第一篇：翠鳥教學設計及反思

《翠鳥》教學設計及反思

【教學目標】

（一）知識與能力目標

1．認識本課生字，理解并掌握10個生字。2．了解翠鳥的外形和生活習性

3．能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

4．學習按順序及抓住特點觀察事物的方法，并用這個方法描寫自己喜歡的事物。

（二）過程與方法

1．通過抓住重點詞句，了解翠鳥的外形和生活習性，體會翠鳥的可愛 2．通過播放翠鳥的幻燈片，讓學生從感官上了解翠鳥

（三）情感目標

1．喜愛翠鳥，熱愛大自然。

2．懂得大自然中的可愛的生靈，我們要愛護珍惜它們。【教學重點】：

1．了解翠鳥的外形和生活習性

2．學習按順序及抓住特點觀察事物的方法，并用這個方法描寫自己喜歡的事物。【教學難點】：抓重點詞句，品讀課文。

【教學準備】：幻燈課件

【教學形式】：談話法、直觀形象法、發現法、啟發式 教學過程

第一課時

一、簡筆畫引入，激發興趣

1.鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡他，今天，我們再來認識一位新朋友，一種生活在水邊的鳥，（畫水）它喜歡停在水邊的葦稈上（畫葦稈），鳴聲清脆，還愛貼著水邊極飛，才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在葦稈上。（寫翠鳥）這就是翠鳥！

2.讀題，注意筆畫結構。

二、初讀課文，整體感知

1、翠鳥到底是一種什么樣的鳥呢？請同學們打開書我請你們去讀書了解。注意，老師給你的讀書提示：（出示課件）（讀書提示：（1）自學字詞。（讀準字音，聯系上下 文想想意思）（2）讀通課文）現在，放聲自讀，開始吧！

2、大家讀的很認真，我們來檢測一下讀的效果如何？如果你能讀準下面詞語的字音那你就舉手，另外，看清這些字在田字格中的位置。（學生讀，大家讀）

葦稈

橄欖色

腹部

赤褐色

盡管（多音字，盡力，盡量，盡情）逃脫

銳利

蹬開

叼起

蕩漾

飼養

漁翁

陡峭

逮鳥

3、下面我請你們自己讀一讀這一些詞，提醒自己，特別讀準帶點字的字音，開始！葦稈 疾飛

蕩漾 飼養 盡管

逮鳥

赤褐色

橄欖色

三、逐段讀文，字詞理解

1、師：同學和我一起來讀課文的第一自然段。其他同學一邊聽一邊想，有不理解的詞語嗎？

有不理解的詞語嗎？

請你來幫我：啥叫小巧玲瓏？（嬌小可愛）

在課文中能讀出這個句子嗎？（它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面長著一張又長又尖的嘴。）那就說明翠鳥長的又小又漂亮。那好，在咱們生活中你見過什么小巧玲瓏的東西？（我見過小巧玲瓏的）你看聯系生活我們就能理解什么是小巧玲瓏。

2、讀第二自然段（翠鳥鳴聲清脆一二。評價缺乏感情。）那有不理解的詞語嗎？（疾飛）誰知道幫他解決。還有嗎？

3、看第三段，這一段有不理解的詞語嗎？ 蕩漾是什么意思？

4、最后一段，我想請同桌來讀一讀（分角色）大家來說一說。老漁翁說（）

四、分析課文，了解結構

作者從哪幾個方面向我們介紹了翠鳥，我請你們快速瀏覽課文，想一想。

五、品讀課文，深度理解

請同學們默讀課文的第一自然段，注意，用眼睛看，用心讀，用腦子想，你知道了什么？

學生：頭部，背上，腹部的羽毛

老師：是啊，翠鳥的羽毛非常鮮艷，而這也就是翠鳥美麗所在。就這幾句話，你們試著讀一讀，比一比，看誰讀出翠鳥的美！練練試一試。（板書：顏色鮮艷）

老師：看翠鳥圖片你腦中能不能讀出來呢？（復述第一段課文內容），老師起句：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙??它的顏色非常鮮艷??頭上??背上??腹部??

看來翠鳥的外形特點都再你們的腦子里了，大家讀的動人，作者寫的精彩。你看（出示課件：句型訓練）

翠鳥的顏色非常鮮艷：

頭上的羽毛像___，背上的羽毛像_ ___

腹部的羽毛____ 老師：有序地像我們展示了一只人見人愛的翠鳥，來讀一讀，體會一下他寫作的順序。

六、仿寫小鳥外形，掌握寫作方法

孩子們，世界上有90多種翠鳥分布各地，形態不一，下面讓我們一起去欣賞他們的風采。

（單張出示，然后全部出示）

你也來給大家說說它的樣子。也可以和你的同桌說一說。

七、課堂結束，引入下文

孩子們，世界上這么多的翠鳥呀還有個共同點的名字叫釣魚郎，想知道他們是怎樣捕魚的嗎，下節課咱們一起去讀書研究。好了下課。

八、板書設計：

翠鳥

外形：顏色鮮艷

活動？

住處

? 小巧玲瓏

《翠鳥》教學反思

說課：我星期四執教的《翠鳥》 一課，是三年級語文上冊第六單元第一課。我想很多老師都非常的熟悉它。我覺得課文中對翠鳥靜態美和動態美的結合描寫對孩子們來說，是一篇很好的學習典范。而我想要讓孩子們學習和感悟它唯有多讀。因而，在這堂課的教學設計中，我注重了學生們讀的實踐，讓學生在讀中了解，讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。語文課程指出：要讓學生充分的讀，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

我在這節課的教學設計中，從認識，了解，研究這三個環節中始終貫穿著讀，注重了學生讀的實踐，引領學生品讀，賞讀課文。真正理解課文，走進作者的情感世界，感受語言文字的優美。在這節課中，我力求循序漸進地突出以下三點：

一是用好奇的眼睛推開讀的大門。我用簡筆畫的形式描繪出翠鳥生活環境背景圖，激發學生讀的興趣。展示大幅翠鳥圖，讓學生享受讀的樂趣。

二是以讀促思，加深領悟。在這節課中我積極創設思維情境，讓學生一思不懂的詞語，二思文章結構，三思重點句子的寫作順序和方法。同學們在這一節課中感悟和說出來的也正是這幾點思的結果，也是學生對思的主動學習的反饋。

三是依讀為紐帶，激起學生說的興趣。如果讀是信息的輸入，那么說就是信息的輸出。學生的語言表達能力是個長期訓練的過程，俗話說“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”，閱讀課教學中，讀與寫必須結合起來，共同練習。在這一節課中，同學們說的很好，從自己的角度說出了翠鳥的不同外形，也間接地反饋出了孩子們對翠鳥寫作方法的領悟和掌握。當然，也最終明白了這堂課我對他們訓練的最終目的是寫作。

執教：方小雨 2015年10月11日

第二篇：《翠鳥》教學設計及反思

《 翠鳥》教學設計

教學目標：

1．認知目標：會認“衫”等10個生字，會寫“疾”等14個字，掌握“疾飛”等11個詞語。

2：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解運用課文第一段按照一定順序描寫翠鳥外形特點及抓住事物特點寫具體的寫法。

3．情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察興趣及方法，激發愛護小動物的情感。

教學流程：

（一）談話激趣，導入新課

同學們，你們喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？（生說）今天，我們再來認識一位新的朋友--翠鳥，翠鳥是一種漂亮的水鳥，我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點”。2咱們快來欣賞翠鳥這篇課文，看有什么新的收獲？

（二）、初讀課文，自學生字

1、學生自讀課文，畫出生字新詞。

2、學生互相交流難點字詞。安排同桌互查互助。

3、指名開火車認讀生字詞，小老師帶讀講解難懂的生字詞。

4全班交流難懂的詞語，識記難寫易錯的生字，教師相機出示課件生字。教師提示：“赤、襯、衫”(翹舌音)、“稈、襯、衫、泛、翁”(前四者為前鼻音，最后一個為后鼻音)。可以引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“稈、繡、褐”，或者聯系生活經驗，結合顏色或衣服學習“赤、褐、襯、衫”等。

5指導書寫。重點指導“溪"和“顏”。

三、默讀課文，理清思路

1、默讀課文，思考：你對翠鳥有哪些了解，是從哪里知道的？課文是課文寫了翠鳥的哪些方面？。

2、學生默讀后匯報交流。（板書：外形、活動、住處）

（四）品讀課文，感受翠鳥外形美。

1學習第一自然段

教師提問：你最喜歡作者描寫翠鳥的哪方面?課文描寫了翠鳥的外形的哪些方面？請畫出有關詞句。

2．問：這是一只怎樣的翠鳥？指名從整體上說一說這只翠鳥的特點，讓學生從文中畫出相關詞句。（板書：顏色鮮艷 小巧玲瓏）師小結：第一段作者按從下到上的順序描寫了翠鳥外形的美麗小巧的特點。這是描寫動物外形的方法：

（板書：按順序

抓特點）

3作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？引導學生找出描寫羽毛的排比句式進行品讀，理解“鮮艷”的意思。重點引導學生體會描寫翠鳥羽毛的三句比喻句，歸納“總—分結構“寫法及作者。

4思考：作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（運用擬人寫法，表達了作者對翠鳥的喜愛之情）

5．你能在這段話里發現幾種顏色？圈出描寫翠鳥羽毛顏色的詞語，你從這些顏色你能感受到什么？老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西的顏色寫具體，可以用上顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。學生再讀這幾句比喻句。

6．理解“小巧玲瓏”的意思。（從三方面進行引導：①補充介紹：翠鳥體形很小，身長只有15厘米，相當于大人的拳頭那么大；②結合課文中的相關詞句進行體會。③觀察CAI課件中的翠鳥圖進行體會。）

7你最喜歡描寫翠鳥的哪部分，為什么？

8、指名按順序說說翠鳥各部分的特點。（學生說的同時，教師操作CAI課件依次給翠鳥的各部分涂上相應顏色。）

9．學生看課件中的翠鳥圖，練習按一定的順序向大家介紹翠鳥的外形。

（五）總結寫法

1．課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛，思考作者為什么能把翠鳥的外形寫得如此精彩？（①作者認真地進行了觀察并且對翠鳥有著深深的喜愛之情；②寫作時，按一定的順序抓住了翠鳥的特點寫具體。）

（六）片段仿寫

1課件出示孔雀圖片，讓學生模仿第一段按一定順序和抓住事物特點寫具體的寫法，寫一種小動物的外形。

六、作業設計：

1抄寫課文生字詞。

2背誦課文自己喜歡的部分。

七、板書設計：

爪子：

紅色

外形 {

顏色鮮艷 {頭 ： 橄欖色 翠綠色

背 :淺綠色

腹: 赤褐色

眼睛： 透亮靈活

嘴：

又尖又長

八、教學反思：

1、創設情境，激情導入，激發學生學習的積極性。

2、引導學生抓住重點詞句，理解翠鳥的外形特點。

3、學以致用，引導學生模仿第一自然段的寫法，按一定的順序抓住特點仿寫一種小動物的外形特點。使閱讀與寫作相結合。

4、在教學過程中，對學生的朗讀指導應更深入，更到位。

第三篇：《翠鳥》教學設計和反思

《翠鳥》教學設計

學習目標：

1、會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。教學重難點：

1、了解翠鳥外形和動作上的特點。

2、透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。課前準備：ppt 教學過程

一、導入：

1、同學們，今天老師還給大家帶來了一位小客人，同學們想不想快一點認識它？聽，它唱著歌和大家打招呼呢。它的名字叫翠鳥。

看老師板書，一起手空。（提示：翠字上邊是羽毛的羽，不帶鉤，下邊十字這一豎不要太長,別把上邊的兩個人分開。）

2、齊讀課題——《翠鳥》

二、檢查預習

1、翠鳥給大家帶了很多小禮物，不過要有個要求：誰把它的名字讀正確就送給誰。（出示本課詞語）

2、看來大家課前預習的非常好，老師相信課文也一定讀的很棒，3、指名分段朗讀。適當點撥、正音。

三、研讀課文，體會翠鳥的外貌和活動特點

1、同學們讀的真美，誰能說一說讀完后翠鳥給你留下的印象是什么？ 生：顏色鮮艷或美麗、小巧玲瓏會捕魚

2、看，老師這兒也有只翠鳥，你覺得它美嗎？美在哪里？ 師：說的真不錯，你知道作者是按照什么順序把翠鳥寫的這么美嗎？請同學們讀一讀第一段。思考：作者按照這樣的順序寫出了翠鳥哪些美麗的特點呢？

3、哦，老師看到翠鳥想這樣來寫：翠鳥的頭是橄欖色的，背是淺綠色的，腹部是赤褐色的，現在請同學們比較一下，你喜歡老師寫的還是作者寫的呢？

4、誰能通過朗讀把翠鳥的美麗讀出來？指名讀、同桌讀、全班一起來讀

5、大家剛才讀得精彩極了，老師認為你們一定記住翠鳥的美麗了，讓我們一起來闖下面這關“我會填”。能填上的同學舉手。你來試一試。

6、翠鳥不僅長得美，它還有一絕招不知道各位小朋友知道不知道？——生：捕魚文中哪幾段是寫翠鳥捕魚的呢？生：二三自然段。

7、現在請同學們默讀第二三段，劃出描寫翠鳥捕魚的動作畫下來，可以做一下批注。

交流：你認為翠鳥捕魚的動作如何？同學們你認為哪句話最能體現翠鳥的動作敏捷呢？

（1）翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。師：什么是“疾飛”？翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么？疾飛”是指飛得很快的意思。這句話充分表現出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。

（2）小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

師：這句話描寫的小魚給你留下了什么印象？機靈

可是這么機靈的小魚都逃不過翠鳥——（銳利）的眼睛。

（3）翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

出示：翠鳥離開桅桿，很快地飛過去。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

指導朗讀：讀一讀比較一下，這兩個句子你更喜歡哪個？

四、感受喜愛，啟發保護意識

1、同學們,看著這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥,你們有什么想法嗎? 你覺得，能不能捉一只翠鳥來飼養呢? 文中老漁翁的一番話我認為很有內涵，請同學們自己讀一讀，然后和同桌交流一下你的感受。同學們你們現在的想法是什么？

2、同學們你們有什么話需要這些綠色使者轉告給翠鳥嗎？

3、教師小結：多么善良而又真誠的孩子啊，翠鳥們收到你們的話語特別開心，看：他們正在桅桿上看著大家呢！

五、拓展延伸

1、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。

2、學完課文后，請你收集一些有關保護鳥類的文字、圖片或者廣告語，制作一份自己喜歡的手抄報。

《翠鳥》教學反思

《翠鳥》是人教版三年級下冊語文第二單元的第一篇課文，本單元的主題是愛護周圍環境。這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥──翠鳥。描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現了它的機靈和動作敏捷，給人以身臨其境之感。同時，告訴孩子要熱愛動物，就要與動物和諧相處。

反思本課的教學，有精彩之處，也有糟糕之處。精彩之處有：

1、激趣導入。為了調動學生的學習興趣，上課伊始，先用課件出示翠鳥的圖片，那顏色鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥一下子抓住了孩子們的眼球。我趁熱打鐵，詢問學生：如果讓你來介紹這漂亮的翠鳥，你準備怎么來介紹？同學們東一榔頭西一棒子說了一通，大都沒能按順序介紹，然后引導學生來看看作者是怎么有序介紹的，一下子就把學生拉到了本課學習中。

2、在學習翠鳥的捕魚特點時，引導學生抓住一系列的動詞來體會翠鳥的動作敏捷，為了讓學生深入地體會，我們以課桌當做水面，以橡皮作為小魚，手扮演翠鳥來模擬翠鳥捕魚的動作，學生們覺得很新奇，積極性也很高，那種捕魚時的迅速、敏捷一下子就展現出來了。

3、嘗試小組合作學習的模式，初步引導學生進行小組討論，將學生分成四人小組，圍繞“課文哪些地方體現出了作者對翠鳥的喜愛”展開討論，鼓勵大家暢所欲言，一名同學先說，其他學生進行質疑和補充。學生對小組合作學習有了初步的認識。

糟糕之處有：

1、通過學習，學生能夠了解翠鳥的外形特點和動作特點，但學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上，我覺得這時候與其讓學生看現成的圖片，還不如讓學生自己去畫翠鳥，然后根據書上的描述自己給翠鳥身體各部分涂色，我想這樣可能效果會更好。

2、學生初步接觸小組合作學習，學生的交流并不是那么的深刻，在小組進行匯報的時候，其他同學沒怎么補充，也很少質疑，可見學生對于這樣的學習方法還比較陌生，思路還不夠開闊。在今后的教學中，應著力指導學生如何開展小組合作學習。

3、朗讀指導不到位。學習本篇課文，要求在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的感情，加深對課文的理解。本節課，讓學生讀的還是比較多的，可是感情把握還不是很準確。在學生讀得不好的時候，我應該進行更明確地進行指導，如在讀翠鳥外形描寫這一部分時，“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”等詞語應重讀，朗讀老漁翁的話時，語速可以稍慢些。必要時還應給學生范讀一下。

總的來說，一節課下來，學生對鳥類有更深入的了解，相信他們會自覺地愛上這些小生靈，并知道愛鳥不捉鳥，時時處處保護它們，同時也增強了環保意識。對于課堂教學中存在的不足，我將繼續探索、實踐，并多向他人學習，爭取做得更好。

第四篇：《翠鳥》教學設計與反思

《翠鳥》教學設計與反思

教學目標：

1、欣賞感知鳥類的美麗，初步激發學生喜愛鳥類的思想感情。

2、學習課文，了解翠鳥的外形美觀、行動敏捷的特點；理解“愿望”“希望”“失望”，體會作者對翠鳥的喜愛之情。

3、學習作者觀察的順序和抓特點進行觀察的方法。教學重點、難點：抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞語，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。教學流程：

一、認識鳥類，導入新課

1、教師：你們聽到了什么？（各種鳥的聲音）

2、你們都認識哪些鳥呢？（學生自由反饋）

3、鳥的種類可多了，我們今天要深入了解的是——翠鳥。你們看，這些鳥中，哪一只師翠鳥呢？

二、初讀課文，整體感知，學習生字

1、學生自由讀，再次鞏固對生字的學習。

2、同桌互相檢查認讀生字。

3、讀課文，感知內容，在讀課文中鞏固生字的認讀。

三、品讀句子，體會翠鳥外行的美。

1、指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話？其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色？讓學生邊讀邊想將有關內容在文中畫出來。

2、出示思考題：翠鳥各部分的羽毛是什么顏色？什么樣子的？

3、指名回答：本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。

4、出示重點句： “它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”（1）指名讀句子。（2）討論：這四句是按什么順序描寫的？（3）指名讀第1自然段第1句話，讓學生想一想這句話介紹了什么？（4）指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么？

四、結合畫面，以讀代講，體會翠鳥活動特點。

1、指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話？主要寫的是什么？第2自然段有兩句話,主要介紹翠鳥的兩個活動特點：

2、抓住重點詞語，理解句意。（1）出示重點句：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”（2）指名讀句子。（3）課堂討論：什么是“疾飛”？翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么？

3、抓重點詞語聯系上下文理解句意。（1）出示重點句： “它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”（2）課堂討論：什么是注視？翠鳥為什么能“一動不動地注視”？

4、指名讀第3自然段：（1）課堂討論：翠鳥怎樣捕捉小魚？（2）指名讀有關句子。（3）出示填空練習：翠鳥（蹬開）葦稈，（像箭一樣）飛過去，（叼起）小魚，（貼著）水面往遠處飛走了。（4）討論括號中所填的詞語說明了什么？（5）為什么翠鳥能這樣迅速準確地捉到小魚呢？讓學生聯系上文找出有關句子。

5、聯系上下文體會句間聯系。(1)翠鳥停在葦稈上一動不動地注視著水面是因為它有________。(2)翠鳥目光銳利是因為它有________。(3)翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有________。

五、體會作者喜愛翠鳥之情。

（一）指名讀第4自然段。

（二）文中哪些句子表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

（三）指名讀有關句子。

1、“我們真想捉一只翠鳥來飼養。”

2、“在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。”

3、討論：為什么從這兩句話可以看出作者對翠鳥的喜愛之情？

4、指名讀句子，要讀出對翠鳥的喜愛之情。

六、讓學生借助板書，分析作者的觀察順序和觀察方法。教師引導學生依據板書分析作者的觀察順序，先看靜態，主要觀察翠鳥的外形特點，色彩鮮艷小巧玲瓏；再看動態，疾飛注視，蹬開、叼起、飛起??這一系列的動作觀察的仔細深入。在描寫中，作者抓住翠鳥一動一靜兩方面的特點，既寫出了翠鳥的外表美，也寫出了它動作快捷捕魚本領高。一動一靜，恰到好處。這樣的描寫來源于作者按順序抓住特點的細致觀察，在寫作中是值得學習和借鑒的。教學反思：

1、開頭的導入，從鳥的聲音、圖片引出課題。讓學生親切的叫翠鳥的名字，創設一種情境，使學生從一開始和翠鳥建立起一種朋友的關系，用這種關系去了解翠鳥，激發了學生愛護翠鳥，保護環境的情感。

2、巧設課堂練習，注重知識的轉化。我在教學中增設了嘗試運用語言環節，就如課文里就有這么一句“盡管小魚機靈，還是難于逃脫翠鳥銳利的眼睛。”讓學生仿造句子，學生也仿造得特別地妙，如“盡管老鼠機靈，還是難于逃脫貓銳利的眼睛。”這是語言由內到外化，由仿到造的訓練，也是我們語文教師的終極的追求。

3、巧妙插穿“環保知識”的口語交際。我在教學中是這樣引導“翠鳥那么美麗那么可愛，他們真想把翠鳥留在身邊飼養它，可是他們沒有哪樣做，只是在翠鳥飛來的時候，遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會。如果那時候有人捉翠鳥，你會對那個人說些什么？”讓學生聯系生活實際大膽地想象回答。

第五篇：《翠鳥》教學反思

《翠鳥》教學反思1

翠鳥教學反思《翠鳥》是人教版第6冊第5課的內容。作者對翠鳥作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在教學時，我把重點放在第一自然段的教學，“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學生抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。

在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：

一、畫出情趣，展示并交流我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。學生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥形象。讓畫翠鳥的學生展示介紹自己作品的同時，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也必須依靠書本落實到每詞每句，這就加深了對課文內容的'理解。看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說，這也正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。

二、讀出情趣，在讀中想象

在教學翠鳥的外形和活動時，先讓學生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。

《翠鳥》教學反思2

一、教學目標

學生初讀課文自學生字、詞，查字典聯系上下文理解詞語。

二、教學重點、難點

查字典聯系上下文理解詞語。

三、教學過程

（一）學生按照要求自學生字、詞。

1．引導學生回憶復習用音序查字法查字典的方法步驟。

2．引導學生回憶讀課文自學生字、詞的方法步驟。

即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。

3．讓學生按要求自學生字、詞。

4．用音序查字法，查字典自學生字、詞，填表，舉例：

（二）檢查自學。

1．指名按自然段讀課文，檢查自學，糾正讀音。

2．指導學生識記字形：

3．區別形近、同音字，作鞏固練習。

（三）理解詞語：

1．讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

2．在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

以“疾”字為例。“疾”在課文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著根據詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應選取“快，迅速”的字義。“疾飛”的意思是很快地飛。聯系課文內容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。學生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。

3．出示詞語，讓學生作鞏固練習。

銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。

鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗、好看。

清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。

（四）介紹翠鳥。

1．翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。

2．出示圖片或標本讓學生看。

（五）指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。

（六）作業：朗讀課文，寫生字、詞。

四、教學反思:

這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達人們對它的.喜愛。

本文語言淺顯生動，在教學中，我這樣展開。首先，在學生初讀課文，理解文章主要內容的基礎上，引導學生仔細讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。

一、翠鳥外形上的特點。外形上的特點主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態描寫。

二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括：鳴聲清脆；飛的速度極快。“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥還很機靈。“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

在教學中我引導學生注意，作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與他日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養成留心觀察的習慣；作者在仔細觀察的基礎上，運用生動形象的語言描寫翠鳥，也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真觀察，生動的描寫的。培養學生與動物和諧相處的意識。

《翠鳥》教學反思3

一方面，在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。

另一方面，抓住事物的特點來寫，是本課最大的寫作特點。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

著重學習作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。

《翠鳥》教學反思4

學生其實非常喜歡小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學生非常感興趣的課文。燕子學生看見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導學生課前查閱有關翠鳥的`資料，同時查查家鄉的天空常出現一些什么樣的鳥？看見過哪些人打鳥傷害鳥類？為什么要保護鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學生交流自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的鳥有什么不同，然后老師又出示有關翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。讓學生搜集資料，其實是綜合性學習的整合，也是對課程資源的開發，同時更能掃清學習課文時的許多障礙。培養了學生綜合性學習的能力，滲透了環保意思。

在交流時，學生由保護鳥類想到了要保護動物。通過查找資料，知道了非典的產生與捕殺果子貍有關，知道了甲流感也與動物有關。還知道了動物中有一種動物鏈。

《翠鳥》教學反思5

第六冊7課《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，在隨機教研中與顏承麗老師交流時決定采用網上下載的課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。

課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

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學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的.描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。

之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。

教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。

《翠鳥》教學反思6

一、結合文本的特點制定切實可行的教學目標。

翠鳥的課文有著其特殊性，結構很清楚，每個段落的層次也十分明顯。因此在教學目標的確立時，就抓住了對于翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學生學習的過程中來落實。同時結合語文工具性學科的特點，將語文能力的培養也同時落實到其中，這樣使學習和培養能力雙管齊下，努力提高學習的效率，提升教學的質量。

二、針對教學重點和難點確定適當的教法學法。

課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷，并能讀出自己的感受，同時也要體現對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟，發現表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學生在教師的引導下發現這些特點，并結合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，采取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學生自我展開學習，從而找到自己體會最深的詞匯和語句來結合生活實際談各自的.體會，這樣讓學生獨立的發現和感悟，教師再給予及時的知道和點撥，學生對于難點的理解比較到位。在理解的基礎上再來讀書，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學生也在模仿中學習著怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語言。

三、體現整體把握和建立聯系的特點滲透寫法。

課文的學習最后要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節的。所以，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什么聯系？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯系起來想，使得課文成為了一個完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點，也在有意識地使學生學會聯系上下文來理解課文內容的方法。最后的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內容進行系統全面的概括。

不足之處：

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結合插圖來具體的感受，因此，學生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。

《翠鳥》教學反思7

在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領。我設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。

一、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題

當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，我此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。

二、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入

學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”我在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深入。

三、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”想像能力是創新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。

在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，我引導學生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

四、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考

發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的.學習方式，如何使學生學會發現問題并探究問題呢?教師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。

教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，我不是告訴學生其特點，而是啟發學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發現和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質教育的要求，更是實施素質教育的推動力。教師“導”的藝術，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發展的教學藝術與學習方式。

《翠鳥》教學反思8

《翠鳥》這節課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內容的基礎上，引導學生掌握閱讀方法，遷移運用。重點例說《翠鳥》的第一自然段，讓學生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。經過如此的準備之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經過學部領導和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺逐漸清晰起來。找到了這節課平淡無味的原因：

一、教師重點講解第一自然段，目的是讓學生舉一反三，運用學到的閱讀方法去自學后面的部分。實際上是制約了學生的獨特學習方式，其實學生完全可以按照自己喜歡的方式去學習。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？

二、第二課時的教學重點是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節課上重視了抓住重點詞，品味語言，學生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的。通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。

三、課的設計太求全求完整，這一節課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的'不到位。讀寫結合在時間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結合，當堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務的。在這一課學完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學生，這一篇文章可能是與剛才學的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學生把學到的運用于另一篇文章的理解。

《翠鳥》教學反思9

教學是一門藝術。本課的教學層次清晰,目標明確,教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓練,很好地發揮了多媒體課件的作用。學生學得輕松而又扎實,既培養了閱讀能力,積累了語言,又學到了寫動物外形的方法,鍛煉了習作能力。充分體現了“教就是為了不教”的教育思想。

具體說來,主要體現在以下幾個方面:

1.教學形象直觀

贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,就能發揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動,描寫也很形象,可同學們對課文的主角----翠鳥幾乎一無所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現在學生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分出了眾多的顏色,體會到了作者語言的精妙。

2.讀寫緊密結合

讀寫結合是傳統的中國語文教學的精華之一,是提高學生的讀寫能力,特別是提高學生習作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”。《翠鳥》這篇課文的`第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點,教學這一段時,教師把著眼點不單放在了培養學生的閱讀能力上,而是將培養學生的閱讀能力和培養學生的習作能力緊密地結合起來,讓學生不僅學到了語文知識,更學到了習作方法,促進了知識向能力轉化。

3.充分重視“讀”的訓練

朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學生的感情共鳴,幫助學生理解知識,積累語言。《翠鳥》這一課,語言生動而準確,字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中,教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點,最后賞讀――感悟美的語言。

4.充分發揮“導”的作用

古希臘生物學家、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”在這節課的教學中,教師遵循“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個教學環節教師都進行了精心的設計,采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個教學過程中教師一步一步地誘導學生思考,“點睛之筆”疏通學生理解上的難點,同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。從自讀質疑,到理清順序,到抓住特點,再到欣賞總結,直至最后的遷移寫作,教師“導”得自如,“導”得有力,而學生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達,語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

《翠鳥》教學反思10

備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，我決定采用課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。課前，我更是準備好了課堂教學導航，讓孩子課前進行預習和資料搜集。充分發揮了孩子自主學習的熱情，更鍛煉了孩子的自學能力和資料搜集能力。

課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的'身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。

之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物，以《翠鳥》為例，對小動物的外形及其特點進行描寫，激發和提高了孩子的寫作興趣。

當然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學習描寫小動物的外形時，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進來，如個別孩子在進行描述的時候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動物，效果勢必更好，課堂氣氛勢必更為活躍。

《翠鳥》教學反思11

新一輪的課程改革強調“以學生為本”。課堂上充滿了對學生的人文關懷。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是尊重有過錯的學生，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學生，并學會贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。教師的本質在于引導，引導時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。

《翠鳥》是新課標教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當我在引導學生學習第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學的座位旁，正準備大聲訓斥時，所有同學都緊張起來，那兩個同學的`目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時，我的心一下軟了。課堂上便出現了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？

學生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。

師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……

學生點點頭，有些不好意思。

師：原來你們已經學到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！

這兩位同學高興地站起來，一個學起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學表演，好嗎？

同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時，剛才那位同學已經迫不及待地重表演了。

師：請問他這次表演與第一次有何不同？

生：動作輕了，是悄悄的。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機靈，生怕被翠鳥發現。

師：這次你讀書很用心，真會發現。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學坐下。）

師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發現并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。

同學們又積極地投入到學習之中，不一會兒，有的同學在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學正手舞足蹈地表演呢！

這個片斷中，我對學生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發現象，進行課堂教學的第二次、第三次設計，去推進課堂教學，并運用策略，使學生從講話的自責到“模仿”的自信，既讓全班學生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識，又達到“潤物細無聲”的育人效果。

課堂教學的藝術和藝術化的課堂教學，要求我們教師要善于發現、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、巧妙地調控學情，進行課堂教學再設計。試想，如果我當時急中不生“智”，而只生“氣”，那這節課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學中遇到麻煩時，我們教師往往一急就只有生氣，其實，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。

《翠鳥》教學反思12

設計理念：

《語文課程標準》在課程的基本理念中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，合作學習已經成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

這篇課文語言優美，用詞準確，文質兼美。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象生動的描述了翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時靈敏神速的動作。

本課的合作學習是以學生自由結組為基本組織形式，喜歡翠鳥外形美的學生為外形組，分為幾個小組；喜歡翠鳥動作敏捷的學生為動作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學習全文，體現本組學習內容，并未其他組提出有價值的問題。旨在培養學生的合作技巧，達成共同的學習目標。

教學目標：

1、知識能力目標：學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。

2、過程與方法目標：小組合作學習中，使每個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。

3、情感態度價值目標：激發學生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。

本課合作學習設計：

教學中我設計了兩次小組合作學習：

第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，用學過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分，體會翠鳥的外形和活動特點。

第二次合作學習是讓學生互相置疑，小組間合作學習，對疑難問題進行討論解決，進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。

教學過程：

一、導入：

同學們，這節課我們接著學習第13課《翠鳥》，通過上節課的學習，我們根據自己對翠鳥的外形美和動作敏捷的不同喜好分好了小組，這節課我們按小組深入研究課文。

二、指導學習

師：要想在小組里有出色的發言，自己先要有準備，我們先干什么？

生：先把課文讀熟，

師：光讀不行，還要有讀書方法，我們學習過哪些讀書方法？

生說學過的讀書方法。

師：那是不是不是本組的學習內容我們就不讀了呢？

生：不是。

師：對，還要學，要給對方提出問題，想辦法難倒他們。

三、合作學習

出示合作分工：

1、選一名代表作記錄員記錄大家的發言。

2、選一名發言員代表大家發言

3、還要有一名同學集中大家的問題向對方組提問。

4、其他同學補充。

四、匯報交流：

課文哪些地方體現翠鳥外形美與動作敏捷？各小組匯報。其他小組補充。

五、互相置疑（第二次合作學習）

1、每小組置疑員向對方組置疑。

2、各小組針對難點問題進行合作討論。

3、組際間交流解答問題。

六、自讀四五自然段說說自己的感受

七、作業（自選一題）：

1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。

2、把你知道的有關翠鳥的知識制作成知識卡片。

3、以“我最喜歡的鳥”或“保護鳥類”為題寫一篇作文。

專家點評：

1、注意語文工具性與人文性的有機結合。

2、三維目標的結合非常好。

3、在小組合作時，目標再細化一些效果會更好。

《翠鳥》教學反思

在本次合作式教學的教學策略研討活動之中，我有幸作為一名作公開課教師，在感到榮幸之余，心中有無數的感慨和激動。

從沒想過我的課會在全區骨干教師的培訓會上進行研討，也從沒想過能和北京的專家一起面對面對的一起交流對語文教學的認識與策略。不過，我一直在努力，朝著一個優秀的語文教師的目標前進，我的努力終于在這個特殊的機會下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節課的收獲，更多的是對自己語文教學的一個提升。

我所作的課是第六冊語文第十三課《翠鳥》，應用合作式的教學理念，根據學生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學生分成若干個組，在自獨自悟的基礎上，在小組中匯報交流自己的學習所得，展現翠鳥的外形美與機靈。教學思路是經過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學經驗與理念，還有我鄉教研員的'思考和指導，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學習的基本思路。

在講完課之后，當我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應用的小組合作學習策略。一節課過后，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學習更有時效性，不流于形式，讓學生學生真正去討論，這個問題我有了自己的看法并有了對課的一些改進措施：

一、更加明確小組合作學習的目標

如果我能在學生合作之前，更加細化分工，也許學生在小組活動時會效果更好。可以幫助學生提出這樣的學習目標：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。（3）我能問，提出有價值的問題。（4）我會有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現出來。如果這樣定目標，每個層次的學生都能找到發言點，小組學習效率也就提高了。

二、小組學習的時機要善于把握

要使小組學習取得更大的效果，教師要善于把握合作的時機。一般有以下幾種情況是組織小組合作學習的最佳時機：第一，當學生提出的問題似是而非時要組織學生辯論或討論。第二，當問題具有挑戰性，能激發學生的探索欲望時，要組織小組討論。三、對知識的查缺補漏，小組合作學習更有效。比如當學生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去。”能否改成“翠鳥像離弦的箭一樣飛出去”時，我如果激起學生的二次討論就是最佳的小組合作時機。

三、評價是小組合作學習的導向。

小組合作評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價，小組內評價，小組之間的評價等。而我在這節公開課中，對這一點做的還甚少。

總之，這節課給我了不少的收獲，而北京專家的指導更給了我質的幫助，如果沒聽沙莉老師的一節課，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經驗也許我會從實踐中慢慢摸索出來，但那可能是很長時間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動，這么深刻與及時。感謝進校，感謝專家，希望這樣專家引領的機會多一些，使我們這些一線的教師有更大的進步。

《翠鳥》教學反思13

師：老師對“翠鳥”的“翠”很感興趣，不知道這個“翠”什么意思？小朋友查。（生）

生：“翠”的意思是“綠色”。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關句子。（生讀課文找答案）

從疑點“翠”入手，層層解疑，激發學生興趣，引導學生探究。

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：“鮮艷”是怎樣的？

生1：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。

生2：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。

營造課堂探討氣氛，讓學生“動嘴、動腦”，主動思考。“鮮艷”一詞引領整段，因此有必要進行研究。

師：對呀，那么，翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來。（生做記號）

討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思考）

生1：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。

生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

研究翠鳥的顏色主要為激發學生對翠鳥的喜愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了。

師：我們來研究一下作者的寫法，讀一讀“學習提示”。（生自學）

師：你知道了什么？

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先

總起

后

分述

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認為這個句子的關鍵詞是什么？

生1：非常。

生2：不是“非常”，應該是“鮮艷”。

師：為什么？

生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的。

師：后面的幾句話都屬于哪個部分？

生：分述部分。

師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發現了什么？

生1：我發現這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。

板書：頭上、背上、腹部

生2：我發現作者把“翠鳥的顏色非常鮮艷。”這句話寫具體了。

認識總起與分述是閱讀的'重點和難點，教師在處理這個關鍵點時“看似無意實為匠心”，教師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生慢慢地領悟與思考。

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發現了什么？（生讀）

生1：我發現“銹滿”這個詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個詞。

生2：我發現“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很漂亮。

生3：我發現這三個句子都是比喻句。

師：真了不起，你是怎么看出來的？

生3：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

生4：我發現作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。

生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

教師的鼓勵和肯定利于學生創新思維的發展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有很多的“發現”,這些發現從學生口里說出來比教師說出來更有價值。

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

生1：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的嘴”很可愛。

生2：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

生3：我覺得“緊緊地”這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做準備。

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？

生：因為它要捕魚。

師：所以你發現了什么？

生：我發現翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長的嘴”都對捉魚有好處。

師：所以它有一個外號叫──釣魚郎，又叫──魚狗。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由準備后指名說，然后說給同桌聽，最后請幾生上臺作“介紹員”）

“做介紹員”為學生搭起了一個表演和說話的舞臺，學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應用的能力。

【反思】

1、語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的喜愛之情，教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會。

2、“學生是語文學習的主人”。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲取知識，教師只作一些點撥引導。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有新的發現？”“你為什么這樣認為？”讓學生動腦思考，并說出自己的見解。

3、激活學生的情感體驗。翠鳥是一種美麗的動物，作者字里行間透露出對它的喜愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學生獨特的情感體驗，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥，才把它當作人來寫了。

生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜歡翠鳥，你喜歡翠鳥嗎？你把你喜歡它的感覺讀出來。”

《翠鳥》教學反思14

一、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

二、同中求異，注重積累

剛開始上課，我就問學生：“剛才聽老師講課時，我發現同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環節的'設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的引導學生發散思維。在發散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。

三、扣讀導悟，讀出情趣

如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

《翠鳥》教學反思15

今天教學《翠鳥》一課，心情較愉悅，大部分學生聽得認真，我付出的也開心。學習第三段翠鳥捕魚時，我突然想給孩子們講道理了。“像翠鳥一樣專注，你就是捕魚能手。不好好學習，將來你就有可能抓不到魚。”

先放翠鳥圖片，介紹幾種翠鳥。把學生引入情景，自讀課文，第一段學生匯報講了什么？（在學生自讀時，巡視、探討。都從哪些方面描寫了翠鳥的外形。）生“第一段講了翠鳥的外形。”“找生讀一段前兩句。直接解決泡泡里的話“鮮艷”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥顏色多”“下文翠鳥身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說明鮮艷。”生“色彩多而明亮。”下面根據作者的描寫順序結合課件看一看。

“頭巾、襯衫、外衣這幾個詞你看出了什么？”生“運用了擬人的修辭手法。”“是擬人和比喻，作用是什么？”生“更加生動、有趣。”師糾正“是生動形象。可我完全可以換個詞，我說它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊。”生沉默，似乎是沒理解。換種方法問：“襯衫、頭巾、外衣都是誰穿的？”生“人。”“為什么要用人的特征寫鳥呢？”我的`本意是希望孩子們能說出“作者喜愛翠鳥，把翠鳥當朋友，所以用人的特征寫。”但大概是我的引導語有問題，這一塊沒出來，我說了答案。很懊悔，備課時應該在我的語言上多琢磨的，這是遺憾。

不過其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點。我讓學生回答匯報。同學們很積極。這樣也有利于學生背誦，同時在板書上也要有體現。（翠鳥，大括號，顏色-鮮艷身形-小巧爪子-銳利眼睛-透亮嘴巴-尖長）其實，翠鳥捕魚技巧之所以高超，與它的身體構造是分不開的。但剛開始問學生“翠鳥捕魚厲害與它的特點有關嗎？”孩子毫不猶豫“無關。”“好，我們接著看，驗證驗證。”

“翠鳥飛得那么急，又突然間停下來，說明它怎樣？”生“飛得速度快。”“那你跑50米后能急剎車，立刻停止嗎？”生“不能。”“那翠鳥就能輕輕地停住，說明它？”生“靈巧、敏捷。”“為什么呢？”（手指板書）生“因為翠鳥身形小巧，爪子銳利。”（板書：動作-靈巧、敏捷）“因為翠鳥嘴巴又尖又長所以能叼魚。”最后孩子們了解了：翠鳥的外形特點直接導致他會成為捕魚高手，然后用箭頭把外形的板書導向動作的板書……

今后得多思考，想的全面點。把課堂預設，多發情況考慮周全。在提問、引語上要斟酌，不能讓學生模棱兩可。