第一篇：高校思政工作者如何肩負起時代所賦予的歷史使命

當今中國高校的思政工作者要想真正肩負起時代所賦予的歷史使命，必須做到：堅定信仰，以身作則；以人為本，尊重學生；加強學習，講究方法。

當今的中國，由于國際形勢風云變幻，國內改革發展穩定任務繁重艱巨，各種各樣的思想意識、價值觀念、生活方式等等相并存在，使年輕的大學生們既感新鮮有趣又不免失望困惑，他們的蓬勃朝氣和滿腔熱情使他們躍躍欲試想做時代的弄潮兒，易于接受新穎的、向上的、理想化的事物，而他們的單純、偏激、不諳世情又往往使他們難以承受理想的幻滅從而容易走向悲觀消極、自暴自棄。本世紀屬于他們，中國未來的希望寄托在他們身上，這就使得高校的思政工作者培養祖國需要的社會主義接班人的歷史使命既顯得非常光榮又難免十分艱巨。高校思想政治教育工作者如何才能肩負起時代所賦予的歷史使命？這是每一個從事高校思政工作的人都不能回避也無法回避的問題。筆者作為一個曾擔任過班主任、輔導員工作七年之久的高校教師，作為一名黨的教育工作者，擬在本文就此問題談點個人的看法。

筆者認為，當今中國高校的思政工作者要想站穩自己的腳跟，能贏得學生一定的信賴和尊敬，并進一步樹立起自己感人乃至光輝的形象，肩負起時代所賦予的歷史使命，必須做到以下幾點：

一、堅定信仰，以身作則

從某種程度講，這是一個信仰混亂甚至許多人已經喪失了信仰的時代。

第二次世界大戰結束后，后現代主義在歐洲發達國家興起，上世紀60年代初，隨著科技、經濟的高速發展，西方資本主義社會走到了后現代社會階段，西方文化也正式進入了后現代主義時期，后現代主義文化思潮風靡了歐美所有的人文科學領域，使當代西方社會各種各樣的問題和困境暴露無遺，其中，信仰和情懷的問題顯得尤為突出。

后現代主義反中心性，反二元論，反體系性，反終極價值觀，反元敘事和元話語，它在蔑視權威、顛覆一切主流話語、消解傳統意識形態、解構虛幻的神話的同時，也“終止了一切詩意喚神的本性，放逐了一切具有深度的確定性，走向了精神的荒漠和不確定性的平面”①。在后現代狀況下，“西方知識分子所立足的基地不斷坍塌；理性消失了；真理隱退了；正義喪失了標準；價值失去了主體；知識失落了尊嚴。作為‘上帝的寵兒’的知識分子（西語詞源）正在變成不可能，知識分子的地位和存在價值發生了危機”②。這一危機實質上是“文化的危機和情懷的危機”③，是信仰、精神和靈魂的危機。

洶涌澎湃的后現代主義思潮不僅盛行于西方發達國家，而且迅速波及到第三世界，而信仰、精神和靈魂的危機也就成了一種國際性的危機，中國自然也不例外，政治、經濟、社會意識、文化生活及人們的價值觀念、生活方式、政治信仰等均發生了重大變化，出現了類似于以上所說的后現代現象，精神的平面化或曰無深度極其嚴重，良知、真理、正義、人格、神圣、崇高等遭到了空前的褻瀆和侵犯。在這種情況下，高校思政工作者的尷尬處境便觸目驚心地呈現出來了。他們既難以舍棄以往那支撐著自己生活的信仰，又時不時地對這信仰產生些許的懷疑乃至深刻的幻滅；他們不忍看自己的學生陷入精神、靈魂、信仰的危機之中不能自拔，可又無力去拯救他們。他們自己都是處于深重的迷惘之中，又怎能去面對學生們那困惑、渴望、祈求的目光？

如此一來，中國高校思政工作的成效，就可想而知了。

高校思政工作者要想解決學生的思想問題，必先解決自己的思想問題，要想拯救學生，必先拯救自己，要想教育學生做一個有理想的高尚正直的人，自己就得先做一個有理想的高尚正直的人。在這信仰混亂乃至喪失了信仰的時代，當務之急是堅定自己的信仰，給生命尋求一根堅實的精神支柱。沒有靈魂的生命是動物式的生命，沒有信仰的人生是空虛無聊的人生。誰都不屑于與動物為伍，誰都無法承受人生的空虛無聊。所以高校思想教育工作者面對這世界的紛紜變幻、社會的復雜莫測，即便是承受著千般痛苦萬種折磨也不能放棄自己的信仰，不能放棄對靈魂、精神、情懷的關注，不能喪失對美好未來的希望和信心，這樣，才能以一個真誠的教育者形象出現在學生們面前，當面對學生們困惑和渴求幫助的目光時，才能毫無愧色地去勸解他們、開導他們，也才能真正深入到他們的內心世界，盡可能地使他們從痛苦迷惘中解脫出來。而如果我們的思政工作者本身就缺乏堅定的信仰，一面對學生侃侃而談，一面又懷疑甚至嘲笑乃至違背自己的所談，那么這絕妙的諷刺又豈是學生們所不能意識到的呢？其教育成效也就可想而知了。所以，堅定信仰、以身作則是當今高校思政工作者立足于社會的最根本之所在，也是擔負起自己的歷史使命的重要基礎。

二、以人為本，尊重學生

以人為本、尊重學生是做好學生思想政治教育工作的一個重要前提。我們的思政工作者若擺著一副教育者的凜凜架式，居高臨下去俯視學生，勢必會引起學生的不滿和反感，遭到學生隱藏在內心的抵觸和反抗，學生即便表面上不敢有任何對抗的言語或行動，但實際上內心是極不服氣的，這樣一來，教育者的目的也就無法達到了，反而會招致相反的效果，給學生增添更沉重的精神負擔和更多的思想煩惱，使學生處于緊張、戒備之中，為以后的教育工作埋下致命的隱患。而如果教育工作者能夠以人為本，尊重學生，平等地對待學生，則會獲得學生發自內心的喜愛，使他們愿意傾吐出自己的真實所想，順利地達到教育目的。教育者要注重時常與學生溝通思想感情，隨時掌握學生的思想動態，為自己的思想教育工作打下良好的基礎。“感人心者，莫先乎情”，教育工作者與學生經常性的溝通會使雙方于不知不覺之中建立起某種感情的聯系，憑著這種感情的聯系，學生會愿意接受教育者的勸告和理論，而教育者的教育目的也比較能完滿地達到。二十歲左右的大學生，正處于一生中強烈希望樹立自我形象、渴求感情溫暖而又極為敏感，自尊且脆弱的階段，任何一種不尊重和漠視都將使他們遭到沉重的打擊而使以后的生活蒙受陰影，并對教育者產生難以釋懷的反感乃至于憎惡。所以我們的高校思政工作者切不可只顧自己自尊心的滿足和威信的樹立而傷害青年學生的心靈，一定要力求做到以人為本，尊重學生，注重師生間的溝通。

三、加強學習，講究方法

今天的時代，是知識大爆炸的時代，我們的高校思想政治教育工作者要能贏得學生們一定程度的尊敬和信賴，要想真正把握學生的思想癥結之所在，必須不斷地學習，廣泛地學習，盡可能地涉獵各門科學（尤其是哲學、心理學、精神分析學等），從各方面加強自己的修養。現代社會里，人的思想、心理、精神、情緒等都比過去年代要復雜、微妙、難以捉摸得多，沒有多方面的知識儲備，而要想進入學生的心靈深處、解決學生的思想問題，是不可想象的。如果只是一味地刻板照搬以往的教育經驗，欲以單純而缺乏深度的教育知識去對待學生，是絕然行不通的。當今的大學生，大都有著多方面的豐富知識，思維極為活躍敏捷，一個知識單

一、修養不高的教育工作者是不可能勝任對他們的思想教育工作的，所以不斷學習、加強修養對高校思想教育工作者來說是一個不能忽視的問題。

教育者所采取的方式方法對教育目的的達到與否是至關重要的。再明確的教育目的，再美好的出發點，如果沒有恰當的方式方法去實施，則一切都不過是紙上談兵，毫無用處。所以高校思想教育工作者必須講究教育的方式方法，要多采用學生樂意接受、能夠接受的方式方法。

中國高校的思想政治教育工作者倘能真正做到以上幾點，則無論于國于己，希望都絕不會是渺茫的吧，我以為。

注釋：

①②③見王岳川：《后現代主義文化研究》，北京大學出版社1992年6月第1版第12、176、176頁。

第二篇：優秀思政工作者個人總結

優秀思政工作者個人總結

在過去的一年中，我一直以一名優秀黨員的標準嚴格要求自己，認真學習，努力工作，積極思考，力求在工作、學習上有進步，在黨性修養上有提高。為以后更好的開展工作，揚長避短，現將自己一年以來的工作做以下總結：

一、思想政治理論學習方面

思想上，認真學習黨和國家的各種路線、方針、政策，比如胡錦濤總書記的七一講話精神，中紀委十七屆七次全會精神等，在思想上同黨中央保持高度一致。

二、本職工作方面

我一直擔任計算機系輔導員一職，主要負責我系學生黨建工作、各類的評優評先、獎助學金的評選及心理健康工作。1.黨建工作

本學生黨建工作的重點是學院的基層黨建創新項目，去年我系的基層黨建創新項目《黨員服務中心的創建與實踐》，上學期按照學院黨建創新項目的要求逐步完善黨員服務中心的機構設置，完成各種制度建設，指導學生開展各類幫扶活動并與2011年12月次項目順利通過了學院黨建創新項目的驗收，并獲得了創新二等獎，我系學生黨支部更是獲得了先進學習型黨組織的榮譽稱號。2.評優評先工作

每學年的評優評先等與學生切身利益相關的東西，在學生中都是比較敏感的問題，因此每當到了評選的時候，我都本著公平公正公開的原則，嚴格按照評選要求操作，決不徇私，本所有的評選工作均未收到學生投訴。3.大學生的心理健康工作

大學生的心理健康問題是目前社會比較關注的問題，也是我系學生工作的一個重點，為普及心理健康知識，我特別在樓下開辟了心理健康知識宣傳欄，并指導學生每月更新櫥窗宣傳海報。每學期開學初及畢業生即將離校時均指導學生有針對性的發放心理健康知識宣傳單，每學期開展心理主題班會活動，并邀請專業心理老師開展心理知識講座，普及心理健康知識。5月是我系心理健康活動月，我系舉辦了如：心理主題班會，心理知識競賽等一系列活動，宣傳普及心理健康知識。

4.班主任工作

我還擔任信息0901班的班主任工作，我們班級的學生大部分都很用功，學習成績優秀，但是有個別學生學習馬虎，經常曠課，我就特別關注這幾個學生，主動關心其平時的學習，經常到班級突擊檢查是否到課，一旦發現有缺勤情況，就馬上打電話找他了解情況，及時批評教育。經過幾次這樣的檢查，這幾個學生以后再也不敢曠課了。每學期初我都會將他們兩個學期的成績進行對比，在開學初對學習進步的學生，我會自己買些小禮物對他們進行獎勵。對于學習退步的學生，我會私底下找他們了解情況，督促他們努力學習。今年他們就畢業了，正面臨著找工作的問題，對他們在工作中會出現的問題，我會開班會給予一定的指導。畢業時，有一個學生有不及格課程不能按時畢業，他認為目前自己的工作也不需要畢業證書，于是不想來補考，覺得拿不拿畢業證都無所謂，我在知道情況后，主動聯系他，跟他說明利害關系，鼓勵他按時過來考試，最終他聽從我的意見，準時來參加考試。

三、自身學習方面

為了更好的指導工作，我一直加強自己的業務學習，積極參加業務培訓，比如：生命教育培訓，創業教育培訓，支部書記培訓等，接下去還將參加國家三級心理咨詢師的培訓，通過不斷的學習努力提高業務水平，為以后更好的工作打下基礎。

一年來，雖然我在思想、工作、學習等方面都有一定的提高，但許多方面都還存在不足，比如工作創新度不夠，自身學習時間太少等。今后，我會更加努力，認真學習，深入思考，勤奮工作，讓自己各方面不斷提高，努力向綜合型人才方向發展。

第三篇：當代大學生要肩負起時代賦予的歷史重任

當代大學生要肩負起時代賦予的歷史重任

――二論加強和改進大學生思想政治教育

時代造就青年，時代呼喚青年。當代大學生生逢其時，全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的歷史進程，為當代大學生施展才華提供了廣闊的舞臺，更賦予了當代大學生崇高的歷史使命。加強和改進大學生思想政治教育，充分體現了黨和國家對當代大學生實現這一歷史重托寄予了殷切的期望。

當代大學生是在改革開放的歷史條件下成長起來的一代，是在中國特色社會主義事業不斷推進的進程中成長起來的一代。他們思想的主流積極、健康、向上，有著鮮明的時代特點。他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，堅決擁護黨的路線方針政策，高度認同鄧小平理論和“三個代表”重要思想，充分信賴以胡錦濤同志為總書記的黨中央，對走中國特色社會主義道路、實現中華民族的偉大復興充滿信心。盡管一些大學生中也出現了這樣那樣的思想問題，但總體來看，當代大學生是大有希望的一代，是大有可為的一代。當代大學生要不負重托，不辱使命，銳意進取，奮發成才，勇敢地肩負起時代賦予的歷史重任。

肩負起時代賦予的歷史重任，就要自覺堅定理想信念，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。理想信念是一個民族奮力前行的向導，也是一個有志青年奮發向上的動力。鄧小平理論和“三個代表”重要思想是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，也為當代大學生健康成長指明了方向。當代大學生要自覺學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，樹立和落實科學發展觀，用科學的理論構筑起強大的精神支柱，牢固確立在黨的領導下走中國特色社會主義道路，為實現中華民族偉大復興而奮斗的共同理想和堅定信念，與人民緊密結合，為祖國奉獻青春。

肩負起時代賦予的歷史重任，就要牢固樹立愛國主義思想，繼承和弘揚偉大的民族精神。中國特色社會主義事業的建設者和接班人，必須具備強烈的愛國主義思想。當代大學生要以熱愛祖國、貢獻全部力量建設社會主義祖國為最大光榮，以損害社會主義祖國利益、尊嚴和榮譽為最大恥辱。要大力弘揚以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，同時大力弘揚中華民族優良傳統、中國革命傳統和改革開放的時代精神，自覺做偉大民族精神的傳承者。

肩負起時代賦予的歷史重任，就要遵守基本道德規范，形成良好的道德情操和道德修養。遵守道德規范、進行道德自律，是一名合格人才和公民必須具備的基本素質。大學時期是人生形成自覺道德意識的重要階段。當代大學生要認真學習貫徹《公民道德建設實施綱要》，弘揚社會公德、職業道德和家庭美德，自覺遵守愛國守法、明理誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范，樹立法律意識和誠信意識。要積極參加道德實踐活動，從中國人民長期社會實踐孕育的傳統美德中汲取精神力量。

肩負起時代賦予的歷史重任，就要努力提高自身素質，實現全面發展。當代大學生要珍惜年華、刻苦學習，用人類創造的一切優秀文明成果武裝自己，勇攀科技高峰，大力培養創新能力、實踐能力和創新精神，提高人文素質和科學精神，掌握建設祖國、推進社會主義現代化建設的本領。要積極投身社會實踐，開闊眼界，錘煉品格。要注意增進身心健康，促進思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。要在增長科學文化知識的過程中提升思想政治素養，努力做到知行合一、德才并進。

光榮的使命召喚著當代大學生，黨和人民寄厚望于當代大學生。當代大學生要勇敢地肩負起時代賦予的歷史重任，要勤于學習，善于創造，甘于奉獻，積極投身全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的歷史洪流中，把自己鍛造成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

第四篇：3-貫徹落實全國和上海高校思政工作會議精神宣傳標語選編

思想政治工作暨精神文明創建推進會會議材料

高校思想政治政工作

核心要義

加強和改進高校思想政治工作的基本原則

堅持黨對高校的領導 堅持社會主義辦學方向 堅持全員全過程全方位育人

堅持遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律 堅持改革創新

辦學治校“四個根本”

牢牢把握辦好中國大學的根本方向

牢牢把握立德樹人這個中國特色社會主義大學的根本任務 牢牢把握做好高校思想政治工作的根本動力 牢牢把握辦好高等教育的根本保證

高校的職責和使命

高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命

牢固樹立四個意識

牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識 高校人才培養堅持“四個服務”

為人民服務

為中國共產黨治國理政服務

為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務 為改革開放和社會主義現代化建設服務

高校“四個堅持不懈”

堅持不懈傳播馬克思主義科學理論 堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀 堅持不懈促進高校和諧穩定 堅持不懈培育優良校風和學風

三個聚焦

聚焦領導干部、專業骨干、思政工作隊伍等“關鍵少數”，推進全員育人

聚焦學生課內到課外、教室到寢室、線上到線下等“學業過程”，推進全過程育人

聚焦教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、環境育人，推進全方位育人

教師

做“四有好教師”：有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心

做“四個引路人”：學生錘煉品格的引路人，學生學習知識的引2 路人，學生創新思維的引路人，學生奉獻祖國的引路人

堅持“四個相統一”：教書和育人相統一，言傳和身教相統一，潛心問道和關注社會相統一，學術自由和學術規范相統一

高校學生思想政治工作的目標，是“四個提高”：提高思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養

學生思想政治工作的切入點，是“四個正確認識”：教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢、中國特色和國際比較、時代責任和歷史使命、遠大抱負和腳踏實地

學生思想政治工作要遵循“三個規律”：思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律

推進思政課建設“五結合”

思政課教學與專業建設相結合 思政課教學與學生工作相結合 思政課教學與社會實踐相結合 思政課教學與科學研究相結合 思政課教學與網絡學習相結合

發揮主渠道作用，堅持“七協同”

堅持責任和使命的協同 堅持教學和科研的協同 堅持課堂教學和實踐教學的協同 堅持理論教育和情感育人的協同 堅持系統教育和熱點問題的協同 堅持教學內容和教學形式的協同

堅持思想政治理論課和其他課程、其他活動的協同

全員全過程全方位育人新機制

抓好隊伍建設，推進“全員育人” 注重過程培養，推進“全過程育人” 打造育人品牌，推進“全方位育人” 挖掘育人資源，推進“全課程育人” 發揮新媒體作用，推進“全媒體育人”

第五篇：“互聯網 ”時代下高校思政課教師轉型與發展問題研究

“互聯網+”時代下高校思政課教師轉型與發展問題研究

【摘 要】“互聯網+”給高校教育帶來的沖擊前所未有，它帶來的不僅僅是教學技術的革新，更有教學生態、教學資源、師生關系的重大變化。高校思想政治課教師在加快自身的轉型和發展過程中，應通過轉變教學理念，強化互聯網思維；提升媒介技術，解決本領恐慌；加強團隊合作，推動協同創新，從而主動適應“互聯網+”常態。

【關鍵詞】“互聯網+” 高校 思政課教師 轉型與發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0021-03

2015年年3月5日，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理做政府工作報告，在報告中他提出：“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”互聯網不僅成為產業升級的重要引擎，更是一種新的思維方式。在“互聯網+”行動計劃的推動下，互聯網與各行各業的深度融合將不斷打造傳統產業的升級。“互聯網+”必將有力沖擊現有的高校教育，讓高等教育進入一場基于信息化技術的偉大變革中。在這場變革中，“互聯網+”給高校教育帶來了哪些沖擊？給高校教師帶來哪些新的挑戰呢？

一、“互聯網+”對高校教育的沖擊

互聯網創造了一種新的社會組織，那就是無處不在的網絡社會。隨著“互聯網+”被正式納入國家戰略，互聯網正以前所未有的速度席卷而來，以“橫掃一切”的霸氣向傳統行業發起了猛烈地攻擊，教育也莫能避之。互聯網、大數據、云計算與課堂教學的緊密聯系，不僅沖擊了高校原有的教學模式、教學方法，對教育生態、教學資源、教學過程中的師生關系也帶來了深刻的變化。

“互聯網+”重建了一個開放創新的教育生態圈。在“互聯網+”時代，教育資源變得更加豐富，獲取知識的通道變得平等而開放。一方面，知識呈幾何級增長，任何一名教師都不可能成為知識“學霸”和知識“代言人”；另一方面，新媒體技術的層出不窮，學生獲取知識的途徑更為廣泛和便捷。“互聯網+”徹底地打破了教師對知識的絕對壟斷，讓教育從封閉走向了開放。每個人都能夠創造知識、共享知識以及獲取和使用知識。在全球大開放的背景下，來自世界各國的優質教育資源正得到極大的豐富和充實，逐步形成了一個全球性的知識庫。這些資源通過互聯網連接在一起，無論何時、何地、何事，人們都可以利用碎片化的時間從互聯網獲取他們想要的學習資源。“互聯網+”時代，教育徹底地突破了時空限制，知識獲取的途徑更為便捷，獲取成本大幅降低，為全民教育和終身教育的實現奠定了堅實的基礎。此外，在“互聯網+”的沖擊下，教育機構和非教育機構之間的界限開始變得模糊，社會教育機構相比學校教育機構而言顯得更有靈活性。用人單位也將融入學校教育，與學校逐漸組成教育共同體，共同促進教育的協同進步。

“互聯網+”建立了新的雙向平行、平等互動的師生關系。在“互聯網+”時代，師生間的界限已不再涇渭分明。過去，教師和教材是知識的權威來源，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的絕對優勢而獲得對課堂的掌控權。然而，在大數據、云計算的“互聯網+”時代，師生間知識量的天平并不必然傾向教師一方。在課堂之外，學生大量使用互聯網、手機、即時通信、微信和微博等實時交際工具，利用移動裝置諸如各種學習的APP隨時隨地隨事獲取所需的信息，進行更廣泛、更便捷的學習，包括網上聽課、網上提交作業、參與網絡討論、微信互動等參加各種活動，這徹底改變了傳統的課堂信息獲取模式。過去單向不平等的師生關系正被打破，一種新的雙向平行、平等互動的師生關系正在形成。

“互聯網+”加速了教育的自我進化能力。傳統教育的自我進化能力低下，表現在：教學內容陳舊、教學方式落后以及教學效率低下，培養出來的人才難以滿足現代社會發展的需求。究其原因，主要在于傳統教育系統自身的封閉性，使其滯后于社會發展。“互聯網+”打破了教育封閉的大門，建立了一個開放創新的教育生態圈，從而加速了教育的自我進化。每個人都是教育的生產者，每個人又都是教育的消費者，這種全新的教育生態將更加適應現代社會的發展。

就實質而言，“互聯網+”對教育的影響主要是對現有教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯網連接了全球的教育資源，從傳統一所學校、一位教師、一間教室到一張網、一個移動終端，幾百萬學生，課程任你挑，教師任你選，優質教育資源的價值和作用得到有效利用。另一方面，互聯網讓跨區域、跨行業和跨時間的合作研究成為可能，有效地規避了低水平的重復，從而加速了教學研究水平的提升。在“互聯網+”的沖擊下，城鄉之間、地區之間的教育鴻溝也將被逐步縮小乃至填平，有助于教育公平的實現。

二、教師加快自身轉型與發展是適應新時代思政教育工作的必然要求

“互聯網+”對教育的強有力沖擊，極大地挑戰了傳統課堂的地位和作用。教師不再是知識的權威，學生也不必然是知識的接受者；師生關系亦由過去的單向不平等走向了雙向平等的關系。不僅如此，高校思政課相比專業課而言面臨更多窘境：學生對上課可有可無的心態，學生的排斥心理，教材的滯后性，海量而又真假難辨的媒體信息，等等。這使得思政課教學變得更加復雜和困難。由此可知，高校思政課教師如果不加快自身轉型與發展，將難以適應新形勢下的高校思政教育工作，削弱高校教師的教育影響力，降低學生學習的積極性。為此，課題組圍繞高校思政課教師如何增強課堂教學的吸引力和實效性、學生學習動力以及學生對課堂教學的關注點等熱點問題設計了《“互聯網+”時代下高校思政課教師教育影響力調查問卷》，面向廣西不同高校大學生發放調查問卷300份，其中，回收有效問卷290 份。

通過調查問卷，我們發現：網絡學習成了當代大學生獲取知識的重要途徑；教師以知識傳授為主的教學方法已經不再受到學生歡迎，學生在課堂上關注的重心也由原來的關注知識轉向關注教師的情感、思維和探究精神等。對于獲取知識的途徑，課堂學習僅占40%，書本自學占35%，而網絡學習占到了95%。可見，網絡成為了“90后”大學生獲取知識的主要載體。“你喜歡思政課教師按照教材有條不紊地開展教學嗎？”喜歡的占28%，不喜歡的占62%，無所謂占10%。這反映出在“互聯網+”時代，“90后”大學生的知識面越來越廣，對已經熟悉的教材內容，即使教師講授得非常有條理，學生也失去了新鮮感和興趣聆聽。當被問及“在思政課堂上，你更關注什么？”時，關注知識傳授的僅占40%，思維方法的占80%，關注教學情感占67%，關注教學智慧的占78%。由此看到，大學生在課堂上關注的重心從過去的關注知識到關注教師的思維方法、教學智慧、教學情感等方面遷移。在開放題中，被問及“你曾經上過課的思政課教師給你印象最深的是哪一方面”時，96%學生提到了“獨特的教學風格”。希望思政課教師以開放的、信息化使用等方式開展教學的占92%。此外，100%的學生都喜歡有創新精神的教師。以上數據充分表明：在“互聯網+”的沖擊下，面對學生學習途徑的拓寬和課堂關注點的轉移，高校思政課教師唯有加快自身轉型與發展，才能有效提高教師教育影響力和提升職業幸福感，才能更好地適應“互聯網+”常態下的思政教育工作。

三、高校思政課教師加快自身轉型與發展的新思路

（一）轉變教學理念，強化互聯網思維

在“互聯網+”時代下，面對開放的教育資源，教師應轉變教學理念，打破傳統思維定勢，及時調整自身定位，讓自己成為學生的學習伙伴和引導者。一方面，面對課堂教學，學生不再是關注知識的傳授，而是更加關注教師的情感、態度、思維和探究精神等，課程也將為教師富于個性化的標簽所覆蓋。另一方面，教師由傳統的“傳道、授業、解惑”為主的知識傳授者變為知識的引路者，在課堂上主要扮演組織、幫助和指導學生的角色。為此，教師要深入了解學生的興趣和需求，在知識獲取便捷的背景下，讓學生獲得信息獲取、分析和評價的能力。教師在組織教學過程中應更加注重學生的情感、態度和價值觀的教育，讓學生保持對知識的渴望和創造的激情，引導學生從“知之者”變成“好之者”，進而從“好之者”變成“樂之者”，這是教師在“互聯網+”時代下的重要作用。

“互聯網+教育”并非簡單地把互聯網套在傳統教學的軀殼上，而是把互聯網思維運用和滲透到教育的最深處，催生出新的教學方式。互聯網思維指的就是由“互聯網+”、云計算、大數據等科技創新為手段，以開放、平等、協作和分享的互聯網精神為基礎和出發點，對于資源配置的各個環節進行重新審視、配置的思維模式以及由此生發出的一系列實際行動的代稱。教育作為一種面向未來的事業，如果教師仍然采用昨天的教學方式來培養今天的人，就會讓學生失去明天。正如馬化騰所言：“如果教育拒絕‘互聯網+’，就如第二次工業革命時代拒絕使用電力一樣。”“互聯網+”代表著未來全新的生活方式、生產方式以及社會形態變化的趨勢，高校教師應將互聯網思維融入到現代教育理念中，積極投身于開放教育資源的建設中。高校教師只有及時將最新教育技術納入自身的專業知識體系中，運用互聯網思維，對已有的教育模式、教學內容、教學方法以及教學體系進行重新設計，才能勝任新形勢下的思政教育工作。

（二）提升媒介技術，創新教學手段

高校教師必須要解決好“本領恐慌”問題，提升自身的媒介技術，真正成為運用現代傳媒新手段新方法的行家里手。目前，高校思想政治理論課教師通過新媒體開展思政課教育的意識薄弱，缺乏教育技術領域的危機感。一些教師以只懂本專業不熟悉多媒體知識為由，抵觸新技術的學習。殊不知，大學生是使用新媒體最頻繁、最主要的群體，也是受其影響最深刻的群體。作為移動浪潮下的時尚流行文化產品――微信，正以迅雷不及掩耳之勢發展成為一場勢不可當的潮流。面對大學生中已經“無人不微信”的現實，竟然還有一些教師不懂什么是微信，甚至是聞所未聞。毛澤東就曾說過，“教育者必先受教育”。因此，高校教師要積極學習新媒體技術，發揮新媒體受眾廣的優勢，有效利用諸如微博、微信對大學生思想政治教育的傳播引領作用。

創新教學手段，就是要運用互聯網思維，積極探索有利于破解教學工作難題的新舉措新辦法，適應社會信息化持續推進的新情況，加快傳統教學和現代教學融合發展，充分運用新技術新應用創新現代教育教學手段。諸如利用錄屏軟件制作微課，并運用于課堂教學中；利用微信公眾平臺進行簽到、考核、布置作業、通知提醒、交流互動以及推送文字、圖片、語音、視頻等信息。這些新媒體的使用極大地契合了大學生思想活躍、樂于接受新事物的特點，使得思政課教育教學更加鮮活，更富吸引力，更貼近學生的需求。

（三）加強團隊合作，推動協同創新

在大數據、云計算的“互聯網+”時代，以信息的公開、透明為特征，每個教師獲取信息的機會都是均（下轉第30頁）（上接第22頁）等的，這就打破了傳統論資排輩和教師單打獨斗的局面。教學分工變得更加明細，團隊合作變得更加重要。因此，教師之間的關系由過去的個體性、獨立性勞動轉向集體性、共同性勞動。通過團隊的集體攻關、協同創新，生產出大量優質的教育資源是高校教育發展的一個必然趨勢。諸如當前一些學校采用的專題化教學，一門課由多位教師共同完成，每個教師選擇自己最擅長的專題講解，從局部的優化達到整體的優化，實現了教學要素配置的優化，從而提高了課程的教學吸引力和教學實效性。

（四）加強理論學習，參加相關培訓

在“互聯網+”沖擊下，碎片化的學習方式極大地延伸了人們獲得知識的廣度，然而縱度的提升卻相對緩慢。這就給高校思政課教師一個提升自我的有利空間，即高校教師必須加強自身的理論學習。思政教師只有過硬的專業知識素養和深厚的理論功底，才能用理論去影響人、感染人和塑造人，為個性化課堂教學奠定扎實的理論基礎。在增強自身理論厚度的同時，高校教師還應積極參加各種有針對性的專題研究、學術會議和專業培訓，提高自身運用信息化的能力以及新型課堂教學活動設計的能力，主動適應“互聯網+”常態。

【參考文獻】

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[4]何云亮.“互聯網+”對高校的沖擊和重塑[J].曲靖師范學院學報，2015（5）

[5]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].雄楚師范學院學報，2015（2）

【基金項目】2014廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（2014LSZ009）

【作者簡介】廖青清（1984-），女，廣西桂林人，武漢大學法學碩士，南寧職業技術學院人文社會科學部講師，研究方向：高職教育與思想政治教育。

（責編 何田田）