第一篇：遇物則誨,相機而教 ——讀《有趣的語文》有感 雙小 樂英

遇物則誨，相機而教 ——讀《有趣的語文》有感 雙塘中心學校

樂英

近幾年，匠人似乎成為技藝精湛的代名詞。用心鉆研一個事物，數以繼日潛心修煉，方成為人民口中人人稱贊的匠人。然而，教書育人的行當其實很早以前就被稱為教書匠。身為教師的我們何嘗不是匠人？然而又有多少人能有這擔當匠人的自信呢？有幸拜讀了凌宗偉先生的《有趣的語文》，記敘了先生一個語文教師“另類”的行走。與我而言是備受啟發的。

語文作為一名重要學科，它的價值不可言語。然而語文教學的有效性的探討卻一直我們爭議的話題。因為語文學科母語的特性，很多人認為它學不學都可，學不學都會。正是這樣子對于語文學科有失偏頗的認識，導致了教師在一線教學過程語文教學的實效性過低。

其實語文的課堂教學，應該是師生之間圍繞文本展開的生動活潑的生命性的對話，語文學習的過程應該是師生生命體驗感悟的內在過程，而不是外在的、名目眾多的而枯燥乏味的習題化過程，更不是概念化的文本解析。在教學過程中語文教學的人文性和工具性只有通過生命的和諧生長才能得到有機的統一。凌先生的這一論斷也當真是說到了我的心坎上。

遇物則誨，相機而教。教育是充滿生活化的，是教師與學生對生活感悟的一種對話。在平時的生活中，教師可以隨時隨地抓住看到的、遇到的事和物，對孩子進行相應的教育。

因而教師在進行教學文本的解讀的時候，不僅要帶著對于語文課程標準的思考，即知識和能力、過程與發展、情感態度與價值觀的三維目標作為研讀文本的基礎，而且要站在對生命深刻理解的高度去解讀文本。如文本中所包含的作者當時的寫作狀態和時代背景，作者生活閱歷與對生活體驗的感悟等。文本絕不是冰冷的文字堆砌，都是一個個鮮活的生命。唯有教師帶著深切的情感體驗區解讀才能在為有效的課堂教學打下堅實的基礎。其次，在課堂上學生究竟該怎么學呢？教師應該引導學生自己學，讓學生成為學習真正的主人。安德列認為人，作為“一臺學習的機器”，其功能遠不止是接受信息。事實上，人不用經過任何的系統學習就會了許多的基本的技能——走路、說話和愛。所以課堂的學習就無用么？絕不是！學習并不是大家想的那么簡單。課堂上系統的學習可以讓我們獲得更多的知識和豐富的經驗。教師應該多多思考學生學習的內心動機，喚醒學生的主體意識。唯有讓學生真正的想要學習，教師的教才能發揮最大的有效性。而這就需要教師遇物則誨，相機而教。做一個生活中的有心人，生活中處處都是教育的契機。