第一篇：手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程項(xiàng)目簡(jiǎn)介

“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合（GCE）”活動(dòng)剪影

項(xiàng)目簡(jiǎn)介

為了推動(dòng)新課程的實(shí)施，更好地開(kāi)展信息技術(shù)與新課程的整合，2007年10月，教育部基礎(chǔ)教育課程中心與美國(guó)惠普公司達(dá)成開(kāi)展“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”研究課題的合作意向。在此基礎(chǔ)上，由教育部數(shù)學(xué)與復(fù)雜系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(簡(jiǎn)稱(chēng)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)組織實(shí)施。該研究課題計(jì)劃在2008年—2011年，分兩批在全國(guó)建立20個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、500所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。該研究課題的研究目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)3年的實(shí)驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生在做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的方式等方面都能獲得更好的發(fā)展，同時(shí)也為貫徹新課程關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的理念提供具體的范例、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。項(xiàng)目官網(wǎng)：http://www.tmdps.cn/

專(zhuān)家介紹 顧問(wèn)小組

王梓坤 中國(guó)科學(xué)院院士。北京師范大學(xué)原校長(zhǎng)，中國(guó)教師節(jié)首倡者；

嚴(yán)士健 北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。曾任中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)，教育委員會(huì)主任，現(xiàn)任國(guó)家《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組組長(zhǎng)，全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員； 王尚志 教育部數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部基礎(chǔ)教育教材審查委員，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組副組長(zhǎng)；

俞正光 清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，享受政府特殊津貼； 陳維桓 北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，享受政府特殊津貼； Sharon Taylor 美國(guó)喬治亞南方大學(xué)數(shù)學(xué)教授；

Chris Longhurst 先后擔(dān)任悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教授，有27年中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷。

領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)

韓震 北京師范大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。教育部全國(guó)教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)委員。

領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

保繼光 北師大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。教育部數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員； 劉 堅(jiān) 教育部基礎(chǔ)教育課程中心主任助理、課程處處長(zhǎng)，北京師范大學(xué)兼職教授； 劉復(fù)興 北京師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)處處長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師； 魯 剛 惠普計(jì)算器事業(yè)部亞太事業(yè)發(fā)展總監(jiān)。

課題組負(fù)責(zé)人

曹一鳴 北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)副主任，全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。

項(xiàng)目辦公室主任

羅梓瑁 北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院。

專(zhuān)家組組長(zhǎng)

王長(zhǎng)沛 北京教育學(xué)院原數(shù)學(xué)系主任，教授，教育部課程中心，中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估組專(zhuān)家。

專(zhuān)家組成員

王光明 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)副主編兼編輯部主任，天津師大教授、博士，數(shù)學(xué)教育碩士生導(dǎo)師； 陸新生 上海師范大學(xué)教授、博士，信息技術(shù)方向碩士導(dǎo)師；

吳紹兵 北京師范大學(xué)高級(jí)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、宿遷學(xué)院圖書(shū)館館長(zhǎng)、教授；

頓繼安 北京教育學(xué)院副教授、碩士；

趙鴻雁 清華大學(xué)附中教導(dǎo)主任，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師； 隋麗麗 北京市第15中學(xué)，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師；

李 紅 北京市第22中學(xué)，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，孫維剛數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班教師、負(fù)責(zé)人； Michael 美國(guó)伊利諾州Grasse Elk Grove High School的數(shù)學(xué)老師；

侯立平北方交通大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人； Mark Howell 美國(guó)華盛頓州Gonzaga College High School的數(shù)學(xué)老師；

徐 帆 北方交通大學(xué)附屬中學(xué) 高級(jí)教師 北京市海淀區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、兼職教研員； 陳 健 天津八中高級(jí)教師；

陳蓓華 上海師大附中高級(jí)教師；

鄧本標(biāo) 上海師大附中高級(jí)教師；

余 萍 上海師大附中高級(jí)教師；

王 晴 上海師大附中高級(jí)教師；

施炳星 上海師大附中高級(jí)教師；

課題組成員還有來(lái)自各實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)研究人員、高校相關(guān)領(lǐng)域的研究人員、研究生。

研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目通過(guò)學(xué)生經(jīng)常而恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)手持技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程的全方位整合進(jìn)行系統(tǒng)的研究，主要內(nèi)容包括：

1）手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合的教學(xué)計(jì)劃、方案與教學(xué)案例研究；

2）手持技術(shù)對(duì)于不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式影響的研究；

3）手持技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、能力發(fā)展和學(xué)業(yè)成就影響的研究；

4）手持技術(shù)環(huán)境下教學(xué)有效性的研究；

5）手持技術(shù)環(huán)境下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法的研究； 6）手持技術(shù)與新課程的整合對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響的研究

項(xiàng)目活動(dòng)

為學(xué)生發(fā)展提供支持

將先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生做數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)，提供全新的便捷的移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡早獲得現(xiàn)代數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，包括：

定期舉辦“HP手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程”冬令營(yíng)；

聘請(qǐng)全國(guó)知名高校的專(zhuān)家、學(xué)者參加冬令營(yíng)有關(guān)活動(dòng)；

定期舉行“HP手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”成果交流活動(dòng)；

編輯、出版學(xué)習(xí)案例、學(xué)生的作品以及其它與本課題有關(guān)成果；

定期開(kāi)展“HP杯學(xué)生優(yōu)秀作品評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)；

定期開(kāi)展“HP杯優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)；

向國(guó)內(nèi)和國(guó)外有關(guān)知名高校推薦優(yōu)秀學(xué)生；

網(wǎng)絡(luò)上也紛紛報(bào)道這次簽字協(xié)式：

1.人民網(wǎng)天津視窗新聞中心：教育部“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”項(xiàng)目啟動(dòng)

2.比特網(wǎng)報(bào)道："惠普掌上移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室落地中國(guó)”助力中國(guó)教育課程改革

二、“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”項(xiàng)目起動(dòng)首輪培訓(xùn)

時(shí)間及內(nèi)容：2008年8月4日——6日，“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”項(xiàng)目在江蘇常州舉行了為期三天的全國(guó)首輪實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)

出席人員：來(lái)自全國(guó)十個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)校教師和學(xué)生專(zhuān)家組成員、基地校教師以及國(guó)外專(zhuān)家共計(jì)149人參加這次培訓(xùn)活動(dòng)。

三、天津?qū)嶒?yàn)區(qū)“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笔谂萍皢?dòng)儀式成功舉行

時(shí)間及內(nèi)容：08年9月23日天津?qū)嶒?yàn)區(qū)啟動(dòng)及授牌儀式在北師大天津附中成功舉行。出席人員：項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人曹一鳴教授、項(xiàng)目專(zhuān)家組組長(zhǎng)王長(zhǎng)沛教授、天津?qū)嶒?yàn)區(qū)專(zhuān)家組組長(zhǎng)王光明教授、北京師范大學(xué)附中邰靜紅等。

四、宿遷實(shí)驗(yàn)區(qū)“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笔谂萍皢?dòng)儀式成功舉行

時(shí)間及內(nèi)容: 2008年9月24日下午1點(diǎn)，宿遷實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目授牌及啟動(dòng)儀式在江蘇省沐陽(yáng)中學(xué)成功舉行。

出席人員：項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人曹一鳴教授、專(zhuān)家組組長(zhǎng)王長(zhǎng)沛教授澳大利亞專(zhuān)家Tony、Chris 江蘇省中小學(xué)教研室教研員李善良教授、揚(yáng)州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院副教授朱家生、5678-

第二篇：手持技術(shù)-實(shí)施方案(初稿)

《手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合》

課題研究實(shí)施方案

2011—2012學(xué)

北京市東方培新學(xué)校《手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合》課題組

一、課題的提出及理論依據(jù)

課題的提出：隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教學(xué)模式的迫切性。尤其在多媒體教學(xué)方面，為更多的教育工作者所接受。尤其在數(shù)學(xué)教育教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究中，經(jīng)過(guò)多年的艱難探索和實(shí)踐中，數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體輔助教學(xué)，取得一定的成果，但卻仍存在著較突出的困難，主要的問(wèn)題是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用軟件都是基于教師在上課時(shí)輔助教學(xué)，如功能強(qiáng)大的幾何畫(huà)板就是一個(gè)很好的輔助教學(xué)教學(xué)軟件。但也存在著不足的地方，因?yàn)閹缀萎?huà)板必須在電腦上才能運(yùn)行，而做到每一個(gè)學(xué)生人手一部電腦卻不是很現(xiàn)實(shí)，這就造成學(xué)生的參與性不強(qiáng)。這就需要一種能夠讓學(xué)生參與性強(qiáng)的儀器且價(jià)格不是太高較容易普及，從而改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

在這樣的背景下，由教育部課程中心與美國(guó)惠普公司合作，由教育部“數(shù)學(xué)與復(fù)雜系統(tǒng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”(簡(jiǎn)稱(chēng)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)組織實(shí)施了國(guó)家級(jí)“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”課題。主要的實(shí)驗(yàn)儀器惠普公司提供的HP 39gs圖形計(jì)算器。它在矩陣計(jì)算、作圖、編程、統(tǒng)計(jì)分析等方面與電腦有著相近的功能，基本包括了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的各種功能；采用菜單式設(shè)計(jì)，使用方便快捷；體積小巧、攜帶方便，可以在普通教室、家庭甚至行進(jìn)途中隨時(shí)隨地使用。

課題研究的理論依據(jù)：

實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)：

運(yùn)用手持圖形計(jì)算器輔助教學(xué)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

假設(shè)的理論依據(jù)是：

1、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索的方法。

2、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是以主體教育思想為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過(guò)程為基本特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，變教師為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)為以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；變以傳授知識(shí)、技能為教學(xué)目標(biāo)，為在傳授知識(shí)技能的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和能力；在教學(xué)組織方面，變教師的教學(xué)過(guò)程中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；變 1

課堂教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題實(shí)驗(yàn)的目的開(kāi)展課題“手持技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)新課程整合”的研究的目的：探索研究把手持技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式等的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)建師生交互式共同學(xué)習(xí)的新環(huán)境；構(gòu)建手持技術(shù)下的教學(xué)研究平臺(tái)，促進(jìn)校本培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容

本課題主要是通過(guò)學(xué)生經(jīng)常而恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)手持技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程的全方位整合進(jìn)行系統(tǒng)的研究，主要內(nèi)容包括：

1）手持技術(shù)對(duì)于不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究；

2）手持技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、能力發(fā)展和學(xué)業(yè)成就影響的研究；

3）手持技術(shù)環(huán)境下教學(xué)有效性的研究；

4）手持技術(shù)環(huán)境下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法的研究。

四、課題研究的基本過(guò)程

根據(jù)上述理論依據(jù)，我們制訂了本課題研究的實(shí)施策略：

1、課題研究過(guò)程中要關(guān)注的事件

（1）教師方面：在課堂教學(xué)中，手持技術(shù)在課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

本課題研究中主要指HP 39gs圖形計(jì)算器在課堂教學(xué)中的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用。按照假設(shè)理論依據(jù)模式，研究過(guò)程中要關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織。

教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識(shí)的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識(shí)的拓展與應(yīng)用方面，運(yùn)用手持技術(shù)的強(qiáng)大功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定手持技術(shù)與教材整合模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間；根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而避免盲目的實(shí)踐探索；由課題組組織召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，就教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證，最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究課題要求上實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課，教研組老師參加聽(tīng)課同時(shí)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，并對(duì)課題開(kāi)展情況提出反思與建議。

（2）學(xué)生方面

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、綜合素質(zhì)的提高；課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的提高。

（3）其它因素

課題研究還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教師、不同班級(jí)不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的積極性等。因此，為了控制干擾因素，課題組要通過(guò)多種手段對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師硬件操作水平和開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生在圖形計(jì)算器方面的應(yīng)用能力加強(qiáng)培訓(xùn)。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的檢測(cè)

實(shí)驗(yàn)期間各學(xué)期的期中期末考試及各級(jí)各類(lèi)的公開(kāi)課，以及課題的論文撰寫(xiě)情況。

3、實(shí)驗(yàn)研究方法

以行動(dòng)研究法為主，經(jīng)驗(yàn)交流法為輔等。

五、研究的階段：

（一）準(zhǔn)備階段：

1、確定實(shí)驗(yàn)班：初一年級(jí)以興趣小組的形式進(jìn)行研究；初二年級(jí)確定六班為實(shí)驗(yàn)班，并以興趣小組的形式進(jìn)行研究；初三年級(jí)確定三班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究。

2、按照要求制定課題計(jì)劃

3、進(jìn)行理論研究，查詢(xún)相關(guān)文件、資料，提高教師的理論素養(yǎng)

（二）實(shí)驗(yàn)組織情況：

我校課題負(fù)責(zé)人為黃清華副主任。七年級(jí)負(fù)責(zé)人為張春雨老師；八年級(jí)負(fù)責(zé)人為劉征老師；九年級(jí)負(fù)責(zé)人為吳娜老師。

（三）研究與試驗(yàn)階段

1、課題研究的初步階段（2010年8月—2011年7月）

（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行調(diào)查;

（2）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)，確立課題研究的方式與過(guò)程；

（3）參與課題研究的學(xué)生已經(jīng)熟悉計(jì)算器的基本功能；

（4）部分學(xué)生可以獨(dú)立編寫(xiě)程序，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)；

（5）教師采取自修、反思、實(shí)踐、研討、交流、總結(jié)等模式，完善手持技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合模式，不斷提高教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

2、課題研究中期階段(2011年9月—2012年7月)

（1）以年級(jí)為單位寫(xiě)本學(xué)年的課題研究計(jì)劃；

（2）采用結(jié)對(duì)的方式，讓新加入研究的學(xué)生熟悉計(jì)算器的基本功能；

（3）確定實(shí)驗(yàn)班，舉行開(kāi)班儀式；

（4）關(guān)注圖形計(jì)算器在課堂教學(xué)中的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用。利用教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行反思和交流；

（5）在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班中上好關(guān)于圖形計(jì)算器與課堂教學(xué)整合的課題研究課；

（6）學(xué)生在課題研究過(guò)程中記錄課題研究的感悟，寫(xiě)好反思；

（7）教師和學(xué)生共同提高，寫(xiě)個(gè)人研究的案例和論文。

（8）以年級(jí)為單位寫(xiě)每學(xué)期的的課題研究總結(jié)。

3、課題研究總結(jié)階段(2012年9月—2013年7月)

（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)。

（2）形成新觀(guān)點(diǎn)、開(kāi)拓新模式。

（3）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）評(píng)價(jià)驗(yàn)收推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、預(yù)計(jì)2013年完成所有預(yù)定計(jì)劃。

2、學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3、提高教師運(yùn)用手持技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力。

4、完成若干篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文或課堂實(shí)錄。

2011-9-9

七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 ？

八、成果形式

1、研究報(bào)告。

2、案例和論文。

3、學(xué)生作品

第三篇：新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 答案

省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料

一、基本概念題

1．“教學(xué)行為取向”的含義是（）

（A）原有的教學(xué)行為（B）新課程倡導(dǎo)的教學(xué)行為（C）教師個(gè)人的教學(xué)行為（D）大多數(shù)教師的教學(xué)行為 答：（D）

2．理解“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的含義，下面錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）（A）數(shù)學(xué)來(lái)自于學(xué)生的生活（B）日常生活中有數(shù)學(xué)問(wèn)題

（C）人類(lèi)生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的源動(dòng)力（D）數(shù)學(xué)研究本身就是人類(lèi)生活的一部分 答：（A）

3．關(guān)于“理念”，下面錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）（A）理念是理想和信念（B）理念就是理論

（C）理念表達(dá)人對(duì)事物的看法（D）理念對(duì)人的行為有支配作用 答：（B）

4．下列哪一條要求，不屬于“了解·感受”層次（）

（A）能從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義）（B）能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象（C）會(huì)推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式

（D）在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn) 答：（C）

5．教學(xué)設(shè)計(jì)文本的主體是（）

（A）教學(xué)方案（B）教育理論（C）經(jīng)驗(yàn)反思（D）怎樣解題 答：（A）

6．關(guān)于“認(rèn)知”，下列錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）（A）認(rèn)知就是認(rèn)識(shí)（B）認(rèn)知是人們認(rèn)識(shí)事物的心理歷程

（C）感知、記憶、想象、思維等都是認(rèn)知的具體過(guò)程（D）人的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平是與生俱來(lái)的 答：（D）

7．情感是一種（）

（A）心理現(xiàn)象（B）生理現(xiàn)象（C）行為現(xiàn)象（D）自然現(xiàn)象 答：（A）

8．下列數(shù)學(xué)方法中，課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)初中生沒(méi)有明確要求的是（）（A）換元法（B）配方法（C）十字相乘法（D）待定系數(shù)法 答：（C）

9．設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，切實(shí)可行的做法是（）（A）每節(jié)課都要分清知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)

（B）以知識(shí)目標(biāo)為主，設(shè)計(jì)過(guò)程目標(biāo)，將能力、情感包容于其中（C）只要知識(shí)目標(biāo)，其他目標(biāo)都是虛的（D）只要能力目標(biāo)，有了能力就什么都有了 答：（B）

10．?dāng)?shù)學(xué)中“方程與函數(shù)的思想”是指（）

（A）列方程、解方程的知識(shí)（B）求函數(shù)性質(zhì)、畫(huà)函數(shù)圖象的過(guò)程（C）解決有關(guān)方程與函數(shù)的問(wèn)題（D）用方程與函數(shù)的知識(shí)來(lái)看待問(wèn)題 答：（D）

11．微格教學(xué)是指（）

（A）小班化教學(xué)（B）錄像回放教學(xué)（C）日常教學(xué)（D）講講停停的教學(xué) 答：（B）

12．下列教學(xué)技能對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是重要的，但對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)最基本的一項(xiàng)是（）

（A）語(yǔ)言技能（B）板書(shū)技能（C）組織技能（D）電腦技能 答：（A）

二、簡(jiǎn)答題

13．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)、、．

答案：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性

14．義務(wù)教育的基本出發(fā)點(diǎn)是

．

答案：促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展

15．在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供

的機(jī)會(huì)． 答案：充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)

16．促使教師成長(zhǎng)的“行動(dòng)研究”的基本模式是

．

答案：“設(shè)計(jì)－實(shí)踐－反思”的循環(huán)

17．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的．

答：組織者、引導(dǎo)者和合作者

18．有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式． 答：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流

19．?dāng)?shù)學(xué)課程的內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包

括

．

答：這些結(jié)果的形成過(guò)程 20．“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的理論認(rèn)為，是教育實(shí)踐與教育改革的出發(fā)點(diǎn)． 答：學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

21．?dāng)?shù)學(xué)教師的心理學(xué)知識(shí)主要包括：普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中

． 答：對(duì)學(xué)生了解的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

22．最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的．維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：

一種是

；另一種是

．

這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”．

答：兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平

23．運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的基本原則是：①

；②

；③

；④

；⑤

．

答：①教育性原則；②科學(xué)性與學(xué)科性原則；③適應(yīng)性原則；④啟發(fā)性原則；⑤規(guī)范性原則．

24．側(cè)重于講解內(nèi)容的講解技能的類(lèi)型有：、、． 答：解釋式、描述式、論述式．

25．變化技能從整體上可以分為、、三種類(lèi)型．

答：教態(tài)的變化、教學(xué)媒體的變化、師生相互作用方式的變化．.26．認(rèn)知對(duì)情感的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 第一，； 第二，． 答：認(rèn)知是引起情感產(chǎn)生的一個(gè)主導(dǎo)性因素，認(rèn)知發(fā)展是促進(jìn)情感發(fā)展的一個(gè)重要因素．

27．《學(xué)記》中說(shuō)： “不陵節(jié)而施之謂孫（順）”．所指的意思是：

． 答：如果不循序漸進(jìn)，就破壞了順序，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到困難． 28．初中學(xué)生獲得概念的一般方式主要有如下兩種，一種是，另一種是

．

答：歸納各種樣例形成概念，根據(jù)事物間的各種關(guān)系掌握概念．

三、辨別題（每小題8分，10選2）

29．初中數(shù)學(xué)新課程（課標(biāo)課程）與“舊課程”（原來(lái)的課程）相比，在“知識(shí)教學(xué)”方面是強(qiáng)化了還是弱化了？

答案：在純數(shù)學(xué)知識(shí)方面，就局部來(lái)說(shuō)，有些加強(qiáng)了、有些弱化了；就整體來(lái)說(shuō)，弱化的多、加強(qiáng)的少．在活動(dòng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)方面，新課程比“舊課程”有明顯的提高．

30．教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析有什么根本的不同？

答案：教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是一份教案，案例分析的主體是一個(gè)事件；教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)預(yù)設(shè)的方案，可以沒(méi)有發(fā)生過(guò)，但案例所陳述的故事必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事實(shí)．

31．“給每個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，并讓那些先完成任務(wù)的學(xué)生去幫助那些未完成任務(wù)的學(xué)生”．這種教學(xué)行為是不是合作學(xué)習(xí)？

答：基本上不能算是．對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有合作．只是那些受到幫助的學(xué)生，其任務(wù)是在與同伴的合作中完成的（排除了同伴代替他完成的可能）．

32．某教師上公開(kāi)課，用多媒體把“練一練”、“想一想”等的字體做成閃閃發(fā)光，想以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率．這樣的做法恰當(dāng)嗎？

答：不盡恰當(dāng)．動(dòng)態(tài)的物體比靜態(tài)的物體更吸引人，這一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)．但“練一練”、“想一想”等標(biāo)題本身沒(méi)有教學(xué)意義，把學(xué)生的注意力吸引到這幾個(gè)字上來(lái)，反而干擾了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考．

33．課本習(xí)題、教輔作業(yè)等練習(xí)設(shè)計(jì)，題目的難度一般都有一定的梯度，后面的題往往有較高的難度．教師經(jīng)常有“讓所有的學(xué)生都做完習(xí)題”的習(xí)慣．你認(rèn)為這樣的做法恰當(dāng)嗎？

答：并不一定恰當(dāng)．如果教師認(rèn)為這些習(xí)題是學(xué)生可以做、也是必須做的基礎(chǔ)題，那么就有必要讓學(xué)生努力做完．一般情況下，應(yīng)留給學(xué)生一定的自主選擇的余地，這符合“讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念．.34．有的教師認(rèn)為在課堂上做題目就是新課程中提倡的“過(guò)程”學(xué)習(xí)，你覺(jué)得呢？ 答：新課程提倡的“過(guò)程”不僅是指解題過(guò)程，還包括知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，情感的體驗(yàn)過(guò)程等．過(guò)程是相對(duì)于結(jié)果而提出的，泛指“教學(xué)過(guò)程”．加強(qiáng)過(guò)程，意在追求過(guò)程中的教學(xué)價(jià)值，防止“死記硬背”的過(guò)度所造成的教學(xué)缺失．

35．接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有何區(qū)別？

答：所謂接受式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式．發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)，是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式．兩種都是重要的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，不可偏廢．同時(shí)，還要努力實(shí)現(xiàn)這兩種方式的有意義性．

36．在求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，目標(biāo)、已知條件常常很清楚，障礙也較容易發(fā)現(xiàn)，最困難的是采用什么途徑找到解決問(wèn)題的方法手段．心理學(xué)上提供了兩種解決問(wèn)題的基本途徑，期望能夠找到解決問(wèn)題的方法：一是規(guī)則系統(tǒng)途徑．二是啟發(fā)式途徑．請(qǐng)談?wù)勊鼈冊(cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題中的運(yùn)用．

答：規(guī)則系統(tǒng)途徑是指在探索解決問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該首先將過(guò)去熟悉的各種方案、辦法等進(jìn)行嘗試，不斷糾正其中的錯(cuò)誤，直到發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑．啟發(fā)式途徑是指對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行一定的深入的思考之后，憑直覺(jué)采用一個(gè)或幾個(gè)有限的步驟去逼近目標(biāo)．以上兩種解決問(wèn)題的途徑，并不是對(duì)立的，而是互相補(bǔ)充，相互作用的．一般來(lái)講，常是先用啟發(fā)式途徑，看看能否迅速解決問(wèn)題．若不行，再去不斷地嘗試錯(cuò)誤，再受啟發(fā)、嘗試，直到問(wèn)題得到解決為止．

37．?dāng)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心．試談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)． 答：數(shù)學(xué)教師要掌握高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)．?dāng)?shù)學(xué)教師還要有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)功底，通曉中學(xué)數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容及其思想方法，了解數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的前沿和發(fā)展趨勢(shì)．?dāng)?shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)具有基礎(chǔ)化、理論化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)．同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．

38．在觀(guān)摩新課程公開(kāi)課的過(guò)程中，常常能聽(tīng)到“我們平時(shí)的課是不可能都這么上的”這樣一句評(píng)價(jià)．確實(shí)，在新課程實(shí)驗(yàn)的初期為了倡導(dǎo)一些新的教學(xué)行為，許多公開(kāi)課是為突出某種教學(xué)行為而精心設(shè)計(jì)的．試談?wù)勀銓?duì)公開(kāi)課上這種現(xiàn)象的看法．

答：在新課程實(shí)驗(yàn)的初期為了倡導(dǎo)一些新的教學(xué)行為，公開(kāi)課能起到示范作用．這種示范是為了讓更多的教師理解新課程、掌握新的教學(xué)方法和手段，是有必要的．當(dāng)大多數(shù)教師已能熟練使用這些方法和手段時(shí)，我們的公開(kāi)課應(yīng)更多地考慮課堂整體的優(yōu)化，讓教學(xué)行為為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)．

四、觀(guān)點(diǎn)論述（每小題8分，6選2）

39．“數(shù)學(xué)是人類(lèi)生活必不可少的工具；數(shù)學(xué)是重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的思維能力方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化”．你認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教育的最突出的價(jià)值是什么？

答案：從所給的四個(gè)方面的某一個(gè)來(lái)闡述都是正確的．

譬如：初中數(shù)學(xué)教育的最突出的價(jià)值是發(fā)展學(xué)生的思維．可以從以下三個(gè)方面來(lái)論述：第一，初中學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期；第二，數(shù)學(xué)是理性精神和理性思維的代表；第三，數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)．

40．從教學(xué)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)來(lái)看，什么情況下需要實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”？ 答：有下列三種情況需要實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”：（1）如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生僅靠自己的能力不足以解決問(wèn)題，那么就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以眾人的智慧實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破．（2）如果某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)量大，全部由學(xué)生個(gè)體來(lái)完成需要化大量的時(shí)間，那么組織學(xué)生分工合作，可以起到“事半功倍”的效果．（3）在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，為了共享學(xué)習(xí)的成果，可以組織學(xué)生合作交流． 41．如何處理操作幾何、說(shuō)理幾何與邏輯幾何之間的關(guān)系？

答：第一階段是通過(guò)直觀(guān)操作進(jìn)行說(shuō)理和簡(jiǎn)單推理（即操作幾何）；第二階段是在直觀(guān)操作的推理中滲透邏輯推理（即說(shuō)理幾何）；第三階段嚴(yán)格的推理論證（即論證幾何）．推理是分不同階段的，邏輯推理是推理的一種，形式化的邏輯論證是在學(xué)生已有的操作幾何、說(shuō)理幾何非形式化證明的基礎(chǔ)上，有時(shí)在某個(gè)學(xué)段中兩種幾何并存．

42．你對(duì)“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”是如何理解的？ 答案：（1）組織者的含義包括組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等；（2）引導(dǎo)者的含義包括引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮；（3）合作者的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)與鼓舞，得到知道和建議．

43．在教學(xué)中如何處理認(rèn)知與情感的關(guān)系？

答：主要是要在教學(xué)中，包括在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的方式方法等方面，把認(rèn)知與情感統(tǒng)一起來(lái)．在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在一定程度上有意無(wú)意地將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式方法中的情感方面忽略掉了．其結(jié)果，教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味、死氣沉沉；教學(xué)的效果也不可避免地受到影響，尤其是情感培養(yǎng)、情感發(fā)展方面的效果不如人意．因此，對(duì)情感方面的重視，應(yīng)該成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和一項(xiàng)重要措施．

44．在新課程實(shí)施過(guò)程中，較以前更注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)．于是，有的老師以為教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足，因而就完全拋棄教師作為一個(gè)教學(xué)主導(dǎo)者的角色．談?wù)勀銓?duì)這一現(xiàn)象的看法．

答：因?yàn)橛辛私處煵攀沟脤W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展變得更經(jīng)濟(jì)、更有效率．把一些活動(dòng)安排得比學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法更有教育意義，這是教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任．所以，無(wú)論何時(shí)，教師作為一種具有一定的知識(shí)和技能、技巧，可以幫助學(xué)生更容易地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)，他的主要工作就是要把知識(shí)教給學(xué)生．正是由于這個(gè)事實(shí)他才是個(gè)教師．

五、案例分析（每小題10分，6選2）

45．從價(jià)值取向、評(píng)價(jià)方式和實(shí)際效果來(lái)分析下面的案例：

曾幾何時(shí)，當(dāng)有學(xué)生回答問(wèn)題“牛頭不對(duì)馬嘴”而引得滿(mǎn)堂哄笑時(shí)，仍只見(jiàn)教師堅(jiān)定地說(shuō)“很好，請(qǐng)坐下！”．問(wèn)其為什么，教師回答“新課程要求尊重每一個(gè)學(xué)生、對(duì)學(xué)生的每一次回答都要充分肯定和鼓勵(lì)”． 答題要點(diǎn)：

（1）從評(píng)價(jià)的價(jià)值取向來(lái)看，教師的本意是表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于回答問(wèn)題的精神．（2）從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，教師的用語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，產(chǎn)生了誤會(huì)．

（3）從實(shí)際效果來(lái)看，教師只用了“一元評(píng)價(jià)”，而且丟舍了最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)（問(wèn)題的內(nèi)容）．

46．有一節(jié)“100萬(wàn)有多大”的數(shù)學(xué)課，教師設(shè)計(jì)了許多“100萬(wàn)”的實(shí)例．其中有一個(gè)是“100萬(wàn)顆米?！弊寣W(xué)生感到體積“很大”，另有一個(gè)是“100萬(wàn)個(gè)細(xì)胞”讓學(xué)生感到體積“很小”．課堂小結(jié)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道了“100萬(wàn)”可以很大也可以很?。處熆隙嗽搶W(xué)生的回答，并表?yè)P(yáng)了這種辯證的觀(guān)點(diǎn)．試分析該教師的做法是否正確？“100萬(wàn)有多大”這節(jié)課的教學(xué)核心是什么？ 答題要點(diǎn)：

該教師的做法不正確，他混淆了“數(shù)大”與“量大”的概念．“100萬(wàn)有多大”這節(jié)課的教學(xué)核心是：感受大數(shù)．簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要讓學(xué)生感受到“100萬(wàn)”是一個(gè)很大的數(shù)．

47．為引出單項(xiàng)式概念，教師在復(fù)習(xí)了代數(shù)式的概念后，要求學(xué)生討論黑板上的三個(gè)代數(shù)式7m，－a，x2的共同點(diǎn)，希望學(xué)生能回答出“都具有數(shù)與字母的積或字母與字母的積的特點(diǎn)”．

生1：都是未知數(shù)．

師：這里不叫未知數(shù)，叫字母． 生2：都是兩個(gè)字母的相乘，或數(shù)與字母想乘．

師：對(duì)．還有呢？

生3：都有很多字母．

師：……（搖搖頭）

生4：都是整式．

生5：字母取任意一個(gè)數(shù)都可以． 生6：它們算起來(lái)比較簡(jiǎn)便． ……

學(xué)生的回答是非常踴躍的，思維是開(kāi)放的，但對(duì)教師想得出的結(jié)論就是“啟而不發(fā)”．你覺(jué)得問(wèn)題出在哪里？應(yīng)怎樣改進(jìn)？ 答題要點(diǎn)：

（1）要有意義的探索內(nèi)容．

（2）探究性數(shù)學(xué)問(wèn)題要有合理探究目標(biāo)．

48．在三角形內(nèi)角和定理和推論教學(xué)完畢后，老師給出下面一道鞏固性練習(xí)． 已知：如圖所示，P是△ABC內(nèi)一點(diǎn)． 求證：∠BPC>∠BAC 然而，兩種不同的啟發(fā)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果． 啟發(fā)一：

（1）我們能不能通過(guò)連輔助線(xiàn)AP來(lái)證呢？（2）我們能否用今天學(xué)過(guò)的定理或推理來(lái)證呢？ 啟發(fā)二：

（1）請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察，我們要證明的兩個(gè)角不是同一個(gè)三角形的內(nèi)角或外角，能否“化生為熟”呢？

（2）ABPC是一個(gè)四邊形（即化歸對(duì)象），如何實(shí)現(xiàn)化歸目標(biāo)（三角形——化生為熟）呢？關(guān)鍵是尋找化歸方法，請(qǐng)同學(xué)們自己探索一下化歸方法，看看效果如何？

對(duì)這兩種啟發(fā)，你認(rèn)為它們有本質(zhì)的區(qū)別嗎？哪個(gè)是在引導(dǎo)學(xué)生探究？ 答題要點(diǎn)：

（1）這兩種啟示有本質(zhì)的區(qū)別，第二種是在引導(dǎo)學(xué)生探究；（2）探究要有意義的探索內(nèi)容；

（3）探究性數(shù)學(xué)問(wèn)題要有合理探究目標(biāo)；（4）探究性問(wèn)題要蘊(yùn)涵著普遍性的規(guī)律．.49．這兩個(gè)函數(shù)的圖象會(huì)相交嗎？

生：老師，書(shū)上例2中，y=的圖象會(huì)相交嗎？ 師：這個(gè)問(wèn)題不是很簡(jiǎn)單嗎？后面的圖象是前面圖象往上平移2個(gè)單位，怎么可能相交呢？怎么看書(shū)的！

你認(rèn)為學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題可能是因?yàn)閷W(xué)生在哪一方面不清楚？教師的回答是否妥當(dāng)？ 答題要點(diǎn)：

（1）學(xué)生可能對(duì)兩個(gè)函數(shù)圖象的交點(diǎn)與解析式之間的關(guān)系缺乏理解；（2）教師的回答不夠妥當(dāng)；（3）給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)；（4）教師要鼓勵(lì)學(xué)生有不同想法． 50．教學(xué)片段：教師在黑板上寫(xiě)下： 計(jì)算下列各題

1.(1＋x）(1-x)2.(2a+3)(2a-3)3.(100-1)(100+1)4.(x-6)(x+3)師：現(xiàn)在我和大家一起做，看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)確．

老師在講臺(tái)上做，學(xué)生獨(dú)立做題，約1分鐘后，老師告訴大家他已做完，學(xué)生發(fā)出驚嘆聲．學(xué)生的積極性更高了，教室時(shí)靜悄悄地，學(xué)生在努力計(jì)算，約2分鐘后，有一個(gè)學(xué)生舉手，表示已經(jīng)做好．教師把答案寫(xiě)在黑板上，大約又過(guò)了1分鐘，大部分學(xué)生已經(jīng)完成．

師：不知你們的方法是否和我一樣？為什么我比你們做得快呢？

生（得“第二名”的學(xué)生）：老師，你的做法應(yīng)該與我們的做法不一樣，我感覺(jué)到我的做法已經(jīng)很快了，但還是比不上你的速度．

師：其實(shí)老師不是用多項(xiàng)式乘法法則做的，而是利用平方差公式做的?。ㄉ酝＃┠敲词裁词瞧椒讲罟侥?？大家從這4個(gè)題中自己去找一找，看看存在什么規(guī)律，當(dāng)你找到規(guī)律時(shí)也就知道什么是平方差公式了．

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們各自獨(dú)立思考．…… 請(qǐng)你談?wù)勗谡n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力． 答題要點(diǎn)：

上述案例中，老師充分應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，抓住可探究的環(huán)節(jié)，適時(shí)、適度地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、思考、嘗試、交流，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的形成．

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1.重視情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用的過(guò)程 新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要結(jié)合具體內(nèi)容，盡量采取 “ 問(wèn)題情境----建立模型----解釋----應(yīng)用與擴(kuò)展 ” 的模式展開(kāi)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“ 在一個(gè)長(zhǎng) 16 米、寬 12 米的矩形荒地上，建造一個(gè)花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，給出你的設(shè)計(jì)。” 這是在講一元二次方程一章時(shí)的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)出許多不同形狀的花園(如正方形、長(zhǎng)方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊?，新課程中的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)力求源于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的力量，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性與挑戰(zhàn)性。

2.營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍

現(xiàn)代教育觀(guān)念----邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)，提倡終身學(xué)習(xí)----使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事----讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)與人共事。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)合作的意識(shí)和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達(dá)清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達(dá)能力和理解接受能力。例如，“ 字母表示數(shù) ” 中的第一課 “a 能表示什么 ” 沒(méi)有直接向?qū)W生呈現(xiàn) “ 代數(shù)式 ” 的含義及相關(guān)的概念，而是讓學(xué)生動(dòng)手用火柴棒搭正方形，在游戲中經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程，并用代數(shù)式表示出來(lái)。體會(huì) “ 為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式 ”，“ 代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的 ”，通過(guò)活動(dòng)去獲得代數(shù)式的基本含義，形成初步的符號(hào)感。又如 “ 用刀切去正方體的一個(gè)角得到的切口圖形是什么？ ” 這都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察思考，然后探究出結(jié)論。

3.尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生

“ 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?這是新課程標(biāo)準(zhǔn)努力倡導(dǎo)的目標(biāo)，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我想教師應(yīng)該先了解所教學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力、平時(shí)成績(jī)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。例如，我曾經(jīng)布置這樣的作業(yè)，“ 用一張正方形紙片，你能做成一個(gè)沒(méi)有蓋的長(zhǎng)方體的盒子嗎？自己編一道應(yīng)用題，并解答?！?在學(xué)生交的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生，做盒子時(shí)非常認(rèn)真，也很漂亮，盡管在所編的問(wèn)題中有些錯(cuò)誤?？沙煽?jī)好的一些學(xué)生雖然解題正確，可是做出的盒子卻是敷衍了事。為此，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了制作認(rèn)真的學(xué)生，同時(shí)也暗示制作不認(rèn)真的學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。4.改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。例如，學(xué)習(xí)“ 生活中的軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng) ” 后，當(dāng)學(xué)生交上自己用圓規(guī)和直尺所畫(huà)的精美圖案時(shí)，又是對(duì)幾何圖形特點(diǎn)的感悟和對(duì)圖形實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)會(huì)；當(dāng)學(xué)生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道和了解許多的數(shù)學(xué)史話(huà)、數(shù)學(xué)家的故事時(shí)，你不能不說(shuō)，學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。5.樹(shù)立新的課程觀(guān)，用好教材，活用教材

新課程理念下，教師不再是課本知識(shí)的解釋者和忠實(shí)的執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教學(xué)中要注重書(shū)本知識(shí)向?qū)嶋H生活回歸、向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)回歸。在教學(xué)中，一方面要用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、補(bǔ)充、加工，創(chuàng)造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源，我們應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所，如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等。

二、通過(guò)教學(xué)，認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)中的 “ 雙基 ” 與傳統(tǒng)教學(xué)的 “ 雙基 ” 的區(qū)別

我聽(tīng)過(guò)一些新課程的數(shù)學(xué)課，在有的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生非?；钴S，課堂氣氛也很好，甚至還有表演，我覺(jué)得這些對(duì)于學(xué)生來(lái)講，很符合學(xué)生的年齡特征。但是我們必需面對(duì)這樣的問(wèn)題，有的教師刻意追求課堂形式的 “ 活潑 ”，而忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)課不能忽略數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，“ 雙基 ” 的教學(xué)是中國(guó)的特色和傳統(tǒng)。新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中要不要 “ 雙基 ” ？我認(rèn)為不是不要 “ 雙基 ”，但是新課程下的 “ 知識(shí)與技能 ” 與傳統(tǒng)教學(xué)的 “ 雙基 ” 要有所不同。1.傳統(tǒng)教學(xué)的 “ 雙基 ” 特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)的 “ 雙基 ” 是以知識(shí)為本的。老師傳授的是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生接受、存儲(chǔ)的是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)；系統(tǒng)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。近十幾年來(lái)，盡管我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識(shí)為本的 “ 雙基 ” 并未改變。過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、科學(xué)性，內(nèi)容龐雜、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，而且脫離生活，就像搞專(zhuān)門(mén)研究似的。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識(shí)、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚，“ 雙基 ” 成了升學(xué)的敲門(mén)磚。2.新課程下的 “ 雙基 ” 特點(diǎn)

新課程從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，需要的是學(xué)生 “ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法 ”(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)。這里，在 “ 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法 ” 前面有個(gè)定語(yǔ) “ 適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”，這就和傳統(tǒng)教學(xué)的 “ 雙基 ” 區(qū)別開(kāi)來(lái)了。實(shí)施新課程，要用是否 “ 適應(yīng)終身學(xué)習(xí)” 來(lái)衡量基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。原則地說(shuō)，凡是終身學(xué)習(xí)需要的，我們就要讓學(xué)生學(xué)好、練好，否則就可以忽略，甚至可以暫時(shí)不學(xué)，等以后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去學(xué)習(xí)。我們看到，新的數(shù)學(xué)課程不再有脫離生活的繁瑣復(fù)雜的計(jì)算和應(yīng)用題，因?yàn)樗鼈儾皇墙K身學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)和技能。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)提出教學(xué)的開(kāi)放性和探索性，要注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這正是終身學(xué)習(xí)所必需的。

“ 學(xué)習(xí)” 這個(gè)詞的本義不僅僅是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動(dòng)。因此，本次課程改革使我們?cè)谛畔⒒谋尘跋禄貧w “ 學(xué)習(xí)” 的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識(shí)，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國(guó)教科文組織 21 世紀(jì)國(guó)際委員會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

3.新課程理念下 “ 雙基 ” 學(xué)習(xí)本身決不是單純的學(xué)知識(shí)和練技能

任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程總會(huì)有學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀(guān)這些因素，任何一種學(xué)習(xí)過(guò)程中總伴隨著學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控等學(xué)習(xí)策略。因此，離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的 “ 雙基 ” 學(xué)習(xí)是不存在的。過(guò)去，我們也強(qiáng)調(diào)思想教育，但是往往把思想教育游離于雙基的學(xué)習(xí)之外，一說(shuō)到學(xué)習(xí)情感就會(huì)把它狹窄地理解為思想品德教育。處理教學(xué)中的思想教育總是從怎么 “ 滲透 ” 來(lái)考慮，豈不知教學(xué)本身就包含著思想教育，一個(gè) “ 滲透 ” 怎能包含得住？結(jié)果是學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)不愛(ài)數(shù)學(xué)。我們?cè)谛抡n程教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法之類(lèi)的學(xué)習(xí)策略。所以，過(guò)去的 “ 雙基 ” 把學(xué)習(xí)的內(nèi)容窄化了，只剩下了單純的知識(shí)和技能。新課程是一種全面的學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要 “ 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程 ”。我們提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維課程目標(biāo)，要求我們要整體地把握和實(shí)施三維的課程目標(biāo)。因此，新課程的基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，必須與過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的學(xué)習(xí)融為一體，在同一個(gè)過(guò)程中完成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，新課程理念下要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施新課程決不能忽視 “ 雙基 ”。我們堅(jiān)持實(shí)施新課標(biāo)，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，確立 “ 以人為本 ” 的思想，這不僅對(duì)學(xué)生有益，對(duì)我們的國(guó)家和民族都將是一件意義深遠(yuǎn)的事情。

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告

實(shí)習(xí)的中后期，本人對(duì)任縣第二中學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

調(diào)研過(guò)程與結(jié)果

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，為了使調(diào)查結(jié)果能夠客觀(guān)地反映實(shí)際情況，本次調(diào)查的對(duì)象確定為學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生，采取問(wèn)卷調(diào)查的形式。

(一)初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施新課標(biāo)的情況

1.學(xué)校教師概況

學(xué)校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學(xué)歷都是本科，所教班級(jí)的人數(shù)51人以上，無(wú)兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級(jí)別的培訓(xùn)是省級(jí)并認(rèn)為參加課改培訓(xùn)對(duì)其作用很大。

2.他們?cè)诮虒W(xué)上的變化

(1)教師們的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變很大但是業(yè)務(wù)能力基本適應(yīng)適應(yīng)課程改革。(2)工作量與以前相比增加一些。(3)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法發(fā)生了一些改變。(4)和同事之間的討論和交流有所增加。(5)在教材的使用上，教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整利用教材，對(duì)新教材基本適應(yīng)。(6)在本校主講公開(kāi)課、研究課、示范課由以前的老教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟贻p的教師。

3.教研活動(dòng)方面

本學(xué)期所參加的教研活動(dòng)，主要側(cè)重針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題研究討論、聽(tīng)課評(píng)課，討論改進(jìn)，聽(tīng)課評(píng)課后，再上課改進(jìn)自行確定教學(xué)研究主題，展開(kāi)研究。在集體教研活動(dòng)中，他們比較經(jīng)?；蛏瞄L(zhǎng)做的是梳理出討論中的主要問(wèn)題、聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題是布置任務(wù)多，深入研究少。他們心中希望進(jìn)行有專(zhuān)家指導(dǎo)的教研活動(dòng)。對(duì)數(shù)學(xué)教研員的命題比較滿(mǎn)意，并希望教研員的指導(dǎo)方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課。再上課改進(jìn)、組織教學(xué)觀(guān)摩、評(píng)比。

4.教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面

認(rèn)為對(duì)他們成長(zhǎng)最有利的方式是既有專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)又有教學(xué)能力的培訓(xùn)，教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有利的形式是教師間的及時(shí)交流、專(zhuān)家指導(dǎo)、自我反思。促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專(zhuān)家交流

5.教學(xué)評(píng)價(jià)方面

認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)工作應(yīng)該通過(guò)教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是考試成績(jī)?yōu)橹?，參考平時(shí)表現(xiàn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)意義上重視課改基本滿(mǎn)意，對(duì)本校開(kāi)展課程改革的總體評(píng)價(jià)是比較好。

(二)學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況

我抽取了初二年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生、初三年級(jí)3個(gè)班級(jí)50名學(xué)生，3個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)紀(jì)律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個(gè)層次。在有關(guān)教師回避的情況下，我對(duì)學(xué)生講明了調(diào)查意圖，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實(shí)地予以告知，客觀(guān)反映自己的想法。總體來(lái)看，調(diào)查氣氛活躍，學(xué)生配合比較好。調(diào)查共收回有效調(diào)查答卷250份。

1.對(duì)新課程的整體感覺(jué)

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容新穎，知識(shí)容量大、教師講多，學(xué)生練多。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的最大變化是經(jīng)常與他人合作學(xué)習(xí)和經(jīng)常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學(xué)方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,愿意與他人討論交流，數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多。

2.新課改下的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，遇到難題，成度較好的學(xué)生反復(fù)思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學(xué)生馬上詢(xún)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)、老師或家長(zhǎng)。注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，對(duì)課本例題的學(xué)習(xí)狀態(tài)是先獨(dú)立思考，再看書(shū)上是怎么做的。計(jì)算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)或者試卷中錯(cuò)誤的良好習(xí)慣，原因是這些錯(cuò)誤還是不知道怎么改正。希望學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)補(bǔ)差、智力競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鍛煉思維能力、分析能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力。

希望自己在數(shù)學(xué)上取得成就，得高分，受老師表?yè)P(yáng)或者在升學(xué)考試中取得好成績(jī)。

這里衷心的祝愿任縣第二中學(xué)桃李滿(mǎn)天下。