第一篇：創建人文環境 突顯辦園特色

創建人文環境 突顯辦園特色

幼兒園在實踐“創信譽、辦特色、爭一流”的辦園目標中，重視人文環境建設，注重為教師創設寬松親和的氛圍，搭建自主發展的平臺，調動了教師的主動性、積極性和創造性，充分挖掘教師的潛能，促使教師形成個性，增強實力，促進幼兒園的持續發展。

一、倡導校園文化，促進教職工自律

幼兒園組織教職工集體討論制訂了《幼兒園教職工行為指南》，其中提出了“優秀教風”：“做幼兒的好朋友，游戲中與幼兒共同成長，做家長的真朋友，交流中與家長共提高”，還有十個“一點”，即：微笑多一點、行動快一點、說話輕一點、效率高一點、脾氣小一點、腦筋活一點、做事勤一點、愛心多一點、借口少一點、心胸寬一點。這些口號成為全園教職工努力提高自身素質，向著“高雅、大方、精神”的健康教師形象邁進的自律行為，形成了幼兒園特有的人文氛圍。

二、形成學習氛圍，提高教師素質

終身學習已成為二十一世紀幼兒教師綜合素質提高的有效途徑。為此，園長孫毓婕親自抓教師的業務學習，每月一個項目，先后開展了教師的鋼筆字、繪畫、彈唱、幼兒律動、講故事、常用成語、常用3000字等活動的學習和崗位大練兵，通過專業知識的不斷提高，教師的整體素質得到了提高，教師“比、學、敢、超”已形成了獨特的學習氛圍。在今年舉行的全市幼兒教師專業技能比賽中，幼兒園教師成績優秀，得到了市教委領導的高度贊揚；在9月4日舉行的全市幼兒教師舞蹈大賽中十名教師能以優美的舞姿展現了電廠教師的風采，最終榮獲二等獎的好成績。今年牡市教師節的表彰大會上，我園被授予牡市教育工作先進集體，徐廠長被授予“尊師重教先進個人”。

三、加強師德建設，提高教職工隊伍整體素質

師德是社會公德在教師身上的具體表現，“學高為師、身正為范”，其含義是教師即要注重知識的傳授，更要在道德修養方面做高度的楷模和表率，幼兒園多年來堅持正面引導，樹立師德典范，在全園會議上，經常性地表揚在師德建設方面的先進事跡；在“六一”兒童節和“教師節”等的文藝活動中，也以生動活潑的藝術形式宣傳和歌頌優秀教師的先進事跡。每學期召開家長會，聽取家長對教師師德修養方面的意見和建議，在年底總結表彰，獎勵先進典型，使之成為師德楷模，教職工的表率。

一年來，幼兒園涌現出了兢兢業業、任勞任怨的優秀共產黨員林治花、關麗茹，真抓實干的教學主任姚愛麗，勤勤墾墾、默默奉獻的后勤主任王華，多才多藝的崗位能手王延紅、馮慧萍，充滿朝氣與活力的優秀團干部孟燕，心靈手巧的工會小組長吳珍等骨干教師，在榜樣的帶動下，全園教職工教書育人、為人師表，作風正、干勁足、重奉獻，各項工作都取得了較突出的成績，先后獲得了黨風廉政建設先進集體、優秀黨支部、公司雙文明單位標兵、模范職工之家、女職工建功立業優勝單位、優秀團支部等眾多的殊榮，我們有理由相信，幼兒園在園長的帶領下，一定會在創建自己特有的校園文化、人文環境、辦園特色等方面，創造出更加美好的明天！

第二篇：美術特色辦園

幼兒園美術特色發展 興安三幼

“特色就是質量，特色就是品牌，特色就是發展”，可以說學校特色是一所學校辦學水平的重要標志，沒有特色的學校是沒有生命力的。要實現學校教育的可持續的發展，必須走個性化、特色化的內涵發展之路，因此，本園今年開展美術特色課程，以美術研究為切入點，創辦我園美術特色。以兒童為本，開展適應兒童發展的美術教育。從兒童的興趣、需要、愿望及長遠發展出發，讓幼兒在創作活動中主動發展，大膽創造，自由表現。在活動中萌發幼兒對美術活動的興趣，鼓勵幼兒大膽表達自己的經驗和情感，培養良好的個性；培養初步的美術感受力、觀察力、想象力和創造力；掌握初步的美術技能。在整個美術特色課程開展過程中，我們有著獨特的理念和感悟，本著快樂美術的具體做法，收獲其無限的快樂，彰顯著幼兒園特色。

一、滲透一日生活環節，培養幼兒對美術活動的興趣。

愛美是人的本性，但并不是說人一生下來就能夠欣賞美的事物。人的欣賞能力不是與生俱來的，也不是從頭腦中突然萌生的，而是在后天的教育中慢慢培養起來的。俗話說：“興趣是孩子最好的老師！” 我們需要有意識地培養幼兒對美術活動的興趣。我們說沒有興趣可以培養，要能感受美，具有藝術情感，就要懂得欣賞美，因此我們應通過途徑，讓幼兒接受外界事物，鼓勵他們多聽、多看、多接觸、多嘗試，進而達到發展幼兒感官、豐富生活，增長知識，開闊眼界的目的。例如教師利用餐后散步，帶幼兒感受、觀察季節變化時給幼兒園的花草樹木帶來的色彩、形狀等的變化，從而讓幼兒有興趣用自己的方式表現它們；請家長在來園或放學回家的路上有意識引導幼兒欣賞沿途風光的美，或者欣賞街上建筑物的形狀美、組合美以及色彩美等生活中的美；組織活動讓幼兒欣賞一些幼兒能理解的美術作品、自然景物、節日裝飾……等，讓幼兒產生強烈的美感，激發表現美的欲望。但是幼兒的美術興趣不是說有就有的,因此需要我們在一日生活環節中，長期有意識地培養幼兒對美術活動興趣。

二、創設美術特色環境，營造有美術氛圍的園舍。

環境是一門隱性課程，但卻是不可缺少的！幼兒園環境是孩子們每天都接觸的，置身美的環境中孩子的注意力自然而然會被吸引，能夠強烈地吸引和感染幼兒，并主動地去探索它，并嘗試參與其中。因此，我們在摸索實踐中，大膽實踐、勇于創新，初步確立了自己的藝術教育思想、教學方法，形成了自己較為獨特的藝術教育風格和辦園特色，并創設出具有濃郁的美術特色的幼兒園環境。

首先，我們在大操場的一角開辟一塊美術長廊，墻上懸掛著各種美術作品。有線條明快的線描畫；有令人遐想的抽象畫；有色彩鮮明的版畫；有以明暗的點線和色彩的點線組成的組畫……這些具有豐富創造性的圖畫，在給幼兒帶來強烈的視覺沖擊的同時，同時也給幼兒展示一幅嶄新的世界：它既可以表現現實的空間世界，也可以表現超時空的想象世界，讓幼兒欣賞的同時又給他們想象創造的空間。

其次，美術的種類豐富多樣，千變萬化，而手工創作也是其中的一種。因此，我們在教學樓一樓的過道大廳里創設出一個具有童話、民俗特色相結合的美輪美奐的世界：在大廳的中間利用現有的柱子用廢舊的紙箱和丙烯顏料打造出一棵郁郁蔥蔥的大榕樹，從遠處看好像一把擎天巨傘。接著運用紙編藝術，把深綠色和淺綠色的卡紙巧編成榕樹的綠葉，這些綠葉鋪天蓋地，像是從空中飄下了半片綠色的云霧，走進這云霧中，你會發現一條條麻繩做成的榕樹須盤根錯節地從樹上垂掛下來，在這些須上則停留著形態各異的折紙作品，有蝴蝶，有小鳥，知了……這些可愛的生靈給榕樹增添了無限生機。在大廳的四周墻上，是用麻繩做成的須根團出大小不一的圓形圖案，而這些圓形圖案之間用一根須根隨意地串在一起，從而使四面墻形成一個整體，給人以強烈的震撼感。在這些圓形圖案上則懸掛教師們精心制作的美工作品：有用簸箕、乒乓球、羽毛、描線、丙烯顏料等做成的各種栩栩如生的京劇臉譜；有用篩子畫成的抽象畫；有用舊布做成的布貼畫；有用一次性紙盤做成的青花瓷；有用一次性紙杯做成的蜂窩燈……這些豐富多彩的手工制品，構成了獨特的民族榕樹文化。

最后，不同年段的教師在自己的公共區域創設出與自己年段幼兒年齡相符的美術特色區域。如我們根據小班幼兒的年齡特點，把畫畫和玩巧妙地結合起來，創造了一個輕松、快樂的繪畫環境——快樂七彩屋。在七彩屋里懸掛著一些富有童趣的幼兒美術作品，如手指印畫、滾珠畫、紙貼畫等，并為幼兒準備了玩色的各種道具、材料，如工作服、各種顏料、調色盤、紙張等，同時結合活動在游戲中教幼兒畫畫，使幼兒在玩中對繪畫產生濃厚的興趣，真正成為美術活動的主人，并逐步提升相應的繪畫技能。根據中班年齡特點，在二樓走廊的上空懸掛著一幅幅色彩飄逸的具有濃厚的中國風的五彩絹畫，在三樓則是一組組用長短不一的PC管創意作品：有生活氣息濃厚的金山農民畫，有民俗特色的剪紙藝術，有古色古香的青花瓷，有紙編藝術、有繩扎作品，有用毛線構成的臘梅組合等，這些作品材料豐富多樣，創意無限，豐富了幼兒的感性經驗和情感體驗，激發了幼兒大膽運用不同的表現形式表達自己。根據大班年齡特征及地勢，我們在一至四樓的樓梯走廊上，運用本園形象使者——博娃為原型，創設出一幅幅具有行為規范教育意義的雕畫，這些雕畫線條精細、簡單，但生動、樸實，讓幼兒在欣賞美術美的同時，又得到了很好的禮儀教育，這些美術作品與環境相協調，使幼兒得到現實美與藝術美的統一認識。

三、班級巧設特色課程，激發幼兒創作的熱情。

我園從多方面，多緯度入手，提供多種的美術技能支持，開展了富有個性化的快樂美術特色實踐研究。首先，各班教師根據自己班的幼兒年齡特征及班級情況，紛紛開設具有本班特色的美術特色課程。在小班有撕紙畫，有手、腳印畫、有線描畫，有拓印畫等；在中班有多樣折紙，有藝術紙盤創作，有紙杯創意制作，有撕貼畫、有蒙特里安抽象畫欣賞，有剪紙等；在大班有京劇臉譜創作，有各類豆貼畫，有民間藝術剪紙，有布貼畫等，內容豐富多彩，形式不一，使幼兒對活動產生濃厚的興趣，進而激發幼兒的創作熱情。同時每班創設出特色展示墻，把幼兒的各種美術作品陳列其中，這些作品可以按不同的特質或表現內容，陳列于與其相適應的區域中，顯現了和諧美，還為幼兒創造了一個體驗感知色彩情感的環境。隨著活動的開展，我們能逐漸地感受到孩子的點滴進步。對絕大多數幼兒而言，通過感受美、體驗美到表現美、創造美的操作活動，豐富了幼兒審美經驗、提高審美能力，完善人格塑造。這些對幼兒良好學習習慣、探索精神、創造能力的養成，都起著至關重要的作用。

其次，在孩子創作的過程中，老師是扶手、是梯子、是一個引導者，創造一個完全開放地天地，在色彩與造型里釋放孩子的潛能，使孩子們自由狂奔和諧地成長。教師們尊重幼兒，重視保護幼兒的童心、童趣，充分發揮幼兒的想像力，啟發幼兒自己去觀察世界，理解生活，讓他們自己去感受生活中、大自然中的美，以其天真的眼光，豐富的想像，奇特的構圖，去創造出真正的兒童藝術。這種作品才是最有價值的。而且，那作品之外的所得，也許是更加珍貴的。

超現實主義派的代表人物米羅有一句著名的格言：“我需要一個引發點，即使它是一粒灰塵，或是一道亮光，它的形會孕育出一系列東西，爾后又能生生不息。”的確，在我們幼兒園美術課程創建的過程中，在幼兒的每一次美術活動過程中，我們都需要秉持一顆熱忱、開放的心，讓我們的孩子時時處處把眼前的物像與靈感的“灰塵”與 “亮光”相接，用他們的童心妙筆去描繪美好燦爛的明天！今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術活動真正成為放飛幼兒思維的空間。

第三篇：幼兒園辦園特色

幼兒園辦園特色

作者： 來源： 上傳時間：2008-09-19 08:00:00 關鍵詞：辦園特色

幼兒園辦園特色

一、辦園宗旨：一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子！

二、辦園目標：全心全意為幼兒服務，為家長服務，為發展幼兒園服務；辦家長滿意的幼兒園。

三、我們的園風：團結、進取、高效、創新。

四、特色教學：

1、幼兒英語 我們認為：英語是工具，有用才是硬道理。既然是工具，就要做到學以致用。因此，我園英語教學的內容大都和孩子的一日生活有關，和孩子的游戲、成長有關。通過TPR（全身動作反應法），努力為孩子創造一個“想說、敢說、會說”的環境，讓孩子在唱歌、游戲、表演等活動中自然學習英語。

2、聽讀游戲識字通過聽讀游戲識字和生活游戲識字等方式，從小培養幼兒閱讀興趣和良好的習慣，同時在游戲中讓幼兒在毫無負擔的情況下自然習得1200個左右常用字詞，奠定孩子一生好學、會學的基礎。

3、創造性美術教育采用張福芝老師創造性美術教育的理論和繪畫方法，使孩子從小像大師一樣自由創作，盡顯孩子的創造性。

4、幼兒舞蹈 通過基本功練習、韻律操表演、民族舞教學，使孩子受到藝術的熏陶，培養孩子發現美、表現美、創造美的能力。

5、中華經典誦讀（實驗）開展“與經典同行、與圣賢為友”中華經典誦讀活動，通過讀經典名著、看經典名畫、聽經典音樂等活動，讓孩子從小受到高雅文化的熏陶，使孩子讀書明理，學會做人。

第四篇：幼兒園特色辦園實施方案

市政幼兒園2012—2013學年 創建特色幼兒園實施方案

一、創建意義

幼兒園特色建設是建設適應社會變革與發展的教育體系，實現教育優質均衡發展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設幼兒園特色就是為師生進步、幼兒園發展提供多種可能。對內凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務，主動適應和滿足社會的需求。對內是讓所有學生的潛能都能得到最大限度的開發，也就是“人盡其才”，就必須重視學生智能結構類型的差別，通過創造適合學生的教育，使不同類型學生的潛能都能得到充分開發，我們認為建設幼兒園特色就是在創造這種適合的教育

二、創建目標和思路

我園明確提出“用愛和語言培育完整兒童”為我園的特色目標。“完整兒童”是我園一直堅持的兒童觀，發展觀，大教育觀和孩子生命的成長觀。具體目標是：

㈠ 建設情境文化：愛中有美，美中有愛，讓教師和孩子在愛和美中，在溫情中，在陽光中，在詩意中去生活和學習，去體會和品味，去共同成長。這就是正則幼兒園倡導的“情境文化”。并以此引領學校發展、師生成長。㈡ 構建完整課程：在“情景文化”引領下，對原有的教育教學模式加以改良，探討更加行之有效的以生態式藝術為主的教育教學策略和模式。以孩子發展為本，努力在紛繁復雜的教育選擇中找準方向，建構自己的教育哲學，逐漸形成園本化的生態式藝術課程。

㈢ 成就才情教師：才情教師是指富有市政幼兒園特色的教師形象。在情境文化引領下，“才情教師”的標準是有“愛”和“美”。愛：老師要有一顆濃濃的愛心，具有對事業一腔的熱愛，對孩子的一片的真愛，對幼兒園的一片深愛。美：熱愛美、追求美、表現美、傳遞美、創造美，能智慧地選擇適合自己的、高尚而優雅的工作和生活。

㈣ 培養完整兒童：我們的完整兒童包括三個方面： 1.把兒童當作兒童，尊重兒童，了解兒童生命成長的特征，尋找他們預定好的成長密碼。教育要符合幼兒的年齡特點、生理特點、心理特點和認知規律。

2.“完整兒童”是一個和諧平衡發展的“完整的人”何謂完整?這里的完整，不是完美。佛說：“執著也是錯”，我們追求完美但不苛求完美，人不會完美，也無需做到完美，不完美也是一種完美。所以，“完整兒童”是一個身體的、社會的、情感的、認知的和道德的整合性發展的，一個豐滿的、立體的，多個層面的“完整的人”。

3.“完整兒童”是指兒童“完整成長”的過程。人的完整需要一個完整的成長過程。而這個完整成長的過程即是兒童自我創造的過程。是指孩子通過自己發現探索，自己獲取的方法去了解世界，兒童是自己身體的主人，是自己行為的主人，是自己情緒的主人，是自己感覺的主人，是自己心理的主人，是自己精神的主人。兒童自己創造自己的過程，創造一個獨一無二的我的過程，就是“完整成長”的過程。

三、創建措施：

㈠建設情境文化：

1.用精神文化引領發展。精神文化主要包括幼兒園歷史傳統和被全體師生員工認同的教育理念、辦學目標、價值追求、道德品質等，是一個幼兒園本質、個性、精神面貌的集中反映。審視“市政”在新時代的新內涵，在繼承中發揚，在發揚中創新，提出辦園理念、辦園舉措、辦園宗旨、辦園目標，將幼兒園經營管理理念、園文化等信息視覺化、統一化、秩序化，以塑造具體的幼兒園形象，把全體教職員工統一到幼兒園共同的辦學愿景上來，使他們具備基本一致的價值觀。

2．用行為文化彰顯品位。道德行為文化。從細微處入手。通過以語言為主的活動，幫助孩子養成好的生活習慣、學習習慣、運動習慣、禮儀習慣、思維習慣…….讓所有的習慣交錯、綜合、積淀在一起，逐步形成孩子獨特的氣質、性格及心理特征，從而決定孩子的價值觀、世界觀、人生觀，給孩子一個幸福而完整的人生。

教學行為文化。讓老師的教育教學充滿愛和美，用多種有趣的方法激發幼兒的學習興趣，有民主的氛圍，讓孩子有安全感，做課堂的主人。讓孩子在多維互動中開闊視野，錘煉能力。讓教師形成自己獨特的教學風格，課堂充滿樂趣。

活動行為文化。開展好傳統活動、創新活動、展示活動等等，我園的各項活動正呈現系列化、特色化、常規化的態勢。

研究行為文化。通過課題領銜、師徒掛鉤、顧問聽課、我講我的課題故事、教科研一體化、教學沙龍、推門聽課、一課三研……使我校的校本研究呈經常化、系列化、制度化和個性化的態勢發展。

㈡構建完整課程：加強課程管理，形成園長——業務園長——教研組長——教師的課程領導體系，建立課程研究制度，加強教師與教師、教師與領導之間的合作。加強課程培訓，注重對教師課程觀念的建設，提倡教師對課程的自我學習，在教學研究中形成反思——調整——實踐——再反思的模式，從課程的使用者轉化為課程的創造者，使教師在課程開發的過程中體會到課程意識的內在含義，增強課程意識，把長期的課程建設任務落實到每天實際的教育工作之中。以教科研為主陣地，對幼兒園課程（以早期閱讀為主）進行實踐研究，對教案、經驗、課件進行匯總，形成一整套園本化課程。

㈢ 培養完整兒童：在個性評價中發展，在多彩活動中內化。

1.個性化評價。班班建立《班級發展檔案》、《寶寶成長檔案》、《家園聯系彩虹本》、班班創建《班級QQ群》、《班級博客》，這一系列措施改變教師的教育觀念和教育行為，能關心到每個幼兒，關注每孩子的興趣傾向和個性特點，并把自己的觀察及時與家長溝通交流，用自己的“細心”、“耐心”、“愛心”促進每個孩子富有個性的發展。

2．活動中內化。圍繞“用愛和美塑造完整兒童”，在多彩活動中體現教育的內涵。

我們將以“創建特色幼兒園”為契機，用愛和語言培育完整兒童，在“情境文化”中，開展愛的教育，進行語言的熏陶，求真務實，用心經營。我們相信，每個孩子都是一朵獨特的花朵，都有自己成長的密碼和花期，就讓我們在愛和美中去等待孩子的完整成長，從而培育完整的兒童。

第五篇：突顯語文學科特色

突顯語文學科特色，回歸語文教學本真

——云陽外國語試驗中學蔣和清

近十年來，我們語文教學走過的道路，可以說不堪回首——太多的懷疑指責、太多的聲討。語文老師最辛苦，也最無奈。其他的老師說——語文，認得到字都能教，我們好不委屈！許多學生說：語文學不學考試成績都差不多，我們黯然神傷。可是沒辦法，我們選擇了這一行，只能打掉牙齒往肚里吞了。

新課程推行這么多年了，情況怎么樣，我想大家在火線上站著，最清楚。會開了不少，課聽了不少，課改實驗說“雨后春筍”有些沾沾自喜，說“風起云涌”也夸大了陣勢，“風一陣雨一陣”可能更恰當點。一陣風過，煙塵四起，可能我們滿面灰塵。一陣雨下，可能“兩三點雨腳下，路轉溪頭不見”。我們語文老師實踐過、探尋過、苦思冥想過、辛苦過、付出過——可就是還沒有輝煌過、被人仰視過。總之，我們付出太多，收獲太少。

當然，這個能夠制造“超男超女”的時代，也鑄就了兩個“超校”——江蘇洋思中學、山東杜郎口中學。因為有了這兩個教育界的“超男超女”，所以我們只能做他們的粉絲了。我本不是什么追星簇，但既然大家都那么追捧，也就激發起了好奇心，對這兩個學校的做法有了一個大體的了解。

先和大家分享一段：

杜郎口“三怪”

初進杜郎口，給我一種怪怪的感覺，帶著好奇的心情走進教學樓，在一個教室的后門往里一看，唉！課桌怎么這樣放呢？像農村紅白喜事的餐桌，這樣學生能學習嗎？他們不說話嗎？這樣的秩序怎樣維持啊？——怪！

走進教室，怎么沒有講臺啊！找了一圈，也沒有找到。——真怪！

上課了鈴響了，只見學生忙而有序的討論問題，面對這么多來參觀的老師，他們竟然毫不緊張，老師也不來教室，這怎么上課啊？——怎么這么怪！

“趕大集”式的語文課

一走進校門，記者立刻感覺到杜郎口中學的與眾不同，每座教學樓里都掛滿了標語，但大都是學生們自己想出來的“格言”，此外則是“以人為本，關注生命”之類其他學校并不常見的標語。

從初一到初三，任何教室的門都是打開的，學生和客人隨便出入。記者迎頭碰上淄博齊魯武校的十幾名老師，他們說已經來了近一周時間了，學校從沒安排過公開課和觀摩課，也沒人陪同，他們每天就是這么“瞎撞”，隨便聽課。

記者隨意溜進初二

（二）班的教室，他們正上語文朗誦課，屋里人聲鼎沸，就像在趕大集。教室里沒有講臺，課桌每十個一組排成一張張條形“會議桌”，除了一面是窗戶，其余三面墻上都是黑板，學生們或站或蹲、三五成群地大聲討論，老師也混在其中。

朗誦課的主題是“借物抒情”，范本是語文書上的幾篇文章，但學生們的朗誦范圍早超出了語文課本。老師剛一宣布完主題，幾個男生就搶先跨到教室中央，大聲說：“我們就是初二

（二）班最閃亮的組合——青春組合，請大家把目光聚焦過來，看我們帶給大家的精彩和歡樂——‘讓峭壁上樹的靈魂永駐心間’……”

后面的表演就更精彩了，有的學生把自己比喻成困在港灣里的小船；有個女生在男生贊美蝴蝶時，模仿蝴蝶翩翩起舞；還有個學生在朗誦《小草》時，即興把小草比喻成自己的老師，另一個男生大受啟發，當場獻上一首《祝你平安》，歌唱得跑了調，他仍然極認真地和老師同學挨個握手，就像歌星一樣。類似的報道在座的也屢見不鮮。

這就是杜郎口的課堂——課桌擺成席桌，老師不站講臺，到處都是黑板，課堂成了超市。洋思是在杜郎口之前成名的，卻被他壓下去了。現在你提洋思中學，同行會說——那是過去，現在啊，要學杜郎口了。

其實，這是不理性的看法。無論是洋思的“先學后教——當堂訓練”教學模式，還是杜郎口的“預習——展示——反饋”教學模式，有一個明顯的共同點——充分重視了預習，都體現了以下特征：

一、充分突顯學生的主體性。首先是在課堂時間的分配上，老師不能超過10鐘，學生不少于35分鐘；其次，學生成為課堂學習活動的主角；第三，師生關系是民主、平等、和諧，老師再不是居高臨下；第四，老師真正由臺前走到了幕后，成為學生學習的組織者和引領者。

二、充分關注學生的學習情感。在他們的教學過程中，時時處處都在激發學生的興趣，學生時時都在體驗著學習的快樂，處處都有學生在大膽展示自我學習的成果。

三、特別重視學習方法的指導和學習習慣的培養。

四、特別關注學生的學習反饋。

五、學生學習的主要陣地不僅僅在課堂上，更多的在課外。

六、學生的學習始終貫穿于一系列科學高效的學習活動中。

由于時間關系，這些特點不展開講。再者，在座的都是教育的精英，言多必失。大致了解了一下“超校”，結合我對語文教學的理解，我們應該大膽地突破語文教學的常規，一定要在語文教學過程中充分突顯語文的學科特色。

既然要突破常規，我們還必須回顧一下常規的語文課是怎樣的？

我們讀書的時候，語文老師怎么上語文？閱讀課：板書課題——作者、寫作背景簡介——生字詞板書——劃分段落、歸納段意——歸納中心思想——講解寫作特點。作文課：出題——學生寫——老師改——選兩篇好的全班宣讀或張貼，完事了。

現在大家怎樣上呢？

我們一起來做一個反思：課堂是我們的學生學習語文最主要陣地嗎？我們的學生在課外花了多少精力自覺而高效地學語文？

每堂課我占用了多少時間？學生占用多少時間？

閱讀課是怎么上的？每篇文章上完了，學生認真讀過幾遍原文？每堂課我們給學生多少時間去閱讀、思考、交流討論、表達展示了？

學生喜歡上我的語文課嗎？他們學習語文的興趣濃嗎？在課堂上是不是充滿了激情？

我關注過學生的學習方法嗎？我培養了學生哪些學習語文的習慣？

課程標準中的每一項“標準”，我是怎么去落實的？綜合實踐活動怎么開展的？

口語交際我通過哪些途徑來培養的？學生讀了多少文學名著？積累了多少語言素材？背過多少篇美文？ 我的教學是不是僅僅局限于課本選文？補充了多少文章？作了哪些方面的拓展？

雖然新課程推行了十來年了，雖然我們也有許多教研課題結題了，雖然我們也發表了許多教學教研方面的論文，但我總覺得，真正值得推廣的、能夠立竿見影的語文教學模式還沒有。我們現在來假設：如果要我們選一種教學模式——選洋思還是選杜郎口呢？可能大家和我一樣，舉棋不定，甚至可能一樣都不選。

擔心什么呢？怕失敗。校長怕升學率低了不好招生；老師怕平均分低了少分獎金、評不了職稱；家長怕子子孫孫生活在農村。

杜郎口為什么這么大膽子？他們不怕嗎？他們的情況特殊——課改前他們就是最差的。已經是最差的了，還會擔心失敗嗎？捧著半邊碗的叫花子還擔心遇到打劫的嗎？率性和你拼了，硬著頭皮就上。所以教學改革也要有“置之死地而后生”的勇氣。當然，“杜郎”由下里巴人到“陽春白雪”也不全憑勇氣，更多的是他們艱辛的付出和“不足為外人道”秘密——我們的一些老師去后，想找他們了解一些表象背后的東西，可他們從老師到學生，全都守口如瓶。你請他吃飯，他拒絕，你給他錢，他現在待遇是我們好幾倍。實在不行，飯照吃，酒照喝，問絕招，一句話：“自己看！”

我們腦子里總有許多固有的觀念：語文課是一門課，總要把它當課上才對。既然是課，就應該老師講，學生聽、記。既然是課，就應該在教室里，老師在講臺上，學生規規矩矩地坐在教室里；既然是課，就要上課本上的文章……用我們傳統的眼光來看，“超校”的課堂還是課堂嗎？我們老師太把自己的職業當成一回事了，所以瞻前顧后、戰戰兢兢，最后的結果還是“穿新鞋走老路”。

從傳統的眼光看，語文教學培養的主要能力是“聽說讀寫”，更注重知識性和工具性，忽視人文性文學性。新課程背景下，在注重知識性、工具性的同時，更注重人文性和文學性。更注重對學生學習方法的指導和學習興趣的培養；更注重突顯學生的主體性；更加強調學習情感、創造精神的培養；更加關注學生的學習態度、學習體驗及個性人格；更加看重學生收集、處理、運用信息及人際交往的能力及審美欣賞和評價。更加提倡合作學習、探究學習和綜合性實踐活動。所有這些，都是傳統的課堂教學模式很難或者說根本不能做到的。可能同行們都很明白，新的語文課程改革主要吸納了以下一些成功的語文課改實驗的成果——一是“整體閱讀”，一是“課內外銜接”。“整體閱讀”顛覆了閱讀教學“詞句——段落——篇章”的教學思路，重建了全新的閱讀思路：先從文章的整體出發，把握文章的思路、基本內容、主旨；再在整體把握文章的基礎上，對文章的重點段落、詞句進行探究、賞析、評價等。“課內外銜接”則把語文教學的視野從課堂延伸到生活，從課內延伸到課外，從教室延伸到自然、圖書館，讓語文老師跳出了“課本和教室”的狹小空間，實際上，新課程標準中的許多“標準”，均來自于90年代末期這項在全國語文界影響最大的課改實驗。只是這項實驗的首創者——英語專業出身的語文余蕾先生并沒有成為語文界的“超男”，不過，能夠進入人教版語文教材的編委也算是對這位語文老師最大的安慰吧。

基于以上這些認識，我覺得語文教學應該是有別于其他所有學科的，也應該教出語文的特色來。

根據新課程課程標準的要求，總結近年來諸多語文教學改革的成功經驗，我認為語文教學，尤其是初中語文的教學，應該突顯以下特色。

一、大容量。

這不只是對某一節課的要求，主要是針對整個教學過程的始終。這是“大量讀寫 雙軌運行”語文實驗的成功之處。

二、重誦讀。

誦讀是是語文教學的基本，也是學生語感形成的必要過程。我們有許多老師上課，包括許多公開課，老師準備了諸多問題，讓學生思考、交流討論、回答，課堂因為老師課前準備“充分”，學生回答非常積極，也很準確，看似很成功，我覺得是在“演戲”。你大概算一下，一篇千多兩千字的文章，學生讀的時間不到5分鐘。這樣的學生飄浮于文本之上的課，效果讓人懷疑。

三、重識記、背誦。

四、重積累。

這兩個方面我想借“課內外銜接”實驗的經驗和大家分享。我們云陽在十年前也學習開展了這項實驗，現在仍有許多老師在堅持這樣做。每節課前安排一個學生在黑板上抄兩個成語（并解釋）、一句名言，學生抽休息時間摘抄到摘抄本上，上課前集體讀一遍，并抽生談對這句名言的理解；每節課前兩分鐘，輪流安排兩名同學上講臺自由發言。這樣三年下來，學生便積累了大量的語言材料，學生的膽量、口語表達能力得到很大的提升。

有的老師要求學生每周背兩首詩，每周讀一本名著等，均有利于促進學生的語文學習。

五、重口語交際與書面表達。

六、重審美欣賞。

七、重信息篩選與概括。

八、重分析評價。

九、重習慣方法。

十、重興趣。

由于時間關系，以上都不展開講。

十一、重活動。開展各種豐富多彩的語文活動，讓學生在活動中學習語文。尤其是不能忽視課本中的“綜合性實踐活動”。因為這最能展現語文學習的特點、魅力，鍛煉學生各方面的能力，并綜合體現新課標所倡導的合作、探究、研究性學習方式，提高學生的人文素養。

在教學過程中，怎樣來突顯語文教學的特點呢？肯定我說不清楚。我想，有一個很簡單的辦法就是——對照新課程標準中的每一條標準，想方設法來落實。怎樣來落實？我認為迫在眉睫的有兩件事——一是認真上好“閱讀預習課”，二是切實開展“作文活動課”。

可能最讓我們頭痛的，有兩個問題——一是閱讀課究竟怎樣上？二是作文課究竟怎樣上？我想結合我們的一些做法，跟大家交流，并希望得到各位的指點。

借鑒“超校”的“預習——展示——反饋”教學模式以及“學案教學法”的一些做法，我想把閱讀教學分成兩種課型——預習課、展示課。

在我們傳統的語文教學中，預習基本流于形式，沒有落實，也沒有多大收效。實際上，絕大部分學生在上課前幾分鐘才開始接觸文本，所以許多時候我們在課堂上對學生的表現總是很失望。這樣的閱讀課效果肯定是不好的。

我想知道在座的各位老師，你們的語文作業是什么時候讓學生做？大多數老師肯定是課后做或者將課后思考與課堂教學相聯結。

有一個老師的做法我很欣賞。他課后沒有作業，他的學生總是在他上某一課前完成相關作業——這樣可以督促學生去預習啊！

書，不是老師教好的，而是學生學好的。特別是語文課，更是如此。很明顯，對預習的忽視或者是低效的走過場的預習，是導致低效閱讀教學的罪魁禍首。所以，要真正搞好閱讀教學，必須重視閱讀預習課。

怎樣上好高效的閱讀預習課呢？

首先要做的，就是劃分學習小組。老師根據學生的語文成績狀況、性別、個性等因素將全班學生4—6人一組平行分組。預習為什么要分小組進行？如果單干，水平差的怎么辦，他完不成預習任務；再有，如果每一個學生要在預習中完成大量的任務，時間和精力都不允許。

預習課怎么上？

第一：“學案”編寫。學案編寫分三步走：初期——主要由老師收集學生預習情況、根據教學目標編寫；中期——師生共同編寫；后期——主要由學生小組編寫。在學案編寫過程中，學生首先要去解決生字詞，查看課后思考題、練習冊甚至教材詳解等相關資料。

在學案編寫的初期階段，老師有一些非常重要的事情要做——

（1）讓學生熟悉預習的步驟、方法。

A瀏覽全文——勾畫生字詞——查閱工具書——注音釋義（掃清字詞障礙）；

B細讀文章——總體把握；

文章思路、概括基本內容、復述課文、編寫內容提要或結構提綱、理解文章主旨；

C品讀欣賞——美詞佳句、細節、情節、修辭；

D反思評價——人物言行、個性品格、思想情感，作者態度、觀點、情感；

E質疑探究——自己提問，尋求解答。

（2）教會學生思考提問。

怎樣讓學生自己能夠提出有思考價值的問題，老師可以作以下引導：

a、立足于詞——探討其含義或表達作用；

b、立足于句——句的功能、作用、意義等。對于文章中的語句，通常可以讓學生采用以下幾種句式提問——

為什么？

怎么理解？

表現了什么？表現了文中人物的什么（個性、品格、意愿、心理）？表現了作者的什么（觀點、情感、寫作意圖）？

在文中有什么作用？

c、立足于段——劃分層次、歸納段意、分析作用。

d、立足于篇提問

——從總體把握（文章思路、概括基本內容、復述課文、編寫內容提要或結構提綱、理解文章主旨）的角度提問。

——品讀欣賞（美詞佳句、細節、情節、修辭）角度提問。——反思評價（人物言行、個性品格、思想情感，作者態度、觀點、情感）角度提問。

e、立足于閱讀感受提問（讀了文章，或者讀到某個細節、情景，我有些什么樣的感受體會？最讓我難忘的是什么？最讓我感動的是什么？寫得最精彩的是哪里？我有些什么收獲？）

第二：任務承擔。一個學案可能涉及到許多問題或者多個任務，每一個小組要完成所有學案中的任務是不現實的。學習小組可以自由選擇本小組完成的任務，或者由老師指定某小組完成某一個或者多個任務。

第三：預習完成。分三步走。

1、每個成員單獨完成小組任務或各自分擔某一任務，獨立完成。

2、小組內交流、討論，形成小組預習結果。最好能將自己完成的任務板書在黑板上，有條件的也可以制作成電子文檔、課件。

3、小組確定代表發言人。預習過程由小組長協調、安排、督促、檢查。初期階段的閱讀預習課可以在課堂上進行，慢慢讓學生學會在課外完成閱讀預習。

預習環節完成后，老師還要有適當的檢查、指導。預習課開始一定要有老師的精心組織和指導，當學生熟悉掌握了基本的預習程序、能夠提出有價值的問題、小組能夠基本完成預習任務之后，老師方可慢慢放手。正課時間不夠，可以用自習課補充。作業、練習冊可以少做一點，課本的文章也可以省掉或者替換。

之后，便進入展示課環節。展示課可以按以下環節進行——

1、課前準備——學生將小組預習的任務（自己提出的問題）或者連同本組對這個問題的結論，書寫在老師規劃的展示區，可以是黑板的一部分，可以是一塊小黑板，也可以用一張大紙，有條件的當然也可以是電子文稿或者幻燈片。需要說明的是，字詞及作者、寫作背景方面的可以刪減的應該盡量刪減，以便將更多的時間讓學生來討論，如果不是非展示不可的內容，就不要展示。所以老師在課前準備時一定要將學習小組準備的問題按自己的教學意圖進行認真篩選，所保留的問題既有一定的寬度，又有一定的梯度和合適的難易度，且問題也不宜太多。也不一定每個小組探討的問題都不相同，也可以幾個小組探討同一問題。

2、交流展示——展示的時候，可以按教師的教學意圖依次展示，也可讓學生自由展示。在某一小組展示（發言、講解）的同時，其他小組的同學注意聆聽、思考，待某一學生發言完畢，其他同學便可以自由地表達贊同、反對、補充見解，老師適時對學生的發言做點評、補充或修正。如果老師覺得學生對這個問題理解已經到位了，就應該引導學生即時轉入對下一個問題的探討。如果老師發現學生的爭辯是有價值的，就應該允許雙方繼續，相反，則應提示終止。實際上，老師在學生展示的過程中，是一個組織者、調度者、掌控者，又是一個學習者，是學生的忠實聽眾，同時還是一個點石成金的“高人”，還是一位裁判是非曲直的“法官”。

那么，在展示課上，哪些類型的問題應該安排在前，哪些問題應該安排在后呢？這得依據老師所設計的教學思路。我主張的是，在閱讀教學中堅持“整體閱讀”教學法，所以，根據這種教學法的習慣思路，依次安排如下類型的問題：首先展示“整體把握”方面的問題，如“文章思路、概括基本內容、復述課文、編寫內容提要或結構提綱、理解文章主旨等”相關問題，再展示品讀欣賞（美詞佳句、細節、情節、修辭）、反思評價（人物言行、個性品格、思想情感，作者態度、觀點、情感）、閱讀感受（讀了文章，或者讀到某個細節、情景，我有些什么樣的感受體會？最讓我難忘的是什么？最讓我感動的是什么？寫得最精彩的是哪里？我有些什么收獲？）等方面的問題，最后安排學生質疑。

3、練習反饋——老師根據本節課的重點難點，或者學生可能還存在的問題，設計兩三道思考題，再從學生的解答中對教學效果進行自我評價，對疏漏、不足之處進行彌補完善，對重點難點知識進行鞏固強化。特別需要說明的是，練習反饋最好在課堂上完成。

“預習——展示”這種閱讀課，說簡單點——老師先將課堂上要學生思考、討論的問題，讓學生通過合作學習先自學，再通過課堂展示，小組相互交流，分享自學的成果。

這種教學情景下，老師的作用主要在于編寫學案或者指導學生提出問題、思考探究問題，組織學生展示自己的學習成果，對學生的整個學習進程進行指引、督促、掌控、評價、點撥。能夠充分體現“學生為主體、老師為主導”的教學原則，也能夠將新課程標準倡導的“討論法、自主學習、合作學習、探究學習”等學習方式貫穿始終，有利于培養學生的良好習慣和自學能力。