第一篇：湖南電大在線教學平臺升級改造目標與方案（范文模版）

湖南電大在線教學平臺升級改造目標

一、湖南電大在線教學平臺現狀

湖南電大在線教學平臺自2002年開始布署，最初版本為1.5，采用PHP+SQL2000+Server2000的架構，同時也在各分校同時架設1.5版本的分校教學平臺，在使用過程中，因為采用相同架構，省校與分校合作，多次對1.5版的平臺進行改造升級以適應教學。

2006年，省校平臺升級至2.0版本，架構發生改變，采用.Net + SQL 2005+Server2003，網站穩定性與數據庫性能得到明顯改善，但是網站的功能，內容，管理與資源呈現等沒有做過多的優化與改變，而分校平臺仍停留在1.5版本。現在全省電大在線平臺存在以下問題：

1、因省校分校技術人員變動較大，熟悉平臺的技術人員大多已不再負責管理平臺，平臺的管理與維護出現空白。

2、在省校2.0平臺上線5年多的時間里，針對學校開放教育的發展需要，做了有限的改造與升級，但仍不適應電大開放教育的發展。

3、平臺功能與資源呈現形式仍停留在幾年前的標準，與日新月異的信息化技術嚴重脫節。

4、電大在線平臺存在新教務與老教務兩類課程，資源分布不明確，造成教師、學生、督查組對資源不能做正確的判斷。

5、平臺與論文平臺、作業平臺、遠程接待中心不能進行聯動，不能為學生與教師提供一站式服務。

6、平臺實時交流功能欠佳，部分資源失效無法瀏覽，學生無法了解本專業本課程有哪些教師，教師也不了解哪些學生選了自己的課程。

7、省校與分校兩級平臺架構不一至，資源的分發與收集，技術交流與合作存在障礙。

8、平臺功能眾多，但大多數功能使用率低下，造成界面雜亂，讓學生與教師無所適從。

二、平臺改造目標

針對平臺的現狀，我們計劃圍繞以下三條主線去對平臺進行升級與改造：

1、學生

2、教師與管理人員

3、課程

通過與省校分校教學教務部門溝通，與分校技術人員交流，實現以下改造目標：

1、優化各類用戶主界面，簡化功能，去除使用率低的功能，以保證主要內容的顯示。

2、協助教務管理人員對新老教務課程進行清洗與資源合并，最終實現平臺上課程的統一性與完整性。

3、以課程為主線，以精品課程的模式對電大在線中課程各項內容進行合理安排，增強課程的互動性與實時交流功能。

4、加強平臺的查詢與統計功能，實現省校與分校教學、教務、管理等各類人員所需要的各種報表數據。

4、加強電大在線與論文平臺等其它平臺的互聯互通，實現一站式登錄。

5、加強省校與分校技術人員、平臺管理人員、教務管理人員的培訓與交流，逐步停用分校平臺。

6、加強平臺管理機制，增加留言，回貼，教學活動等郵件、短信提醒，及時解答學生問題，參加教學活動。

第二篇：基于開源在線考試軟件的中職網絡教學平臺構建與應用分析

基于開源在線考試軟件的中職網絡教學平臺構建與應用分

析

摘 要：伴隨計算機技術、網絡技術的持續發展，網絡教學平臺E-Learning成為信息社會的教育模式、重要學習方法，網絡教學平臺信息化教學也在國內、國外掀起一定的熱潮。本文筆者將開源在線考試軟件的特點當作主要出發點，對開源軟件的學習管理系統、Claroline功能模塊、安裝配置進行介紹，探討了數字化的學習環境下開源軟件網絡教學平臺的構建、應用。

關鍵詞：開源軟件 中職網絡教學平臺構建 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0090-01

一、開源軟件的優勢

目前，中職網絡教學中所應用的開源軟件具有以下的優勢：①開源軟件具有一定的經濟性：該軟件在網上是可以免費下載的，且對軟件進行升級時不需要昂貴的費用，并且也不會有許可證問題。②門檻比較低：在應用開源軟件時，對于使用軟件的人來說并不需要較高的技術要求，還能夠迅速的構建軟件平臺。③具有一定可擴展性、靈活性：用戶可經過修改源代碼、二次開發定制出與自己需求相符的系統。④安全性、可靠性;軟件通過許多研發人員集中、共同開發出來的，在開發者的審視之下，可以快速的修改軟件缺陷，進而致使開源軟件的可靠性、安全性提升，使軟件質量得到保證。

二、基于開源軟件的中職網絡教學平臺構建

開源軟件可以支持三十六種語言，其中包含繁體中文、簡體中文，是比利時魯文大學所開發的。從2001年開始開發并投入使用，與Moodle相比，開源軟件的操作畫面比較簡潔，工具分類也較為明晰，普通用戶不用專門的培訓即可熟練的應用開源軟件建立易操作、高效的課程管理、在線學習系統。直到目前為止，開源軟件僅僅只在Claroline的官方進行過正式登記，且達到七十五個國家，有將近1800多個站點。

三、基于開源軟件的中職計算機基礎協作學習

在中職教學中，網絡教學中的協作學習指的是利用計算機技術、網絡技術等媒體技術幫助多位學習者在共同作用過程中進行學習。開源軟件平臺可以提供創設協同所需的學習模塊，且該模塊可以讓教師把注冊的學生劃分為若干小組，指定小組座位數，對小組屬性進行設置。將開源軟件應用在中職教學的計算機基礎課程中展開相應的實驗后，可以促進教學的順利進行，其具體的做法如下。

（一）選擇協作的內容及對任務進行明確

協作學習的主題關系到合作學習的效果是否可以真正實現，并不是所有主題都與協作學習相適應，對于不適宜進行合作的主題若勉強以合作方式來進行，就只會流于一個形式，而學習效果也并不是十分突出。若所提出來的問題都是聚合性的、直接性的、簡單的，就不需要利用合作模式進行討論，但若是發散性的、間接的問題，利用合作研討效果就會很明顯。老師應參照教學內容、要求、目標學生的知識能力來進行挖掘，找出能夠幫助學生發展的優勢，對合作學習主題進行拓展，讓學生行合作學習，提升學生的積極性，增強合作的效率，體現出作品的多樣性。

（二）學習資源的建設

傳統教學是將紙質當作教材介質，且學習內容比較單一，但是利用開源軟件網絡平臺開展相應的教學，可以使傳統的教學模式得到改變，還可以放置圖片、文本、資源鏈接、動畫、視頻、音頻等制作多媒體教學課件，轉變學習資源格式，打破以往知識信息才來源比較單一的形式，使學生通過觸覺、聽覺、視覺等感官全面的了解學習內容。同時，學習者可以隨時查閱各項活動進行的具體情況，從而對學習情況進行全局性的縱覽，以此更加準確的了解自己，將學生培養成有計劃、有目的的學習者，而且還可以判斷學習活動、學習材料是不是與學習目標相符，也可以對學習計劃進行調整。

四、開源軟件平臺的使用效能

經過相應的調查研究發現，開源軟件在網絡教學中的應用效果較好。在本次的調查研究中，問卷所涉及到的調查內容有學習目的、應用情況、學習態度、學習行特點、學習支持服務、學習效果。經調查后結果分析得出：適用該平臺的頻度均較高，且學生對平臺使用的態度也顯示為基本滿意，許多學生對于教學平臺所提供的學習功能也顯得較為喜歡。但是，有的學生認為平臺沒有滿足其學習需求，說明開源軟件網絡教學平臺在支持服務等方面還應進行相應的完善，盡可能使學生的需求得到滿足。通過基于開源軟件網格教學平臺來輔助教學，可以有效激發學生學習的興趣、使學生的主動性得到更好的發揮，進而滿足學生自我學習的需求、促進學生的人際交往。

五、結束語

開源軟件作為免費的軟件包，可以迅速的構建一個本地化的網絡教學平臺，給教學活動提供強勁有力的支持，與信息時代的數字化教學、學習需求相適應。但是，怎樣利用開源軟件平臺進行更好的教學、開展協作學習，依然有很多亟待解決的問題，這是需要長期探索的一個過程，進而繼續完善教學平臺、總結經驗，從實踐中不斷完善開源軟件協作學習的教學模式。

參考文獻：

[1]陳艷華.利用Claroline構建新型參與式實踐教學模式――以大學計算機基礎課程為例[J].軟件導刊教育技術，2011，（4）.[2]莊君明，賀志強.基于IRS的課堂測評系統的設計與應用研究[J].現代教育技術，2011，（1）.

第三篇：學生成績管理信息系統論文：教學資源信息化管理與應用平臺建設方案

學生成績管理信息系統論文：教學資源信息化管理與應用平臺建設方案 摘要:論述了建設教學資源信息化管理與應用平臺的重要性,給出了教學資源信息化管理與應用平臺的建設方案。

關鍵詞:教學資源;網絡共享;信息化管理

高職院校的優質教學資源共享是一項十分重要的基礎性工程。尤其是經過近幾年招生規模的迅速擴大,大多數高職院校的在校生人數劇增,專業的門類和課程數不斷增加,導致原有的教學資源嚴重不足。另外,許多高職院校教師數量的嚴重不足,教師的教學能力和教學水平達不到要求,這些都嚴重制約了高職教育的發展。如何充分發揮優質教學資源和網絡化教學資源的作用,構建共享型教學資源管理服務平臺,已成為當前高職院校教學管理工作的一項重要任務。教學資源信息化管理與應用平臺,是集教學資源管理、數據管理、實驗實訓開放化管理、學生成績管理、教學考核以及網絡教學和助學等諸多模塊為一體,支持包括教學信息發布、網上備課、課件制作、教學素材建設、網絡授課、網上交流、網上自學、網絡考試以及教學資料庫等多種服務的綜合性教學平臺。建成后的“共享型教學資源管理服務系統”,不但能夠對提高我院高職人才的培養質量起到重要保障,而且也可以對其他的高職院校提供共享資源,推動高等職業教育的不斷發展,同時對構建終身職業教育體系服務、構建和諧社會將產生巨大的社會效益。

1建設的目標及內容

1.1項目建設的總體目標建成的教學資源信息化管理與應用平臺,擁有豐富的數字化文化資源、職業教育和企業特色數字資源、行業培訓資源和共享型專業教學資源,通過網絡可實現檢索、瀏覽、下載、視頻點播等功能,滿足教學和學生或企業員工在線學習、遠程培訓需要;可為行業的職業教育、職業培訓、終身教育提供最優質的信息資源服務。

1.2項目建設的具體目標(1)成為數字化學習、培訓中心,滿足在線學習、培訓需要。平臺擁有豐富的各類數字化信息資源、現場培訓案例、培訓教材、技能培訓題庫、虛擬實驗實訓平臺等培訓資料,學生和職工可在辦公室、教室、寢室、圖書館等地隨時登錄查閱所需要的各類資料,進行在線學習、自主培訓。高職院校和企業可利用豐富的培訓資源對學生和員工進行在線培訓,從而有利于構建職業教育終身學習體系,滿足學生和員工職前、職后學習的需要,為培養高素質、高技能人才提供強有力的保障條件,同時,對構建和諧社會和學習型社會產生積極的推進作用。(2)成為行業的技術信息中心,提供產品開發、生產、服務和支持教學改革。緊密跟蹤行業最先進的技術信息、權威的行業標準、最新的技能鑒定標準、最快的教育教學改革成果,為企業產品開發、生產、服務提供技術信息支持,為專業教學改革和課程建設提供最新信息資料,促進教學內容與生產、管理一線的緊密結合。(3)成為共享型專業教學資源中心,促進高等職業教育整體質量和效率的提高。通過教學資源庫的建設,職業院校可以共享專業培養方案與標準,規范專業教學;共享崗位能力的職業標準框架為基礎、以職業崗位能力為導向的“雙證書”專業認證課程體系,從基礎模塊、專業技能模塊、崗位實踐模塊、個性發展模塊四方面強化職業能力培養,培養符合職業崗位要求的高技能人才;共享高職院校的優質教學資源,促進教學管理水平的整體提高;滿足學生自主學習需要,極大地提高學生學習的積極性和主動性,確保人才培養質量和水平的穩步提高。(4)成為特色數字資源中心,實現職業教育文化與企業文化的融合。將行業及高等職業教育領域的特色資料,如企業文化資料、核心技術資料、產品圖紙、技術文獻、工藝

設計、絕技絕活、共享型專業教學資源庫等,以數字化的形式永久保存,建立特色資源庫,不斷積累,形成企業文化與職業教育文化的融合,推動企業文化和職業教育文化的發展。(5)成為為教育教學服務和支持教學改革的平臺。

2建設方案教學資源信息化管理與應用平臺建設,就是建立統一管理的資源共享中心,實現資源的集中管理,形成系統完整、高效管理和便捷應用的資源集群化系統平臺。

2.1平臺硬件建設共享型專業教學資源平臺主要由集群服務器和海量存儲系統兩部分組成。

2.2平臺軟件建設

2.2.1數據庫集群系統共享型專業教學資源庫是服務于社會的共享性平臺,訪問人數眾多,資源類型復雜,并包含有流媒體等高數據流量的信息,對服務器的性能和可靠性都提出了很高的要求。

2.2.2教學資源庫管理系統教學資源庫管理平臺以信息共享為目的,面向海量信息處理,集信息數字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數據挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺。

2.2.3遠程視頻教學共享系統遠程視頻教學共享系統在一個平臺上可實現多媒體教學資源實時傳輸和非實時傳輸功能,并實現兩者之間的充分融合,使兩者成為一個有機的整體,形成有效的教學應用平臺共享教學成果,為具備遠程教學和資源共享能力的對口高職院校提供完善的遠程教育教學的技術支持。

2.3專業群教學資源庫建設專業群教學資源庫將緊緊圍繞專業教學目標與標準、課程體系、教學內容、模擬實驗實訓、教學指導、學習評價等進行資源的建設。通過自主開發和引進相結合的方式,構建面向專業的海量教學資源數據庫。內容主要包括:網絡課程、專業標準大全庫、專業信息文獻庫、專題特色資源庫、多媒體課件庫、專業圖片庫、專業視頻動畫庫、試題庫、案例庫、虛擬實驗實訓環境等。

3展望建設符合高職人才培養特點的“共享型教學資源信息化管理與應用平臺”項目的作用主要體現在以下幾個方面:(1)可以明確各相關部門或管理者的職責,規范工作流程,簡化工作環節,減少重復工作,有效節省人力資源。(2)可以充分利用計算機技術和數據規劃技術,通過建立統一的、完整的和科學合理的中央數據庫系統,通過開發適合管理標準的業務處理235系統,對教學資源進行統一管理、實時調度和合理分配,從而實現對教學資源的規范化、系統化管理。(3)對各種正在使用的涉及教學管理工作的信息系統進行整合,利用相應的系統接口模塊,實現數據同步的及時性和準確性,有效提高管理效率。(4)可以充分利用校園網絡和完善的數據發布系統,使教學運行管理公開化、透明化,既可以使各級領導及時掌握教學運行情況,又可以使廣大教師和學生能夠參與到教學管理工作中去。(5)建成一個集教學資源、資源管理、數據管理、實驗實訓開放化管理、教學過程管理、模擬考核以及網絡教學和助學等諸多模塊為一體的共享型教學資源管理服務系統。*本文為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題(D/200601/111)的成果之一。

參考文獻

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第四篇：電大《課程與教學論》(漢本選修)網絡考核方案

電大《課程與教學論》（漢本選修）網絡考核方案

1．網絡考核方式

基于網絡學習的網絡考核，通過中央電大考試中心統一設置的網上考核系統進行。本課程的網絡考核，包括形成性考核和終結性考核兩項。按課程教學設計方案的規定，網絡考核和傳統方式的考核一樣，學生學習成績由形成性考核和期末考試兩部分按比例合成，形成性考核成績占課程綜合成績的40%，終結性考核占課程綜合成績的60%，并且形成性考核成績與終結性考核成績都必須及格方可計算綜合成績，否則計為不及格。

網絡考核成績的評定原則上由教學班課任老師負責。試點期間，中央電大有關方面為保證質量可以通過網絡抽查監督評閱情況。中央電大本課程主持教師負責與試點單位有關人員聯系、溝通和解決有關考核過程中出現的問題。網絡考核的管理細則按照中央電大考試中心的統一規定執行。2．形成性考核（網絡）

形成性考核（網絡）共計為5次。考核采取開卷答題方式進行，要求在規定時間（一至二周）內完成，由學生通過網絡自己提交。形成性考核成績以百分計，按實施方案的規定分配的權重系數（分別為15%、20%、20%、20%和25%）計算每次考核成績的分值，學生每次成績相加后按40%比例計入課程學習總成績。

形成性考核重點考察學生運用所學知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。定時發布的考核題目要突出教學要求的重點，幫助學生自覺運用網絡學習條件來主動學習，提高自主學習能力，更好地實現教學互動。同時，各級教學部門要重視通過網上形成性考核來加強對一線教學過程的督導、教學效果的了解與評估。

網上形考安排，見下表：

序號

內容

形式

權重 1

制訂學習計劃

小組討論

15％ 2

第1－4章

案例分析

20％ 3

第5－8章

校本課程報告

20％ 4

第9－11章

教學改革小論文

20％ 5

第12－14章并總結

總結及案例分析

25％ 3．終結性考試（網絡）

終結性考核采取網上考試的方式，定時發布網上考試的題目，學生在取得形成性考核成績合格的基礎上參加統一時間的網上考試。

采取開卷的形式進行，時間為90分鐘，成績以百分計。

終結性考試的重點是全面檢查學生對課程主要知識內容的掌握程度，尤其是與現實教育教學改革實踐相關的一些知識與認識水平。

三、形成性考核（網絡）實施方案

第一次形成性考核

考核發布時間：學生預習完成本課程的全部教材之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：小組討論（個人事先準備與集體討論相結合）。

考核題目：提交自主學習計劃，討論可以從別人的學習計劃中學到什么？

考核要求：每一位學員都必須提交自己的學習計劃初稿，和經過討論后吸收到的修改意見，并將兩份材料上傳到中央電大網上考試平臺。考核學習計劃的主要內容：

1．學習者對于自己目前的工作與本課程內容之間的關系。（30分）

2．學習者對于自己運用現代遠程手段學習本課程的條件分析。（30分）

3．學習者經過與同學討論后形成的完善學習計劃的意見。（40分）

評分：教師根據每一位學生上傳的學習計劃初稿和修改意見給每一位學生評分。要求能夠客觀正確地認識本課程的學習任務，發現自己學習本課程的優勢條件，并能夠與同學討論學習的任務與條件，具有學好本課程的堅定信心。

第二次形成性考核

考核發布時間：學生學習完教材前言和第一至第四章之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：小組討論（個人事先準備與集體討論相結合）。

考核題目：聯系某一具體的課程目標編制方案，討論其中涉及的課程與教學理論的內容有哪些？

考核要求：學習者須提交自己的討論提綱，將其上傳到中央電大網上考試平臺，提綱應包括：

1．自己接觸到某一課程目標編制的實例。（30分）

2．個人對此實例的認識，提出討論的要點。（30分）

同時，學習者還須提交經小組討論后自己形成的總結，包括：

3．說明討論的情況（10分）

4．自己吸收到的觀點（10分）

5．自己對討論中焦點問題的認識（20分）

評分：教師根據每一位學生的討論提綱以及小組討論后形成的總結給每一位學生評分。要求能夠全面準確地運用已經學習到的知識，正確分析實例，吸收同學的認識，總結說明基本的理論觀點。

第三次形成性考核

考核發布時間：學生學習完教材第五至第八章之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：運用已經學習過的理論知識，結合自己的工作實際撰寫一份校本課程開發的工作報告。（字數在1500字以上）

考核要求：學習者須提交自己的工作報告，將其上傳到中央電大網上考試平臺，主要內容應包括：

1．自己較熟悉并有興趣作為校本課程來開發的知識領域。（15分）

2．個人通過各種途徑收集資料的情況，并注明一些重要資料的來源。（15分）

3．綜合運用相關理論、方法、知識，形成自己的課程開發方案，提出討論的要點。（30分）

同時，學習者還須提交經小組討論后自己形成的修改意見，包括：

4．說明討論的情況（10分）

5．自己吸收到的觀點（10分）

6.自己對討論中焦點問題的認識（20分）

評分：教師重點考查學習者的工作過程，判斷其選題是否可行并具有實用價值，考查所使用資料是否詳實、科學和來源清楚，分析學習者在實踐問題中的合作學習的能力。注意：防止出現抄襲，凡抄襲者成績為不及格。

第四次形成性考核

考核發布時間：學生學習完教材第九至第十一章之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：理論聯系實際撰寫一篇教學改革方面的小論文。（1500字）

考核要求：以教學過程、教學模式與方法和教學組織形式等核心內容為選題范圍，上傳如下三份材料：

1．自己對選題思考過程，如何結合自己的實際，選擇了這樣一個有理論意義或實用價值、大小適中的題目。（40分）

2．自己綜合運用相關理論、方法、知識所撰寫的體現自己認識水平的小論文。（30分）

3．論文形成過程中自己與同學交流的情況，吸收到的寶貴意見及自己對這篇論文不足之處的說明。（30分）

評分：教師根據學生的選題、研究、討論和寫作的過程，判斷本次作業學習者實際的收獲，分析其對于有關理論知識的掌握程度和運用的能力水平，重點考查理論聯系實際的意識和能力。注意防止抄襲，抄襲者成績為不及格。

第五次形成性考核

考核發布時間：學生學習完第十二章至第十四章之后，具體時間見上表。

考核完成時間：見上表。

考核形式：總結回顧本課程的學習收獲，提供并分析一個發生在學習過程中的教學藝術方面的實例。

考核要求：通過網絡平臺提交自己對下述問題的回答：

1．本課程學習過程中自己感到最難掌握的問題是什么？為什么？（20分）

2．本課程學習內容中自己認為最有趣味的問題是什么？為什么？（20分）

3．請就本課程的教學內容結合自己迫切需要解決的問題，給老師提出一個問題，并說明理由。（30分）

4．同時，須提交發生在自己身邊的真實的學習過程中的案例（教學藝術方面），并分析自己對其中道理的理解。（30分）

評分：教師根據學生提交的材料，分析學生學習體會的真實性和深刻性，感受學習過程中學生認識水平的變化，重點考查學生運用所學理論進行分析問題的能力，對實踐問題的理性思考能力，抓住重點，強調邏輯，真情實感，有理有據。注意防止抄襲，抄襲者成績為不及格。

四、終結性考核（網絡）實施方案

終結性考核采取網上考核形式，在建設強大網絡考試題庫的基礎上逐步實現學習者自訂時間的獨立考試。目前試行階段的終結性考核（網絡），參照紙筆形式的期末考試的要求，采取開卷的形式進行，時間為90分鐘。

考核時間：可供學習者選擇的網上考試時間，參見中央電大考試中心通知。

考核內容：參見課程與教學論考核說明（2007）。

題型：

（1）單項選擇：每題1分，40題共計40分。單項選擇題主要考核學生對基礎知識的掌握程度，需要學生認真閱讀教材，掌握課程的基本概念和理論原理。

（2）判斷題：每題2分，30題共計60分。判斷題主要考核學生對基本原理的理解水平，考查學生的綜合分析問題的意識和能力，需要學生認真閱讀教材，理解掌握好學科的基本知識與一般技能，能正確辨析有關實踐中經常遇到的和認識。