第一篇：內蒙古扎賚特旗三中教學經驗交流會材料《成長的幸福在這里蕩漾》

成長的幸福在這里蕩漾

內蒙古扎賚特旗第三中學 柳成龍

各位領導：

今天我匯報的題目《成長的幸福在這里蕩漾》。教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。我校緊緊圍繞“教師成長和學生發展”這一中心，積極探索適合教師成長的管理形式和適合學生發展的教育方式；堅持以求實的工作作風，精細的管理理念，持之以恒的工作韌勁，和開拓創新的工作精神開展工作，保證了教學活動的正常開展和教學質量的穩步提高。

我校是寄宿制學校，現有37個教學班，1671名學生。在編在崗教師198人。7年前的三中是音德爾最薄弱的初中。學生只有600多人，教師卻有108人，18個教學班，每年升入烏一中人數幾乎是零，教學質量連續多年末位。是扎旗教育的體制改革，給三中帶來了生機。學校生源不斷增加，教學質量也逐年提升。07年扎旗教育實施布局調整，給三中帶來了新的發展契機。辦學條件、辦學規模發生了翻天覆地的變化:全旗三分之一的漢授初中生來到了三中。學生雖然多了，但是學生成分更加復雜了。85%的學生為住宿生，近三分之一的學生是特殊群體學生（單親家庭子女、孤兒、留守兒童），干部子女不足百人。教師雖然多了，但是70%的教師是新聘教師，來自各個鄉蘇木，教育理念和教學方法各不相同，很難在工作中形成合力，在機遇和困難面前，我們認識

到：作為教師，我們不是要尋求適合教育的學生，而是要研究適合學生的教育。“教育要發展，校本教研必先行”，擺在我們面前的我們唯一的出路是以校本教研為突破口，扎扎實實地搞好校本培訓，探索一條教師專業成長和學生發展之路，促進學校的可持續發展。

一、以校本教研為抓手，關注教師成長

（一）專業引領，導航指向

莎士比亞有句名言：一個民族的精神境界，很大程度取決這個民族的閱讀水平。可見，學習是一切進步的開始。只有學習了，素質提升了，意識強化了，才會把職業當成事業，達到孔子所說的“從心所欲不逾矩”的境界。為此，我校分三步走引導教師學習：第一步逼著學，規定必學內容、提出必學要求、最終檢查評比、進入量化考核。第二步領著學，我們采取“走出去、請進來”的辦法，在走出去這方面，我們學校肯投入，兩年來，教師外出培訓經費支出多達10幾萬元，先后委派班子成員、教研組長、備課組長、骨干教師50多人次外出學習考察。近走烏蘭浩特、通遼、赤峰，遠到長春、青島、煙臺，兩下江蘇洋思，三去北京。潛心研究他們成功的經驗，并在教育教學中學習應用。外派教師學習不僅開闊了教師視野而且增加了本領。我校有個不成文的獎勵規定：“獎品是書籍，福利是學習”，獎金作為外出培訓報銷標準。在請進來方面：我們邀請盟、旗兩級專家教研員到我

校進行“駐校式”聽評課，根據我們自己的統計，兩年以來，我們邀請了初中階段所有科目教研員到我校進行“駐校式”聽評課，像數學教研員于艷霞老師、英語教研員孫艷波老師、物理教研員王金梅老師等，力求使每位任課教師“人人過堂”。教研室郝主任、國主任、齊主任也多次深入我校課堂指導我校校本教研工作。2009年3月在我們的真誠邀請下，盟教研室白雪峰主任帶領7名教研員到我校指導教學工作，他們走近教師、走進課堂。這種由專家把脈，尋找課堂教學中的問題，然后制定改進方案，使我們受益匪淺。像這樣的專家會診，每會診一次，學校相關學科的整體水平就會向前邁進一大步，這種漸進的積累，促進了教師的業務水平的整體提高。第三步是自覺學。通過學校的一系列活動，促進了教師的自覺學習，現在很多老師都能通過網絡、書刊自覺進行學習，有些老師還能夠自覺的寫些東西。

（二）同伴互助，共同成長

1、以青藍工程為鏈接，打造合力團隊

常言道：好鐵能捻幾根釘。貴族出身的項羽力能拔山、氣能蓋世，為何烏江死？平民出身的劉邦，武藝平平，為何勝利?就因為項羽靠自己，劉邦靠韓信、蕭何、陳平等優秀團隊。為了提高教師整體素質，建設合作型的團隊，我校成功的開展了青藍工程，促進青年教師盡快成長。在2008年3月份，我校舉行第一屆“青藍工程”拜師會，在拜師會上師

徒簽訂協議，明確了雙方的責任和義務。這些青年教師通過自己的努力和同伴互助在半年的時間內迅速成長了起來。我校首屆青藍工程的四位徒弟在我旗2008年全旗中學教師基本功大賽中全部獲獎，其中有三位徒弟獲得一等獎。王東升、盧佳明是我校首屆青藍工程中的一對師徒。師徒二人參加了在青島舉行的全國英語教師課堂教學比賽，分別獲國家級一等獎、二等獎。2010年3月份我校第三屆青藍工程開始啟動。

通過“青藍工程”的實施，我校青年教師已挑起了教育教學的大梁，25位備課組長中有20位是近幾年剛走向我校講壇的青年教師；90%的班主任是青年教師，可以說一支樂于吃苦、愛崗敬業、朝氣蓬勃的青年教師隊伍正奮戰在我校教育教學工作的最前沿。

2、以集體備課為載體，建立高效、共享、反思的新型備課方式，引領教師開展實踐反思，促進教師專業成長。

開學初學校統一安排各年級各科的集體備課時間，并且“雷打不動”，學校的任何工作不可以動用集體備課時間。備課過程中達成一人主備、集體復備、問題再備的三輪備課流程。達到了課時分配、教學目標、重點難點、教學課件、校本作業、堂清周清試題六統一，實現了資源共享。我校的備課已經用“電子文本式”活頁教案代替了傳統的“本式”教案，這樣的集體備課改變了過去的由一人說，大家聽，一人做，大家看的傳統做法，而現在需要大家都說，大家都看，大家都發表觀點。這樣天復一天，年復一年的開展下去，就形成了“個人設計—集體研討—試點實驗—全員診斷—自我反思—實踐推廣”的集體備課全過程。

為了調動教師的積極性，突出團隊精神，學校實行捆綁式目標考核。一榮俱榮，一損俱損。把整個年級捆綁在一起，各項指標由年級組到備課組，再到班級，逐層分解，這樣的考核導向是：整體好了，個體也不會差；整體差了，個體再好也好不到哪去。這就促使大家在合作中競爭，在競爭中求得更高層面的合作。

（三）在反思中進步 在創新中成長

經過一系列的嘗試，學校出現了一些可喜變化，但存在的問題也相對出現，諸如：課堂效率不高，課堂效果不能及時反饋等。全校上下一致認識到借來的衣服總是不合體，別人的良藥不一定能救治自己的病，照搬他人成功的方法，走不出自己的路。要想除去頑疾，搞好教學，必須立足本校，走出模式，走出自己的創新之路。

為了能找到適合我校學情的路子，領導班子走進課堂聽課，與學生教師座談，進行從上到下、從下到上的調查研究。經過半年來反復的討論、實踐、反思、修正，我們大膽地提出了一套全新的教學方法，即“四三教學法”。也就是“三精、三清、三跟蹤、三提升”。并力爭用1—2年的時間，使每位教師熟練掌握并很好利用“四三教學法”。學校要求全

校領導干部、教師都投身到教改中來。校長掛帥，親自承擔研究工作，親自參與并做出決定。保證每個環節，每個階段的嚴格執行。比如“四三教學法”的每一步到底有哪些內容，應該做什么，多長時間合適，對教師和學生應提出哪些要求，每步之間怎樣銜接等，同時，我們不斷加大研究力度，不斷實踐，不斷改進，不斷完善。除了每周正常的集體聽課研討之外，我們還采取領導包組聽課，聽后評課。在不斷的實踐完善中，制定了一套檢查措施，保證教法的實施應用。比如聽推門課、點課、公開課、示范課、匯報課、亮相課、觀摩課，下發評價表讓學生評課等，在學校的強力推進下，形成了人人想教法，人人說教法，人人用教法的良好局面。

與此同時，為了構建和諧的教育環境，讓社會各界人士走進校園，走進課堂，了解學校的教育教學和管理情況，為學校的發展提出寶貴建議和意見，于是學校每個學期都要向社會開放一周，邀請家長、社會其他人士參與聽課、評課活動，使我們了解家長的心聲，了解社會對學生、對教師的評價標準，同時對教師也起到督促的作用。

幾年以來，我校教師專業化成長步伐不斷加快，涌現了一批在旗盟兩級有影響力的名師，2009年教研室組織開展全旗中考復習觀摩課活動，一共舉行5個學科進行觀摩，其中有4科是三中教師承擔的；在2009年我旗表彰的教學能手中我校有6名教師獲此殊榮，去年一年興安盟教研室選送

到自治區參加美術、生物、政治、地理基本功的競賽的8名教師中有我校教師4名。

二、以特殊關愛前后兩個20%學生為著眼點，關注學生成長。

三中是一所發展中的學校，生源基礎相對薄弱，1600多個學生，很多學生是家庭成員中文化最高的成員。面對這樣的教育對象，我校確定了這樣的教育理念：不尋求適合教育的學生，只尋求適合學生的教育。明確了這樣的教育目標：讓農村的孩子不土，城里的孩子不洋，獨生子女不嬌，干部的孩子不傲。我們的校訓是“不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎比進步”。

（一）特殊關愛后20%學生，是教師偉大師魂的體現。后20%學生是受教育群體中最為薄弱的環節，也是能讓教師靈魂得以升華的群體。教育局也非常重視這部分學生的教育問題，在2009年教育行政會上指出：“關注后20%學生”。根據這一精神，我校在“強優、提中、補差”的指導思想基礎上，重新起草了《后20%學生培養方案》，建立了后20%學生檔案，成立了“兵教兵”小組，實施了“師包生”幫扶工程，明確了后20%學生質量動態評價標準（0分擠扁，一位數變兩位數，兩位數在十位數上加一），制定了后20%學生獎勵辦法（單科進步獎及星級少年獎，頒發獎狀、獎品，佩戴綬帶，郵寄喜報），規定了與后20%學生和家長的交流方式等

等。

課堂采取“三優先”、課后做到“三及時”。既優先提問、優先板演、優先面批，及時督促、及時輔導、及時表揚鼓勵。在廣施師愛的環境中促進了學生成績的提高，讓他們學有信心，學有動力。

每個差生的進步，都凝結著無數人無怨無悔的付出，我校“二學洋思”以來，我們針對學生英語底子薄、數學基礎差的現實，每天早自習和第八節下班以后，都要為沒有完成當天學習任務的住宿生免費輔導，用我們自己的話說就是“清”，老師們周六還要犧牲自己的休息時間，進行周清免費輔導，有人說在三中教師身上體現了這所學校內在的文化，體現著一種愛，這種愛是奉獻；體現了一種精神，這種精神是執著；體現一種力量，這種力量是合作。所以孩子們家庭教育的缺位、知識能力的欠缺，都被教師們的“非常5+1”式和“白加黑”式的付出進行了有效彌補，如果說這些孩子有進步的話，那是我們老師用人格托起了“遲升的太陽”。

（二）前20 %學生的成長是老百姓評價一所學校的標準 現在社會對一所初中的評價就看你這所學校能考上多少個烏一中，這正是我們學校最薄弱的環節，但是誰也不想輸在這里，盡管生源的種種不利因素制約著這方面的發展，但是我們通過開展主題班會，百日誓師大會，利用晚自習對住宿的特長生進行免費輔導等形式調動學生的積極性，挖掘

學生的潛能，使其能快速成長。

2008年中考，我校有24人升入烏一中，升入烏一中人數列全盟第六位。值得一提的是，這屆學生2005年小學畢業成績，語數外三科在270分以上的學生全旗一共有95人，當時到三中讀書只有13人占七分之一；2008年中考，扎旗升入烏一中一共71人，我校占三分之一，超過正常培養任務140個百分點，其中劉洋、楊天琪還是孤兒，這24人在三中讀書期間從沒請過有償家教。沒有花過一分錢的補課費。

2009年盟局采取直接錄取和定向擇優相結合的烏一中招生改革。我校有25個學生升入烏一中，并且我校是全旗烏一中錄取分數線最高的學校。

再說現在的新初一，今年的新初一招生是教育局按照家長報名分配學生，我們對生源狀況也做了分析：全旗前10名學生，來到三中讀書的一個沒有，前20名有兩個，還是第18和第19名，前30名3個，前50名7個，前100名19個，全旗后100名33個，經過半年的努力，在今年期末全旗統考時，全旗前10名有我校學生4人，前20名8人，前30名13人，前50名21人，前100名51人，后100名減少至22人。再說現在的初二，2008年新生報到的時候，有136名局統分生沒來報到，這136名學生是一個什么概念，80%應該是尖子生吧，但是在今年的全旗統考全旗前10名學生

中，有我校學生7人。

在抓好文化課學習的同時，學校開設古箏、刺繡等20個特長班豐富學生的業余生活，學生各方面的潛能得到充分的開發，2008、2009年在全旗中學生音樂、美術、體育12次比賽中，我校全部獲獎，其中獲單項第一名的有11項，孩子的內涵豐富了，特長明顯了，綜合素質提升了，家長也滿意了。

拼卻心血千萬點，換得新綠百千重！煉一流師資，創一流管理，爭一流質量，辦一流學校是三中人永恒的追求。相信：在教育局的正確領導下，在教研室指導下，三中師生們的人生價值將會不斷得到提升，成長的幸福將長久蕩漾在音德爾三中的校園！

第二篇：成長的幸福在這里蕩漾

成長的幸福在這里蕩漾

各位領導，各位同仁：

大家上午好！今天有幸和大家坐在一起交流學習，我感到很榮幸。今天我交流的題目是《成長的幸福在這里蕩漾》。

“做教育工作，要立足現在，著眼未來，辦好讓社會滿意的學校，讓學生喜歡的學校，為學生一生的發展奠基。”這是我們第一實驗小學辦學的目標與宗旨。在工作中，我們緊緊圍繞這一目標，立足課改，開拓創新的精神開展工作，扎扎實實地搞好教育教學和教科研工作，雖然我們的成績并不輝煌，但是我們切實感到，我們的老師已經深深的扎根在課改的沃土中，不斷成長，蕩漾在學生健康成長的幸福中。

一、加強教師隊伍建設，奠定教師成長的基礎

學生要發展，教師是關鍵。加強校本培訓，是促進教師成長、優化教師團隊整體素質的最有效、最迅速的途徑。我們的主要做法是：

1、以青藍工程為鏈接，打造合作型團隊。我校名優教師眾多，全國、省、市優秀教師、教學能手、學科帶頭人、泰山名師、教壇英才、教學新星、市級以上優質課獲獎者達六十多人，近幾年，新分配的教師數量也非常多。為了充分發揮名優教師的作用，盡快讓青年教師迅速成長起來，我校開展了“青藍工程”：優秀教師結合自己的教學實踐，撰寫專題報告，開展理論講座；青年教師主動拜名師，讓名師在平時的教學工作、教學研究中給予指導，從而形成了“實驗教師—骨干教師—名優教師”成長軌跡。這種以名師為中心，一人帶多人的人才培養模式為我校注入了生機和活力，名師更加優秀，一大批青

年教師也迅速成長起來，30多位教研組長中幾乎都是近幾年剛參加工作的青年教師；90%的班主任是青年教師，可以說一支樂于吃苦、愛崗敬業、朝氣蓬勃的青年教師隊伍挑起了教育教學的大梁，正奮戰在我校教育教學工作的最前沿，并且在市級以上各種業務活動中嶄露頭角。蔡茂乾、任寧、劉守強、王琳琳、范軍衛、王敏、任薇、吳秀亮韓永蘭、陳紅等一大批年青教師迅速成長起來……在泰安教學能手評選中，我校參加的11名教師中有7人是青年教師，可謂成績斐然。

2、以青年教師素質達標為平臺，打造高素質教師隊伍。我校在堅決執行教研室關于青年教師素質達標的有關文件精神的前提下，創新性的開展教師素質達標系列活動：教師普通話比賽，三筆字比賽、青年教師精品課展示、讀書評比活動、多媒體課件比賽、優秀課例評選、教學隨感評選、優秀檢測題評選等。學校為了使活動順利開展，為老師們配備了小黑板、組織教師參加普通話培訓、多媒體課件制作培訓，為老師配備寫字本等。通過系列活動，提高了老師們的基本技能，為進一步成長奠定了基礎。在山東省漢字書寫特色學校復評驗收中，評委領導對我校教師和學生的書寫贊不絕口。

3、以聽課評課活動為平臺，集體研討。我們認為，要使教師課堂教學水平快速提高，聽評課活動是關鍵。多年來，我們追求務實的聽評課活動，實施教導處干部包年級包學科管理機制，以使聽評課活動經常化。我們知道，教師需要專業成長，學校領導干部也需要專業成長。學校領導干既承擔著學校的管理工作，又承擔著教學任務，有的干部教著語文或數學，還有的干部擔任班主任，他們是懂管理、善

教學的專家骨干。因此，我們抓實“領導干部進課堂”活動，一方面，領導干部親自上示范課，讓青年教師認真學習他們的教學理念、教學方式等，另一方面，領導干部深入教學第一線，指導青年教師的課堂教學，提高他們的課堂教學水平。這樣領導干部既發揮了專家的先鋒作用，又當真正的戰斗員，使管理與教學相互整合，相互促進，相輔相成，共同提高。

二、落實常規“六化”方案，提高教師成長標準

教師要發展，素質提高是基礎，教學常規工作是核心，是提高教學質量的基本保證。為此，我校始終把“求真務實”四個字貫穿于教學工作的各個環節，建立健全學校常規管理制度，提高常規管理效能，讓教師在高標準中成長。

1、教材分析實用化。我校充分發揮名師優勢，利用名師豐富的教學經驗，積極組織教材分析，在每單元教學前，高年級教師與低年級教師一起分析教材，整體把握教材知識重點間的關系和目標定位，老師們結合學情和已有經驗相互交流教學目標，教學重難點，有效的教學方法以及練習設計的目的等。通過教材分析，老師們可以解學生接受教材知識點的難易程度，哪些內容可以拓展，哪些內容不能延伸等，為打造高效課堂，奠定了堅實的基礎。

2、集體備課經常化。在教材分析的基礎上，我們同時重視集體備課，努力將教師個人才智轉化為集體優勢，集思廣益，共同提高，在實踐中，我們逐步形成了這樣一種集體備課模式：單元教材分析——確定教學目標和教學重難點——合作形成“通案”——確定“個案”。

這樣從根本上減輕了教師的備課負擔，實現了教師之間的資源共享，促進年青教師在高起點上不斷發展。

3、課堂教學高效化。要使質量效益雙高工程落到實處，使教材分析和集體備課的成果成功顯現，課堂教學是關鍵。為此，我校一直堅持“以生為本” 的理念，以“自主 合作 探究”為主線，以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”為主導，構建充滿生機和活力的高效的課堂教學模式。

4、業務學習務實化。多年來，我們追求務實的業務活動，已形成了這樣的學習模式：青年教師研討課（或觀看錄像課）——集體講評——學校領導或專家教師總結——授課教師梳理、提煉，寫出二次備課。這種互動式評課方式激發了教師參與的熱情，提高了教師的理論水平，促進教師課堂教學水平不斷提升。

5、常規檢查精細化。學校實施干部包級制，由包級干部按照常規檢查標準，定期檢查評比，并及時反饋，對發現的問題提出整改意見，并限期落實。

6、質量檢測規范化。省規范四十條不讓統一組織考試，但并不是不讓考試。有教育教學，就會有檢測，包級干部按照分工，及時跟蹤檢查單元教學和單元檢測情況，并要求教師及時寫出單元檢測分析。

三、讓教育科研成為教師成長的助推器 教師要實現由經驗型向科研型、由教書匠向教育家轉變，必須開展研究，讓老師成為能教學會研究的學者型教師。為此，我們積極營造“讓教學研究化，讓研究教學化”的科研氛圍。我們在實施《小學

語文生活閱讀一體化研究》、《寫字特色研究》、《小學生數學創新能力、實踐能力培養研究》、《課堂教學模式、策略與技巧》等國家級、省級共五項課題實驗研究中，多開展討論交流會、為老師們提供學習與交流的平臺，解決實驗中遇到的問題，這樣，學生受益，自身得到提高，學校也得到發展。其中，我校的《小學語文生活閱讀一體化研究》在全國評選中獲得一等獎，課題主持人陳緒強校長獲得全國科研先進校長，吳佰強校長等多位教師被評為全國科研先進個人，我校被評為“全國教科研先進集體”榮譽稱號。

同時，我們也反思，過去開展的研究，存在“假、大、空”的現象，廣大一線教師往往處于被動研究的狀態，為此，我們采取問題導入式研究，讓老師們專注于平時遇到的問題，針對問題開展草根課題研究，草根課題不在大，而在于真和實，能解決教學中存在的實際問題，如《低年級趣味識字研究》、《計算教學糾錯研究》、《作文批改研究》、《作業布置研究》、《生活英語研究》等，小課題研究提高了教師的教學研究能力，并為教學實際服務，成為教育教學質量不斷提高的持續不斷的動力。

拼卻心血千萬點，換得新綠百千重！煉一流師資，創一流管理，爭一流質量，辦一流學校，為學生一生的發展奠基是我們永恒的追求。相信：在教育局的正確領導下，一實小全體教師的人生價值將會不斷得到提升，成長的幸福將長久蕩漾在我們的校園！

第三篇：三中雙語教學經驗交流會材料(5月4日)

焉耆縣第三中學“雙語”教學工作匯報材料

一、基本情況

縣三中共有52個教學班，在校生1700余名，住校生600余名，教職工259人。學校現有一年級至六年級雙語教學班13個，雙語班學生370人，雙語教師30人。在各級黨委政府和家長的關心支持下，在縣教育局的指導下，我校雙語教學工作能夠穩步推進。

二、領導重視，精心組織

教育是現代文明的基石，是關系全局、影響未來的事業。少數民族教育是整個國家教育事業的重要組成部分，是黨和國家民族工作的重要方面。大力推進和加強雙語教學是各級黨委和政府的英明決策，也是提高少數民族素質的有效途徑。縣三中領導非常重視雙語教學，特別是實施雙語模式二教學以來，三中領導多次在全校教職工大會上宣傳動員，反復強調雙語教學的重要性，鼓勵雙語教師克服困難實施模式二教學。學校領導經常深入課堂聽課，幫助指導雙語教師做好模式二教學。學校成立了雙語教學領導小組，負責組織、協調、實施雙語教學工作。學校給每個雙語班包括幼兒園配齊了電視機、VCD、錄音機和有關雙語教學光盤。

三、加強培訓，提升雙語教師教育教學能力

鞏固提高教育教學質量教師是關鍵。雙語教學能否取得成效，合格的雙語教師是關鍵。截止目前，三中小學部雙語教師全部參加了有關培訓，2名教師參加了國家級雙語培訓，7名教師參加了自治區級雙語培訓，18名教師參加了州級雙語培訓，8名教師參加了縣教研室組織的為期半年的雙語培訓。另外還有3名教師目前分別在南京和烏魯木齊參加培訓。雙語教師外出培訓固然十分重要，也很有必要，但承擔培訓的院校常常是通史知識培訓多，脫離一些教學實際，對教材的梳理，重點難點和教材教法學法培訓少，深度不夠，與實際課堂教學聯系少。所以我們堅持走校本培訓之路，對培訓回來的教師，利用寒暑假在校內培訓，通過自我造血才是提高雙語教師教育教學能力的最有效途徑。為此，縣三中堅持每周三下午，用一節課對雙語教師進行集中漢語強化培訓，培訓有組織、有計劃、有專人負責，培訓內容以現行教材為主，每次培訓都指派一名漢語言教師聽課指導，幫助他們

拓寬知識面、加深對文章、對詞語的理解和運用、幫助雙語教師糾正讀音等。三中雙語教師漢語強化培訓有制度保障，對雙語教師的培訓學習納入年終考核。三中雙語教師漢語強化培訓效果比較明顯。

四、抓常規教學，提高雙語教育教學質量

學校實行民漢教師混合辦公，民漢教師互結對子。便于雙語教師與其他漢語教師相互學習，共同提高。特別是實行模式二教學以來，大多數雙語教師能夠同漢語言教師共同備課，確立學習目標，確立重點、難點，常常采取先聽漢語言教師的課，回來再結合本班實際進行二次備課、實施教學。

教務處、教研處通過檢查備課、上課、批改作業，召開學生座談會等形式，及時肯定雙語教學做的好的教師，對存在的問題要求整改。學校按照縣教育局雙語辦2011年工作計劃，正在努力培養和抓好雙語教師的四種能力，努力做到四個人人：即能準確把握教材重點難點，能準確流利的朗讀200-300字的短文，人人會上課，人人能說較流利的漢語，人人能寫一手漂亮的漢字，人人有一本指導性強的理論業務學習筆記。

五、抓好教師“跟班學習”，提高雙語教師教學水平。

通過“跟班學習”抓好雙語教師的基本功，要求雙語教師每天練寫鋼筆字、每天進行200-300字的朗讀訓練、帶班教師和跟班雙語教師集體備課、帶班教師和跟班雙語教師互相聽課、評課，帶班教師指導雙語教師的校級賽課，讓雙語跟班教師談體會、談認識、互相交流、共同提高。學校采用不同形式的教育教學活動來加強“雙語教師跟班學習”。另外，民漢班級與班級之間互相結對子，結對子漢語班的學生每天早讀時到雙語班來指導領讀課文, 幫助他們糾正發音、理解詞語、理解文章，同時還有利于加強各民族學生之間的團結、友誼和感情。

六、開展豐富的教研活動促進雙語教學

每學期雙語教師至少要在校內上兩節教學研討課，通常是先由雙語教師集體備課，在由漢語言教師幫助修改教學設計、教學方法、重點難點，最后展示教學研討課。學校每學期舉行雙語教師、雙語班學生演講比賽，才藝展示，班主任經驗交流會等教學教研活動。3月21日學校又剛剛成立了舞蹈、書法、雙語口語、體育等10個紅領巾社團，紅領巾社團的成立也為促進雙語教學搭建了很好的平臺，另外本學期開展了雙語班學生“熱愛祖國，唱響和諧”演講比賽、漢語詞匯檢測、口算心算比賽等活動來豐富了學生的學習生活，提高了雙語班學生綜合能力。

六、重視學前教育，為推進模式三教育打好基礎

2010年1月縣三中在廣泛調研的基礎上，克服重重困難，采取集中辦學，正式成立了縣三中附屬花兒雙語幼兒園。幼兒時期是孩子學習語言的最佳階段，我們通過挨家挨戶宣傳動員調查，最終贏得了家長的支持，4至6歲孩子都能按時入園進行不少于兩年的學前雙語學習，從而為小學進行雙語模式三教學奠定了良好的語言基礎。目前幼兒園有在校孩子400余名，學前雙語班有4個。

七、取得的點滴成績

1、雙語教師的教育理念，教育觀念進一步得到了轉變，對雙語教學的重要性更加明確和認可。

2、通過參加區、州、縣和校內培訓，雙語教師的教育教學能力得到了提升。如阿斯亞〃玉素甫、阿孜古麗、巴哈古麗等教師參加州縣演講比賽，教學研討課等都取得優異成績。

3、課堂教學效益、教育教學質量在逐年提高，2010年三中內初班錄取人數名列全縣前茅，三中成立以來連續三個學期雙語班教育教學質量位于全縣9所小學中上。

八、今后努力方向

1、結合“先學后教，當堂訓練”教學模式，進一步加強校本培訓，不斷提升雙語教師的教育教學能力。

2、加大民漢教師結對力度，扎扎實實搞好雙語教學教研活動，比如緊緊圍繞教材有針對性的進行漢語強化培訓、集體備課、賽課等。

3、結合學校實際，完善對雙語教師的考核評價機制，充分調動雙語教師的工作積極性。

焉耆回族自治縣第三中學 二0一一年五月十三日

第四篇：轉變觀念探索高效課堂有效教學 讓學生在快樂幸福中學習成長

轉變觀念探索高效課堂有效教學

讓學生在快樂幸福中學習成長

-----------板橋中學思品學科高校課堂有效教學新思路

去年秋季學期，在市教育局的統一部署下，全市開始深入開展高效課堂建設，我校領導十分重視高效課堂建設，在深入調研和細致分析的基礎上，決定在我校全面鋪開高效課堂建設。為了深入貫徹落實高效課堂，實現思品學科教學的有效性，我們思品教研組率先行動起來，積極探索適合學科特點和新課程發展的高效課堂思品教學新模式，在市教研室向丕成老師的指導和帶領下，板橋中學思品教研組自去年秋季學期以來，通過近一年時間的努力，已初步取得成效。

一、我校思品學科高效課堂有效教學初始階段：為伊消得人憔悴

2010年秋季學期一開學，我們教研組就開始著手高校課堂的建設，初始時，我們無從下手，于是就結合暑假期間觀摩學習蒲江老師的高效課堂模式得來的啟示，再借鑒名師名校編寫的導學案加以修改，嘗試著用。我組的高效課堂就在大環境中匆匆起步了：小組建設、課堂設計（每天都打導學案）、教學評價、教學反思等各個方面好像都搞得像模像樣，歸結起來就是高效課堂開展得紅紅火火，熱火朝天，經過近一個月的時間，就在我們滿懷信心闊步向前，以為革命就要成功了時，我們猛然發現“照這樣計算”，教學進度在原來的基礎上慢了三分之二，也就是說大綱要求一課時完成的內容，現在要三個課時（即預習、探究展示、檢測反饋），幡然醒悟時我們無意之中掉進了落后時間和進度的深淵，我們就怎么也不能完成教學任務，就更談不上高效課堂的有效教學，老師們非常著急，有許多的困惑，也有許多的埋怨，甚至對高校課堂產生了懷疑，一下子所有的熱情都煙消云散，取而代之的是迷茫、抱怨、牢騷甚或是軟抵抗，真是為伊消得人憔悴。

二、我校思品學科高效課堂有效教學求變階段：猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來

1、思品學科高效課堂有效教學模式初探

窮則思變，辦法總比困難多，因為我們始終相信，別人能做好的事情我們通過努力也能做到。我們主動求變想出路，于是大家邊實踐邊商討，按照思品課的學科特點我們首先確定“三不變”，一是高效課堂建設思路不變；二是學生自主、合作、探究學習的理念不變，三是先學后教當堂檢測的原則不變。在此基礎上大家認真分析課程標準，精心設計學習目標，精簡學習環節，十月中旬，學校領導誠摯邀請市教研室思品教研員向丕成老師來我們學校指導高效課堂建設，調研高效課堂開展情況，聽了我和李傳鑫老師求變后的兩節思品課，在向老師的帶領下，深入細致的分析這兩節課的得失，重點分析了兩節課的高效課堂思品課有效教學模式，在原來的基礎上，經過向老師的指導幫助，結合思品課的特點大家一致確定為思品課高校課堂有效教學模式為“一課三段”：即自學解惑（20分鐘）、探究展示（15分鐘）、實戰演練（學習檢測）（10分鐘），探究展示環節教師可根據課堂教學情況靈活處理，當時的學習評價我們也是根據課堂情況揉合在整個課堂之中的。通過這種模式，教師在引領學生學習時，可以把學習目標和自學解惑內容預先板書在小黑板上，也可以在學生20分鐘的預習時間里展示在黑板上，既簡單方便也不需要每天打印那么多的導學案了，這樣的模式既能讓學生在自主、合作、探究中快樂學習，充分發揮學生的積極主動性，達成課時學習目標，又解決了教學內容完成不了的問題。

2、認真組織落實集體集智備課

個人的智慧是有限的，團隊的智慧才能集思廣益。于是我們思品學科組著手集體集智備課制度的建設，通過大家在一起商榷，我們逐步完善了集體集智備課方案：即“四定”“三環節”，“四定”是定時間（周一上午第二節、周三上午第三節）、定地點、定年級段內容、定中心發言人（各年級段備課組長和本年級段任課教師輪流）；“三環節”一是教師個人先按各年級段定的上課內容完成個人初備，二是中心發言人各年級段備課組長或教師對初備學案發表意見，然后集體交流、討論、集智修訂初備學案，在此基礎上一套完整的學案就形成了。學案是在深入分析課標、充分研究學情、深挖教材并結合學生實際的基礎上編寫而成的，教師用起來比“引進來”的就更具有可操作性，學生在課堂上學習的目的性更明確。通過各位教師的反復實踐認為，這樣做把課堂還給學生，學生學起來快樂輕松，真正體現了讓學生在自由開放的環境里發揮學生自己的主觀能動性，實現了學生自主、合作、探究學習的課程理念。

3、加強同伴互助和專業引領

提升思品教師專業成長（1）重視教育科研

思品學科組教師在完成教育教學常規的基礎上也十分重視教育科研。每學期每位教師都要按時完成公開課，骨干教師要上引領課或者示范課，通過互聽互評取長補短來提升教師的專業素養，通過業務學習實現教育思想的轉變和教學能力的提高。

（2）堅持“走出去與請進來”相結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課程改革是一個不斷探索學習實踐完善的過程，而高效課堂建設對山區教師來說包括著方方面面的難題，要解決這些難題就必須學習實踐交流。在教研室向老師的關心指導下，我們組逐步形成了“走出去與請進來”相結合探索方式，2011年4月中旬，我組唐夢軒老師分別到沐撫和盛家上了九年級思品復習課的引領課，去年十月下旬，我和李傳鑫老師又到鄰近的沐撫中學實踐了兩堂“一課三段式”的研究課，今年四月在向老師的帶領下我和李傳鑫老師又到新塘中學就思品高效課堂有效模式上了兩節展示課，隨后龍鳳初中陳庭緒、屯堡初中向桃善兩位老師在向老師的組織帶領下又給我校送來了九年級思品有效復習課的引領課，這兩堂課讓老師們受益匪淺。通過“走出去與請進來”相結合的校際互動教研，大家相互學習、共同切磋、通力研究，通過借鑒吸收先進的教學方法和經驗使我們組教師的教育觀念進一步得到了更新，教學能力整體上得到了提升。同時建立了“實踐反思、合作分享”的校際交流模式。在合作交流時生出的許多問題，就可以促使老師們集智去思考解決問題，這種交流可以促進教師的專業成長和發展，使老師之間相互借鑒、吸收，取長補短，對于構建和諧高效課堂，實現學生快樂幸福學習，真正實施素質教育具有特殊意義。我們深知我們組老師上的這些課還有許多許多的不足，但我們敢于去實踐，敢于去探索、敢于去拓荒、這也許就是一種進步。（在這里我要代表我們組的老師感謝教研室思品教研員向老師；感謝過去、現在亦或是將來給我們傳經送寶的兄弟學校。）

三、我校思品學科高效課堂有效教學目前效果：衣帶漸寬終不悔 從學生的角度看，“一課三段”的思品高效課堂有效模式是學生學習目的明確、學習過程落實、學習評價方式多樣的課堂；是學習氣氛寬松、和諧、學生身心解放的課堂；是師生互動、心靈交流、陶冶情感、充滿人文關懷、師生共同成長的快樂幸福課堂。同學們在課堂上再不是傳統教學方式下接受知識的容器，他們通過獨立思考、小組互動、質疑答疑、探究展示、教師點撥等方式，發表自己的觀點和見解。這種自由開放的“一課三段”模式，給了學生發揮自主、合作、探究學習的廣闊空間，充分挖掘了學生的潛力，讓每個同學都有展示自我的機會，使他們的學習興趣和積極性大幅度提高，教師也可以從以前繁重的備課、改作業等工作中解放出來，有更多的時間把課內教學與課外育人、把課堂教學與教育科研結合起來。