第一篇：桂花雨教學設計公開課

桂花雨

一、直接導出課題

1.孩子們，日常生活中，你們都見過哪種雨？那么今天這節課我們就隨著琦君進入她的童年生活，感受一下桂花雨。（板書桂花雨）

2.通過昨天的你們自己去找的資料以及預習，現在關于桂花你們又了解了多少？ 3.略讀課文學習方法以及閱讀提示。

二、初讀課文，感知大意

1.自由朗讀課文。出示要求：讀準字音，讀通課文。2.你們讀懂了什么？

3.出示母親說的話，這句話你們讀懂了嗎？ 這里指什么？

三、深入探究，感悟桂花香

1.請同學們默讀課文，找出描寫家鄉院子里桂花香的句子。生交流：

2.讀一讀這些句子，你覺得哪一句最讓你感受到家鄉的桂花香？（抓住詞語品讀句子）

重點交流：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。當你讀這一句話，你首先會把眼光鎖在哪個詞語上？（全年、整個村子、浸）

3.同學們知道抓住重點詞語來品讀句子，真了不起。但是家鄉院子里的桂花一年只開一次，每次都在中秋節前后開放，聞到花香的時候也只是花開的日子，可為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里呢？（請同學們結合自己生活中，也可以用課文中的句子來交流）是呀，泡一杯花茶，花香沁人心脾，令人難忘，把這種感受放到句子中，生讀 過年時的糕餅，嘗一口，糯糯的，香香的，甜甜的，花香唇齒流芳，生讀 讓我們再來陶醉一下：生讀 4.那課文中是怎樣描寫杭州桂花的？ 其實這座小山名叫滿覺隴，（出示圖片）出示古詩品桂

滿覺隴的桂花太有名了，每到花開季節，就吸引了成千上萬的游客前去觀賞。5.作者的母親將杭州的桂花與家鄉的桂花進行了對比，出示母親的話。6.難道杭州滿覺隴的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？（出示兩句）

那母親為什么還說......生講述母親在家鄉與桂花之間發生的事，以及對桂花的感情。

師：母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗桂花的香甜，體驗饋贈的快樂，家鄉的桂花已經是母親生活的一部分，所以，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的。

四、搖花樂

1.同學們，桂花香令作者難以忘懷，那除了花香還有什么是作者難忘的？（課文中原句回答）（搖花樂、桂花雨）課件出示最后一段

文中哪一段描寫了搖花樂和桂花雨？哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？ 出示句子生讀，說感受。生讀。

在搖花之前作者充滿了期待和渴望，總是纏著母親問：生讀媽，怎么還不搖花呢？ 生再讀

師：母親說：生讀還早呢，花開的時間太短，搖不下來的

師：可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。現在你們就是作者，快點去搖花，品著其中的樂趣。生接著讀這下我可樂了.......現在我來讀（這下我可樂了........)，你們閉上眼睛想象，你仿佛看到了什么。讓我們再一起來感受搖花樂和桂花雨吧。讀（這下我可樂了........）

五、感悟思鄉

1.每年中秋節前后，正是桂花盛開的季節，在這桂花飄香的季節，作者想起了童年時代的搖花樂和桂花雨，還有母親的那句話（......）

2..月是故鄉明，花是故鄉香，水是故鄉甜。琦君用曼妙的文筆讓我們感受到了童年的美妙，故鄉的美麗。感謝琦君，感謝她給我們帶來美好的童年回憶。同學們，讓我們也用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，描繪下來，去傳承人生歷程中的奇跡！作者巧妙運用動作和語言描寫寫出了童年趣事，寫出了自己的情感。（回憶童年生活中難以忘懷的人或事，用借景抒情的方法寫一個片段）

第二篇：《桂花雨》公開課教學設計教案2

《桂花雨》教學設計

學習目標

①學會“籮、杭”2個生字。②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。④培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。課前準備

①按要求語系課文，自學生字詞 料。②查找有關桂花數的資料。③準備“搖花樂”的課件 教學過程：

↘ 讀題設疑，整體感知

①導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

②讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧。自學課文（出示自學提綱）a、自由讀文，讀準字音。

b、劃出不理解的字詞用學過的方法理解。c、“桂花雨”是什么意思？ ↘ 檢查自學，匯報交流 ①解決學生提出的生字疑難。②指名逐段讀文，正音。

③課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” ↘ 自讀課文，讀出精彩

①找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習。（第2—6自然段）◆鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2—6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。◆進行朗讀指導。指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）◆第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出

一、兩種花名來補充。◆第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點；

◆第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因。學習時讓學生閉眼想象桂花的香。◆第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛。引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣。

a、“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待 b、“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

◆第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）②全班有感情地朗讀2—6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。↘品讀詞句，體會感情

①找出抒發作者思想感情的句子體會。

a．“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。如：這里的環境真好，母親會怎么說？ 這里的生活真舒適，母親會怎么說？

b．“于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。” ◆“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事 ◆模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事。

聽到_________________，我總會想起 ____________，還有 __________。↘ 回歸整體，交流感受

①師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

②交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

第三篇：《桂花雨》教學設計

精品課程資源教學設計

7*《桂花雨》教學設計

古鎮岡南小學區鳳儀

一、教學目標

１、認識本課的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

二、教學難點

體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

三、教學過程

一、直接導出課題，簡介作家

導入： 同學們，在你童年生活中，你有哪些美好的、難忘或有趣的事情嗎？ １、同學們，剛才我們分享了童年的故事，美好、快樂，又幸福。一個人長大以后，當他回憶自己的童年，更是回味無窮。臺灣著名的女作家琦君用自己的筆端回味了童年搖桂花那段美好的時光。

電擊鼠標：[簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。]

２、今天，我們一起來走進琦君的童年，去感受她所奇妙的童年經歷——板書《桂花雨》。

【設計意圖】：根據學生家庭的實際，讓學生回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。能調動學生的閱讀積極性，提高學生的學習興趣。

二、初讀課文，讀準讀通

１、讓我們用心讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

２、交流生字和難讀的句子。

三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵。

１、默讀課文，質疑問難：

讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

２誰來說說自己的發現的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）

３、提出問題：

[為什么?可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’?？]

【設計意圖】：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到?這里?是什么地方？

來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

[?杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”]

說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從?全是?和?才是香飄十里?感受到）

⑵ 這里的桂花真香啊！可是母親說——（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

⑶你從哪些句子看出桂花很香呢？請用——找出來，并標出序號。

1、?可是桂花的香氣，太迷人了。?

2、?我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?

[

3、?桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?]

你從哪個字特別感受到桂花的香？浸是什么意思？

（沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，整個村子像被泡在桂花的香氣里。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？）

（沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說——這究竟是因為什么呢？）

⑷ 感受?香?以外的鄉情：

[全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。?]

——是啊，這里也寫到了一個——（?浸?加圈）同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

（說得真好，家家戶戶都可以分享桂花，喝幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的——（鄉情）里。

【設計意圖】一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。

⑸ 現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

（出示母親的話。[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]）母親這句樸素的話，其實包含著?月是故鄉明?的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親愛家鄉的桂花，其實是對家鄉的一種思鄉的情懷。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?（指導朗讀母親的話）

【設計意圖】抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，并通過指導朗讀把濃濃的思鄉情推向高潮。

４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：

而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給我印象更深的是什么？——對，是快樂。

你從哪一段感受到了桂花帶給她的快樂？

[?搖花對我來說是件大事。所以，我總是是纏著母親問?媽，怎么還不搖桂花呢？?]

（是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！請同學們自由讀第八自然段，用——畫出搖桂花的句子。）

出示：[?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛

紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?] ①、師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們—— 你會有什么感覺？

教學預設：（桂花輕輕落在頭發上、臉上、頸間、身上、手上……有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊又像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）

②、老師也想大家享受搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛——?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。?聽著聽著，你笑了，你能告訴大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話）

【設計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

③、是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的——

（板書：快樂）中，難怪母親這么說：[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]

于是——我——（引讀第八小節）[于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。]

小結： 桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念

板書：點點桂花雨，片片思鄉情

【設計意圖】：一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。

四、走進作者的內心世界，并布置練筆練習。

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。——感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們也來寫寫自己記憶深處的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶……]

【設計意圖】：拓展延伸，進行小練筆，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。

五、板書設計：

7*桂花雨

桂花香點點桂花雨

搖桂花

思桂花片片思鄉情

第四篇：桂花雨教學設計

桂花雨教學設計

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

【教學建議】

【教材分析】

1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2.作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。

3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

【閱讀提示】

中國有這樣一個民俗,每當桂花開放時,很多百姓喜歡摘一朵桂花掛在胸前,香氣撲鼻。但從未聽說過什么桂花雨,它能下雨嗎?本文作者通過回憶童年的美好時光,表達了純真的思鄉之情。

【學習目標】

1.讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。【詞語解釋】

姿態:姿勢;樣兒。

臺風:發生在太平洋西部海洋上的熱帶氣旋,是一種極強烈的風暴。

指指點點:指出來使人知道。

【難句解析】

“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

這句話并不是說“這里”的桂花沒有家鄉院子里的桂花香,而是僅僅打個比方,是說,在母親的內心,時刻惦記著家鄉的一切,家鄉的東西是最好的,沒有什么比得上。

【語言積累】

指指點點 香飄十里

桂花樹的樣子笨笨的,不像梅花那樣有姿態。

【品讀感悟】

本文作者回憶童年生活后,采用記實性的手法寫下了這篇佳作。從文中的字里行間飽含著作者對童年往事的無比懷念,浸透了濃濃的思鄉之情。對那些身處異鄉的人來說,此文的確使人容易產生共鳴。

【文本鏈接】

桂花:桂花以金黃色的花色、濃郁的花香,為秋天倍增異彩,被人們推崇為金秋嬌子。它是一種常綠灌木或小喬木,也稱木樨,原產我國。除觀賞外,花可提取香精或直接作食品香料,如釀制桂花酒等;花及枝葉都可制藥。

【近義詞、反義詞】

近義詞:盛開——怒放 喜歡——喜愛

反義詞:香——臭 盛開——凋零 擔心——放心 【教法建議】

1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。

2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。先安排學生自由讀,初步了解課文內容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內容,主要寫了一件什么事?要鼓勵學生質疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

4.要注意朗讀的指導。

5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經歷,雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態,想象人物的內心感受。

6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受,還可以聯系自己的生活經驗談感受。

【教學過程】

一、激趣導入 1.導語:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課,我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)2.齊讀課題。

3.教師:讀了課題,你有問題要問嗎?(學生自由提出疑問)

二、初讀課文,感知內容

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀,把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

(l)請學生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文,探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1.“我”為什么喜歡桂花? ①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子,在讀中理解,讀中感悟。

2.重點理解搖花時的樂趣。

(l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

(2)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④點擊課件,電視屏幕上出現“我”幫母親搖桂花時的情景,使學生也感受其中的樂趣。

(3)指導感情朗讀。

3.理解“于是,我也想起了在故鄉童年時代的?搖花樂?,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。

六、板書設計

第五篇：桂花雨教學設計

《桂花雨》教學設計

一、導入

1、同學們，今天我們來學習一篇臺灣著名作家綺君寫的文章《桂花雨》，伸出手，和老師一起板書課題，齊讀課題。

2、讀到這個題目，你的腦子里產生了怎樣的想象？想得都很美妙！看，這就是桂花飄落的畫面，真的就像下雨一樣，多美呀！讓我們一起再美美的讀讀題目。

二、字詞

笨笨拙拙

桂花鹵

檀香

左右

糕餅

尤其

新鮮

吩咐

揀

撮

1、指名讀，提醒吩咐的咐讀輕聲。

2、理解撮。大家看,撮在課文這句話里，誰來讀一讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。撮一點桂花，撮是什么意思？（取、拿、抓、捏）同學們的意見不一樣，那它到底是什么意思？當我們不能確定字詞的意思，一定要去查查字典詞典，這樣你的理解就有把握了。這個字在字典里有6個意思：

①聚起，多指用簸箕狀的器具鏟起東西：～成一堆。～土。～合。②摘取：～要。③用手指捏取細碎的東西：～藥。④中國市制容量單位，一升的千分之一。⑤量詞：一～米。⑥吃：請你～一頓。

看一看，撮在課文里應該選哪一個意思？讀一讀：用手指捏取細碎的東西。

3、大家看，這就是桂花，很細小，所以要弄一點的話，就要用手指去捏，這就叫撮，來，伸出右手，我們都來撮一點桂花。

4、理解揀。下面我來說一句話：我從地上撿起一本書，應該用哪個撿？這個撿是什么意思？我再說一句：我從一堆書中揀出一本故事書。應該用哪個揀？這個揀是什么意思。

5、開火車讀。

7、寫字。

觀察一下，這兩個字的形狀有什么不同？

預設1：左的上面的橫短，右上面的橫長。對，它們的橫長短不一樣，所以看看這兩個字的寬窄有不同嗎（左：上窄下寬，右：上寬下窄）。

觀察得真仔細，左，上窄下寬，就像一個三角形；右，上寬下窄，就像一個倒立的三角形，記住它們的形狀了嗎？

三、初讀

1、指名讀四、三段，問：課文里提到的一場一場的桂花雨給你留下了怎樣的印象，你能試著用一個字概括出來嗎?

2、香

樂

四、精讀

（一）桂花香

1、大家都覺得桂花很香，那么，課文哪些句子寫了桂花的香，請你快速的瀏覽課文找一找。好了嗎，下面我們來交流一下。誰來讀一讀你畫的寫桂花香味的句子。

2、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

1）這句話出現在課文的第一段。誰來讀讀這一段。小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。看出來了嗎？這一段用了什么樣的寫法。（對比），你怎么看出來的？

作者不直接寫桂花好的地方，而是先寫它這個不好，那個不好，最后說就是這一點“香”好，這就是對比的好處，可以更加襯托出桂花的好處——香，使我們對它的香味更加印象深刻。

2）人家寫出了對比，你能讀出對比嗎？誰來試試？

3、第一段里有寫桂花香的句子，其它段落還有嗎？

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有 不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都沉浸在桂花香中。

4、看來，桂花的香氣味兒可真不一般哪！下面，我們就比一比，誰能讀出這迷人的香氣？選出你自己喜歡的一句自己先練一練，待會兒我們就比一比。

（二）搖花樂

1、感受了桂花迷人的香味，讓我們再一起和童年的小綺君去搖桂花，去共同感受屬于童年的這一份快樂。

2、默讀課文的第三段，找找哪些句子寫出了我搖桂花的快樂？用波浪線畫出來，多讀幾遍，想想作者是怎樣來寫我的快樂的？

3、“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

1)這是寫我搖桂花的什么？用了哪些動詞：鋪、抱、搖

2）想不想像綺君這樣來搖桂花？誰來學一學，準備好了，我來讀給你配音。還有誰想搖？誰來配音？來，起立，我們一起搖，看誰搖下來的桂花多。

4、桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 1）這句話寫了小綺君的什么？讀一讀她說的話，說說她的快樂在哪里？說桂花落下來像下雨，這是作者在搖桂花時的什么？(想象)，是啊，作者不停的搖桂花，搖啊搖啊，桂花紛紛落下來了，（老師走下去，走到學生身邊）落到你的頭上，落到你的肩上、落到你的臉上，落進你的脖頸里、鼻尖上??師：（深情地）此時此刻杜老師覺得我 就是小琦君，桂花紛紛落下來，落到我的頭上，像給我帶了一頂金色的王冠。好美呀！那么你呢，你就是小琦君，此時此刻，你又有怎樣美妙的感受？來，和我們分享一下。

你們想象得都很美，令人陶醉，怪不得小琦君要喊出來，一起讀：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

2）一個“喊”字喊出了心里的快樂，（如果是你，你會怎樣喊呢？會是什么樣的聲音，什么樣的表情，做什么樣的動作？）讓我們再喊一喊

3）這段話中，作者除了用文字表達自己快樂，還用了什么方式來傳達自己的快樂？（嘆號）

是呀，作者連用了三個嘆號，可想而知，作者搖桂花時的心情是多么快樂！所以，標點符號同樣可以幫助我們表達感情。讓我們把這三個嘆號表達的快樂通過朗讀表達出來：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

4）同學們，通過朗讀大家都深深感受到了搖桂花是一件多么快樂的事，怎么樣，還想搖嗎？指名讀、男女生讀。

5、同學們，沐浴著這場桂花雨，感受著這份快樂的還有誰？是呀，感受著這份快樂的還有作者的父母，父母的快樂在哪里，快到第三自然段找一找，誰來讀讀第三段寫父母的句子。

6、小結：同學們，搖桂花不僅給我帶來了快樂，還給我們全家帶來了快樂，這就是一種天倫之樂呀！那么，享受這歡樂的還有誰呢？我們一起讀讀課文的第四段，看看桂花還給誰帶來了快樂？（整個村莊），是呀，搖桂花，曬桂花，收桂花，喝桂花茶，做桂花鹵和桂花糕餅，一年都是桂花香，一年都是桂樂樂，家鄉的人就在桂花的香氣中幸福生活著，同學們，這種幸福在作者的心里就是一種珍貴的鄉情呀！

（三）鄉愁

1、可是后來，作者一家離開了家鄉，遷居到了外地。以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香嗎？（不是）那么為什么外地的桂花就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（下面請同學們分小組討論一下這個問題。好了，哪個同學來說說為什么“外地的桂花在香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？）

2、同學們，你們都明白母親的心意了，母親不是比香氣的濃和淡，而比得是感情的濃和淡。

3、讓母親念念不忘的可是一種思鄉之情呀！這種思鄉之情就是一種鄉愁。所以在綺君母親的心里，桂花還是故鄉的香。如果有一天，你真正遠離了自己的家鄉在外地工作生活，你要表達對家鄉的思念，你會怎么說：————還是故鄉的—————————————。想想，什么事物最能代表家鄉，最能表達你對家鄉的感情。

3、如果把大家說得合在一起，就是一首深情的小詩，給它取個名字就是鄉愁。同學們，鄉愁是最牽動人心的，綺君寫這篇文章的時候，都六十多歲了，為什么經過了那么多年她還會時時想起童年時代的“搖花樂“和那陣陣的桂花雨？為什么她對故鄉有這么深的感情呢？聽了老師介紹她的生平以后，你就會明白了。

琦君：1918年生于浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居臺灣。

她的一生都在漂泊，都在背井離鄉。所以，她只有用筆不停的寫自己的童年，寫自己的親人，寫自己的故鄉，以此來表達對家鄉的熱愛和思念。她曾經寫過這樣一段話：

每回，寫到父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。

象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

如果讓我忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。然而，這怎么可能呢？

所以，琦君記憶中的桂花雨僅僅是那紛紛飄落的桂花嗎？那是什么？是對故鄉的思念之情，那是一種鄉愁，一種濃得化也化不開的鄉愁。

下面，我們一起讀課文的最后一段：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

5、布置作業：推薦幾本琦君的散文集：《桂花雨》《煙愁》《細紗燈》《水是故鄉甜》《琦君說童年》。