第一篇：《范進中舉》第一第二課時教學設計

《范進中舉》第一第二時教學設計

教學目標

1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

教學重難點

1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

教學時數：二時

第一時

教學過程

一、導入新

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1、吳敬梓（1701—174）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。

3、明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

二、整體感知

在閱讀文的基礎上感知以下問題。

1、圍繞“中舉”這一中心事，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？

中舉前中舉后

2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。

屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪

3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？

胡屠戶

4、胡屠戶可笑在哪里？找出文句子來回答，并歸類。

對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣

、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字？

前倨后恭。

6、小說用了什么表現手法？表現出胡屠戶怎樣的性格？

通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現了什么樣的社會風氣？

嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8、張鄉紳是個怎么樣的人？他這么做的目的是什么？

道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。

9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么？

反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實

三、堂小結

從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。

四、布置作業

1、自讀分析范進的形象。

2、體會小說用了哪些手法。

第二時

一、復習鞏固

二、講授新

1、速讀文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人？

１、中舉前：

學生默讀第１、２兩段，思考：兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么？

明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。

２、中舉后：

⑴學生讀第５段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。

明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。

⑵學生讀第５至１２段，思考：范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化？這說明了什么？范進對胡屠戶的態度有何變化？又說明了什么？

明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

３、學生完成后練習

二、后練習五第２小題。分析人物形象，體會的內涵。

五、總結、擴展

本對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何？不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運。

自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。

2、范進為什么會發瘋？這說明了什么問題？

這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。

說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。

3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？

范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術手法？

諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。

（1）對比：上節分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

（2）夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

（3）細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。

三、堂小結

小說以范進中舉為中心事，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。

四、布置作業

1、完成后練習一、二、三。

2、預習《香菱學詩》

第二篇：范進中舉第一課時教學設計

《范進中舉》教案

仁懷三中 趙衛紅

一、教學目標:

1、知識目標：理解文章內容，初步探究小說的主題——批判封建科舉制度。

2、能力目標：培養學生的閱讀分析能力，總結歸納能力，口頭表達等能力。

3、情感態度與價值觀目標：初步認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

二、教學重點： 以學生自主學習為主，培養學生閱讀分析、總結歸納、口頭表達等能力。

三、教學難點：閱讀第五自然段中人物語言、動作、行為的描寫；理解范進發瘋的原因。

四、教學準備：自制的多媒體課件。

五、課時安排：第一課時

六、教學步驟與內容：

（一）導入

視頻導入后（師板書課題）.(二)作者及背景介紹

吳敬梓（1701—1754），字敏軒，晚年號文木老人，清代小說家，出身于沒落的官僚地主家庭。青年時生活豪縱，后家業衰落，移居江寧。善詩賦，尤以小說著稱。所作《儒林外史》，是一部章回體長篇諷刺小說，成為我國古典諷刺小說中的杰出作品。

（三）檢查預習： 1.讀準音

作揖(yī)帶挈(qia)相(xiàng)公 醺醺(xūn)行(háng)事

長(zhǎng)親 腆(tiǎn)著 啐(cuì)嗑(kē)解(jia)元 綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒（xuān）敞 錠(dìng)子 拙(zhuō)病 商酌(zhuó)

（四）用簡短的語言復述故事(可抓住小說的三要素復述)

（五）欣賞電影片段、品讀課文第五段，請您幫助診斷范進的病情并回答問題。

診斷范進病情: 1.范進患了什么病? 【發瘋】

2.這種病表現出什么癥狀?(可以從他的動作和語言上去判斷)板書：昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上 3.范進患病的原因是什么？ 【中舉】

4.范進的喜極而瘋說明了什么？ 【科舉制度的毒害】(六)談收獲

說說在這節課后你收獲了什么?(七)作業布置

請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

第三篇：《范進中舉》第一課時教學設計

《范進中舉》教學設計

教學目的：

1.了解吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。

2.培養學生欣賞文學作品的能力，從描寫中了解社會。

3.感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。

教學重點：

1.培養學生欣賞文學作品的能力。

2.感知藝術形象。

教學過程：

第 一 課 時

課時目的：

1.了解吳敬梓及《儒林外史》。

2.整體感知課文，明確故事情節。

3.檢查鞏固生字詞。

教學步驟：

一.析題與作者、作品簡介：

1.吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

附生平：吳出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

2.《儒林外史》：是我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

3.科舉制度：

童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

生員：錄取入學的童生稱為生員。

秀才：生員肆業后稱為秀才。

舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。

二.檢查字詞預習

1.布置預習，查字典給自己認為的難點字詞注音，并解釋。

2.課堂習題檢查

①按要求填空（在括號內填拼音或字詞）

星宿（xiù）齋公（zhāi）醉xūn（醺）lài蛤蟆（癩）yán王（閻）緊（攥zuàn）帶挈（qiè）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）諱（huì）兀（wù）綰（wǎn）軒（敞chǎng）瘟（wēn）桑梓（zǐ）

②解釋下列詞語

作揖：拱手行禮。倒運：倒霉，交上壞運。

狗血噴頭：形容罵得很兇。商酌：商量，考慮。

不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺、明白。

唯唯連聲：（書152④）體統：（書152⑥）

見教：（書153③）盤費：（書153⑧）

尖酸：（書158③）小心：（書158⑥）

何消：（159①）些須：（書161②）

桑梓：（書162②）

三.熟讀課文，思考以下問題。

1.快速默讀課文，給自然段標號。

2.用簡潔的語言概述故事情節。

范進中舉，作者著意描寫范進中舉前后的不同遭遇。

3.以“中舉”為界，給課文分段。

第一部分（1——2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

第二部分（3——12）：中舉后喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

4.再次閱讀課文，從范進的遭遇中，你對范進生活的那個社會有什么認識，摘錄下反映那個社會的狀況的語句，下堂課討論。——作業布置①

②鞏固字詞，識記文學常識。

板書

范進中舉

吳敬梓：清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人。

《儒林外史》我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。

第四篇：《范進中舉》課時教學設計3

《范進中舉》課時教學設計

教學目標：

1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

2.學習通過對話、對比等刻畫人物性格的寫法。3.欣賞本文的諷刺藝術。教學重點：

1.學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。2.學習對比寫法。教學難點：

欣賞本文的諷刺藝術。教學課時： 2課時。教學過程：

第一課時

一、導入新課：

我們都知道，封建科舉制是一種毒害人的制度。可是，它具體是如何毒害讀書人的，我們可能就不能詳說了。我們先看一段視頻資料，一起來認識這種制度。

二、作者作品介紹： 通過觀看上面一段視頻，同學們可能對科舉制度有了一個大概的了解。但是，對于它的危害性你可能還沒有真切的感受。今天我們走進《范進中舉》，一起去認識它的危害性。

1.作者簡介。2．關于作品。《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

三、研習課文：

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。2．從問題出發分析課文。（1）（2）（3）

四、分析范進這一人物形象：

教師播放媒體資源中的視頻資料，讓學生從影視作品中了解人物。

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才，社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致。范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文正是刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

五、小結：

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

六、作業：

完成課后練習三第1題。

第二課時

一、導入：

上節課，我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這節課，我們再來探討一下課本描寫的另兩個人物形象――胡屠戶、張靜齋及其他鄉鄰。

二、研習課文：

1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：

（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”，并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是個爛忠厚沒用的人”。范進因去鄉試沒有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口唾在臉上，罵了一個狗血噴頭：“不要失了你的時”，“癩蝦蟆想吃天鵝肉”。說他中相公是宗師看見他老，不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝肉吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”，夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”，說他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口唾在臉上，罵了一個狗血噴頭。中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前一個嘴巴打將去，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱地疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得狠了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉攏，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或諂媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

4.總結：

5．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？ 討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

三、小結：

四、作業：

第五篇：《范進中舉》課時教學設計1

《范進中舉》課時教學設計

教學目標:

1、知識目標：理解文章思想內容，學習人物描寫方法，欣賞諷刺藝術。

2、能力目標：培養學生的閱讀分析、總結歸納及口頭表達等能力。

3、情感目標：①認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活

②培養合作精神。教學重點：

（1）理解文章主題。(2)分析人物形象及描寫方法。（3）領略諷刺藝術。

教學難點：范進中舉的原因；概括諷刺手法。教學時數：二課時(課前學生預習)教學要點：整體把握文章內容及主題。教學過程：

第一課時

一、導入新課。

同學們請看，這是什么？（提問的同時亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？（不）的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。1

于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。更有甚者，是喜極而瘋。中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。

二、檢查預習。

1、生字讀音。

2、生字釋義。

3、簡介作者、出處及科舉制度。(教師在學生簡介后適時補充)

三、整體把握。

1、復述情節，理清結構。

2、概括三要素。

3、初步感知主題。

四、精讀探究。

(一)共同擬定精讀探究的角度。1探討小說人物形象及意義； 2探究小說人物塑造的方法； 3探究小說的諷刺藝術。(二)自主探究。

五、布置作業。

1、完成本課的詞語摘抄。

2、繼續探究三個問題，準備下課時交流。

第二課時(公開課)教學要點：分析人物形象及描寫方法，領略諷刺藝術。教學過程：

一、導入新課，明確本課時學習目標。

二、合作探究。

1以四人小組為單位，交流自己探究的成果；(在學生自主探究的基礎上交流，可以取長補短，完善自己的答案。)2小組內再深入探究，組長整理完善，準備班上交流。

三、學生匯報發言，教師適時點評。(班上的發言可以鍛煉學生的口頭表達及聽的能力。教師在評價學生理解的正誤的同時要善于引導其向正確的方向思考。學生發言后要有明確的規范的答案示范。)

四、教師小結。

五、學生表演。(這也是學生對作品理解的一種表現。視時間而選用。)

六、布置作業。

1清點自己在本課學習中的收獲，選取最深刻的一點寫一篇300字左右的小論文。

2本課精彩語句摘抄。3閱讀《儒林外史》。