第一篇：農村偏遠山區學校教師隊伍建設的一點思考1

關于農村偏遠山區學校教師隊伍建設的一點思考

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

------題記

本人在農村偏遠山區學校工作20多年，從事學校管理工作10多年，農村偏遠山區學校教育發展的現狀，引起了我深深的思考，怎樣才能實現縣域教育的均衡發展？怎樣才能辦出讓人民滿意的教育？當務之急就是加強教師隊伍建設特別是農村偏遠山區學校教師隊伍建設。

教師隊伍建設是決定學校發展、推進素質教育、提高辦學質量的關鍵要素，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量。特別是農村偏遠山區學校，要提高學校辦學質量，實現教育的均衡發展，首先需要培育一支穩定的優質的現代化的教師隊伍。

鑒于此，筆者試圖通過多年的親身經歷，揭示我縣農村偏遠山區學校教師隊伍建設中存在的問題，提出一些具有實踐意義的對策和建議。

一、農村偏遠山區學校教師隊伍存在的問題及原因

1、師資配備不科學

農村偏遠山區學校師資的問題，首先是數量的問題。山區學校學生數量少，班額小。但在核定教師編制時，是按照學生人數核定。為了讓每個班都有教師上課，于是小學特別是村小全是包班教學，中心校也是拼命的擠占音、體、美或者其他學科的教師，安排老師把一個班的學生“守住”。初中老師也可能承擔多達5-6個學科的教學工作，專業對不對口都不重要了。老師們幾乎成了“全才”。不僅這樣，他們還要當班主任，還要值周，還要承擔其他學校職員所做的寢室管理、衛生管理，護送學生回家，村小還要為學生蒸飯等工作。在老師們繁重工作的背后，會收到什么樣的教學效果呢，結果就可想而知了。

2、師資結構不合理

農村偏遠山區學校教師在性質、學歷、年齡等方面不合理的矛盾極為突出，主要表現為“四多”。

代課教師多。在農村偏遠山區學校，代課教師還占有相當大的比重，少則1/3，多的達到一半以上，他們的待遇非常低廉、他們沒有明確的身份，加上他們沒有受過專業的訓練，有的是“身在曹營心在漢”，有的是“心有余而力不足”，制約著學校的持續發展。

老齡教師多。“民轉公”教師曾經是農村偏遠山區學校教育的主力軍，曾經為普及義務教育和掃除青壯年文盲作出了巨大貢獻，但現在大多已接近退休年齡，職業病突出、思維遲鈍、視力下降、耳朵失聰，在山區學校特別是村小仍然擔負著非常繁重的教學任務。

年輕教師多。為了補充農村學校教師的不足，近年來加大了向農村偏遠山區學校傾斜的力度，每年都有一定數量的年輕老師進入山區學校工作。根據有關規定，他們必須在山區學校工作三年才可以調動。其實三年時間，有事業心和責任感的老師基本能成長為一名合格的教師，但離骨干還有相當距離，當他

們還沒有成為骨干的時候又調離了山區學校，山區學校不得不年年接受新人，年年培養新人，年年重復著昨天的故事。何況還有相當一部分人就是在那里得過且過，等待三年這個時間杠子，然后“一走了之”呢。

行政人員多。“麻雀雖小、五臟俱全”。為了便于工作的開展，學校的“官”越來越多，經常出現“客少主人多”的現象。因為大家都是“官”了，所以工作就成為層層傳達，校長--分管副校長—分管主任—年級組長—班主任--科任教師。工作傳達到最后，真正干活的人少了，“上面千條線，下面一顆針”，各種工作的累積，底層的老師怨聲載道。反觀學校的“各級”領導，老師們心態不平衡了，工作時常出現拖拉或者推諉現象。

這樣一來，在山區學校中稍有點名氣或者多教了幾年的教師，都想法調走了或者提干了，如果多年還沒有調離或者沒有“一官半職”，你的敬業精神和個人能力就會受到別人的質疑，于是都拼命為自己爭口氣，真正作為骨干的專任教師，數量就屈指可數了。

3、師資素質不平衡

山區學校教師數量不足的同時，更深層次的是素質參差不齊。要提高教師素質比數量的滿足要難得多，因為素質涉及知識、態度、能力和行為等諸因素。山區學校教師素質方面存在的問題突出表現在如下幾個方面：

教育觀念滯后。由于代課教師和老齡教師的大量存在，他們主要憑經驗教學，他們缺乏現代教育理念，對素質教育的涵義缺乏起碼的了解，甚至缺乏應有的認同，實施新課程水平差，教師中心、課堂中心、書本中心的觀念根深蒂固，在課堂教學方面存在重教，輕學；重知識，輕能力；重傳統教法，輕現代化教育技術的傾向。

專業知識陳舊。部分教師對新課程理念沒有把握，缺乏對生命課堂、生態課堂、生成課堂的理解，知識面窄，文字及普通話不過關，甚至出現知識性錯誤；教學目標不明確，抓不住重點，面面俱到，照本宣科，不會聯系社會、生活實際，訓練不得法、不到位；一些教師應變能力差，缺乏起碼的教學組織能力，知識傳授不到位，談不上能力的培養。

成長動力不強。由于骨干教師少，在山區學校多教幾年就會成為學校所謂的“骨干”，所以他們疏于學習，他們習慣了做一只“井底之蛙”，滿足于把熟悉教材作為自我提升的終極目標，沒有業務進修和專業發展計劃，對政治、業務學習缺乏應有的認識和熱情。不習慣研究課程、教材、學生和教法，抄教案、教參的現象比較普遍；不習慣進行教育教學的自我反思，行有不得，則歸咎學生，很少檢查自己，懷疑自己，改正自己。教師繼續教育制度建立后，部分教師根據要求和安排參加了進修學習，但真正源于自我提升需要的動力不強，虛于應付，徒糜時日的個案不少。

二、農村偏遠山區學校教師隊伍建設的思路和對策

1、進一步拓寬優秀人才引進渠道。

除了已有的行之有效的吸引優秀人才的政策外，農村偏遠山區學校在引進和穩定教師隊伍方面還可以采取以下措施：

一是招錄一批熱愛教育事業、并在教育教學工作中取得突出成績的代課教師進入教師隊伍。他們多年從事教育教學工作，盡管身份不明，盡管待遇很低，但他們已經把教書育人作為了自己的終身選擇。他們是發自內心的對教育事業的熱愛，對教育的理解超過了一般層面的認識。通過一定的形式把他們引進教師隊伍，他們一進來就是“熟手”，就是骨干。他們一定是山區學校教師隊伍中最穩定的因素，二是對于有意從事教育事業的教師子女應當予以照顧。教師子女從小受父母的影響，耳濡目染，言傳身教，他們對于教育事業已經有了一定的認識，只要他們愿意從事這個職業，可以考慮考試加分的辦法。因為他們出生教師世家，父母的耳濡目染，能堅定他們搞好教育教學工作的信心，特別是在后天的學習過程中，父母在茶余飯后，或者吹牛聊天的過程中都在對他們都在進行“繼續教育”，這樣的教育比起我們請的專家、教授的講座來得更直接，更容易。

三是定向招錄一批愿意從事山區教育的老師。對于定向從事山區教育的老師，錄取時可以適當降低要求。我們現行的“在農村學校必須工作三年才能調動”的規定，時間太短。三年意味著一個老師還沒有成長為骨干老師，又調離了，我們可以規定為10年，這樣，他們在一個學校由年輕教師成長為骨干，對一個學校的師資的穩定，對教育教學水平的提高都有不可低估的作用。

2、進一步提高山區教師工作待遇。

榜樣的力量是無窮的。要通過電視、報紙、新聞媒體大力宣傳那些扎根山區、默默奉獻的身邊典型，用他們的事跡鼓舞、感召身邊人，帶動更多的人從事山區教育教學工作。

建立邊遠教師崗位補貼。對山區教師要給予適當的月補貼，現行補貼標準不足以吸引優秀教師扎根山區學校。根據目前城鄉差別的實際進行分類定標，可以考慮每月補貼500—1000元的標準，這樣就會吸引一部分優秀教師從事山區教育工作。

對在偏遠山區學校工作安心、工作業績突出的教師，要提拔到領導崗位或評優評先予以優先考慮。在遵照上級規定的同時，適當提高教職工年度考核優秀比例。

在職稱晉升中，對有支教經歷的教師予以優先，城鎮中小學教師評聘中、高級教師職務的，應當有在鄉村中小學任教三年以上的經歷。這樣的交流有利于山區學校吸收先進的教育理念和管理辦法。

3、進一步提高山區教師業務水平。

設立農村中小學教師定期培訓專項資金，以安排緊缺專業老師繼續教育培訓。每年應留足部分編制，用于輸送專業教師到師范院校深造，提高教師的專業知識。

堅決執行城鄉學校“定期交流培訓”政策，由優質學校骨干教師到薄弱學校支教，指導教育教學工作；由薄弱學校教師派出骨干教師到優質學校跟班學習，學習先進工作經驗，帶動學校發展。

加強教師培訓工作。充分發揮骨干教師、優秀教師的傳、幫、帶作用，大

力開展校本培訓，帶動農村學校、薄弱學校教師提升業務水平。進一步加強農村骨干教師培訓，加強農村學校音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學等緊缺學科教師培訓。

4、進一步改善山區教師工作條件。

山區學校留不住教師的一個重要原因就是工作生活環境比較差。應盡量縮小城鄉差別，讓老師們安心工作，一是往來交通不便。為了讓山區教師周末能感受縣城的繁華和舒適的生活，可以考慮發放交通補貼或者為偏遠山區學校提供校車的辦法，或者協調交通、運管部門，開通方便教師上、下班次的班車。讓鄉村教師教在鄉村，生活在城市，讓他們從心里消除被邊緣化的感覺。

二是居住條件簡陋。山區學校一般都沒有成套的住房和基本的生活設備。為了讓教師安居樂業，應該考慮建設教師周轉房。可結合中小學布局結構調整，選擇距離學校較近、環境適宜、交通方便的地點，采取改建、新建、租借等多種形式建設教師周轉房，并優先保證校際交流教師使用，切實解決校際交流教師的住房問題。

三是辦公條件較差。冬天沒有取暖器，夏天沒有空調，辦公還是停留在使用原始的紙和筆。甚至沒有專門的辦公室和辦公桌椅，這些都極大的影響了教師扎根山區工作的積極性。

5、進一步提高專任教師實際比例。

建立山區學校教師配備特殊政策。針對山區學校班額小，生源少的實際，在核定教師編制時，在考慮學生人數的基礎上，更要考慮班次的數量，至少保證村小一個班一個老師，再加上藝術、體育學科教師，中心校小學和初中要保證所有學科都能正常開課。

建立教師內退制度。教師這個職業對人的要求很高，特別是身體素質的要求。現行的教師退休年齡，不太適合教師這個特殊職業，因為多數老師在退休前后就會出現反應遲鈍、視力下降、耳朵失聰的現象，基本不能勝任教育教學工作，可以考慮建立內退制度，男滿55周歲、女滿50周歲，在核定教師編制時視作退休，但“退教不退崗”，轉崗安排其他工作。這樣既符合國家的退休年齡規定，也符合學校和老師的實際。

教育大計，教師為本。教師是學校發展的基石，是實施素質教育、提高教育質量的根本保證。加快教師隊伍建設特別是偏遠山區學校教師隊伍建設，對于縣域教育教學的跨越式發展具有至關重要的意義。

（王家鎮高石中心學校 熊興平）

第二篇：珙縣偏遠山區農村教師隊伍建設的思考

珙縣偏遠山區農村教師隊伍建設的思考 珙縣縣委常委、常務副縣長 陶學周

加強農村教師隊伍建設，是落實科學發展觀，建立和諧社會，促進教育均衡發展，辦好人民滿意教育的重要舉措。珙縣歷來高度重視教育發展，切實把教育放在優先發展的戰略地位，目前，珙縣的教育已經步入了良性發展的快車道，但南部偏遠艱苦山區教育仍然比較薄弱，教師整體素質低下，教育質量城鄉差距日趨擴大。本文通過對珙縣農村教師隊伍建設狀況的調研，深入了解當前農村教師隊伍在數量、結構和質量等方面存在的主要問題，分析其歷史與現實、制度與政策的成因，并提出解決這些問題的基本對策。

一、珙縣偏遠山區農村教師隊伍現狀

（一）教師學歷達標，實際素質偏低。農村教師中大中專師范和非師范學校的畢業生占了近80%。近兩年，244名代課教師通過考試轉為正式教師。大規模的學歷補償教育和在職進修學習，使農村中小學教師取得了國家承認的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有同步提高。

（二）教師的學科結構不合理，素質教育名存實亡。在農村學校，由于教師專業結構不合理，學非所教的現象非常普遍，音樂、美術、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴重，鄉村小學音樂、美術、體育、英語這幾科基本沒有科班出身的教師。教師基本談不上專職，更談不上專業，其教學質量很難保證。有的教師由于無法勝任學科的教學，干脆將音體美和英語等課改為語文數學課，素質教育名存實亡。

（三）教師流失嚴重，骨干力量不穩定。由于存在學校之間和城鄉之間的差別，教師流動頻繁，教師隊伍中骨干力量不穩定。據統計，2007年骨干教師流向珙巡兩地的58名，流向縣外的40名；2008年流向珙巡兩地的31名，流向縣外的59名。加之農村中小學教師進修提高機會少，資料欠缺、信息不暢通，其知識長期得不到更新，素質長期得不到提高，造成青年教師成長緩慢，老年教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，很難適應深入推進素質教育和實施新課改的要求。

二、珙縣偏遠山區教師隊伍建設的思路探索

隨著農村義務教育經費保障機制的建立完善，隨著辦學條件改善，城鄉教育的差距越來越集中在師資方面。加快偏遠山區農村教師管理體制的調整和完善，建設一支高素質專業化的教師隊伍顯得尤為迫切。

（一）深化中小學人事制度改革，優化邊遠山區農村教師隊伍結構。一是根據農村基礎教育的實際情況，合理調整農村中小學教師編制標準，保證農村學校必要的編制需求，緩解農村教師因人員緊張導致教師工作量大、部分課程被擠壓的矛盾。對教職工編制不搞一刀切，可以適當放寬，降低比例，根據農村學校實際，改變單一的按生師比核定農村教師編制的做法，確立科學的中小學教職工編制核定工作原則，允許山區農村學校適當增加附加編制。二是把好教師隊伍進口關，及時為農村教師隊伍補充新鮮血液。采取措施，鼓勵大中專畢業生到農村特別是貧困、邊遠地區學校任教。在保證他們的工資不低于當地公務員平均工資水平的基礎上，還可根據實際情況，制定各種優惠政策，吸引更多的應屆大中專畢業生到農村學校工作。三是采取切實措施，遏制農村中小學教師“層層拔高”使用的現象，保持農村偏遠地區和貧困地區的高質量師資比例，提升農村教師隊伍整體質量。

（二）采取傾斜政策，合理配置教師資源。一是完善教師交流機制，盤活教育人力資源。大力推進城鎮教師支援農村教育工作，促進城鄉教育協調發展。充分發揮優質教師資源的示范、牽拉、輻射作用，以城鎮帶鄉村、以強校帶弱校，不斷提高農村教師隊伍整體素質。教育、人事部門制定支教政策，硬性要求城鎮教師評聘高級職務必須有一年農村教學經歷。另外，還應該建立城區教師到山區農村學校薄弱學校支教的津貼、提拔等制度，鼓勵城區學校教師到山區農村支教和優秀教師到薄弱學校工作。二是面向社會錄用新教師優先充實農村小學。教師資格制度社會化，為優化教師隊伍結構奠定基礎。教育主管部門可根據學科結構的需求，制定相關辦法，面向社會選招緊缺學科教師，如音、體、美、外語、信息技術教育教師，并優先充實到山區農村學校，使山區農村學校教師隊伍學科結構逐步優化。三是建立完善教師邊遠山區農村工作激勵機制，吸引優秀人才加入邊遠山區農村教師隊伍。邊遠山區農村優化教師竭力向城鎮流動、城鎮教師不愿意到邊遠山區農村的主要原因是城鎮學校生活條件好、教學任務輕、福利待遇高。教育主管部門要制定傾斜政策，不斷改善農村教師待遇，調動農村教師的工作積極性，適當提高山區農村教師津貼制度，以穩定教師隊伍。要建立農村邊遠山區教師津貼制度。要完善教師職務評聘、評估等制度，加大向邊遠山區農村教師的傾斜力度。要建立教師偏遠山區農村終身任教基金，對終身在邊遠山區農村任教的教師退休時給予一次性獎勵。最后通過建設邊遠山區農村學校教師周轉房，建立邊遠山區農村學校教師定期體檢制度等形式，為邊遠山區農村教師工作、生活提供方便。

（三）實施“四大工程”，提高教師素質。一是實施師德師風建設工程。制定《珙縣中小學教師職業道德考核評價標準》，實行教師職業道德的定期、定量考核評價。廣泛開展“鑄師魂、正教風、樹形象”師德師風建設系列活動，實現師德師風建設的制度化管理、常態化推進，涌現一大批師德高尚、業務熟練的農村教師。二是實施農村教師全員培訓工程。組織全縣本土課改專家、一線教師，大量制作適合我縣農村教師發展需求的系列錄像、光盤和網絡資源，利用珙縣教育網開辟農村教師學習專欄，實施農村中小學教師的全員培訓和網絡互動，使農村教師同步接受高校和城市教師的優質培訓。三是實施村小、“代轉公”教師提高培訓工程。實施新轉新聘教師的全員崗位技能培訓，對新轉新聘教師的縣級集中脫產培訓；實施村小教師縣級專項培訓計劃，對村小教師進行培訓，真正調動農村教師的學習熱情，激發他們潛在的求知欲望和進取內力。四是實施藝術、體育、健康教育教師專項培訓工程，對全縣音樂、美術、體育、健康教育各學科教師骨干進行專項培訓。

（四）實行崗位管理，嚴格考評制度。一是加強農村教師的崗位管理，按照科學、合理、精簡、效能的原則，核定編制和設置崗位。教師聘任實行按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合同管理。通過實行全員聘用制度，實現中小學人事管理由身份管理向崗位管理轉變，由行政任用關系向平等協商的聘用關系轉變。二是進一步完善教師考核制度。學校對教師政治思想、師德以及履行崗位職責的情況進行考核和聘期考核，研究制訂符合農村中小學實施素質教育和教師工作特點的考核辦法。根據實際情況邀請社區和村民代表以及學生家長參與學校評價和教師考核工作。考核結果作為收入分配、獎懲和聘用的重要依據。

（五）制定農村教師流失補償制度，穩定教師隊伍。為了防止農村優秀教師流失，出臺相應的制度法規加以規范管理。針對農村優秀教師被城鎮學校無償吸引走，加重農村教師隊伍緊缺特別是合格教師嚴重不足的情況，應制定農村教師流失補償制度，使流入地對流出地有所補償，流出地用補償金再聘用其他合格教師，或者為在崗教師提供進修機會，以保護農村學校教育教學的正常秩序。

第三篇：論偏遠山區農村隊伍建設的問題及對策

題 目：論偏遠山區農村隊伍建設的問題及對策 姓 名： 準考證號：

學 院：

專 業：

指導教師：

目 錄

摘要 ……………………………………………………………………（4）

一、偏遠山區農村隊伍建設存在的問題………………………………………………（4）

1、農村教師流失嚴重，教師嚴重短缺……………………………………（4）

3、農村教師分布不均………………………………………………………（5）

4、農村教師結構不合理……………………………………………………（6）

5、農村教師的素質普遍偏低………………………………………………（7）

2、在市場經濟作用下部分農村教師師德下滑 …………………………（5）

6、許多農村教師適應不了新課程…………………………………………（7）

二、農村教師隊伍管理的難點

1、教學點多面廣，管理的難度和成本較大……………………………….（8）

2、農村教師身兼教師與農民的雙重角色，教育教學與現實生活的矛盾沖突，給學校管理帶來難度。…………………………………………………….（8）

3農村經費的緊張，很難給教師提供適時合理的進修機會…………………（8）

三、農村教師隊伍管理難點問題的根源分析…………………………………（9）

1、人事管理不活。……………………………………………………………（9）

2、教師待遇不高………………………………………………………………（9）

3、繼續學習不夠………………………………………………………………（9）

4、師德建設稍薄弱……………………………………………………………（9）

四、農村教師隊伍管理的對策…………………………………………………（10）

1、加大政府投入切實提高落實農村教師整體待遇………………………（10）

2、加強職業道德教育，發揮為人師表作用………………………………（11）

3、加強調節，建好供給渠道，保證隊伍建設……………………………（11）

4、改善環境，努力改善教師結……………………………………………（12）

5、抓好繼續教育，提高教師素質…………………………………………（13）

6、搞好培訓機制，提高教學能力…………………………………………（13）

三、結束語……………………………………………………………………（13）參考文獻………………………………………………………………………（14）

論偏遠山區農村隊伍建設對策 【摘 要】 百年大計，教育為本。隨著社會的不斷發展，農村教育的作用也越來越重要，新的教育課程改革給農村教育發展帶來了機遇也帶來了挑戰，而農村教師流動性大、待遇不高、分布不均、結構不合理等問題也阻礙了農村教育的發展。解決好農村教師隊伍管理中的問題，必須多管齊下，加大教育投入，加快教育改革，建立健全師資培訓等相關教育制度。

【關鍵詞】偏遠山區農村；教師隊伍；存在問題；對策

在第25個教師節到來的前夕，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶來到北京市第三十五中學調研時強調，教育是一項神圣而光榮的事業。國運興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。中國是個農業大國，農村人口決定了我們必須要對農村教育事業給予更多的關懷，農村教育發展的好壞直接關系到我國教育事業的成敗。農村教育在全面構建和諧社會和社會主義新農村中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。教師是學校發展的根本，建立一支穩定的、高素質的農村教師隊伍是農村教育事業發展不可缺少的條件，當前，農村教師的管理和發展面臨著一些問題，阻礙了農村教育的科學發展，阻礙了素質教育的順利實施，影響到了我們科教興國戰略的全面實現。面對現實，我們必須開拓創新，認真研究解決問題，切實深化教育體制改革，加大教育投入，強化制度建設，努力實現我國農村教育事業的健康可持續發展。

一、偏遠山區農村教師隊伍建設存在的問題

許多農村教師適應不了新課程由于農村的教師資源緊張，錄用層次低，錄用后都是直接上崗，沒有受過專業的培訓；有些教師年齡偏大知識結構老化，知識面狹窄，思維固定，不愿意改變。教法落后；加上學校的經費緊張都極少受過培訓。面對新課程改革顯得力不從心，適應不了新課程。目前絕大多數農村小學教師還只停留在只會照本宣科、執行標準的教書匠水平，他們只是在單向地把知識灌輸給學生，充當了“知識傳聲筒”的角色，很少具有創新意識，也不懂得教育的科學內涵。筆者在所在的學校進行了一項簡單的調查，數據表明，只有大約10%的教師認為他們應該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學。只有大約20%的教師認為教育研究是優秀教師所不可或缺的。另外一部分教師根本不懂得教育研究為何物。顯然，這樣勢必造成農村小學教師教育觀念陳舊落后，習慣于實施課堂的“滿堂灌”教學，學生處于被動的接受地位，以分數作為評價的唯一標準，忽視了對學生綜合素質的評價。

（一）農村教師流失嚴重，教師嚴重短缺。

由于城鄉之間的經濟差異和人才流動的社會化，為農村教師管理帶來一定的難度，教師和其他人才一樣對物質條件需求具有經濟人的一面。教師的物質待遇與教師流失有一定的相關聯系的。教師的流失表現在以下幾方面：一是走出農村進城市，向沿海城市、大中城市謀發展；例如許多骨干教師由于不滿當前的物質條件的需求，而向廣東、深圳特區發展，導致原本師資較好的一個學校突然間成了師資不足的學校，從而影響到了學校的教學工作。二是走出本行，進其他單位任職高就的，有的是受利益的驅動，金錢的誘惑，人生觀、價值觀發生了變化，想做老板、當經理；有的外借，政府部門缺文職人員就從教育部門借用,被借用的幾乎都是特優秀的中青年教師。目前有許多教師又熱衷于報考公務員，這無形之中又加劇了教師數量的減少。以上幾方面,在一定程度上給教師隊伍的建設帶來了負面的影響，影響了農村教師隊伍的建設和發展。從另一個方面看，近些年來國家對大中專畢業生畢業政策進行了較大的調整，取消了國家分配政策，實行大學生自主就業、雙向選擇的新型就業模式。這種就業政策的轉變，導致了農村學校師資的斷層現象明顯，筆者所在縣的許多農村學校近幾年年來沒有進過一個新老師,導致學校教師老齡化問題日益突出，一大批教師面臨著退休而補充卻沒能跟上，導致很多學校教師數量嚴重缺少。

（二）農村教師分布不均

農村教師存在著“隱性流動”趨向。較多的表現為：對教師職業的自卑感，對教學工作和學生感情的減退，以及工作積極性、責任感的變化；有的則“身在曹營，心在漢”。這種隱性流動傾向、情緒，對教學工作和學生造成了很嚴重的影響.由于農村教師流動性較大，城區與農村教師分布上不均衡，農村教師在數量上和師生比例上少了，特別是農村中青年教師骨干教師少了，很多教師不愿意到農村去教書，在評選到了高職稱后，都想方設法往上調，不愿安心扎根農村學校，給農村教育帶來了很大的影響。同時，集鎮與鄉村教師也分布不均衡，中心小學、初中都是人滿為患，鄉村完小和教學點缺乏教師，有的完小只有七八個教師，個別地方甚至更少，缺編教師有的地方就由臨時老師來上課，但這卻又無法保證教學質量，同時也加重了鄉鎮、村民的負擔。

（三）農村教師結構不合理 第一，學科結構存在著專任教師配備不齊的問題，農村缺乏英語、信息技術、藝術類、勞動技術、常識類等專業教師，有的學校無法開設，學生只有上自習課，有的學校只能由非專業教師兼任英語、勞技、音樂、美術等學科教學，教學水平低，教學質量差，嚴重影響著學生德、智、體、美、勞多方面發展。并且從往年各師范院校的招生情況來看，國家在體、美、藝這方面的招生還是比較少，加上有些學生畢業后轉行，有的被非教育單位截走。針對學校體美藝教師太少導致無人上課的情況，學校也只能找一些教語、數教師來上這些課，但是不是專業的教師無法滿足學生的要求，給學生的成長帶來了不利的影響。

第二，老、中、青年齡結構存在著老多，中、青年少的問題，教師年齡結構偏大，教學無激情的多，工作無壓力的多，學習無追求的多。目前，農村中小學校教師學科結構不合理現象比較突出，大部分學校美術、音樂、體育、英語和計算機專業教師極少，有的學校基本沒有這方面的專業教師，只能由一些其他專業的教師兼任。教師不配套的現象十分普遍，數學、外語、物理、地理、音樂、美術等教師不足，體育教師教數學，語文教師物理，一個專業畢業的教師教兩個不相關學科的現象并少見。在一些學校，雖然課程是按上級規定開設的，但教師不能保證，課表形同虛設。在大部分的農村中小學里，由于專業教師的缺乏，教非所學，學非所教的現象在不同程度上普遍存在。這種狀況不僅不符合素質教育和基礎改革的要求，同時也制約了學生的全面發展。這種情況在農村學校是比較普遍的，這無形之中毀掉了很多學生學習這些課的興趣，是人力資源的巨大浪費，對我們這樣一個人力資源豐富的國家來講，這無疑不是一個令人痛心疾首的事情。

（四）農村教師的素質普遍偏低，師德下滑

在農村，特別是在一些偏遠的山區，農村小學有相當一部分的教師是從社會上錄用的民辦教師（現已轉公辦），有頂替的，有代課的，這部分教師在學歷上、業務素質上都相對較低，與城鎮教師的素質和水平相比較是存在著較大差距的。自1985年全國中小學師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學教師進行大規模的學歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：小學、初中、高中教師 學歷達標率已經有了明顯的提高。然而，我們同時也應看到廣大農村小學教師由于各種原因，學歷的達標率并未從根本上扭轉不合格的局面。從整體上講，農村教師知識面狹窄，整體素質偏低無法滿足目前學生的需求，給農村教育的發展帶來了一定難度的挑戰。而且，由于教育經費的不足，加上許多地方政策落實不到位，不能很好的對農村教師進行有計劃的培訓和進修教育。并且農村學校通常沒有骨干教師，沒有像樣的優秀教師，導致在很多農村學校學無方向，學無榜樣，學無示范。例如；很多的教師上課時不會講普通話或者不標準，給學生的語言發音有很大的阻礙，不能夠教正確的讀音，從而不能更好的教學生認識字，也不利于學生學習普通話，這對學生的長遠發展是很不利的。(二)在市場經濟作用下部分農村教師師德下滑

在社會主義市場經濟的沖擊下，一些教師受拜金主義的影響，怕苦怕累、追求安逸的生活，講實惠貪圖方便，一切向利益看的思想有所抬頭；在市場經濟的影響下有些學校也興起走后門，有關系走后門的小孩就用心的輔導，座位也是前面或者中間，在這種情況下教師中飽私囊也就見怪不怪了，長期以往，教師為人師表的表率蕩然無存。在農村學校，有些教師因為在農村就一心二用，有事辦事、有活干活的現象常常發生，有些教師甚至讓學生到家里幫忙干活，如此以來形成了以物質代替精神，以金錢代替思想工作。學生怎能安心學知識，這樣不是誤人子弟嗎！卻不知教師工作是復雜的創造性勞動，既有個體性又有群體性，具有長效性，滯后性和隱蔽性。

二偏遠山區農村隊伍建設存在問題的原因

1、教學點多面廣，管理的難度和成本較大。

由于歷史的原因，農村中小學分布面廣，且教學點多。盡管教學網點調整后有所改觀，但現實情況不能令人樂觀。我鎮小學各村都設有教學點，因此，對教師的管理難度可想而知了，管理的成本也很大。這也是制約我鎮教育發展的一個因素。

2、農村教師身兼教師與農民的雙重角色，教育教學與現實生活的矛盾沖突，給學校管理帶來難度。

由于農村中小學校教師，尤其是各校的民辦教師，大部分生活在農村，他們身兼教師與農民的雙重角色。教師的角色使得他們要去完成學校的教育教學任務，而農民的角色也使得他們必須面對農村繁重的體力勞動及一年四季的農活。因此，在這一對矛盾中，教育教學和家庭農活往往不能統一，這必然給學校的教育教學帶來負面的影響，進而影響教育教學質量的提高。

3、農村經費的緊張，很難給教師提供適時合理的進修機會。

因此，教育教學管理難度大。由于歷史和現實的原因，農村教育教學經費特別緊張，農村教師無法享受合理的進修機會，知識得不到更新，教育理念不清楚，不了解，陳舊的教育教學觀念，落后的教學方法和手段很難適應素質教育發展的需要。因此，實施素質教育，全面提高學生的綜合素質在農村中小學校很難、基本上不能進行。這一切嚴重影響著農村教育教學質量的提高，給教育教學管理帶來非常大的困難。

三、農村教師隊伍管理難點問題的根源分析

1、人事管理不活。為構建適應市場經濟需要開放式人才管理，國家進一步加大了人事改革力度，人才流動體制逐步完善。可地方上卻存在著體制不活，貫徹不力，無有效的政策和措施，沒有迅速“建立健全起同社會主義市場經濟相適應，能進能出，富有活力的教師管理制度”。

2、教師待遇不高。農村教師待遇偏低。其一，教師隊伍寵大，縣級財政困難，負擔過重，教師的工資、福利、醫療等社會保障建設還不夠完善；其二，地區間經濟差距較大，雖然我國的整體經濟實力明顯增強，人民生活水平大幅度提高，但是差距明顯，經濟不平衡，造成了人才流動的不平衡，致使經濟發達地區人才密集，貧困地區人才匱乏。

3、繼續學習不夠。教師缺乏學習培訓。宏觀上，學校經費不足，教師外出培訓學習數量不能多，動作不能大，層次不能高，否則學校經濟無法承受。主觀上，教師主動學習、終身學習意識不強，缺乏職業的緊迫感和危機感。

4、師德建設稍薄弱。學校在注重了教師教學基本功和業務水平的培訓，忽視了師德師風建設，部分教師職業危機感不強，競爭意識不濃，責任意識淡化，有的教職工思想政治觀念淡薄，缺乏理想信念，缺乏事業心，有些教師缺乏人文修養和教育關懷，這些問題給農村教師管理造成了一定的難度，影響著教師工作積極性，影響著教師專業發展，制約著教育事業發展。

三、偏遠山區農村教師隊伍建設的對策

（一）加大政府投入切實提高落實農村教師整體待遇

當前，雖然教師的待遇有所提高，相比過去有了很大的改善，但是總體上看，教師的物質待遇仍然偏低。教師由農村學校向城市學校流動就充分說明了這一點。因此目前提高教師的物質生活待遇是防止教師流失的必不可少的手段。地方政府要加大對教育的投入縮小城鄉之間的差距，從政策上解決好城鄉教育差距明顯的問題。當前，正值國家大力推行事業單位改革，政府已經開始在學校推行工資分配改革，貫徹實行績效工資制，學校也應該抓住政策和時機。一方面，有關學校和部門要積極采取各種手段切實提高教師的工資福利待遇，改善教師的生活，解決涉及到農村教師切身利益的民生問題，比如農村教師的住房問題、子女教育問題、戶籍問題等等，使廣大農村教師的工作沒有后顧之憂，能夠安心教學，扎根于廣大的農村學校；另一方面，要保護好廣大農村教師的合法效益，保證他們安全舒適的工作環境，讓農村教師心甘、心安、專心地教學。

（二）加強職業道德教育，發揮為人師表作用

學校要大力貫切《教育法》、《教師法》、加強教師思想道德建設，充分調動教師內在積極性，主觀能動性。尤其要重視對教師進行鄧小平理論教育，愛國主義教育，革命理想教育，為人民服務教育，鼓勵為振興中華培養人才。幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并將思想道德信念升格為教師的主觀能動性的要求和愿望。樹立從事老師職業的光榮感、責任感、使命感。目前，我們應大力推先進、樹典型弘揚教師的愛崗敬業和無私奉獻的精神，積極主動做好本職工作充分發揮人民教師為人師表的作用。政府部門要認真貫徹執行“三個代表”和科學發展觀的重要思想，把農村教育工作當成我們教育事業的重要組成部分這個戰略高度來看，這也就要求各級部門要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發現問題要及時解決，為學校為教師辦實事辦好事，要滿足教師的需要，以及發展的需要。

（三）加強調節，建好供給渠道，保證隊伍建設 針對目前農村教師不足的問題，可采取四個途徑：一是聘用師范生，優秀中專及以上畢業生。當前，我省許多縣市開始每年從優秀的大中專畢業生中為農村中小學招聘教師，而且招聘的力度之大、數量之多、規范之嚴是以前我們很少見的，在一定程度上，這很好地解決了農村中小學教師不足的燃眉之急，及時為這些學校補充了教師。二是鼓勵外流的教師重返課堂；畢竟這部分老師有一定的工作經驗，加上地緣的關系，當條件成熟的時候，他們中還是有很多人愿意回來。三是加強調節，建立向農村流動的教師制度，可實行城鄉教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉支教，特別是將要晉升為中高級職稱的教師，應有在鄉村中小學教學的經歷；這樣可以在一定程度上提高農村學校的教學水平，提升農村學校的教學資源。四是鼓勵教師到農村中小學任教，教育部門對農村教育實行政策傾斜，剛調入或新進教師隊可以先到農村地區任教再調往城鎮，同時適當解決農村中小學中、高級教師職務崗位比例，為農村中小學教師晉升中高級職務創造條件。五是認真做好農村義務教育階段學校教師“特崗計劃”和“三支一扶”的工作。我省從2006年開始實施“特崗位”計劃，至今已有三年了，許多優秀的大學畢業生踴躍投身到這兩項事業當中去，這兩個計劃的實施在一定程度上也彌補了農村學校師資不足、水平不高的問題，為農村學校的發展和建設帶去了新的血液和活力，起到了積極的效國。當務之急，一方面我們要結合社會發展的實際，繼續做好這兩項工作，為農村學校輸入更多高學歷、高水平、高素質的教師；另一方面，我們各級教育部門要認真貫徹執行上級的政策，并認真研究制定相關政策措施，保障這些特崗教師和支教教師的待遇，解決好他們的發展問題，切實做到事業留人、感情留人、待遇留人。

（四）改善環境，努力改善教師結構

當前形勢下要大力改善農村學校的教學設施，更新教學設備，改善學校環境，便于教師教學；還要努力改善教師結構，優化學科組合。根本的措施應該是師范院校在改革專業設置和招生規模上，應根據中小學需要來變動按排，這樣可以減少盲目性、隨意性提高就業率也可以避免不必要的人才和資源的浪費。我們相關學校要結合自身的發展實際，重視引進體美藝老師，以保障學校體美藝老師對教學的要求。與此同時，我們還可以從教主科的教師中對有這些基礎的教師進行培訓。重要的是在待遇上和評職稱上對主科和副科的教師要堅持一律平等。

（五）抓好繼續教育，提高教師素質 要抓好繼續教育，要加強學歷的提高培訓，不斷提高教師的學歷。小學教師要逐步達到專科及以上學歷，高、初中教師要逐步達到本科及以上學歷，樹立終身學習意識，特別是中青年教師在學歷上必須進修學習，努力提高自身的科學文化素養，高學歷已經成為今后教師這個職業所必須具備的條件之一，更高層次的學歷也為培養社會主義“四有”新人提供了師資保證。

（六）搞好培訓機制，提高教學能力

要培養人才，教師要有創新意識，學校要有創新機制，大力開展教師大練兵活動。首先，建立和健全教研網絡，加強交流學習，須建立一整套制度，因校因人，分段提出要求，密切結合實際，采取相應的考查措施。其次，啟動現代遠程教育工程，為培訓教師優化課堂教學過程；要求教師邊學邊教，教中學，學中教，積極學習專業及相關學科知識，大力開展教育科研和教學研究，開展社會調查和社會實踐，更新知識結構，使每一個教師都有一專多能，適應知識經濟時代培養創新人才的需要。

三、結束語

教師管理的目標是：激發教師的工作熱情，內在動力，充分調動教師的才干和智慧，讓教師積極主動打心底兒愿意為學校的存在、發展盡心盡力。解決好農村學校教師隊伍建設和發展的問題，我們要通過加大政府投入，切實提高教師的待遇；通過狠抓改革，正確實行管理制度，發揮教師為人師表的作用；通過加強調節，建好供給渠道，改善教師分布情況；通過改善教育環境，努力改善教師結構，優化學科組合；通過搞好繼續教育，提高教師的素質；通過抓好 培訓機制，提高教師教學能力。優化農村教師隊伍的管理，為學校提供一支德才兼備、數量足夠、結構合理、質量過硬、建設穩定的農村教師隊伍，切實為農村學校的發展提供堅強的基石和不竭的動力，這也必將把我國農村的教育事業推上一個新的臺階。農村教育事業的健康科學發展，功在當今，利在千秋。【參考文獻】:

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第四篇：農村偏遠學校師資隊伍狀況及思考

農村偏遠學校師資隊伍狀況及思考

雙臺鄉中心學校

我是一名農村教育工作者，多年來一直在經濟條件比較差的偏遠山區學校任教，目睹了改革發展給教育帶來的一系列可喜的變化，特別是普及九年義務教育國策的實施，農村學校辦學條件大為改善，教育質量明顯提高，教師培訓學習力度加大，師資隊伍不斷優化，使我們廣大教育工作者對教育發展前景充滿信心和期待。但發展不協調，不平衡，出現的許多新問題也引起了我們深沉的思考和焦慮。

一、農村現有的師資現狀令人擔憂。

1、年齡和知識老化。農村教師的教學現狀是爺爺奶奶教小學，大伯大娘教初中，叔叔阿姨進了城。這些遠遠不能適應教育改革的需要，陳舊的教學方法使新課改在農村學校的推進還是“濤聲依舊”。教學上依然是“白加黑”教學（眼睛一睜，忙到熄燈，打的是時間戰），重復的訓練使學生的創造精神和實踐能力受到抑制。素質教育在農村偏遠學校艱難推進，很大程度上與教師日趨老齡化有直接的聯系。大部分農村中小學教師年齡老化現象突出（偏遠村校更集中反映了這個問題）。筆者在離縣城較遠的雙臺鄉吉陽小學調查，全校15名教師，其中女教師4人，43歲以上的3人，男教師11人，45歲以上的8人，我所在的雙臺鄉現有教師123人，50歲以上的占教職工總數的37%，36歲——50歲的占教職工總數的 41%，30歲以下的教師僅占教職工總數的22%。小學教師平均年齡約47歲。羅家、水坪等村點學校，最年輕的教師是47歲。在偏遠農村，基本上是“爺爺奶奶教小學”。

農村偏遠學校教師年齡老化帶來了學歷結構和知識結構的老化。該校一線教師13人，正規師范院校畢業生僅2人，有2名50歲以上的70年代師范生（竹山師范速成班的），還有9人都是初、高中畢業生，參加工作后經過學歷補償教育，取得中師及以上學歷的。而這一批學歷達標的教師存在的一個突出問題是學非所教。真正能勝任小學教學工作的教師不到1/3。

農村偏遠學校教師年齡老化帶來的教師心理老化現象比較普遍。雖然絕大部分老教師經驗豐富，敬業精神強，是教育的寶貴財富，但由于社會風氣的影響和家庭負擔的重壓，不愿意參加繼續教育，缺乏進取精神和競爭意識，50歲以上的時刻盼望熬到退休，40歲到50歲之間的，不求教學上有多大成就，只想保個學生平安，有個崗位吃閑飯就好。教育思想僵化，教學手段也跟不上形勢，如此前景無不令人擔憂。

2、健康狀況差。

農村偏遠學校教師健康狀況差，是一個不容輕視的問題。農村教師長期超負荷的工作，嚴重影響了教師的健康。一般45歲以上的教師大多疾病纏身，近年來教師患心腦血管病、腸胃病、糖尿病、咽喉癌的明顯增多。這些患病的教師，多數早都知道有病，就是沒辦法就醫，因這都是些慢性病，一時三刻死不了，得不到重視也不敢到醫院去檢查，一檢查就要住院治療。一是住不起院，經濟承受不起；二是請不準假，不是領導不批，而是教學工作和班主任工作無法安排；三是教師本人在沒有“倒床”時也不愿耽誤學生，只有帶病“硬扛”。我是親聞幾例昏倒在講臺上，急救過來后，才辦了“病休”住院治療。還有兩例昏倒在講臺上，就再也沒有起來??還有一大批帶病“硬扛”的，我校兩個后勤人員，都是50多歲了，一個是結核性胸膜炎，一個是肝炎，前勤兩個高血壓，一個糖尿病中期還有一個患過結核性肺炎。我鄉其他小學，教師健康狀況也是如此。還有相當一部分教師心理不健康。抑郁、暴躁、偏激??由此而引發的師德失范案例屢見不鮮。還有屢禁不止的體罰學生現象，不僅嚴重影響教育形象，更令人痛心的是損害了學生的健康，甚至毀了學生的一生。

3、對應崗位缺偏。

農村偏遠學校，教師梯隊斷層，青黃不接。從九七年至今，該校就是去年秋分配了一名鄖陽師專畢業的學生。學校才算正式開設了英語課。農村學校英語、計算機、體、音、美等課程根本無法按課程標準開設，根本原因是缺對口的教師。“專業”的來不了，“自培”的留不住。絕大部分老教師（40歲以上的）英語不會，計算機不懂。還有的連高年級數學和科學課都帶不了。有時學校連課都安排不下去，素質教育基本上是紙上談兵，教育質量得不到保證。

二、存在問題的原因。

農村偏遠學校師資狀況差有著深厚的歷史背景和現實原因。主要有教師隊伍的培訓與補充過少，教育經費的投入嚴重不足，教師的待遇較低且任務繁重，現行教育用人機制不順暢等問題。我膚淺的認識是教育體制的限制尤為突出。上世紀90年代，按照國家在2000年前一次性解決民辦教師的規定，有相當一部分免試轉正的民辦教師到現在最年輕的也有40多歲了，都步入了老齡化，這是偏遠學校教師隊伍年齡老化的客觀原因。

受教育體制的限制，師范生不再包分配，正規師范畢業生難以進入教師隊伍，新鮮血液補充不足。大學生引不進來，大部分在城區，個別在中學任教，到小學是稀罕事。另外，為了解決城市學校教師短缺問題，又不斷從農村學校抽調青年骨干教師。由于農村教育投入不足，農村偏遠學校教師工作任務重，生活條件差，有“能量”的青年教師千方百計往城市學校調動，更加削弱了農村偏遠學校師資力量。

三、幾點建議。

1、加強農村中小學編制管理，重視偏遠學校師資隊伍配置，在核定編制時，應充分考慮偏遠學校區域廣，生源分散，教學點班多人少等特點。要保證偏遠學校教師編制的基本需求。

2、建立合理的教師交流機制。城鎮中小學要選派農村學校急需的教師到農村支教，另一方面，也要選派農村學校有發展潛力的中青年教師到城鎮學校學習。同時，鄉鎮之間，進行合理直通車交流，教育主管部門要搭建平臺，不能只說不做。

3、對偏遠學校教育投入要實行傾斜政策，進一步加大教育投入，多渠道改善辦學條件，縮小城鄉學校之間的差距，提高農村偏遠學校教師的補助標準，增加福利待遇，使農村骨干教師能安心工作，帶動整個學校發展。

4、拓寬教師進出口渠道。可以公開向社會招聘具有教師資格的優秀人才進入教師隊伍，逐步淘汰現有不合格教師，對年齡在50歲以上，體力、精力不能適應教育教學工作的老教師，可以實行內退或改做安全保育工作，促進教育內部的“新陳代謝”。

5、努力提高現有師資水平。強力推行農村素質教育提高工程，開展以新課程、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育。

6、改革現有用人制度。應大力推行校長負責制，教師聘任制，結構工資制，競爭上崗制，變教師身份管理為崗位管理，變教師是單位人為社會人，建立健全“人員能進能出，待遇能高能低，職務能上能下”的激勵機制。

農村偏遠學校師資力量薄弱，已嚴重制約著農村教育的發展。我們期盼管理部門高度重視并拿出科學化的、操作性強的解決辦法，優化偏遠學校教師資源配置，大力改善辦學條件，優化教育管理機制，促進農村教育事業健康、和諧發展。

第五篇：偏遠山區班主任教師演講稿

我是柳林鄉馬莊小學的一名女教師，現年五十歲。自一九七四年參加教育工作以來，在偏遠貧困的山溝里耕耘了三十個春秋。從走上講臺那天起，我就開始擔任班主任，就開始把從事教育事業當作終身職業。三十年風霜雨雪，三十載苦辣酸甜，從沒動搖我對教育事業的追求，沒有減少我對學生的摯愛，沒有削弱我對知識的渴求。在平凡的崗位上履行著我的職責，為發展山村的教育事業貢獻我的力量。

一、當教師無怨無悔馬莊小學是一所地處偏僻的山村小學，學生都是該村和附近的農民子女。學校教師很少，每天的教學任務很重，工作很多，很是辛苦，但我感到很滿足、很充實。初為教師的我，教學和班主任工作經驗很少，特別是面對那一群群天真無邪的小學生，所以我自學了《教育學》、《心理學》等教育理論，同時向老教師學習教學方法和班主任工作經驗。為適應教改和新時期教育教學的需要，我自費訂了十多種教育刊物，寫下了六萬多字的筆記，2000年中函畢業。我曾說過這樣的話，我選擇了教師這個職業，我就要一心一意地干好，無論條件好還是差，無論是農村還是城市，教師都是教書育人的，都是人類靈魂的工程師，實際上我也是這樣做的。2000年，我的右小臂因醫療事故造成軟組織壞死，無法從事正常教學，醫生建議住院治療，我一想到那一雙雙求知若渴的眼睛，又一次地于心不忍，堅持給學生上課。因為經常用右手板書，壞死部位逐漸擴大，必須要進行手術才能取出壞死組織，我只好利用放寒假的機會住進醫院，大年三十，家家戶戶高高興興吃年夜飯的時候，我還躺在醫院里治療；為了不誤學生開學上課，我只好提前出院。開學后，很長一段時間里，我天天利用課外時間到醫院掛吊針消炎，從未因病遲到、早退，更沒有缺過一節課，因為在我的心中，能夠給學生上課就是我的快樂，能夠讓學生學到知識，就是我的滿足。我對工作的不懈努力，令學生家長很滿意，家長們對我說：“簡老師這樣的老師難找呀，把孩子交給你，我們一百個放心。”

二、愛學生全心全意在馬莊，適齡兒童入學率百分之百，沒有一個因生活困難而輟學的孩子。四年級學生謝鑫的家里特別困難，交不起學費和書費，甚至買不起筆和本，我不能目睹著這些而無動于衷，于是，我從微薄的工資里擠出一點錢替謝鑫交了學費和書費。類似的情況很多，我每學期至少要為此花去一百多元，因為我是教師，我是班主任，我不能讓這群可愛的孩子因貧困而失學。當班主任以來，每到冬季取暖時，我總是早早起來，步行三四里路到教室生好爐火，學生到校，教室里熱乎乎的。雨雪天氣我把最小的學生護送到家。因為右手小臂的手術，我不得不聽從醫生的囑咐，將右手纏上繃帶，打上石膏，也就是從這個時候開始，我學會了用左手板書。2000至2002年中，對我來說是有憂有喜，有得有失的三年，憂的是我右手臂的病痛為我換來了近萬元的債務，喜的是送走的三個班，學生的成績在全鄉位居榜首。

三、抓教學兢兢業業在我教過的學生中，有的辦起了工廠，有的在政府機關工作，有的成為柳林鄉教育的骨干力量，他們都在各自的崗位上勤奮的工作著。確切地說，這些人能有如此的成就，是與小學的基礎有關系的，因為小學生的可塑性很強，教師怎樣引導和培養，他們就怎樣學習和成長。教師工作包括班主任工作的全部內容就是培養全面發展的接班人和建設者，使學生在德、智、體、美、勞幾方面都得到發展。打好學生思想品德基礎是我三十年來一貫堅持的做法。我把愛祖國、愛家鄉作為對學生思想品德教育的主線、堅持在學生中開展學雷鋒活動，帶領學生到柳林河邊的耿合群烈士墓掃墓，使學生從小就接受英雄事跡教育；組織學生拔河、賞秋、踏春等，啟發他們細心觀察身邊事物的能力，加深他們對祖國大好河山、對家鄉的熱愛之情。打好學生的文化知識基礎是我三十年來致力追求的。在課堂教學中，我從不欠帳，努力向四十分鐘要質量，動靜合理搭配得井然有序。我特別注重培養學生的思維和表達能力，根據農村學生要負擔家務勞動的特點，只留學生少量的作業。注重課堂教學質量。由于我的努力和學生們的刻苦，教學成績年年都是優秀，997年，我所教的五年級學生成績在升學考試中居全鄉第一；2003年我所指導的學生甘承浩在同年級語文單科成績中位居全鄉第一，朱小芳在全區中小學生硬筆書法比賽中獲小學組一等獎，所帶的五年級，28名考生，進初中實驗班達10人。在打好學生勞動技術教育的基礎上我從不放松。農村孩子均能從事一些勞動，但進行勞動教育也是十分必要的。我組織學生參加建校勞動、植樹種花、修理桌椅、揀糧、揀板栗、打茶葉、挖山菜，培養了學生的勞動習慣，增強了學生參加勞動的積極性。三十年來，我在偏遠的山村小學從事平凡的教學工作，贏得了黨和政府的信任和肯定。1997年我被評為縣優秀教師，從七八年到現在，被鄉黨委、政府、鄉中心學校（原教管站）評為優秀教師、先進教育工作者等榮譽稱號。諸多的榮譽記載的是我的過去，而今，我已是五十歲的人了，然而我對自己未來的教育之路充滿信心。教師是太陽底下最光輝最神圣的職業，這一職業需要一大批德才兼備、默默辛勤耕耘的敬業者。十年樹木、百年樹人，教師這一特定的內涵，決定了它終生都要象燃燒的蠟燭向世人承諾著光明與奉獻的坦蕩胸懷，一旦投入其中，奉獻精神將成為其生命驛站的主旋律。三十年前當我剛剛踏上教師這個崗位時，就深深地愛上這一崇高的職業，為了山村的孩子們，我立志將來要做一名優秀的人民教師。10多年的風雨磨礪，使我由教育戰線上的一名新兵成長為一名農村骨干教師、縣（區）、鄉優秀教師和柳林鄉優秀教育工作者，在教書育人平凡的崗位上奉獻著一名普通人民教師的火熱情懷與赤誠的愛心，為了山村的孩子能夠擺脫泥巴腿，走出山溝溝，我還要繼續奉獻下去。