第一篇：英語教學設計與板書教評價標準大全

教學設計評價參考指標

教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統化過程。教學設計是一個開放動態的過程，是能夠充分體現教師創造性教學的“文本”。隨著新一輪課程改革的全面推行，我國基礎教育的教育理念、教學要求、課程目標等都發生了深刻的變化，教學設計必須要順應這些變化，解決教什么、怎樣教的問題，使教學效果最優化。一.教學目標設計

1.目標的表述: 教學目標表述清楚、具體，易理解，便于實施。

2.目標的要求: 符合課程標準要求，符合學科的特點，符合學生實際狀況。3.目標的宗旨: 體現學生知識、能力、情感、思想與創造思維等方面的發

展要求。二.教學內容分析

教學內容前后知識點關系、地位、作用描述準確，重點、難點分析清楚。三.學生情況分析

學生學習水平表述，學習習慣和能力分析。四.教學方法、過程、環節 1.教學思路

教學主線描述清晰，內容符合課程標準要求，具有較強的系統性和邏輯性。2.突出重點

重點得到突出，點面結合，深淺適度。3.突破難點

難點描述清楚，把握準確，能夠化難為易，以簡代繁，處理恰當 4.教學方法選擇

教學方法描述清晰，選用適當。符合教學對象的要求，有利于教學內容的完成，有利于教學難點的解決，有利于教學重點的突出。5.教學手段

教學輔助手段準備與使用說明清晰，教具及現代化教學手段運用恰當 6.教學環節

內容充實精要，適合學生的理解水平；層次與結構合理，過渡自然，步驟清晰，便于操作；注重教學互動，啟發學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力 7.教學評價

注重形成性評價，注重可能存在問題的預測、解決和靈活利用。五.課時分配與課后延伸設計 1.課時分配

課時分配科學、合理，符合教學目標的要求 2.章節總結

有完整的章、節課堂教學小結 3.作業與答疑

輔導與答疑設置合理，符合學生的學習狀況；練習、作業、討論安排符合教學目標，能夠強化學生反思能力，加深學生對課業的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。六.文檔規范： 1.排版

文檔結構完整，布局合理，格式美觀整齊。2.內容

文字、符號、單位和公式符合國家標準規范；語言清晰，簡潔，明了，字體運用適當，圖標運用規范。七.板書設計

1.內容匹配：反映教學設計意圖，凸顯重點、難點，能調動學生主動性和

積極性

2.構圖：構思巧妙，富有創意，構圖自然，形象直觀，教學輔助作用明顯 3.書寫：書寫快速流暢，字形大小適度，清楚整潔，美觀大方，不寫錯別

字。

第二篇：英語教學評價標準

新課程標準初中英語課堂教學評價標準

英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。基礎教育階段英語新課程的總體目標是培養學生語言綜合運用能力。包括五個方面的內容，即：語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力），情感態度（興趣動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學習策略（認識策略、調控策略、交際策略、資源策略）。語言技能脫離不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識建立在情感態度之上，情感態度影響著學習策略，學習策略又制約著語言技能的發展。其關系是環環相扣，相輔相成。所以，這就決定了它在基礎教育階段的重要地位。《英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現人文性。所以，我們要注意形成性評價與終結性評價相結合。《英語新課程標準》的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

所以應從以下幾個方面進行教學評價：

一、確立全新課堂教學評價理念 傳統的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區別與淘汰，使學生的身心發展受到極大的限制。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的英語學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態度，情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生?學會?為讓學生?會學?”的教育理念。

二、建立切合實際的課堂教學評價目標

以前的評價課堂教學質量的指標主要是從教學效果方面為主。但是教學設計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學設計方案的優劣，必須從教師的教與學生的學兩個方面進行綜合評定，才能對設計的課堂教學進行比較全面、準確的評價。因此，對初中英語課堂教學過程應從師生之間相互關系進行評價： 第一、學生在課堂教學中的情意過程

1、教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。

2、學習興趣：教師是否充分調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈的求知欲望。

3、學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。

4、情感態度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

第二、教師在課堂中的教學過程

1、教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。

所以在英語課堂教學中，應特別注重以下幾方面：（1）精心設計課堂提問 在課堂提問時，要著重培養學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：

①有利于促進學生認知能力 的發展而非純知識性（如：What have you leaned from……？）

②有利于建立學生的思維模型（如：What do you think of …? why?）③有利于培養學生的發散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）（2）注重創新能力的培養

在英語教材中有些課文以對話形式出現，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現，則要求他們以改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。

2、教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。

3、教學內容：是否精選了教材；是否聯系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。

第三、目標評價對學生教師的啟示 為了提高我們中學英語教學水平，克服英語教學的無序性和隨意性，使英語教學業走向規范化和科學化。

1、學生方面：激發學生學習英語的熱情，誘發學生探索未知的欲望，在現有的師資、設施、教材和時間條件下，全面提高學生的聽說讀寫能力，盡量避免和減少學生的兩極分化，確保多數學生英語成績達到優秀或合格水平。

2、教師方面：培養鍛煉具有改革意識教師，又具有一定的研究能力和實踐經驗的教學骨干、曲型引路，使全校英語教師教育理論水平、思想水平和業務水平都有不同程度的提高。

3、理論研究方面：以單元為基本教學單位，從科學化的教學目標出發，通過教學評價和教學管理，從而優化單元教學過程，全面提高中學生英語成績，能夠大面積提高英語教學質量的目標評價教學體系。

三、實施多樣化的初中英語課堂教學評價方式

對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵，對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放，寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

（一）建立英語學習檔案袋

建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。學習檔案可以收集學生學習過程中的作品，評估他們學習的方法和成就；以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據進行評價。檔案袋里學生可以自行收集如下材料

①每周一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。②每一次的小測驗。

③每月一次的英語手工作品，如postcard等。④英語課前的演講稿，課后整理好后也收集進去。

⑤在學校里或社會上舉行的英語活動的獲獎證書復印件或活動憑證。（活動憑證表明學生積極參加英語活動的態度，是對學生情感態度進行評價的依據。）

⑥每月自編的一份英語手抄報。⑦每月一份的英語課外書名目錄。

⑧個人收集的有關英語的材料，也收入“檔案袋”。如英語商標等。這樣，學期結束時，學生看到自己的“檔案袋”，自己走過的一步步腳印清晰可見，可以使學生充分享受到豐收的喜悅，學生也可把它送給家長，作為對家長的回報，同時也幫助家長全面了解孩子在校的表現和成績。

（二）英語形成性評價量化表格

如：英語學習情況調查表；課堂發言記錄表；學生“值日生報告”評價表等。下面以“值日生報告”表為例： 評 價 內 容 A（好）B（較好）C（一般）

1．學生準備充分，態度積極 2．用詞用句準確、連貫，且達意

3．表情表達自然、大方，有感情

4．表演的內容自編，且有創意

5．與上次比較，有較大進步

四、實現初中英語課堂教學中評價主體的多元化

傳統的評價方式一般是在學期末給學生一個學科學習的成績，這樣的評價是單一性的，只有一個分數或等級，簡單地用分數的高低去評價學生的“好”或“不好”，這樣的評價也是終極的，對學生學習的過程比較忽視，只重視那最后的一張試卷。這樣的做法的弊端是，難以擺脫應試教育的枷鎖，對學生評價的目的就成為了給學生排隊，使少數“好學生”得到了滿足感和榮譽感，而對大多數“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平庸感和挫敗感。

“多元化的過程評價”就不一樣了，它是在學生的學習過程中不斷地給予評價，這樣的評價是發展性的。所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微；也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底；也許有許多教師面對現實的中考體制，根本不敢摒棄傳統的評價模式。但是，歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。所以教師在英語課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是不斷發展的藝術。

第三篇：英語教學設計自我評價

教學設計自我評價

----人教版小學五年級英語Unit2 My days of the week第二課時

自我認為成功之處有以下幾點：

1、在注意優生的同時不忘對后進生的提拔。這節課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建“平等的對話,心靈的交通”的舞臺.展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態度和價值觀也得到了提升。

2、創建“生生交流,互相促進”的平臺，調動學生的積極性,鍛煉其心理素質,展示其才藝,同時也能檢測出兩個學生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學生的合作者和裁判者.3、培養團隊精神,增強學生合作意識.最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現出學生的綜合語言運用能力及創新能力,也是對整節課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。

不足之處：

教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創設的不太到位，與學生的生活聯系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環境。這是本節課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。

總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業添磚加瓦。

第四篇：板書的書寫與設計

板書的書寫與設計

第一節 板書的作用

1、板書的定義：是教師根據教學的需要，一般指在黑板上以書面語言或符號進行的表情達意、教書育人的活動。

板書一般分為主板書和副板書兩種：

主板書：又稱中心板書、要目板書或基本板書。它主要體現教學內容的重點、難點和關健問題等，主板書是課堂板書的基本骨架，一般保留在教學的全過程中。

副板書：也稱附屬板書、注釋板書和輔助板書，主要在黑板一側寫出的零散的分析與演釋過程，或單個的字詞句等，起到提示知識的作用。副板書是對主板書的補充和輔助說明，所以一般隨教學進程隨時擦掉或擇要保存。

2、板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段之一，是教師的一項基本功，也是一種教學藝術。

3、學習板書，是提高教師課堂教學水平的一個重要環節，教師上講臺，一是會講，二是會寫，如果只會講，寫不好，課堂教學效果會大打折扣，板書寫不好，教師的面子功夫差。

4、在課堂上的魅力呈現，可以是出口成章的語言素養，可以是似乎無所不曉的廣博知識，可以是只言片語卻包含人生哲理的思考啟迪。對于教學這一目的性質明確，因而總體性要求也更嚴格的活動而言，教師的板書，甚至更要成為教師課堂魅力因素的一種。

5、板書的作用是補助語言講授的不足，把教材脈絡結構方面復雜的、抽象的、潛隱的問題，通過板書，實質條理地、直觀地、清晰地展現在學生面前，以幫助學生更好地理解和記憶教學的重點和關鍵。

6、板書是教師對教學內容深入挖掘和整理，科學地、藝術地加工而提練出來的教學內容的精華。教師利用板書可以把教學內容提綱挈領地表現出來，使學生了解教學內容的基本思路。教師也通過板書理清教學內容的層次和各種復雜的關系，地教學內容簡明扼要地、清晰地展現在學生面前。教師還通過板書，找出教學的重點和難點，起到畫龍點晴的作用，使學生明確學習的重點和方向。

7、精湛的板書是教師勞動創造的結晶，它滲透著教師的學識、智慧和教學藝術，融入了教師的教育理論素養和審美素養，是教師教學能力的綜合體現，教師通過板書可以彌補課堂語言的不足，在視覺上給學生以補充，豐富課堂教學信息的傳播渠道。

8、教師的板書也可向學生展示教師的才華，如處理教材的能力、文字書寫的水平等，這有利于教師威信的確立。教師的板書也可以起到調整教學節奏的作用，使師生緊密配合，張弛有度，充分發揮教師與學生的積極性，有效完成教學任務。

9、板書直接影響看學生的學習效率和質量，并對學生的身心發展具有促進作用。學生通過板書，可以掌握教學內容的思路、基本結構，了解本節課的重點、難點。板書能夠激發學生學習動機，強化學生的感知和記憶，從而保證學生學習的質量。學生也可以通過板書，通過教師的示范，學會如何抓住學習的重點和要點，學會歸納、總結、說明等學習方法，掌握必要的學習技能。通過板書，學生發展的不僅僅是他們的感知認知等能力，而且也影響他們非認知因素的發展。

第二節 板書的基本思路

1、板書要“少而精”

板書的內容不宜太多，要提綱挈領，重點突出，字簡意明。

板書若施之過多，或太雜，就會使整個黑板出現“甲乙丙丁，一二三四”開雜貨鋪的現象，教

師不勝其苦，學生不勝其煩，效果甚差。

學生一節課若拼命記筆記，思維活動必然處在受抑制的被阻狀態，既消耗了大量的體力，也分散了聽課的注意力。心理學研究指出，學生全力以赴完成抄寫動作時，必然引起大腦出現抑制狀態，故而出現“聽而不聞”的現象，影響了對知識的真正理解和掌握。這種板書方法，顯然存在著使學生“上課抄筆記，課后背筆記”對知識囫圇吞棗，不求甚解的弊病，壓抑了學生智力的活躍與發展。

2、板書要有啟發性

板書有利于發展學生智力，應該獨具特色，引人深思。要使板書富有啟發性，一般采取“對比法”、“渲染法”和“板書圖形與講解互相配合法”。

所謂“對比法”就是把正反詞語或容易混淆的概念板書在一起，以便于學生對照、比較、區別、分化。這種板書由于正反鮮明、對比強烈，能使學生獲得對知識記憶準確而鞏固的效果。所謂“渲染法”，就是放大字體或用彩色粉筆裝飾，以創設意境，催人深省，強化效果。這種板書，就像電影里的特寫鏡頭一樣，頓時撲入眼簾，特點突出，色彩鮮明，感染力強。所謂“圖畫與講解配合法”，是按教材要求和講授順序逐步完成的。教師的圖畫不僅要逼真，不僅要有藝術性，而且要求邊畫邊講，在“動”中進行。這比用現成的掛圖或先完成畫圖而后再講，對學生更有啟發性，往往可收到“畫起來順手，看起來自然，聽起來明白，記起來深刻”的良好效果。

3、板書要有的放矢，有實有虛

板書屬于對教材補充的內容，要通過教師較為完整系統的板書，使學生便于抄寫，以便于分析、綜合、推理、判斷的內容，要板書出問題的關鍵步驟，以便于學生理解。

另外，還要做到有實有虛，虛實結合。有些內容既需要一字不漏的板書出來，有些內容則不必板書，而是通過省略號或丟空的辦法，使其隱現在板書之中，讓學生憑借教師的講述去領會或順著前后文中理解推錄下來。這樣，既節省了時間，又有利于培養學生的筆記能力。

4、板書要精心設計、合理布局

板書不能上得堂來，興之所至，這里一個公式，那里一個標題，寫了擦。擦了寫，隨心所欲。板書的一般“模式”是把黑板分為主體部分和輔助部分。主體部分作為講授教材內容的系統板書之用；輔助部分可靈活機動，常用作為書寫需要提示的字、詞、概念和與本節課有關的舊知識之用。

若計劃周密，一般情況下，課堂上不擦也夠用，做到一堂課一黑板，黑板寫滿了，課也結束了。下課后，別人一看黑板，就能知道這節課所授知識體系的內在邏輯結構和教學過程，一目了然。復習時，學生對照筆記，就能回憶并再現這節課的基本內容。為了提高板書質量，教師在備課時，就要選定好板書內容，規劃好板書格式，并在講稿和教案上畫出板書示意圖。

5、板書要正確工整，講求美學原則

所謂正確工整，就是寫字要規范，不寫錯別字，筆順要正確，書寫要清楚、美觀、整齊，漢字是方塊字，講究間架結構，氣勢神韻，教師板書時要照顧到每個字的重心、平衡、統一、對稱、協調和呼應諸因素。不要把字寫得東倒西歪，橫七豎八，也不要“龍飛鳳舞”，難以辨認。應注意書寫習慣和版面美觀，寫一行字不能越寫越偏上，或越寫越偏下，或寫成馬鞍型。要注意擺平位置，才能適應學生的視覺，給學生視覺上以美感和快感。 當然，板書設計的科學性和藝術性如果不以明確的目的性作為基礎和前提，如果不能輔助教師圓滿的完成教學任務，達到教學目的，那便只是花花架子而已，沒有存在的價值和意義。板書設計是依文而異，豐富多彩，絕無雷同。在一般的講讀教學中，內容紛雜，有講有練，時分時合，形式多變，要組織得有機連貫，就需要教師在認真鉆研教材，合理安排教程的基礎上，精心制定比較周密的板書計劃。

第三節 板書的粉筆字練習

教師加強粉筆字書寫和應用的練習是進行教學基本功訓練的重要內容之一。教師進行粉筆字練習必須遵循書法練習規律。練習時，要從中文字、英文字母入手，以楷書或行書練習，應從寫法突破，逐步掌握構成要領。現將其基本要求介紹如下：

1、粉筆字書寫的持筆方法和用筆要求

寫粉筆字時，用拇指、食指和中指捏筆，其位置貼近筆頭，且三指虛握，呈斜臥式（與板面成 45°——50°夾角）。粉筆字屬于硬筆字類，書寫用筆要點如下：利用指力、腕力書寫。

書寫時保持寫速穩定、適當用力，寫速快慢、用力大小決定點、畫的大小和粗細。書寫過程中，適時轉動粉筆，使筆頭保持圓弧狀，以求得線條均勻。用筆講究提、按、行，但要求書寫內力始終保持一致，筆筆到位。

2、粉筆字練習的方法和步驟

進行粉筆字練習應從字形與字體開始，且首先臨寫楷體。當基本掌握了楷體書寫方法后，再臨行書，其方法步驟與楷書相同。按照以上要求反復進行，最終達到字寫的好、整篇組合的美的目的。

3、粉筆字練習中應解決的問題

（一）粉筆字筆畫練習要把握起筆、行筆、轉折和收筆的要領

粉筆字的起筆一般要求“欲橫先豎，欲豎先橫，”有“藏筆”（按筆）之勢。行筆要穩健，用力要均勻，使線條有力、流暢。

寫轉折筆畫時，在轉折處要有頓挫用筆，寫曲線筆畫時，手應隨筆畫的彎曲而捻轉粉筆，忌隨意用筆而使線條形成折帶狀，造成線條無力，有薄弱之感。

收筆一般要有“回筆”之勢，勾、撇、提、懸針等收筆要順勢提筆而出，但須保持內力不變、力送到頭。

（二）在書寫過程中，必須做到筆筆到位。筆畫的具體寫法如下：

點——虛起筆漸按下回筆作收勢。

橫——按筆起筆，有藏筆之勢，后右行，按下回筆作收勢。

豎——按筆起筆，有藏筆之勢，后下行，或按下回筆作收勢（垂露），或順勢提筆呈懸針狀。撇——按筆起筆，有藏筆之勢，左撇出，稍行便順勢提筆。

捺——按筆起筆，稍有藏筆之勢，后右下行，呈一波三折狀，再順勢提筆出鋒。

挑——按筆起筆，有藏筆之勢，后順勢向右上提筆。

折——按筆起筆，有藏筆之勢，后行筆至折處停筆，再按筆寫折后行筆，按下回筆收筆。

4、字的結構和比例

粉筆字分為獨體字和組合字兩種。組合結構的字又分為上下組合、上中下組合、左右組合、左中右組合、上下左右組合、里外組合等。進行粉筆字練習，分析研究組合結構各部分所占比例的大小對準確定位每個字的筆畫有很重要的作用。在初學時，可有意劃分組合結構字型各部分的比例，經過反復練習把握組合比例，最終能夠做到出手便符合比例。

5、體現上緊下松特征

粉筆字結構如同人體結構，大部分上部構成緊湊，下部構成舒展。從美學觀點來講，只有疏密搭配得當，才能產生美感。在一個畫面中，物象組合“疏能跑馬，密不透風，”而且過渡層次適當，形式美感強。一個字就是一個畫面——上緊而不擠滿，下松而不空缺，松緊對比適度，構成協調美觀。進行粉筆字練習如若把握上緊下松規律，便可突破筆畫組合“排列易均

勻”的難點。

6、強調內緊外松

進行粉筆字練習強調把每一個字寫成“個”，不能有松散之感。解決的辦法是將字寫的內部緊湊，外部舒展。結體嚴謹、形不散的字，猶如所有筆畫均向中心集中，具有凝聚力，形成一個整體。又如從中心向外發散，到外部很舒展，具有灑脫之感。可見，粉筆字的內外聚散對比既是又一解決筆畫排列均勻問題的手段，又是形成字形美觀的條件。強化內緊外松練習，訓練十分奏效。

7、注意左收右放

粉筆字的另一個顯著特點是左邊筆畫呈收勢，右邊筆畫較開放。這種收放對比很能凸現字的精神，給人以神氣十足之感。造成粉筆字左收右放的原因有二：其一，筆畫個性的影響所致——處于左邊的筆畫大多具有收勢特點，而右邊的大多則相反。其二，結構變化的需要所致——對比產生美，變化見精神。在練習中，一般強調字的結構上的收斂與放開，即字的左邊部分收斂些，右邊部分放開些。依據左收右放原則訓練，可防止出現寫字全面放開，四面“開花”，張揚無對比，平淡無味道問題，也可避免出現筆畫寫不到位，開放不足，收勢有余，小氣拘謹問題。

8、適宜穿插 務求呼應

粉筆字的筆畫位置并無多大調整空間，書寫時相差一點也感覺不舒服，尤其關乎筆畫間相互聯系的一些微妙處理更讓練習者作難。因此，筆畫如何爭讓穿插、怎么呼應、穿插呼應到什么程度才能處理好筆畫的位置關系，成為擺在練習者面前的一項艱巨任務。根據經驗，有效的解決方法是：（1）注意觀察范字，認識筆畫穿插呼應的作用：如三組平行線 ‖ ‖ ‖ 變為 [ ] [ ] [ ] 或 ][ ][ ][，其內涵顯然發生了變化，所以，線條的微妙變化會使線條間的關系發生質的變化；（2）通過訓練把握規律，熟練寫法：筆畫的合理爭讓穿插使字的各部分間增強了聯系，筆畫間的相互照應使字形神不離。

9、力求重心穩定

粉筆字雖然是方塊字，但大部分均衡而不對稱，在書寫時稍不注意會使重心偏移，而出現東倒西歪現象。有時確因寫的歪斜而使重心不穩，有時則由于所寫字的左右分量不均衡或頭重腳輕而失去重心，有時是因為筆畫的穿插影響破壞了字的穩定。所以，在書寫練習時，首先要將字寫端正，然后通過進一步訓練，能夠表現出字的左右等量不等形的感覺和字的站立穩定的效果，能夠處理好影響穩定的穿插筆畫。在沒有掌握駕馭能力的情況下，一般不要寫傾斜式粉筆字。

10、切記空放與滿收 因粉筆字是方形字，所以在方框內練習十分方便。但在方框內練習時必須明確哪些筆劃頂格？哪些筆劃收縮？什么樣的字筆劃破格？根據人的視覺感受分析：凡平行于方框線的筆劃給人以擴張感（□□），故而書寫這類筆劃應適當收縮，稱為滿收，如寫“國”字 ；凡與方框相交的筆劃頂格書寫使人感到較為恰當，如寫“單”字。而與方框相交點少的字，置于框內來寫則顯小，如菱形字“令”，對此，只有適當破格才感覺大小適宜。事實上，寫粉筆字追求的是視覺上的大小一致，而實際上的不一致。那么，在書寫時只有適時空放滿收，才能保持字的整體感覺大小適當。進行行楷、行書練習，在遵循上述原則基礎上須根據其行筆快的特點對筆劃連接和行筆方法等進行專門訓練，行書源于楷書，故而掌握楷書寫法后，再練行楷，然后練行書，是正確的練習套路。掌握行書用筆而能夠操縱有方，關鍵在于行筆的頓挫、提按等技巧。行書用筆不能直往直來，一瀉直下。行書無處不徘徊仰俯，一點一畫，皆有三轉，一波一拂，皆有三折，一牽一連，筆皆旋轉。所以，在練習時，要把握“頓筆如楷，運筆如草，點面應接，筆斷氣連，主筆沉著，連筆輕細。”

第四節 板書的基本要求

1、內容精煉、重點突出

內容精煉是指板書要用最凝煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不要主次不分或主次顛倒。

2、語言科學、準確 板書語言科學、準確是指用以表達教學內容的板書語言信息符號是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當、概括準確、圖表規范、線條整齊。

3、條理清晰、布局合理

條理清晰是指板書的脈絡、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語言等句而形成一個整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。

4、形式多樣、啟發思維

板書設計沒有固定的模式，同一個教學內容因教學主旨、教學風格、教學對象等不同也會有區別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標準是看它能否在揭示教學基本內容的基礎上啟發學生的思維。

5、書寫規范、流暢、示范性強

規范是指粉筆字字體工整、筆順正確、結構勻稱、大小適宜、美觀大方，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應略快，與口頭語言基本一致，以增強課堂教學的密度與節奏感。

第五節 板書的格式

1、基本板書與輔助板書

這是根據教學板書的地位進行分類，基本板書也叫中心板書、要目板書和主板書。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書和副板書。

2、主導型板書與主體型板書

這是根據教學板書的主體進行分類，主導型板書由教師完成的板書。主體型板書在老師的指導提示下，由學生完成的板書。

3、要點式板書與關鍵詞語式板書

要點式板書，也是提綱式、邏輯式或系統性板書，它是教師按照講授的內容、內在的邏輯關系概括出要點，依次排列而構成的板書。要點式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。要點式板書的長處是：提綱挈領，簡明扼要，條理清晰，層次分明，便于學生從整體上把握教學內容。因此，它是最常見的一種格式，幾乎適用于所有的學科。詞語式板書是教師在教學中，選擇或總結出關鍵性的詞語構成的板書。這些關鍵性的詞語能夠反映教學的內容，有一定的內在聯系，易于引起學生的思考，能夠加深他們對課文的理解和記憶。

4、其它板書形式

線索式板書、圖示式板書、階梯式板書、對比式板書、總分式板書等。

第六節 板書設計藝術的美感

教學是一門綜合藝術，藝術必須富有美感。教學也要使學生富有喜聞樂見的美感，呈現給學

生那些看到的、聽到的、觸摸到的，可聯想到的，都要有一種美妙誘人的藝術魁力所在，才會啟發引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。

課堂教學板書是教學中重要的一環，怎樣才能稱得上一幅“設計有方，落筆成章”的精美板書呢？

1、用精煉確切的語言再現內容美

2、用不同顏色的粉筆，顯露色彩美

3、精心設計，書寫規范，以顯造型美

總之，板書是一種綜合性的藝術，每個教師必須堅持語言文字的科學性，教學效果的實用性，繪畫藝術獨特性的三者統一。精心設計，巧妙落筆來再現題目的精髓內容，來反映教學的藝術特色，創造一種美感盎然的教學情景，給學生以美的享受，情的陶冶，學識的增長。附：講授自測方法

受訓教師從以下幾個方面對講授作自我分析：

一、講授的必要性。分析哪些該講，哪些不該講，哪些是重點，應詳講，哪些是一般知識點，可略講。

二、講授的正確性。脫稿講授情況，語言是否規范，語句是否通順，內容是否正確。

三、講授的可接受性。統計經常感到太容易及太難的學生數，感到進度太快的學生數，分析講授內容與學生原有認知結構吻合情況，以調整教學的難度和速度。

四、言語表達的清晰度。口齒是否清楚，音量是否適中。若多數學生反映聽不清楚，則須提醒教者注意。

五、講授的感染力。感情是否充沛，能否繪聲繪色，激發學生聽講的興趣。若多數學生反映聽課沒意思，則須提醒教師注意改進言語表達方式，講究表達的藝術性。有的教者說話歷來一個調子。嗓音天生不好，則需要幫助教者采取其他教法來補救，如印發自學提綱、講義、組織討論等。

六、教態的自然性。言語講授的同時能否配合運用適當的表情動作。有些執教者上課往往只注視少數成績較好的學生，這會明顯地影響學生聽講的整體效果，走動過多，過分注重著裝打扮會分散學生的注意力。對于絕大多數教師來講，丟開教案作言語講授，做到清晰、明白、生動流暢、有趣，體態語言運用得當，這是很不容易的。特別是新教師極易出現以下表現。

1、神情緊張，一走上講臺就滿頭大汗，有的搔頭摸耳，或下意識地擺弄粉筆頭；有的說錯了話臉紅，吐舌頭等。

2、語速過快了，音量過大，聽起來口若懸河，像“開機關槍”、“放火鞭兒”。這種大功率的“高音喇叭”的講話，持續到一定時候，就會引起學生大腦皮層細胞由興奮轉為抑制，使之心神不寧，感受性下降，教者也聲帶損傷，音色變得沙啞干澀。目前，青年教師中有咽喉炎的多達1／3以上。

3、語粗氣重，平板冷淡，少情寡味。

4、無效冗余，生怕學生聽不懂，作無意義的重復，語言拖沓，或不住地用口頭禪來填補思考的空隙。對此，可開出如下“處方”。第一，凝視自己，經常聽聽自己講課的錄音，從學生的角度來分析自己的說話，有無抑揚頓挫，能否表達清楚，聽起來是否親切，自然；是否清晰；是否強調了某些不重要的話題等等，自然會發現自己言語表述中的許多不足，從而有意識地作出自我矯正練習。對著鏡子講演，觀察自己的表情、動作、神態，在“身外”看到自己講課的形象，可以發現一些別扭的、使自己大吃一驚的“敗筆”，從而作出改進。這樣堅持練習，必然大有長進。古今中外許多演說家在這方面為我們提供了許多成功的經驗。

講 課 要 訣

單炳梓：東南大學原土木工程系副主任，教授，全國教育系統勞動模范

課前默講細排練，推敲節奏興奮點。臨抵教室早一刻，定心凝神入角色。

開頭略引前課述，結尾誘聽再分解。說表定畫穿進行，切勿照稿背讀抄。察言觀色窺心理，喜懨松緊自分明。聲調高低有錯落，動作手勢助氣氛。面部表情忌呆板，語言風趣利于聽。講課注意圖實效，力戒拖堂趕進度

第五篇：英語教學中板書優化的探討

中學英語

梁平縣袁驛中學 謝超 ***

英語教學中板書優化的探討

Summary :Writing-on-the-blackboard is an important step in the procession of teaching.It can affect the result of teaching directly.In the English-teaching procession, a teacher must pay more attention to his or her own design of writing on the blackboard, for English is a foreign language to his or her students.While writing on the blackboard, the teachers must follow the principles as follows: 1)the principle of aim 2)the principle of terse and concise 3)the principle of writing in order 4)the principle of standard writing.The methods of the writing-on-the-blackboard design aren’t always unchanged.Teachers can work out a different design going with a different type of text.There are many types of writing-on-the-blackboard, such as Analysis, Contrast, Drawing-with-text, Diagram, Frame and so on.Of course there are many more types of design.Teachers should take advantage of them flexibly and get the best effect on teaching.All in all, a good design of writing-on-the-blackboard can not only display the outline of a text fully, but also it can make a full show of teachers’ fine plot of the text and bring the students into the feeling beauty.Key Words: design of writing-on-the-blackboard English teaching the followed principle methods

內容摘要 :板書是教學過程中一個重要環節,它能直接影響教學效果。在英語教學過程中，教師更應注意自己的板書設計，因為英語畢竟是一門外國語言。在板書時，教師應注意以下幾點：

1）要有目的性；2）語言要精煉，提綱挈領；3）板書設計要有序；4）書寫要規范； 5）板書要生動活潑。

板書設計院的形式并非一成不變。教師要根據所屬課文的不同的類型而設計出不同形式的板書。板書的方式有很多，如：分析歸納式、比較或對比式、圖文式、表格框架式、設問式、數據線條式、推理式。當然，還有很多其它的方式。教師在教學法中要靈活運用，以達到最佳的效果。

總之，好的板書設計能充分展示課文綱要，體現教師的巧妙的構思并讓學生產生美的感受。

關鍵詞:板書設計 英語教學 遵循的原則 方式

在教學活動中，每個教師都離不開板書。板書是教師在這節課里勞動成果的體現，是整節課教學內容的反映，是開啟學生思路的鑰匙，是通向知識海洋彼岸的橋梁。

1.板書與英語教學

板書是教學過程中的一個重要環節，它能把學生的視覺與知覺完整地統一起來，提高學生的記憶力和理解力。它的好壞將直接影響到教學效果。

英語是一門語言學科。在初中階段，英語教學以聽說領先，讀寫跟上。高中英語教學則轉為側重學生閱讀能力的培養。這兩個階段都離不開板書。在初中英語教學過程中，學生學會說一段話之后，教師再在黑板上書寫出來，使學生們既能說它又能看到它，加深了學生們的記憶，使他們記得更清楚，更牢固。另外，還可以在黑板上通過簡筆畫創設情景，使學生在情景中學會語言的運用。在高中的英語教學中，板書的作用更大，課文的重點，難點，語言點，不僅要板書出來，而且課文內容的脈絡也應在黑板上反映出來。

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梁平縣袁驛中學 謝超 *** 總之，板書是英語教學過程中不可忽視、不可缺少的重要教學手段。2.板書設計應遵循的原則

教師的板書并不是隨意亂畫，想寫就寫。一面好的板書，如同一幅優美的藝術品，書寫過程也類似于作家作畫，經過構思—著筆—潤色—修改—成畫等一系列創作過程，它的一筆一畫必須是畫龍點睛，別具匠心。因此，教師板書時必須認真構思，精心設計。

經過長期的教學實踐和探索，我認為英語教師在板書時，要做到以下五點： 2.1要有目的性和針對性，克服隨意性。

教師上課前必須做到認真鉆研大綱和教材，明確教學目的。認真備課，理清該堂課涉及的知識點，分析學生的知識狀況和學生的能力水平，仔細設計板書內容并把課堂所要板書的內容寫在教案上。努力克服想到什么寫什么、重要的內容要板書、不重要的內容也要板書的現象。

2.2板書的語言要精煉，提綱挈領，具有條理性。

教師的板書要條理清楚，重點突出，根據教材內容的需要，既要反映所要講述的內容，又要對所講內容進行高度概括和濃縮。要注意的是：不要把精煉和濃縮簡單地理解為單詞或句子寫半截再加一些刪節號。2.3板面設計要合理，嚴禁雜亂無章。

板書的內容固然很重要，但如果教師不注重版面的合理布局，隨意亂寫，亂畫，整個版面一團糟的話，這樣的板書還不如不要。因此我們英語教師備課時要做好每節課的板書計劃，巧妙安排，一堂課上完時，縱觀黑板，學生們應能看出整節課知識內容的整體框架。

一般來說，我把黑板版面分為主體部分和輔助部分。原則上講，主體部分是不能擦掉的，而且往往是把它放在黑板中間偏左的地方，課文的重點、語言點、課文內容的中心語句，有層次地在主體部分，書寫清楚。而輔助部分則分有兩處，一是在黑板的最左邊，它用來板書那些提示用的詞或詞組；另一處在黑板的右邊，這部分用來書寫例句和畫簡筆畫。

當然，板書布局的設計可以因人而異，但必須布局合理，層次清楚，富有科學性和系統性，使學生有窺斑見豹之感。2.4書寫要規范，嚴禁龍飛鳳舞。

板書是用來提示重點，幫助學生理清思路的。所以要工整、清潔、醒目。這樣的板書不僅能使學生對知識點感知更清淅，而且能使學生進入愉快的心境中去，感到一種美的享受。英語教師特別要注意這一點。平時板書時大多寫的是英語句子，若不注意字母書寫的規范性，字母間不該連寫的卻連寫、不該空格的卻空格，整個內容寫得是龍飛鳳舞，亂七八糟。學生就會越看越糊涂，認字成為他們的負擔，使他們產生了厭學的情緒。

2.5板書要靈活多樣，生動活潑，避免一成不變。

《心理學》認為：新奇的東西很容易成為注意的對象，而千篇一律的、刻板的、多次重復的東西，就很難吸引人們的注意。因此教師的板書應時常有所變化，不能一成不變。有時可用表格形式，有時也可用語言歸納式。

英語教師還必須巧妙地利用好簡筆畫。它具有形象性和趣味性，配合教學內容更能激發學生們的求知欲望，發展他們的想象力。畫簡筆畫有技巧，但它不是藝術畫，只要大體上有那么個意思就行了。即使沒有畫好引起學生發笑，這正好使課堂氣氛變得更活躍輕松。因此教師不必擔心技法不高。另外，教師應適當地運用彩色粉筆來提示重點和難點，以引起同學們的注意，但又不能濫用彩色粉筆，中學英語

梁平縣袁驛中學 謝超 *** 隨意圈圈點點，以避免縮小了“背景與對象的差別”，產生吃力不討好的現象。3.板書設計的方式 3.1分析歸納式：

當教師對具體講課內容逐一分析后，或學生經過全面思考與課堂討論后，進行歸納和總結。這時，運用分析歸納式板書能使學生集零為整，抓住實質，掌握重點，從而使課文主旨在學生的腦海中留下深刻的印象。例如：SBIB Lesson 34 是一篇人物介紹的文章，文章開篇就告訴讀者，中國是最早研究農學的國家之一。同時研究農學的先驅進行了具體描寫，通過對這篇短文的閱讀Jia Sixie的人物形象與事跡躍然紙上。教師若引導學生找出主題句和細節描寫的關鍵詞，然后進行板書，學生對文章的理解肯定透徹。

1）．China was one of the first countries in the world to study the science of farming.→the earliest research centre ?，catch wild animal ?collect seeds and nuts ?developing ?

2）．One of the pioneers of farming was Jia Sixie.→born in Yidu ?worked in the government?spent ?collected information , studied it ?studied ways of keeping seeds ?how to improve soil conditions ?wrote a book ?an important summary 3.2比較或對比式

對比式板書適用于內容對比成分較多的教材。教師根據教材內容，設計出比較性的問題讓學生思考，作出解答，然后教師根據教材內容和學生的回答，把正反、對錯、今昔兩方面的內容放在一起，讓學生對照、比較、區別、分辨。這種板書，由于正反鮮明，對比強烈，能使學生獲得記憶準確而鞏固的效果。例如SBIA Lesson 18，這篇課文取材于一篇新聞報道，記述了印度北部一個村莊的人們過去亂砍亂伐、破壞森林的現象和現在婦女們造林、護林的真實故事。教師可通過比較這個小村莊現在和過去的情況，使學生認識到植樹造林的深遠意義。In the past Today no trees left forest programme walked a long way to fetch wood plant thousands of trees the soil was carried away when it rained not allowed to cut down small trees no new trees were planted Everyone looks after the forests grow larger and better

3.3圖文式

將板書和簡筆畫結合起來，用寥寥幾筆線條和不同顏色的文字。勾畫出整篇文章的內容，使教學內容形象直觀，生動有趣，最大限度地激發了學生看圖說話的興趣。例如：SBIB Lesson 74 & 75.The Secret Is Out!教師可進行如下板書：

engineer accident examine boss call at design handtruck remove women’s room

Notco Company leg(hurt)refuse pretend tell her story

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梁平縣袁驛中學 謝超 *** 3.4表格框架式

對相互間有聯系而有區別，學生容易混淆的內容，可采用表格框架式板書，以引導學生認識其異同，掌握其精髓。通過表格，可以引導學生對有關知識進行異同對比，同中求異，異中求同。其特點是直觀性強，富有表現力。例如：SBII Lesson 34 這一課主要圍繞保護地球這一話題，從earth , air , water , animals 等幾個方面闡述了地球的環境危機及其成因。教師可讓學生邊閱讀課文邊填寫黑板上的表格，并向他們征求解決總題的方法。

phenomena causes suggestions Earth Air Water animals 3.5設問式板書

設問式板書是用問號啟發學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊，引而不發地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，或對全文的用幾個問題進行概括性的提問，讓學生有興趣探究下去，了解全文的內容。此板書通常用于起始課。其特點是能吸引學生的注意力，目的性明確。例如：SBI Lesson 58是一篇科普文章，其題目就是以設問形式出現：What Is A Healthy Diet ?這使得讀者有探究下去欲望。對文章的內容可再設計以下幾個問題引導學生理解全文：

? What do people need to live ? How much do you burn up in sports ? ? How do people like the Chinese diet ? What about the western diet ? ? What effect do they have each ? 3.6數據線條式

這類板書用各種數據或簡單的線條，或勾勘出故事情節，或表示事物空間、時間的進程，顯得簡潔明了。例如：SBII Lesson 74.Martin Luther King , JR 本文是講述King 為黑人的權利成長奮斗的歷程。文中涉及到的數據較多，時間線索較明朗，因而本文采用數據線條式板書，會使學生思維清晰。1．1929 2．15 3．1948 4．1865 5．1951 6．54600 7．1964 8．1965 9．1968 3.7推理式

此種結構具有結構整齊，簡潔明了的特點。例如，SBI Lesson 90 一課講述了埃及人民為治理尼羅河泛濫成災而興建阿斯旺水壩，并用之來調節水的流量和發電；但水壩的建成導致了水位大幅度的上升，使古廟受淹，大量的村民不得不遷移。因此，人們又制訂出各種拯救古廟的方案。教師在學生閱讀時，教師可根據課文內容啟發學生思考、推理、并板書如下： old temples in danger →different rescue plans ↑

water level of the lake rose →53000 people moved ↑

Aswan Dam built →electricity made ↑

the River Nile flood 中學英語

梁平縣袁驛中學 謝超 *** 總而言之，板書不是一種形式，更不是為了裝飾課堂，它是為教學服務。好的板書設計，既能體現一個教師嚴肅的治學態度和教學作風，而且還可以看出他對教學內容透徹的理解；既能體現教師的巧妙構思，又能表現出教師的個體審美情趣，而且還能給學生帶來美的享受。

參考文獻：

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3． 王 悅： 《教學指導書系列?板書藝術》紅旗出版社

4． 曹以平：5． 葛文山 ：“英語課文教學的幾種板書設計”，《中小學外語教學》

2002年第六期。

2000年第七期。“培養學生復述的技巧”，《中小學外語教學》