第一篇：雨點兒教學設計及反思

《雨點兒》教學設計

孫秀芹

學習目標

1、認識11個生字。在識字過程中積累識字方法。

2、正確、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣。

3、有興趣地寫生字，進一步寫好漢字的基本筆畫。

4、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

教學重難點

識字、寫字和練習朗讀是教學的重點

通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系是教學的難點。

教學過程

一、揭示課題

1、小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎？（課件播放歌曲《小雨點》）

2、這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。（課件播放動畫）多可愛的雨點呀，你們想和它交朋友嗎？（課件出示課題：雨點兒）（生自由和雨點兒打招呼，讀準“點”和兒化音），讓我們一起來親切地喊它吧！

二、讀課文

1、聽課文錄音。

2、學生自由讀課文，要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，把課文讀通順。

三、讀文識字

1、指名分自然段朗讀課文。（課件出示自然段，隨機進行生字詞語教學）

第一段

（1）出示詞語“數不清”，讀準字音，文中說什么數不清？說一說生活中還有什么東西數不清。

（2）認讀“云彩”、“飄落”，說一說生活中你見到過什么東西從空中飄落。

第二段

（1）讀“半空”。

（2）出示“問”，文中是誰問誰？問什么？（指導讀好問句）

第三段

小雨點兒是怎么回答的？（出示“回答”，指導學生讀正確；出示“地方”，“方”字讀輕聲。）

2、選擇自己喜歡的自然段，讀給同桌聽，互相幫助，把課文讀正確。

四、鞏固生字

1、識記字形

生字我們都會讀了，字形你記住了嗎？看誰的方法最好，速度最快。（課件出示）

2、小朋友們，雨點兒看到你們學得這么認真，可高興啦，它們也想和你們做做游戲，看誰最聰明。

做“雨點兒落在哪里”的游戲，“雨點兒”身上寫著音節，地上寫著生字，“雨點兒”落到生字上。

五、指導寫“問、有、半”三個字。

1、觀察生字在田字格中的位置。（課件出示）

2、課件演示字的筆順，學生書空。

3、教師范寫。

4、學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

六、課堂檢測

《雨點兒》教學反思

孫秀芹

這篇課文中出現了人物的對話，學生對此很感興趣，特別是我引導學生：你現在就是小雨點兒，老師就是大雨點兒，我們來進行對話，讓學生進行分角色朗讀，學生興趣濃厚，一個個都躍躍欲試，由于創設了角色體驗的情景，學生們仿佛自己就是雨點兒，讀得很投入，也讀出了大雨點和小雨點的不同語氣，特別是問句的朗讀也比較到位。

本課的難點就是通過讀課文使學生了解雨水與植物的生長關系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。雖是一年級的小學生，但通過學習也很容易就悟到了雨水和植物生長的關系，可是語文教學不能像常識課那樣教學，我覺得學生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標。在課上關鍵還在于朗讀的指導。美美地讀一讀，比賽讀一讀，關鍵要在學生對本篇課文熟悉的情況下，但這節課學生顯然讀課文不熟悉，讀起來不能很好的表現他想要表現的感情，有些唱的味道，這是以后的教學中，有必要讓學生養成預習的習慣。

第二篇：雨點兒教學設計及反思

《雨點兒》教學設計及反思

教材說明：

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。學習目標：

1、認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。課前準備：

1、布置學生課前問問父母或自己查查資料：為什么會下雨？

2、雨中、雨后的課件。教學重點：

練字、聯系朗讀，通過朗讀知道雨水與植物生長的關系。教學過程：

一、激趣導入，揭示課題：

讓學生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見)今天，我們要學的課文就是寫雨的。（出示：

12、雨點兒）誰來讀一讀？這是一個兒化音，兒字不出聲，只要在讀點的時候把舌頭卷一卷，像老師這樣。誰愿意來試一試？

提問：同學們，知道小雨點是從哪里落下來的嗎？讓我們到課文里去找找答案。

二、初讀課文，整體感知。

1、播放錄音范讀，說說你知道了什么？

2、請同學們大聲讀課文，遇到不認識的字，找拼音朋友幫幫忙，用你喜歡的符號標出生字詞。

3、課文共幾個自然段？

三、識字讀文。

1、出示生詞，生認讀。、認讀理解“數不清”“云彩”“飄落”。（出示生字卡片）(1)逐一出示生字“數”“清”，看拼音讀準字音。

(2)出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。(3)說一說，生活中還有什么東西數不清。(4)認讀“云彩”“飄落”。舉例：紙片飄落地下。

(5)在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。讓我們再去看看雨點兒落下來的情景吧。（課件）看，數不清的雨點兒從云彩里飄落下來了，他們嘴巴裂得大大的，笑得多開心呀！讓我們再來讀一遍，把雨點兒的高興勁讀出來。（第1自然段）

3、認讀理解“問”“回答”。

(1)出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什么?把有關句子劃出來。

(2)交流，指導朗讀問句“你要到哪里去?”

(3)讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。(4)辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。（知道這是小雨點回答完了，在問大雨點。）理解“回答”。

(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

4、認讀“方”。

要求學生，仔細讀課文中帶有“方”的句子，讓學生明確在“地方”這個詞中，“方” 字讀輕聲。

5、出示“半空”。

6、分角色讀。學習大雨點和小雨點的對話（第2、3、4自然段）

點評：老師來采訪一下這兩位小朋友。學習問句：大雨點，你在讀這一句的時候，“哪里”的語調為什么要往上甩一甩？

誰來試一試？一起來一遍。

小雨點，你讀這句話的時候心情怎么樣？為什么呢？

大雨點，你再讀讀回答小雨點的話，你此刻心情怎樣？為什么？ 全班分角色讀對話。

指名讀、男生讀、女生讀、搶讀、排小火車讀等。

課中休息：讓我們和大雨點、小雨點玩一會吧，播放歌曲《小雨沙沙》。

7、雨后賞景

1、（課件）大雨點和小雨點都找到了自己的新家，不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧！

2、在同學們一陣陣的贊美聲中，已經感受到了雨后的景色很美，你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎？

有位小詩人欣賞完小草這幅圖后，它寫了一句詩贊美雨點兒： 雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。

我們也來學做小詩人吧。離開這些圖片，想象一下，雨點兒還是什么顏色的？ 老師也想到了一句：雨點兒是五彩繽紛的，大地喝了它，變得更美了。

8、學習第5自然段。

1、聽了小朋友的贊美聲，讓我們感到這世界更美了，讓我們美美地讀一讀這一句吧！

有花有草的地方，花更紅，草更綠了。

2、在我們地球上還有很多這樣的地方，那里沒有花，沒有草，只有光禿禿的一片。后來，大雨點和許許多多熱心的雨點來了，不久，這里變了！看看，都有哪些變化？

3、看到這樣美麗的變化，你的心情怎樣？來讀讀這句話：

沒有花沒有草的地方，長出了綠的草，紅的花。

五、整體誦讀課文。

評價：聽你們的朗讀簡直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎？

六、小結：

我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀？是呀，雨點兒落在草地上，小草更綠了；雨點兒落在樹林里，樹更高了；雨點兒落在花園里，花更紅了；雨點兒落在菜園里，青菜更綠了......雨點兒能幫植物生長，它還能干什么呢？（發電、沖洗、供水......）

七、當堂檢測。

八、指導書寫 “半”，進行書寫練習。（機動）

1、觀察位置。

2、生自己看書，認識筆順。

3、書空。

4、范寫。

5、學生練寫，巡視，糾正姿勢。

6、反饋。

教學反思：

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

識字、寫字、朗讀是本課的重點，難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系。

這節課共設計了五個教學環節，即“激趣導入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么？” “這是誰的功勞？你不想對它說些什么嗎？”等等，充分體現了課程標準中“學生是學習和發展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”這些教學理念。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。教學《雨點兒》時，我設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色、優美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。當我問孩子們：你們喜歡誰？有的學生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的，也是令人難忘的。在本課中，我十分注意自身的評價語言，包括對個別孩子的評價，以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎？”這樣的語言評價，我相信比獎勵小花效果更好。

當然，語文教學是一門永恒的藝術，需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現在以下幾點：

1、學生主動探究的環節很少。這主要是我不敢大膽放手，其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的。我想在以后的教學中，我需要給他們更多的信心，并且相信他們的潛力是無窮的。

2、孩子們質疑的環節沒有。學生質疑很容易流于形式，所以在本課中我沒有設計，但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的，我沒有好好利用起來。

第三篇：雨點兒教學設計與反思

【教材分析】 本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下空白之點、頓歇之處，有利于學生在閱讀時根據自己的填充。本課的教學，就以第五小節為憑借，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，在學習過程中讓學生體驗生活。【學習目標】

1、理解數不清、飄落等詞語，準確地讀準雨點兒、地方。

2、初步了解雨點兒的作用。

3、有感情地朗讀1、2、3、4、5自然段。

4、認識點、數、清等11個生字，會寫方字。【教學重點和難點】 理解數不清、飄落等詞語，準確地讀準雨點兒、地方。初步了解雨點兒的作用。【教學過程】

一、談話導入。

1、云媽媽有許多孩，它們子特別愛唱歌，你聽，這會它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙它們是誰呀？

2、出示課題：雨點兒特別愛和小朋友交朋友，你來和它打個招呼吧！指名讀、齊讀課題。

二、學習第一自然段。1．小朋友真熱情，瞧，雨點兒來了。.出示句子數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。請你讀一讀這一句話。2．這句句子里有幾個詞語你能把它們讀好嗎？按順序出示數不清、云彩、飄落三個詞語，指名讀。3．請小朋友再讀讀這句話，你讀懂了些什么？ 4．理解數不清、云彩、飄落。①數不清：說一說，生活中還有什么東西數不清。③飄落：慢慢輕輕地落下來。

5、看著雨點兒飄落下來可愛的樣子來讀一讀這句話。自由練習，指名讀。

三、學習第2、3、4、5自然段。（1）學習2、3、4自然段

1、數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中（師朗讀并出示相關句子）

2、交流：你聽到了些什么呀？

3、小朋友聽到了大雨點和小雨點在說話呢！你從哪里看出來的？ 原來是從這些提示語中知道的，那下次我們想知道是誰和誰在說話我們就可以看提示語了。朗讀訓練： ①我是小雨點，就在你面前，哪位大雨點朋友來問問我？（師生合作）②小雨點想問大雨點什么呢？（指名說）原來小雨點也想知道大雨點要去哪里？ ③剛剛大雨點和小雨點之間互相問答就是在進行對話。我們就學他們來進行對話，好嗎？自由練習。④現在老師把提示語去掉了，能直接對話嗎？同桌兩人試一試，指名對話。（2）學習第6自然段

1、有花有草的地方 小雨點兒從云彩里飄落下來，到什么地方去了？ 有花有草的地方在哪里呢？ 小雨點來到有花有草的地方(師出示課件)，你看到了什么？ 是呀有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。讓我們一起讀讀這個句子吧。朗讀指導

2、沒有花沒有草的地方 大雨點兒到哪里去了？ 哦，沒花沒草的地方好看嗎？大雨點為什么要去這種地方呢？ 大雨點和小朋友想得一樣，不久，沒有花沒有草的地方，發生了很大的變化，(出示課件)你們看到了什么?指名說。

3、雨點兒讓大地變得如此美麗，你有什么想對雨點說的嗎？ 師總結：小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好！

4、課間操：歌曲《小雨沙沙》

四、鞏固生字。現在我們把課文里出現的生字寶寶復習一下。

1、卡片認讀。

2、生字板

3、雨點回云媽媽懷抱。

五、指導書寫。

1、學生自己看書，觀察方在田字格中的位置，特別注意點和彎鉤所在的位置。了解生字的筆順。

2、指名書空。

3、教師范寫。

4、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢 【板書設計】 １２、雨點兒 小雨點兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草【教學反思】 這是一篇童話故事，語言優美，講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長有著密切的關系。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。本課教學中教師充分利用信息技術整合各種學習資源。并用生動、形象的語言給學生描述出一個美麗的畫面。小學語文低段教學面對的是以形象思維占優勢的兒童，本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調動和協調各種感官，提高學習效率。懂得雨水和植物生長有著密切的關系這對剛入學的一年級學生來說，顯然太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現出來，再加上引導學生多種形式的讀文，使課文融入學生的心靈。教科書 + 多媒體的應用，創設了情境，激發了興趣，點燃了情感，達到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。

第四篇：雨點兒教學設計及反思

1.課題 12 《雨點兒》2.課型講讀課3.輔助工具（１）教具 雨點兒（２）多媒體 課件4.教學內容（1）教材簡析 本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。（2）教學重、難點 認字和練習朗讀是教學的重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。（3）課堂練習設計 摘雨點兒卡片（正面是雨點，反面是本課要求會認的生字）5.學情分析（１）學生年齡特點分析（２）學生已有知識經驗分析（３）學生差異分析6.教學方法 情境識字、字理識字 朗讀引導、質疑發現7.教學目標（１）課標要求 低段閱讀課的重點是識字、寫字、能正確流利地朗讀課文、積累語言。（２）本節課的三維目標 計劃第一課時完成三個目標：

1、認識11個生字，學寫方字；

2、正確、流利地朗讀課文；

3、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。8.教與學 教師的教學過程 學生的學習過程

一、激趣導入 1．教師出示圖片：土地干涸，樹木枯萎。同學們觀察圖片，說說你看到了什么？ 那你知道這些枯萎的小樹、枯黃的小草，最需要什么嗎？ 2．引出課題：雨點兒。瞧瞧，誰來了！出示11個雨點卡片。（背面是這節課要求會認的生字）這節課，我們就一起來學習第12課《雨點兒》 板書課題《12 雨點兒》。（點字注音。）（手指點字）這個加拼音的字誰會讀？誰來拼讀一遍。請注意拼讀時不要把中間的介母i丟掉。一起拼一遍。點字的后面跟了一個兒，讀的時候應該把這兩個音連起來，讀點兒.這是兒化音。跟我讀一遍。好，齊讀課題。

二、檢查交流

1、開火車讀。要求：讀正確。昨天，老師布置大家讀課文，能正確地讀下來嗎？好，打開課本，這篇課文共有幾個自然呢？ 我請五位小朋友來讀課文，每位小朋友讀一個自然段，其他同學來當小評委，聽一聽他們讀得對嗎？誰來？ 評議。（誰來說說，他們讀對了嗎？）（過渡：剛才讀的時候，有的小朋友不僅讀得正確，而且聲音響亮，我們都應該向他學習。有的小朋友讀的時候錯了一點兒，不過，沒關系，一會兒我們學完了生字，課文一定能讀得更好。請把書輕輕地扣在桌子上，看這里！）（剛才讀的時候，小朋友們不僅讀得正確，而且聲音響亮，我們都應該向他們學習。好了，同學們，課文中的生字寶寶急著要和大家見面呢，請把書輕輕地扣在桌子上，瞧它們來了！）

三、學習生字

（一）交流識字方法，滲透字理識字 生字分兩組學完。1．認讀理解數不清、云彩、飄落。（1）逐一出示生字數、清，（2）出示詞語數不清，課文中講的是什么數不清呢？(3)生活中還有什么東西數不清？ 過渡：說得真好！看，又有生字寶寶來了！（4）認讀云彩、飄落。猜猜看，這個飄字右邊為什么是個風呢？（5）你會讀帶有這三個詞語的句子嗎？ 出示：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。過渡：學了這些詞，句子讀得多流利呀！我們繼續來學習生字。2．認讀理解半空問、回答、方。（1）出示生字半空問回答方。多種形式指導讀準字音。（2）來猜猜，問里面為什么是口?外面是門字？（其實是這樣的：有人在外面敲門，門里的人張口問，誰呀？怎么樣，我們中國的文字很有意思吧？）（3）那你知道課文中寫的是誰問誰嗎？ 出示：大雨點問小雨點兒什么？誰會讀？ 指導朗讀。讀出問的語氣。還有誰也想問一問？ 大家一起問！出示小雨點的回答：我要到有花有草的地方。誰來當當小雨點回答一下大雨點兒的問話。辨析：你呢？這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。如果不是，那是什么呢？ 小雨點兒問大雨點兒什么呀？（1）出示大雨點的回答。誰來讀讀大雨點兒的回答。現在，老師是大雨點兒，想找一個小雨點兒和我一起合作讀這段對話，誰來？ 過渡：認識了生字寶寶，咱們句子讀得更流利了，而且還讀出了問和答的語氣。現在，再讀課文一定就沒問題了！

3、齊讀課文。齊讀過后，提問：讀了課文，你知道雨點兒有什么作用嗎？ 過渡：是啊，雨點兒可真了不起。同時，教師出示配樂畫面，描述畫面。

（四）讀文感悟 1．教師邊出示干枯圖，演示雨過后草長花開的動畫，同時描述畫面，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。描述：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。教師：是呀，正是有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象。2.出示句子雨點兒從云彩里飄落下來。誰能根據剛才看到的畫面，像這樣把句子說完整。小草從____________________。小花從____________________。3．討論交流： 說的真好！小草小花能從土里慢慢地長出來，是誰的功勞呀？ 你想對雨點兒說些什么？

（五）鞏固識字，當堂檢測，大家這么喜歡雨點兒，想不想帶一個小雨點回去呢？但是老師有一個要求：請上來的孩子摘下雨點兒后，讀出背面的生字，讀對了，其他學生跟讀三遍：ⅹⅹⅹ，請把雨點帶回家。讀錯了，其他學生：錯錯錯，請改正。

（六）指導書寫方。過渡：有一個小雨點藏了起來，它現在還不愿跟你走，知道為什么嗎？它希望大家把方字寫好以后再跟你走。請一起來看方的筆順，伸出小手，跟著書空。

1、出示方。演示筆順。

2、觀察：寫這個字要注意什么呢？

3、教師范寫。（點、第三筆的起筆和收筆、撇的起筆都在豎中線上，橫要稍微向上斜。）

4、教師巡視。注意寫字姿勢。

5、展評。學生觀察。指名回答。指名回答。學生齊呼：雨點兒。指名讀。齊讀。齊讀課題。學生回答。指名讀。學生評議。學生之間評議，教師點撥即可。學生看拼音讀準字音。學生練習說話。學生拼讀生字。學生回答。指名讀。學生齊讀。齊讀、開會車讀。指名學生猜一猜。指名回答。學生朗讀。（指名朗讀、齊讀）指名讀，思考、回答。指名答。指名分角色讀一遍對話。分清問和答的句子。指導分角色朗讀。學生交流。學生齊讀。學生說話練習。學生討論交流。說話練習。學生做游戲。學生觀察，跟著書空。觀察交流。學生描紅書寫。展評交流。9.反饋（1）當堂教學效果反饋（作業）讀雨點兒卡片（2）教學反思 本節課整體來說比較成功，識字教學認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，有趣有效，幫助孩子們讀通課文，同時在識字過程中滲透字源字理的知識。孩子們很喜歡，感受到了我們中國漢字的趣味，堅定了我字理識字的信心。本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，既是對課文的一種再創作，又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。同時還進行了有趣的當堂檢測。學生上課時摘雨點時，哪個都喜歡，竟猶豫不決，不知摘那個好。但上課時我出示過草長花開的畫面后，忘了讓孩子們練習說話，錯過了一次很好的語言積累的機會。10.板書設計

12、雨點兒 雨點圖片（正面是雨點兒，反面是本課要求會認的生字）

第五篇：《雨點兒》教學反思

《雨點兒》教學反思

攀枝花市第十八小學一年級語文組

一、為充分激起學生閱讀、探究的興趣，首先我創設情境，揭示課題。

“良好的開端是成功的一半”。學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。教學開始，我用親切的語言對孩子們說“云媽媽給我們帶來了一群可愛的孩子，他們特別愛唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他們是誰啊？引入課題。

利用板書“雨點” 再加上“兒”字，在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。

二、情景再現，朗讀感悟

語言的學習應該突出層次性，從詞到句到段，層層遞進，步步深入，才可以一步一個腳印扎扎實實地學透。

結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1、適時指導學生邊讀邊想，結合自己的生活實際理解重點詞語“數不清”，以想帶讀。

2、恰當借助實驗，再次吸引學生的注意力，理解“飄落”。

3、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。讀出其中的韻味。學生在與文本的對話中，不知不覺進入課文情境。

4、通讀全文后，由淺入深，一步步的分析指導，最終讓學生理解了雨水和植物的生長有著密切的關系。

5、加入《小雨沙沙》的歌曲，讓學生們進行簡短的課間休息，再次吸引學生的注意力。

四、最后書寫生字

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。

本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，強調主筆的作用。

五、板書設計

本課的板書設計，我采用了粘貼的方式，即是對課文重點內容的濃縮，又節約了時間，增加了美感。

但是在實際授課的過程中，我還存在許多的缺點和不足：

1、因為經驗不夠，應變能力較差，評價語言比較單一；要恰當的利用好評價語，引導學生跟小老師學讀，避免老師單一的范讀。

2、在指導朗讀的過程中，為了完成任務而讀，比較倉促，比如指導讀課文的第一自然段，就沒有達到預期的效果，草草了事。還要注意引導學生邊讀邊想象，有感覺，有表情的朗讀。

3、在指導朗讀和理解課文重點詞句時，要恰當的利用好教師的肢體語言。

4、在指導句子“ 從 ”的過程中，沒有進行過渡，導致孩子們理解有偏差，說不上來。應當加上一個過渡的引導，如 “小松鼠從。”讓孩子們，一步步的理解。

5、在指導書寫時，應當自己先習得一手好字，才能更好的較好學生。再讓學生練寫之前，就應當強調坐姿，在巡視過程中也要時刻提醒。另外，在幫助學生修改時，注意不能來回描畫。作為一名教師，我需要改進和學習的地方有太多了，在磨課的過程中，在教研員孫老師和學校主任老師的幫助下，才得以進步。我相信這只是我作為教師的一個開始，在今后的工作中，我一定會秉著在工作中改進，在改進中工作的態度，好好的磨練自己，向所有能學習的虛心請教！

《雨點兒》教學反思

《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

我所教的是雨點兒的第一課時，我把讓學生懂得雨水與植物生長有著密切關系定為知識目標。把多讀課文，在讀中理解課文定為方法目標；把通過學習，培養學生探究大自然的興趣，定為情感目標；把多種方法朗讀課文定為了本課的重點，把通過學習，讓學生懂得雨水與植物生長有著密切關系定為本課的難點。難點突破方法，讓學生通過不同的方法讀，再讀中體會雨水與植物生長的關系。

通過這節課的學習，達到了預期目標。通過不同方法的讀，學生懂得了雨水與植物生長的生長關系。孩子們都能正確、流利地朗讀課文。

首先，通過讀課題質疑，學生提出了雨點兒是誰的孩子？雨點兒的什么事？在讀文時，學生雖然能圍繞這兩個問題讀文，但是忽略掉了別的問題，如：大雨點兒和小雨點兒去的地方為什么不同? 大地發生了什么變化？我想到了如果不進行課題質疑，板書課題后直接引導

學生讀文，讀后說說自己想知道什么，讓學生根據初讀課文質疑，他們就能聯系全文提問題了。

接著，我把很多的時間花在了閱讀課文上，讓他們充分閱讀。在學習第一自然段理解 “數不清”、“飄落”時，我每講一字一詞，就指名學生讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂了什么。有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示是說雨點兒落下來很輕。對學生的發言我都予以肯定。讓孩子聯系生活說說還有什么是數不清、飄落下來的。讓孩子練習說句，加深對詞語的理解。學習第2-4自然段時，我讓學生自由讀，并要求學生一邊讀一邊用筆畫出自己喜歡的地方，畫好后再讀，同桌互讀，提醒對方注意讀正確、讀通順，邊讀邊想怎樣讀才能讀出對雨點兒的喜愛。學習第五自然時，讓學生通過觀看雨后的花草圖，學生就能抓住“更紅了”“更綠了”讀出景色的美及雨點兒的可愛來。讓學生說說大地為什么會發生這么大的變化呢？學生就會聯系雨水和植物生長關系來說，最后，在這里我還引用了朗讀兒歌《沙沙沙》來理解雨水和植物生長關系的密切。但是因為時間問題，沒來得及展示最后一個環節。

《雨點兒》教學反思

《雨點兒》是一篇科學童話。文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告 4

訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

今天我執教的是第一課時，因此我把重點放在了識字和寫字上，朗讀上只要求學生能把課文讀正確、流利即可。通過整體識字和隨文識字兩種方法讓學生掌握本課的生字，收到了較好的效果，同時也總結出一些經驗和值得改進的地方。

1、導入非常適合孩子，讓孩子們伸出小手，仰起小臉想像小雨點落下來的情景引出課題，小朋友一下就被吸引住了。指導兒話音的時候我也做得很到位，老師通過假扮大雨點兒、小雨點兒說話：“不要把“我”的名字叫錯了“來提醒，起到了非常大的作用。

2、小組合作識字的方法很好，孩子們的積極性也很高，參與性也非常高。但在展示時學生不會傾聽，我應該給出孩子們明確的目的，讓孩子帶著任務去聽，從而慢慢學會傾聽。

3、朗讀課文我也過于著急，應該先給孩子們自由練習的時間，孩子們的心理有底了才敢于來展示，才能再分配任務讓學生來讀文，同時老師還要給予糾正指導，才能收到效果。

4、寫字時老師的提示非常好，但請同學說時忘記了讓其它同學也來說一說，達到檢測的效果。另：寫字時應先讓孩子們把一切物品準備好了，再來練習寫字歌、握筆歌，讀完兒歌就寫，保證的寫字、握筆姿勢的正確。

5、整堂課學生的積極性不高，尤其是到了讀課文的地方，老師要用上多種評價機制方法來調動孩子們的積極性，讓整堂課動而不亂，靜中又不乏生動。

上好一堂課不僅是老師在教學設計上要下功夫，學生的課堂表現和老師駕馭課堂、調動學生的積極性也非常重要。因此，我在這方面還要多動腦，多想辦法，做到因材施教，才能收到更好的效果。

《雨點兒》教學反思

《雨點兒》是一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣。在教學時，我根據課文的特點，以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其情感參與，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，我在指名學生朗讀課題后發現問題，于是提醒學生注意有個“兒”，但是學生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，告訴學生讀好“兒化音”的方法，兩個字連在一起讀快點，舌頭圈起來，然后讓學生聽我讀再讓指名讓學生讀，有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音。

識字教學是一、二年級的教學重點、難點，在指導學生認字時，我針對不同生字采用不同方法。引導學生用自己喜歡的方式記憶生字。對于“數”這個字有兩個讀音，為了讓學生理解兩個讀音的用法，我引導學生采用組詞的方法理解，識字應該在一定的語言環境中學 6

習，千萬不能孤立認字。

學完字之后，我讓學生讀生詞，在這里我覺得自己的設計比較巧妙。“數不清”這個詞先讓學生理解其意思，然后讓學生說說有哪些東西是數不清的，發散學生思維，擴寬學生知識面，學習不能學死知識，不能僅僅停留在書本上的知識。對于“數不清”和“飄落”這兩個詞的意思，我沒有放在課文中學習。在學詞的時候就進行理解。對于飄落這個詞，我才用直觀的“紙片飄落”的方法讓學生理解。看了這個動作，學生就明白了，不用老師過多解釋。然后體會到很輕的東西才能飄落。還有什么能飄落呢？學生就開始說“冬天雪花從空中飄落；紙片從天上飄落；秋天樹葉從樹上飄落??”在練習這個飄落的詞語時，我有意識地引導學生用“______從_______”的句式練習說話。

《雨點兒》2-4自然段是對話訓練，我先示范朗讀，再讓學生讀，再采用分角色朗讀，經過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內容學生就可以很容易地懂了，這時候，我又讓學生說說，你還有什么不懂，會思考的孩子就說了：“小雨點為什么要求有花有草的地方，大雨點為什么要求沒有花沒有草的地方。”其實表面上是他們在提出問題，但其實是我在引導他們學習，引出下面的第五自然段。讓學生學習第五自然段找答案。

要教學生做真人，做真事，那么每節課的德育訓練也非常重要，就要告訴學生從一點一滴小小的事情做起，課后要求學生愛護花草，為教室里的花草按時澆水。

其實這節課我也有很多失誤的地方，經過反思，發現本堂課還有

很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠緊湊，學習第一節的時間過長，使得第二、三、四、節的教學顯得倉促；部分教學環節落實不夠到位。特別是最后寫字環節，顯得倉促不扎實，其實可以課后再教，處理教學設計還不夠靈活。在學完課文之后的拓展訓練，假如你是雨點兒，你想去哪里？沒有進行，這是我這節課最大的失誤。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

《雨點兒》教學反思

《雨點兒》是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據教材的特點和一年級學生的年齡特點，進行了第一課時的教學，以下是第一課時的教學反思。

一、謎語導入 激發興趣

為了激起學生學習的興趣，我在導入課題的時候就用謎語導入，揭示了課題，課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，我在指名學生朗讀后發現問題，于是提醒學生注意有個“兒”，但是學生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，讓學生聽我讀然后再讓學生讀，有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音。

二、識字教學有步驟，培養學生能力

“授之于魚，不如授之于漁。”可見在教學中培養學生養成各種能力，學會學習的方法比讓學生單單記住知識更重要。因此在這堂課

中我注重培養學生學習生字的能力。經過半個多學期的學習，學生掌握了一些簡單的生字學習的方法，學生在學學習之前已經通過預習學會了一部分生字。因此在學習生字的時候，我先讓學生自由讀帶有拼音的詞語，再讀帶有拼音的生字，再讀去掉拼音的生字小對子同學互相考生字（可以說說怎樣識記生字。）這樣可以訓練學生的自主能力，讓學生在碰到生字的時候可以知道認識這個生字的一些方法。這樣的設計有步驟，有條理，讓學生在一步步中學會學習生字的方法，提高學生識字的能力，為學生自主識字打下堅實的基礎。

三、句式訓練，豐富語言

在課文學習的時候要注重對學生進行語言文字的訓練，因此在學習課文的時候，我將第一段改編成了“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生進行仿說：“（）從（）。”這樣的句式符合學生的年齡特點，許多學生發表了自己的想法，有的說：“小兔從樹林里跑出來。”“小鳥從天上飛下來。”……通過學生句式訓練培養了學生的口頭表達能力，也豐富了學生的語言。

四、角色體驗、指導朗讀

這篇課文中出現了人物的對話，學生對此很感興趣，特別是我引導學生：你現在就是小雨點兒，老師就是大雨點兒，我們來進行對話，讓學生進行分角色朗讀，學生興趣濃厚，一個個都躍躍欲試，由于創設了角色體驗的情景，學生們仿佛自己就是雨點兒，讀得很投入，也讀出了大雨點和小雨點的不同語氣，特別是問句的朗讀也比較到位。