第一篇：時間不會使記憶風化優秀作文

時間不會使記憶風化

有人說，時間是治愈傷痛的最好良藥。時間抹平了傷痛的溝渠，風化干了傷痛的記憶。可我想說，歷史上那壯懷激烈的一幕幕是永遠不會被時間風化，因為那承載著五千年來中華民族的偉大品格。

楚大夫沉吟澤畔，若有所思。懷王外欺張儀，內惑鄭袖，蒙蔽視聽，聽信讒言。國將不國，堅貞的楚大夫心急如焚。怎奈回天無力，懷著一腔忠心投進了浩蕩的汨羅江。

流水高山心自知，但楚大夫那一腔愛國之情至今讓我們唏噓扼腕，感慨萬千。

莊周著書立作，鼓瑟而歌。他原作一只曳于泥潭的龜，在江邊守著自己心靈的月亮樹。他狂放、坦蕩，不拘于時，獨自堅守著自己心靈的家園。

或許，莊子的處世行為我們無法參悟，但那面對挫折坦蕩的心地、豁達的胸襟卻讓我們深深折服。

還記得那個身陷囹圄的著書不輟的司馬遷嗎？他遭受的是何等的奇恥大辱，他卻咽下了所有的血與淚。在那個名節高于生命的年代，他痛苦煎熬的內心獨白誰又會理解呢？可就是這個孱弱的文人，懷揣著心中的夢，書寫下了名垂青史的一頁。

也許，他的行為不被理解甚至為人所唾棄，但那嘔心瀝血的《史記》是最好的心路寫照。

漫溯歷史的長河，我們不會忘記北海牧羊十九載的蘇武，不會放卻了卻君王天下事的辛棄疾，更不會忘記在赤壁獨自長吟的蘇軾！他們是中國文人的鐵的脊梁，他們傳遞著古老的中華民族的品格和氣質。

歷史上那頑強不屈的人們為了中華民族的抗爭不會被淡忘，那前赴后繼的英雄們不會被忘卻，那偉大的中華民族精神更不會被浩煙的歷史所湮沒。

時間不會使記憶風化。那關于愛國的記憶、民族的記憶、英雄的記憶會常駐我們心間。它們告訴我們該如何做人，如何處世；它們教會我們奮斗，教會我們堅強，教會我們為中華復興而讀書。

提示： 評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。

文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。

文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。注意：

修改時可在原文上用鉛筆標劃，但不能污損：修改后，將新文章謄寫到作文紙上或上交電子稿。

他們被歷史銘記

逝者如斯，不舍晝夜。孔夫子獨立江邊吟詠嘆息時一定不曾想過，歷史長河的滾滾巨浪中，有我們——數以萬計的炎黃子孫仍渴望遍覽四書五經，從《論語》中汲取“貴和”的乳汁，以此推動當代民主的車轍。

“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”俯首甘為孺子牛的魯迅先生也未曾料想，他與白色恐怖的殊死搏斗，他那捐軀赴國難的壯志豪情即使在和平年代，仍如夜幕中熠熠生輝的星斗，帶給我們變革的信念，突破重圍、為實現中華民族崛起而不懈斗爭的決心與毅力。

對于往昔的記憶，如河中的鵝卵石，經歷時間長河的沖刷，卻越發晶瑩剔透；如大漠中矗立的豐碑，在時間的狂風中傲然獨立，堅韌不拔。無論時間的內涵怎樣豐富，肩膀怎樣廣闊，都無法如沙粒般將記憶的真金湮沒，都無法動搖記憶絲毫——時間不會使記憶風化。

“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，何等的自信與放達；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，何等的愛民與坦誠；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，何等的豪邁與悲壯；“采菊東籬下，悠然見南山”，何等的坦然與淡泊。

他們無一不被今人深深銘記。于是醉生夢死的李太白成為不得意之士心靈的寄托，愛民如子的杜工部成為當代干部的楷模，為變法而流血的譚嗣同成為吹起時代進步號角的壯士，陶潛那“結廬在人境，而無車馬喧”的崇高意境成為生于鬧市的文人心靈深處的稻草，指引人們獲得心靈的澄澈與安寧。

時間的車輪輾過大地，將飽含真情的文人詩作與他們不朽的精神永留大地，成為我們珍貴的精神食糧。萊布尼茨曾稱孔子為中國最偉大的哲學家。其實何止孔子，歷史長卷中記載了太多仁人志士。他們或是以不朽的品格，或是以對歷史深刻的洞察，或是僅僅憑借華麗的詞藻被世人銘記，被歷史銘記。

被浪花淘洗了千百遍的風流人物，已經將高貴的品質鐫刻于歷史的豐碑上，他們將被銘記。

提示：

評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。

文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。

文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。

注意： 修改時可在原文上用鉛筆標劃，但不能污損：修改后，將新文章謄寫到作文紙上或上交電子稿。

記憶之樹常青

記憶，穿越歲月風塵而歷久彌新；記憶，趟過歷史長河而亙古不變。時間所帶走的，只是表盤上的分分秒秒，而長存于人類心中的記憶，就像那久經風霜的常青之樹，永不老去。

記憶，不會隨時間而逝。披發行吟、形容枯槁的屈子因不堪忍受國破之痛而自沉江中。其心扶持社稷，其志光照千秋。兩千年來，后人一直在追憶緬懷他。端午粽、龍舟賽，延續千古。凱爾泰斯，一位經歷過納粹集中營生活的猶太人。他忘不了倒在毒氣中的同胞，忘不了皮鞭抽來而引發的慘絕人寰的尖叫。他拿起筆，把當年的經歷撰寫成回憶錄，并由此摘得2002年諾貝爾文學獎桂冠。無論光明還是黑暗，只要是人類的記憶，都必須以其真實面目載入史冊，萬代不腐，并將成為明鑒，指引后人生活得更好，少走過去的彎路。

記憶，會隨時間推移而變得更加深入。1985年，身患癌癥的鄧稼先被人扶上天安門城樓。他望著車水馬龍、人來人往的長安街，感慨地問：“二十年后，還會有人記得我們嗎？”二十年轉瞬即逝，歷史給出了響亮地回答：會。鄧稼先被追授“兩彈一星功勛獎章”。他的事跡逐漸解密而為人所知。他無私奉獻勇于攻關的精神更是長久激勵后人，受到越來越多人們的崇敬。為人民做過貢獻的人，人們永遠不會忘記他。在我們記憶深處，孔子那目光如炬的眼神，魯迅“荷戟獨彷徨”的背影，譚嗣同“我自橫刀向天笑”的豪邁以及千萬革命者甘灑熱血的英勇，已經筑起一座座永遠的豐碑。記憶歷久變鮮明，光輝長照后人心。

時間的長河還在日夜東流，我們今天的所作所為就是河中的一朵朵浪花。我們不斷變換身姿，留下不同的記憶。不論喜樂驚怖，還是辛酸苦楚，都已成為永久的記憶。我們從記憶中拾取逝去的年華，從記憶中獲取有用的光亮，照亮前進的路。記憶之樹，扎根于時間沃土，愈久愈茂，常青不老。

提示：

評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。

文章文體是否明確？如果否，加以明確。

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給老宅的一封信

老宅：

你好嗎？還記得我嗎？我是曾住在三單元四樓的那個愛笑愛跳的小丫頭啊。我11歲的時候離開了與我共伴多年的你，到現在已經八個年頭啦！你不記得我了嗎？是呀，也許你實在太老了，聽媽媽說你都六十多歲了。不過，沒關系，嘻嘻，我還記得你。

我還記得你堅硬的身軀和狹窄的過道。那可是兒時我與伙伴們玩樂的天堂呀。放學歸來，我們不著急回家，一邊上樓，一邊比賽踢毽子。背著那么沉的書包，可我們卻不覺得累。我們瘋笑著，笑聲回蕩在整棟樓里。

我還記得現在仍舊住在你堅實身軀中的叔叔阿姨、爺爺奶奶們，當然還有我童年的伙伴們。陸爺爺的身體還好嗎？當初他腿疼，我給他捶腿的情景還記憶猶新。他笑起來真慈祥，連白白的眉頭都笑彎了。他還夸我是個懂事的好孩子呢！宋阿姨還抱著她的寶貝“楠楠”出來曬太陽嗎？咦？錯啦錯啦。楠楠想必也該上小學了吧。看我，心里記著的還總是舊時的場景。還有方昕，我兒時的好伙伴，她瞇起眼睛的樣子像一只吃飽喝足的小貓咪般可愛。她去了哪所高中？是胖了還是瘦了？

我還記得你身邊的小路和小河。河水潺潺，滑過我的皮膚，也流向了我的心田。我還記得夏日在河水中與同伴嬉戲的場景：一邊開心地撩起水花，一邊擔心水中那傳說中可怕生物的襲擊。而那條小路，我更是無法忘懷。不僅僅是在那條路上我曾與兒時同伴攜手走過；不僅僅是那個小賣部經營著好看的貼紙與文具；更不僅僅是那滿街飄香的小吃的香味。那里的一棵彎柳，一個絲瓜架，路邊的磚瓦就足以牽動我所有兒時的回憶。老宅，聽說你和那條小路，那條小河都成了被保護的對象。你的外墻都被畫上了所謂的“濟南名片”，我說不清是喜是憂。我總害怕那樣的保護會使你們失掉原來的氣息。

老宅，搬走后，我又回去看過你三次，媽媽總是說，才這么大的孩子，懷舊情結怎么會這么深呢？我也不知道，老宅，也許在我的心中，只有你才算得上“家”吧。

老宅，高考結束后，我就又可以會去看你了。呵呵，我是多么盼望啊！

好了，今天就到這里吧！改天見。

愛你的小丫頭

2007年6月7日

提示：評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。

文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。

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歲月掩不去的記憶

曾經參加過很多圖片展，當放眼望去看到的都是斑斑駁駁，看到的都是泛黃陳舊的照片時，心頭會掠過一絲惆悵。但同時也清楚，那些看似被歲月淘洗得越發模糊的印跡已經烙在自己的腦海中，這樣觀看只會讓這種印象一輩子揮之不去。

我忘不了文天祥的氣定神閑，忘不了他那首擲地有聲的《正氣歌》；我忘不了圓明園的殘垣斷壁，忘不了三天三夜的那場大火；我更忘不了莊嚴凝重的天安門，忘不了世紀偉人站在那里宣布新中國的成立！

歲月掩不去的記憶，承載著太多的刻骨銘心，太多的驚心動魄，甚至是太多的屈辱心酸。記得在南京大屠殺紀念館中無語注視每一幅圖片資料時，竟有人無視“不準拍照”的規定，饒有興味地“咔嚓”“咔嚓”。難道這樣的舉動就可換回自己對那段歷史的記憶嗎？更何況，這樣一段歷史是不需太多“鴻篇巨制”的。它永遠在我們心中，有時僅僅一個看似微不足道的細節便能勾起我們的熱血沸騰，勾起不盡的恨！

武則天曾經留下無字碑任世人評說。我想這果真是一位英明的君主。因為她知道無論留下怎樣的字跡，都無法修改她的子民對她的記憶。無字碑千年不變，免去風削雨蝕的擔憂，她或許能睡得更安心。她知道她留給后人一個最真實的自己，她知道時間永遠不會使記憶風化。

零零碎碎的記憶碎片，是我們對歷史的銘記。生活中的點點滴滴，也使人“執手相看淚眼”，甚至“無語凝噎”。只記得自己是人生中的一個過客，生活、歷史有太多值得我們回味和品咂。

歲月默默前行，我們的生活隨著年輪默默運轉。但只求這人生路能夠有歷史的指引，我們才能夠走得更加明智。歲月掩不去的記憶，是前人的遺產，也是我們后人的支柱。多少雖死猶生的人物，彪炳千古！

無論多么繁忙，有了這樣的記憶，我們的生命更加厚重！

提示：

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話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。注意：

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天堂里有電話嗎？

2004年10月2日，爺爺走了。

不顧了他的妻子、兒女以及他最疼愛的孫女。

還記得那只大大的布滿老繭的手牽我在田野放風箏，還記得那布滿皺紋與胡渣的臉在我臉上蹭癢，還記得那為了摘我愛吃的酸棗扎在手上的根根木刺，還記得……

我和爺爺的感情真的很好。每年暑假，我都迫不及待地如飛鳥回巢般“飛”回到爺爺身旁。山間小溪，農家大集，老家的每一處都曾有過我們爺倆的身影。十幾年的光陰如白駒過隙，那點點記憶，卻并沒有隨時間的流逝而消褪，反而在我腦中形成完整畫面。

那是1994年夏，我坐著爺爺的大梁自行車來到鎮上趕集。看著集上那琳瑯滿目的玩具、漂亮的頭花，我迫不及待地就要跳，爺爺卻不知，仍騎車前行。我的腳在此時被卷進車輪，車子頓時停下。爺爺一看，平日鎮定的他竟無措起來。他慌張地叫喊他人幫忙，眾人卻無能為力。此時，卻見爺爺瘋了一般用手使勁掰車輻條，一根又一根。爺爺的手已被勒出血印，絲絲血滲出來。終于，空隙可以將我的腿拿出來。爺爺卻不顧手上的傷，抱起我便往醫院跑。此時的我年紀雖小，卻也深深地感受到爺爺對我濃濃的愛。

1996年，爺爺的母親病逝。爺爺沒有哭，但我分明看到他的身體在顫抖。晚上，我看到爺爺起身，坐在書桌前，拿著老奶奶的照片。月光下，有顆顆晶瑩的液體順著他布滿皺紋的臉擴散開來，竟不落下。他端坐著，身上披著一層銀色的月光，在靜謐的夜里，形成一塑完美的雕像。終于爺爺將照片抱在懷里，身體劇烈地顫抖起來。最后，忍不住哭出聲。此刻，我看到了爺爺為人子的一面，看到了他至孝的一面。

時間飛逝，2004年，爺爺也走完了他的一生。

記憶在時間軌道上穿梭，我努力搜尋爺爺的每一個畫面：他生氣時“吹胡子瞪眼”，他笑時露出顆顆大金牙，他教鸚鵡說話時專注的神情，他走路時日漸駝背的身影……

天堂里有電話嗎？如果有，請告訴我號碼，我要告訴爺爺：“時間會彌補我心靈的創傷，卻永遠不會使記憶風化！爺爺，我永遠愛您！”

提示：評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。

文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。

注意：

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黃河記憶

站在黃河之濱，我的眼前浮動著一條黃龍，這是一條歷史的長河，這是一座歲月的豐碑。千載悠悠，長河漫漫。逝去的歲月夾雜著物是人非滾滾東去，但那些對于往昔的記憶卻永遠沉淀在河濱，不會隨著時間風化。

站在黃河之濱，我感悟著歷史興衰的記憶。仁者立，暴者亡，這是亙古未變的真理。秦威騷六合，漢立四百年。三國鼎立，南北對峙。隋唐五代，宋元明清……一頁頁歷史畫卷隨流水歷歷展開。秦磚漢瓦早已灰飛煙滅，宮闕萬間早已化作泥土，但這泱泱五千年文明史卻始終鐫刻在華夏大地。

站在黃河之濱，我感悟著志士仁人的記憶。橫掃塞外、威加匈奴的霍去病，聞雞起舞、擊楫中流的祖逖，精忠報國、忠君愛民的岳飛，揮師指南、丹心可鑒的文天祥，扶明抗清、清白一生的于謙，堅守道義、兀立孤城的史可法，變法圖強、血諫國民的譚嗣同……中華自古多慷慨之士，他們或殺敵報國，或登高一呼，用青春挺立起中華民族的脊梁！他們早已隨著時間的流逝而匆匆走下歷史的舞臺，但這一個個光照千秋的名字卻永遠銘記于汗青史典之中。

站在黃河之濱，我感悟著勤勞勇敢的記憶。秦豫大地上流淌著用生命和毅力換來的滾滾紅旗渠水，青藏高原上奔馳著用“挑戰極限，爭創一流”精神打造的神圣列車。我們不會忘記面對肆無忌憚的洪水，解放軍用身軀筑起新的長城；我們不會忘記面對突如其來的非典，醫務工作者撐起生命的綠傘；我們不會忘記面對種種困難挫折，無數先進的中國人秉承著黃河的精神繼往開來，走向輝煌。

幾十橋飛架，天塹通途；十三億兒女，續寫華章。站在黃河之濱，種種記憶紛然而至。于是我明白了一個道理：時間可以抹去興衰成敗，卻無法抹去文明之光；時間可以使英雄的身軀消失的無影無蹤，卻無法掩蓋他們的人性之光。時間可以使歲月不再，卻不會使記憶風化。

悟已往之不諫，知來者之可追。讓我們載著那些不容忘卻的記憶，載著這民族馳揚！

提示：

評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。注意：

修改時可在原文上用鉛筆標劃，但不能污損：修改后，將新文章謄寫到作文紙上或上交電子稿。

歷史的記憶

時光如梭，歲月如流。當時間推動歷史向前滾動的同時，我們是否遺失了歷史對世界的見證？不會。時間的流逝抹不去歷史的痕跡。它會永遠地存在歷史的記憶庫中，讓人們了解歷史的變遷。文章千古事，見證了時光的流淌，保留了歷史的痕跡。古老的歷史不會隨時間而慢慢消失。它正在用它微弱的余光影響著人們。

我輕輕地叩開了歷史的大門，懷著幾分敬畏。在一道夾滿歷史風塵的磚縫中我邂逅了一位偉人——孔子。春秋時期，天下無義戰。春秋五霸縱橫捭闔，逐鹿天下，使百姓生活在水深火熱之中。孔子仁心仁德，不忍天下蒼生受苦，于是他四處游說諸侯王，希望力勸他們行王道，施仁政，但他失敗了。孔子的思想雖然沒有立功于當代，卻光照于萬世。雖然秦始皇燒過他的書，雖然他曾被反孔人士撤出廟享，但他博大的思想曾灌溉中華大地幾千年之久，歷史不會否定他的功績。

“以仁為德，以和為貴”，至今仍影響著我們的社會和生活。歷史不會忘卻孔夫子的貢獻，因為大地是他浩蕩的書頁，藍天是他溫暖的衣被。孔夫子在天之靈會永遠守護著這片東方神土，而他博大的思想能夠讓人在這紛囂的凡塵中得到一份自在。

歷史，永遠不會忘記夫子。

站在歷史的長河一岸，我胸涌澎湃。我看到了汨羅江邊絕望的屈原。他縱身一跳，留下了萬世對他的敬仰，一代英魂化作了長河之岸，使得千紅一哭萬艷同悲絕唱。我還看到了莎翁在紙上來回地擺動，是人間有太多的悲劇令他蒼老；我還看到了無數微塵們用愛心筑起了和諧的萬里長城，堅固無比。

歷史，永遠不會忘記你們。

人生苦短，百歲光陰七十寒暑。我們必須去開拓自己的人生才能讓歷史記住我們。

大學之夢向我們飛來，我們的未來將無比光明，就讓我們去書寫自己的歷史，讓它無比輝煌。

朋友，讓我們一同去演奏生命的金色旋律，譜寫人生的華彩樂章，不要讓歷史遺忘我們。

提示： 評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。注意：

修改時可在原文上用鉛筆標劃，但不能污損：修改后，將新文章謄寫到作文紙上或上交電子稿。

永恒的記憶

矗立千萬年的金字塔記錄了法老的秘密，埋藏千年的兵馬俑重見天日。時間怎會使記憶風化？竹林中阮籍的長嘯被鳥兒銘記，精衛填海的執著讓魚兒動容。時間怎會讓記憶風化？

我國兩彈元勛鄧稼先為祖國研制出了原子彈和氫彈，讓處于動蕩時代的中國在強國林立的世界中站穩腳步。他埋頭攻關28年，默默無聞了28年，直到死后才被歷史所記憶。戈壁的風沙吹花了他的眼睛，吹白了他的頭發，如今鄧稼先逝去已30年之久，但他對共和國所做出的貢獻是不朽的，永存的。

記憶在時間中永恒，記憶在人一代代繁衍中延續。漫漫黃沙遮不住他的功績，28年艱苦奮斗鑄就人生豐碑。時間不會使記憶風化，時間只會讓記憶更加鮮明。

孔子說：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”但滾滾江水忘不掉蘇軾江邊的低吟，忘不掉江水中失去生命的抗洪英雄們。這就是時間的魅力，沖刷掉了塵世的喧囂與紛擾，留下了硬如磐石的記憶。

時間不會讓記憶風化。正因為這樣，我們才銘記住了“八千里路云和月”的岳飛，更記住了陷害忠良的秦檜；讓我們記住了一身浩然正氣的文天祥，也記住了無恥小人潘仁美。記憶在時間的淘洗中更加彰顯，更加鮮明。

2005年“感動中國”中有一個平凡的名字——陳健。30年前，他與朋友一同跳進滔滔江水中救人，他上來了，但朋友卻再也沒有上來。30年中，他完成了一個生者對死者的承諾，這只是良心的自我約束，但他卻拋棄了親人，工作只為一個承諾。

30年，讓一個青年變成一個頭發蒼白的老人，但時間卻從未讓他的記憶風化，他用30年的堅守完成了一個承諾。那被時間侵蝕后留下皺紋的臉龐上滿是堅毅。他是一個平凡人，卻讓九州動容。

時間不只記住了偉人、英雄，也讓平凡人放出光彩。時間不會使記憶風化。戈壁的風沙遮不住開拓者的足跡，清清江水沖刷不掉英雄的身形。

提示：

評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。注意： 修改時可在原文上用鉛筆標劃，但不能污損：修改后，將新文章謄寫到作文紙上或上交電子稿。

永遠的彩虹

時間可以帶走生命的一切，可以風化人們的心靈，但是記憶永遠帶不走。時間是不會使記憶風化的。它將是一道美麗而永不逝去的彩虹。

在“非典”時期，人們停下了奔波的腳步，關注著疫情的發展。此時，大多數人會害怕自己從此長眠不起，就呆在家里，很少去和人接觸。頓時，“非典”疫情的控制成為了當時重中之重的工作。還有一批人，為了救助更多的生命，為了搶救更多的病人，他們不怕危險，堅持抗爭在病床前。說是不怕，但心理上，他們仍然無時無刻掛念著自己的丈夫、孩子、父親和母親。他們為了更多的生命而奉獻著自己。他們就是“非典”這一黑暗時期的光明使者，給人帶去光明和溫暖。這段記憶是人們永遠無法忘懷的。醫護人員有的在斗爭中離我們而去，但是他們卻永遠活在我們的記憶里。也許一百年后，人們不再記得“非典”的成因，但醫護人員的奉獻精神，是永不會逝去的。

時間不會使記憶風化。

98年大洪水，使得無數家庭破碎，使得我們的同齡人失去了明亮的教室。我們痛恨洪水，它給我們帶來的危害遠遠超出了想象。但這時，人民解放軍站出來了，在來勢最猛的時候，他們用身軀和沙袋，換回了我們逃生的時間，用青春的生命，換回了我們幸福的家園。水火無情人有情。是解放軍戰士在大水的枯樹上，救出了一個個生靈；是他們在大水中，矗立不倒，攔憑了洪水的侵犯。這一記憶帶給我們的淚水遠比不上溫暖。是解放軍用生命、用青春給我們帶來的溫暖，留給自己的卻是刺骨的寒風和冰冷的洪水。這段記憶將激勵著我們每一代人。解放軍在洪水中救助災民的身影，將在記憶里永存。

時間不會使記憶風化。

當我們年老時，會因時間而傷感，因為時間正一步步風化著我們的軀體，風化著我們的生命。可記憶中那一幕幕動人的場景將永存，永遠存在記憶里。而這段記憶是不會被時間風化的。

因為時間不會使記憶風化，因為雨后的彩虹，將永遠存在記憶里，記憶永遠不會被風化。

提示：

評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。注意：

修改時可在原文上用鉛筆標劃，但不能污損：修改后，將新文章謄寫到作文紙上或上交電子稿。

時間不會使記憶風化

我們贊美山脈的巍峨秀麗，但總有一天，隨著時間的推移，最高大的山脈也會風化為細小的沙粒，隨風飛去。

我們贊嘆大海的波濤洶涌，但總有一天，隨著時間的推移，最廣闊的大海也會變成陸地。

時間推移，難道世間就沒有什么可以永恒嗎？

不是，在世間存在著不會被時間所風化的東西——記憶。

人的一生如花開花落般如此短逝，記憶隨著人的死亡而終結，怎么會永恒，不被時間風化呢？

也許一個人的記憶會隨著生命的逝去而逝去，但是一個國家、一個民族的記憶是永恒的。時間不會將它風化，成為細小的沙粒隨風散去，它則是永世地刻在每個華夏兒女的心中，無論是繁榮，是衰敗，是驕傲，還是恥辱。

中華民族，華夏兒女，我們的記憶是繁榮。隋唐一統，天下太平，我們曾是世界上最強大的民族。無論是西方國家還是東南亞的各國，投來的都贊美的目光，是將成為中華民族永世的驕傲。這段記憶深深地印在了每個炎黃子孫的心中。雖然已經過去幾千年，但它仍然綻放出萬丈光芒！時間不會使記憶風化。

中華民族，華夏兒女，我們的記憶是衰敗。近代清政府的無能與腐敗，社會的動蕩不安，列強的瘋狂侵略，不平等條約的喪權辱國，這些加大中國人民的頭上，我們被壓得抬不起頭。這是恥辱，同時這段記憶不會被時間風化。看看新中國成立，看看改革開放取得的成就，這就是對那段不光彩記憶的反省。

時間不會使記憶風化，不會風化中華民族的記憶，同樣也不會風化其他民族的記憶。

但是有些民族卻想利用不當的手段刪去教科書內那段曾經許多民族帶來苦難的記憶。但是無論他們用什么樣的手段，時間不會使記憶風化。那段侵略的歷史不會就因此消失得無影無蹤。就算這個民族真的“忘記”了這段記憶，其他的民族，又怎會忘記？

時間不會使記憶風化。

提示：

評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。

文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。

注意：

修改時可在原文上用鉛筆標劃，但不能污損：修改后，將新文章謄寫到作文紙上或上交電子稿。

時間不會使記憶風化

人生如一場盛大的晚會，人們在晚會中盡情地舞蹈，歌唱，但天下無不散之宴席，再盛大也會有散場的那一天。有人說：“分開后，時間長了，我們就彼此記不得彼此了。”可幾十年后，我卻清晰地一眼就認出了你，因時間不會使記憶風化！

十年寒窗，我們都一步步地走來。走到今天，我們遇到了多少人？我們經歷了多少事？我們學到了多少知識？分分合合，合合散散，太多的人給我們留下了太多的深刻的記憶。我們忘不了啟蒙老師第一次教我們說“a，o，e”，即使相隔十幾年；我們忘不了第一位同學對我們說“你好，我叫……”，即使相隔十幾年。

時間再長，怎能風干我對你們的記憶！

貝多芬的交響曲會時不常地充響我的耳朵。我想起那個耳聰的音樂家，他曾經是如此如此地熱愛音樂，他寫出了多少令人無法忘卻的曲子!他曾經說過；“一個音樂家，最大的最大的悲慟就是失去聽覺！”他安靜地譜寫著他的交響曲，卻震響整個后世。他誠然孤獨，但他和“永恒”相伴。

相隔百年，我們又怎能忘記這個失去聽覺的音樂家？我們以及我們的后代都不會隨時間的消逝而將對它的記憶一起消逝！

“中華人民共和國成立了！”毛主席的話是否還在你的耳邊回蕩？中華人民共和國，經歷了上下五千年的歷史，國外列強侵略中國，迫使中國簽訂喪權辱國的不平等條約的歷史還記得嗎？小日本痛殺中國人民，拿中國活人做實驗的喪志行為還記得嗎？中國人民解放軍英勇抗戰，中華人民共和國終于成立的光榮場景還記得嗎？“當然記得！”相信每一位中國人都會這么回答！

從古到今，再長時間，我們怎能將歷史遺忘！

時間不會使記憶風化？當然不會！我們的記憶已成烙印，怎能被時間風化？

提示：

評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。注意：

修改時可在原文上用鉛筆標劃，但不能污損：修改后，將新文章謄寫到作文紙上或上交電子稿。

時間不會使記憶風化

鐘表滴滴答答地走著，時間正一分一秒地過去。還未發生的我們稱之為將來，正在進行的是現在，剛剛過去的應該是歷史吧！時間不會使記憶風化，歷史這本書將永遠敞開著，書寫著，記錄著。

現在請允許我打開我的歷史書，訴說我的記憶。

打開歷史書首先看到的不是我的事兒，而是2005年感動中國——王百姓。“王百姓”這個名字很棒，他不只叫百姓，還是個為百姓而活著的人。他是一個排爆專家，他至此排爆的數量達上千次，但沒有發生過一次意外。他說他也怕，但他是干這個的。是啊，他也是有家的人，他也是一個普普通通的平凡人。但他的頭上有警徽，警徽上有國徽，他就有義務為人民的生死負責。時間不會使記憶風化，王百姓的事跡將永遠留在你我的歷史書中，永遠激勵我們。

慢慢地向后翻，有2005年感動中國中用左手敬軍禮的丁曉兵，有2004年帶著妹妹上學的洪戰輝……

終于我找到了，三年高中生活的記錄在這里。

2004年8月，踏入那所高中，第一次踏入那個我待了三年的班。看到一個男生，似乎只比我們長幾歲，帥帥地坐在講案前招呼我們自己找位子坐下。我們很疑惑地坐了下來。他自我介紹說是我們的班主任，我與同學馬上偷偷地笑了起來，因為他與我們坐在一起的時候，別人都會記不出他是我們的老師。但就是他陪著我們和我們這個班走過了三年。三年的點點滴滴，一筆筆地記錄在我們的歷史書上。

2007年6月，在我們將要離校的那一天，學校為我們組織了一次隆重的畢業典禮，出席的不止有學生、家長，還有曾經教過我們的所有老師。我們年輕、帥氣的班主任也在其中。當學生們向老師行禮道謝的時候，老班他哭了。一個大小伙子當著會場上千口子人哭了。我們班也哭著抱做了一團。一場嚴肅的畢業典禮，被戲劇地搞成了一場悲劇現場。老班說：“我不要你們形式上的簽名，因為你們早已印在了我的心中，永遠不會抹掉。”我明白，時間是不會使記憶風化的。

引用母親的一句話：“三年的時間不僅使我們長大成人了，老班也成熟了。”三年的記憶不會消失，歷史的書將永遠記錄著你我的人生。

提示：評分標準分基礎（內容+表達共40分）和發展（20分）兩個等級。要求以內容里面的題意、中心，表達里面的文體、語言，發展里面的文采、創新為重點。打分時，要打內容、表達、發展三個分，并分為四個等級（如題意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四個等級），同時在打分時，以“內容（題意）”為主先打“奠基分”（即“內容”或者說“立意”是基準，決定分數的走向），然后在其相鄰等級中再為“表達”和“特征”打分，不跨等級打分。（先確定“內容”等級分，即根據“立意”確定等級，然后再給“表達”和“特征”定級。）所以在評分標準中，題意尤為重要。因為這是根基，根基打好了，才有得高分的可能。另外，對文體的要求也特別重視。

話題“時間不會使記憶風化”里，核心概念是“記憶”，記憶的內容可以是一個人（如父母），一件事（如考試），一句話（如名言），一個物件（如建筑、紀念品），也可以是隱藏在人、事、話、物后面的價值和意義（如母愛的偉大，這是重點）。“時間”是一個過程，它對記憶發生雙向作用：它會使記憶變淡乃至消失（風化），也會使記憶變深、變強烈、變清晰（不風化）。再看話題，側重于后面這一點，所以寫作時應圍繞這點來談，如果圍繞前一點或沒有觀點，只能歸于偏題范疇。

修改要求：

文章有沒有偏離題意？如果有，加以糾正。文章文體是否明確？如果否，加以明確。

文章結構方面能否照應、完整，分段是否合理（至少10段）？如果否，加以調整。

文章用詞用句方面是否準確、精練、優美，修辭是否恰當？如果否，加以糾正潤飾。

文章用例方面是否準確、精練、豐富，記敘文是否運用細節描寫？如果否，剔除糟粕，加以潤飾。

注意：

修改時可在原文上用鉛筆標劃，但不能污損：修改后，將新文章謄寫到作文紙上或上交電子稿。

第二篇：時間不會使記憶風化

時間不會使記憶風化

曾經聽說過這樣一句話，“當繁華落盡時，一切如夢無痕。”夢，抓不住，摸不著，猜不透，來得詭秘，去得無蹤。記憶會因此像它一樣消失得無影無蹤嗎？

總有些事情寄存在心靈深處。隨著時間的流逝，漸漸地搭起圍欄，筑起高墻，最后在輕輕地上一把鎖。就好象人們將自己最寶貴的東西鎖在小箱子里，怕被損壞，怕要丟失。于是越藏越深，深到人的思維觸摸不到的地方。因此漸漸地淡忘了。直到有一天，一個不乖的小細胞悄悄地拿走了記憶之匙，踏上漫漫長路，去尋找心靈的寶藏。最終來到了高墻之外，禁門之前，欣喜地掏出記憶之匙，沉沉地插入那封存已久的寶庫之鎖。就在那推開門的一剎那間，束縛已久的記憶如同濤濤江水，滾滾而流，那簡直是在飛湍啊！頓時，大腦受到了刺激，那一切如同以往，使人回往。于是記憶再一次重現。

記憶不會隨時間而風化，反而像那上等女兒紅，越存越香，越存越深刻。這是從感性到理性的一種轉折，這是思想進一步提高。時間只是一種鎮定劑，使我們冷靜下來。于是記憶的存稿，在理性地分析下，使我們思想更加深刻。記憶也再不斷地更新，獲得新生。

記憶是人生的一種見證，著不是虛無縹緲的。有時也會有自己獨特的形式存在。五千年的中華歷史，從奴隸社會到封建社會，從封建社會到資本主義社會，再從資本主義社會到共產主義社會。一次次重生，都歷歷在目。我們一次次經驗積累，一次次總結心得，于是在歷史的舞臺上，上演著最為精彩的轉換。再者，人間的真情，感動，讓我們在感性中升華。

記憶是生命的傳遞。人的一生畢竟是有限的，時間也許使一個人的記憶風化，然而它能夠使下一代，再下一代的人的記憶風化嗎？這種傳遞的力量，使得記憶永住。再而，人類的記憶也是智慧和心血的結晶。它是一筆財富。作為人類，我們都希望自己努力的成果得到后人的肯定。于是他們利用各種方式來使得記憶傳遞。如：言傳身教，著書銘志等，早已耳熟能詳了。

時間不會使記憶風化，反而像是記憶的見證，守護神，守護著沉封的寶藏。只要生命存在，記憶就不會風化。

第三篇：2010年中考優秀作文素材：時間不會使記憶風化

2010年中考優秀作文素材：時間不會使記憶風化

2010年中考優秀作文素材：時間不會使記憶風化

誰咀嚼了時間，卻未觸動蒼老的記憶；誰摸清了黑暗的底細，卻未讀懂塵封的歲月

自一名叫盤古之人劈開天河以來，時間便化作了液態逍遙的流動，于是，拓荒者創造了文明，蒙昧載入歷史，也第一次顯露了倉皇的記憶。

千年前的古跡，人們放縱了歲月，成為枷鎖捆綁的奴隸，卻學會了，用那白布包裹的僵尸，塵封痛苦的記憶，后來，錐行三角建筑承載了古代的幽魂，深埋于地下，待后人去發覺，如此，時代前的人便開始攜帶新的記憶，即便重蹈覆轍，依舊接納著這樣的傳統。地底的人忘記了黑夜，卻惟獨愛上了水銀，靈魂即便歸去，也期盼留下生前的記憶，有多久，時間拿記憶無奈，悠遠的山谷，翔鷹銜著先人的話，用自己的方式傳遞了這種深度，空谷回響，是那未被風化的記憶；湍急的河流，落葉載著時代的歌，用飄灑的舞姿埋下了澄清的伏筆，粼粼碧碧，是那未被遺忘的記憶。記憶是多么的純凈，淡然，它們伴隨著時間，破繭而出，也不忘放棄痛苦。記得有一種不知名的花，我得到種子時是多無奈，它是多么的嬌小，可憐，丑陋的讓人痛苦，我從不細心的照顧它，隨它自生自滅，歲月輪回，它那艷麗的花朵開的卻那么新奇，我不禁感慨，一顆殘缺的種子，依舊存有美麗的記憶，才那樣斷然地，斷然地開花，時間并沒有帶走它的美麗，也并沒有奪走它的可人，而是不使察覺的將其包裹在稚嫩的種皮里，開出那段芬芳。

時間化作了春泥，記憶便成為了養料；時間化作了車輪，記憶便成為了動力。

第四篇：記憶不會被時光風化

教育教學論文

記憶不會被時光風化 ——淺談農村語文教學對情感體驗的發掘

作者姓名查開富

單位名稱南華民族中學

詳細地址楚雄州南華縣民族中學

郵編675200

聯系電話1357783776

1記憶不會被時光風化

——淺談農村語文教學對情感體驗的發掘

【摘要】《中學語文教學大綱》明確要求“語文教學必須聯系現實生活，加強語文實踐”。農村初級中學語文教學有其得天獨厚的教學優勢，注重開發教學現實資源，引導學生觀察農村生活及自然，體驗生活細節，感受親情，積累寫作素材，并讓學生在追憶往事中，解讀生命意義，將語文教學回歸純樸、自然與本真。

【關鍵詞】農村語文情感發掘

從事農村初級中學語文教學工作已經有十四個年頭了，這些年的教學實踐，我得到這樣的認識：農村學生在接觸真實自然生活方面，有著得天獨厚的優勢。比如當地特有的人土風情、自然純凈的山川河流、艱苦的農村生活和快樂的童年體驗等。農村學生擁有比城市學生更加廣闊而豐富多彩的空間，從小就體驗山間田野勞動，能真切感受到農村生活和勞動的艱辛，土地的意義和糧食的不易。就其眼中世界而言，有著比城市更加明凈的天空，綠色的田野，清冽的山泉......，這些是我們農村語文教學的優勢，是不可復制的資源。這些農村學生獨一無二的生活素材為學生的作文創作、審美能力培養、思想品格的鍛造提供了得天獨厚的條件。

同時，就語文教育的社會功能而言，聯系現實生活，加強語文實踐，挖掘語文教學中的情感因素，幫助學生形成積極的情感體驗，培養良好的道德情感，突顯“語文與生活的聯系”，提高文化品位和審美情趣。

筆者就此認識結合自身的教學實踐從自然、親情和生命三方面來談談語文教學時對農村學生情感體驗的發掘：

一、引導學生觀察生活及自然，積累寫作素材

傳統的作文教學，我們教師大多是把學生關在教室里，給學生講作文的規范、作文的要求、作文的修改等這些常規的技巧，老師講得枯燥，學生聽得無味且無所得。這樣“無本之木，無源之水”式的作文教學決定了教學效果好不到哪里，也在主觀上形成了對農村教育優勢的放棄。

基于對此問題的認識和理解，一直以來，我的作文教學都不以教室為限，根據不同的時節領著學生去觀察教室外面的世界：走近田野、山川、溪流……夕陽西下，領著學生走到山野，欣賞夕陽下的村莊，山野，河流，看流云成霞，看牧羊歸晚，看炊煙裊裊，看飛鳥回林......，這里山清水秀，四季如春，這里的人們淳樸、善良、勤勞。通過這些觀察、欣賞、體悟，而后內心有所得，把所得記錄下來，組織合理的寫作順序和材料，然后再作文。

通過這樣的活動教學方式，把學生置于可親可近可感可知的具象之中，從最本質和純真的人和物，感受到這些自然之美和民風之美，在認識、審視、體驗中獲得內心的感悟，引導學生把這些認知情感加以表達到作文中，基本上就可以寫出內容充實，情感真摯，有思想內涵的文章。

二、引導學生觀察體驗生活細節，感受親情

“親情”這樣的感性話題應該最能誘發學生的思想感情，但現實的問題是：學生往往限于“三點式”的生活空間，忽略了親人間真誠的“情”的表達。

在語文教學中，我會擇機開展類似“親情”這樣的話題。比如

在農忙時節，領著學生到田野之間，去觀察農民的勞動，選擇一個具有代表性的場景來組織學生觀察，邊觀察邊記錄：自己先切身體會一下烈日炙烤的感覺，描繪一下田間地頭某個農民勞動時的形態動作，他是光著腳板還是穿著鞋勞動等等。然后深入引導：他為什么要彎著腰？長年累月這樣會怎么樣？烈日當頭他為什么不歇一歇呢？......再以此為基礎，引導學生展開聯想：這個農民像自己的父親嗎？想一想，此時的父親在干什么？是不是也像他一樣的在勞動？父親勞動的情形和眼前的這位農民一樣嗎？父親的背是不是彎了？父親的臉色為什么是青褐色的？......通過這種方式的引導，學生的思想情感就會被激活，那些平時被學生忽略的生活細節和經歷就會被激發出來，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”自然而然的從詩文真正走進學生的心里，也會自然而然的將對父母的情感表現出來。這樣的情境，我們農村學生再熟悉不過了，只是學生平時缺少用心去觀察與體味。我們教師只需要在教學過程中合理地加以引導，學生從這些生活細節中會發現“親情”的無聲傳遞與真摯體現，在這樣的課堂教學中因勢利導，不僅能夠豐富學生的作文情感和作文題材，而且能豐富學生的內心情感世界，建立健全學生的人生觀與價值觀。

三、引導學生追憶往事，解讀生命意義

農村學生親眼見過羊羔跪乳，見過蛇的蛻皮，見過蠶的吐絲，見過三年地下成蛹才有一夏的蟬，見過蒼天大樹倒于蟻穴，見過涓涓細流匯集成河，......；農村學生經歷過光著腳丫在故鄉的山野上瘋跑，從楊梅樹上摔下來，摸螃蟹被螃蟹夾住手指痛得大哭，偷喝父親的燒酒而醉倒在田邊的草垛里酣睡不醒，偷鄰家李子時被大黃狗追著咬......。農村生活是一體無字書，語文教學中需要我們

老師引導學生將書讀活，那么我們教育學生要懂得感謝父母的養育之恩，教育學生人生正是在一次次的蛻皮中成長，教育學生生命是一個奉獻的歷程，教育學生人生的燦爛需歷經挫折的考驗等生命意義時就不會是生硬的說教。

這些是我們農村學生生命歷程中一筆彌足珍貴的財富，我們語文教學中適時引導學生追憶銘刻在記憶深處的真切見聞，把這些成長記憶結合學生的學習來觸動內心，引導學生認識成長中的問題：成長是必然的，我們不能因為成長中有了無奈和艱辛，就對生活和學習產生失望心理，這是不必要的，我們只有經歷了這些生活，我們才能真正長大，才能正確認識這些成長中的煩惱與挫折。

總之，《初中語文教學大綱》“教學中要重視的問題”中強調，重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。筆者上述的教育教學方法、心得和體會，僅把那些真實而可貴的農村學生生活作為“校本教材”來豐富我們的語文教學，讓我們和孩子們一起記得那些被我們忽略了的真實自然，那些被我們忽略了的真實生活，那些被我們忽略了的真實感動。

【參考文獻】

1、《走進新課程——與課程實施者對話》 主編：朱幕菊北師大出

版社2002.32、《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材的新功能》 主編：

宋乃慶等北京大學出版社

3、《開展求異思維訓練，提高學生作文水平》 大理下關一中教師 李

龍秀課程教材教學 2004年23、24期

第五篇：建黨九十周年征文- -時間不會風化記憶

時間不會風化記憶

悠悠百年，滄海桑田。20世紀，世界上沒有任何一個民族鄉中華民族這樣飽嘗那么多戰爭的創傷，勝利的激動和成功的喜悅。

前事不忘，后事之師。回眸歷史，讓我們重新感味屬于哪個時代的感動，血與火的洗禮，風與雨的雕飾，雷與電的點化；回眸歷史，讓我們再次走過那個戰火紛飛的季節，得與失的更迭，生與死的考驗，成與敗的錘煉。中華民族就是這樣走過了一個世紀的磨難，飽受了一個世紀的滄桑，練就了今天的風骨。

風起云涌的義和團運動，震驚中外的五四運動，喚醒國人的一二九救亡，浴血奮戰的八年抗戰，這一切都一切詮釋著中國人民那堅挺的脊梁。

還記得那個戰火紛飛的年代，還記得那個讓人懷念卻又不忍回眸的12月9日。當北平的同學用稚嫩的雙肩再次扛起救亡的重擔；當北平學聯呼喚人民共赴國難；當來自清華燕京的同學在凜冽的寒風中流下悲傷的淚水，這顆早已習慣了安逸的心泛起了升騰的怒火。我們不會忘記，蘇區人民的紅米飯養活了民族解放的先鋒戰士，老區群眾的獨輪車推出了前線的輝煌勝利，革命先烈用無悔的鮮血染出了今天的和平生活。

忘記歷史就等于背叛，時間可以沖刷一切，卻沖

刷不掉中華民族血與淚的輝煌。回眸歷史，讓我們終生銘記，血與淚，恥與悲，憤與恨，痛苦和傷悲；讓我們終生銘記那些視死如歸，慷慨捐軀，眾志成城，勇赴國難的戰士。

一個民族只有尊重自己才會受到其他民族的尊重，也只有尊重其他民族才會受到其他民族的尊重。我們敬重德國，敬重一個勇于正視歷史的民族，敬重德國總理勃蘭特維利那驚世駭俗的一跪。因為他知道，盡管他沒有罪，但是面對先輩的錯誤，面對受害的猶太人民，他不能僅僅面無表情的獻上一個花圈就完事，他知道要有一個舉動為德國人民救贖。我們鄙視日本人，我們永遠不會忘記他們留下的不承認的罪孽，我們鄙視日本，鄙視日本篡改歷史，鄙視日本的死不悔改，日本人永遠不會懂得邪惡的劊子手會永遠背負歷史留給它的罪惡。

今天的我們不會忘記歷史，我們要撐起民族的脊梁，背負起民族的希望，托起民族的輝煌。