第一篇：爬山虎的腳第二課時(shí)教案

爬山虎的腳第二課時(shí)教案

四年級組

教學(xué)目標(biāo)：

1、能流利的朗讀課文，讀懂課文；具體了解爬山虎的腳的特點(diǎn)；理解爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬；

2、感受作者生動具體的描寫，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。教學(xué)過程：

一、板題、讀題：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課爬山虎的腳（葉圣陶）。

二、檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況：

1、上課前先檢測一下同學(xué)們對于生字的掌握情況。（聽寫：重疊、均勻、逐漸、觸角）。

2、背誦第二自然段（指名背、齊背）

三、新授：

過渡：聽了同學(xué)們的背誦，讓老師再一次感受到了爬山虎葉子的美，爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃鋪滿墻，這跟它的腳有著密切聯(lián)系，課文的第三、四、五自然段詳細(xì)的描寫了爬山虎的腳。這節(jié)課我們隨著葉圣陶爸爸一起去學(xué)習(xí)寫“腳”的部分。

1、出示問題、自讀課文，邊讀邊思考。

想一想課文圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內(nèi)容？把你喜歡的部分讀一讀。指名回答。（板書：位置、形狀、顏色；爬；觸著墻，沒觸著墻）

2、學(xué)習(xí)第三自然段

那書上是怎樣介紹爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的呢？請找出來自己讀一讀。（1）指名讀

（2）出示課件填一填

（3）我們已經(jīng)對爬山虎的腳有所了解了，根據(jù)文中所描寫的，現(xiàn)在請你試著畫一畫爬山虎的腳，看誰畫好，指一名同學(xué)上臺畫；

（4）評一評，是否畫得準(zhǔn)確（出示課件，師引導(dǎo)學(xué)生體會“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”一句運(yùn)用了比喻的修辭手法，使文章描寫得生動具體）。

（5）通過作者的描寫，我們體會到了作者寫得非常細(xì)致，那么為什么作者會寫得細(xì)致呢？因?yàn)樗?生答后板書：仔細(xì)觀察)，你從本段的哪個(gè)詞語看出來的呢？（抓“注意”一詞）

（6）讓我們一起細(xì)致、認(rèn)真地來讀一讀第三自然段吧

小結(jié)：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察了，所以把爬山虎的腳的特點(diǎn)寫得這么具體、生動。爬山虎有自己獨(dú)特的爬的本領(lǐng)，課文中哪一段告訴了我們？

3、學(xué)習(xí)第四、五自然段：（1）合作學(xué)習(xí)（出示課件）：

A、指名讀合作學(xué)習(xí)要求

B、合作學(xué)習(xí)

C、反饋

（2）抓住“巴”字（老師請一名同學(xué)上臺，老師演示“巴”這一動作，請一名同學(xué)說出“巴”的感受），結(jié)合第四、五自然段，你還從文中的哪些句子中可以體會到爬山虎的腳就緊緊地“巴”在墻上的。

（3）同學(xué)們，你們看過壁虎爬墻嗎？大家學(xué)了文，又觀察了爬山虎，能說說壁虎爬墻和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根據(jù)學(xué)生回答，回歸第二段“葉尖一順兒朝下……好看得很。”再問：課后思考題（金話筒）。最后一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什么作用？（4）齊讀三、四、五自然段

四、拓展文本，課堂延伸

學(xué)了這篇課文，你知道了什么，有什么啟發(fā)？

五、作業(yè)

生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？課后去觀察葡萄、絲瓜、冬瓜等并試著去寫一寫。

第二篇：爬山虎的腳.第二課時(shí)

《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。

2.了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。

3.朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎腳的特點(diǎn)把一個(gè)意思寫清楚的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)圍繞“爬山虎的腳”把意思寫清楚的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、讀詞：請同學(xué)們輪讀上節(jié)課的詞語。每生讀一個(gè)詞。

2、回憶上節(jié)課內(nèi)容。背誦第一自然段。

4、導(dǎo)入新課。

二、提出問題

1、出示大問題教師大聲讀：默讀課文，用“—”劃出描寫爬山虎葉和腳的句子，體會葉和腳有什么特點(diǎn)；用“﹏”劃出描寫爬山虎怎樣爬的句子，體會爬的過程；在旁邊做上簡單的批注。再用“？”標(biāo)出你弄不懂的問題。先獨(dú)立解決，再在小組里交流你沒弄懂的問題。注意，是交流你沒弄懂的問題，如果你已經(jīng)弄懂了的，就不要在組內(nèi)交流了。

2、學(xué)生獨(dú)自讀文解決問題，教師巡視。

3、學(xué)生組內(nèi)合作解決問題，教師參加，幫助解決部分問題。

5、學(xué)生提出組內(nèi)解決不了的問題。

預(yù)設(shè)：1）爬山虎的葉子為什么一順朝下？ 2）為什么在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊的？ 3）、細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。細(xì)絲怎么一彎曲了，就能使緊貼在墻上呢？

4）、爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？

三、細(xì)讀課文，解決問題。

師：好，同學(xué)們的問題很有深度。下面我們就來學(xué)習(xí)課文，解決問題。我們先來學(xué)習(xí)葉的特點(diǎn)，（板書：葉）請同學(xué)們來說一說你畫的是哪一段的哪一句，寫出了爬山虎的什么特點(diǎn)？ 葉的特點(diǎn)：

1、全班交流，教師點(diǎn)撥（1）、我畫的是第二段第一句“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。”這是葉的顏色特點(diǎn)。（板書嫩紅 嫩綠，）

師導(dǎo)語：是的，作者是抓住顏色由嫩紅到嫩綠的特點(diǎn)來寫的。還有別的特點(diǎn)嗎？（2）、我畫的是第二段第二句和第三句“爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。”這是說長大的葉子引人注意，綠得新鮮、葉尖朝下、鋪得均勻、沒有重疊、不留空隙。（板書新鮮、朝下、均勻、無疊、無隙）

師導(dǎo)語：（指著板書，是的，爬山虎的葉子不僅緑得新鮮，而且葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。就像哪位高明的畫家創(chuàng)作的一幅畫。當(dāng)微風(fēng)吹來，滿墻的葉子更是美麗，誰來告訴我們？

第二段的第四句“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。（板書波紋好看）引導(dǎo)：同學(xué)們再讀一讀這一句，你覺得這一句寫得怎么樣？ 學(xué)生出這一句寫法上的好處。

教師點(diǎn)撥：漾、波紋是說水的，在這里來形容葉子被風(fēng)吹得顫動時(shí)美麗的樣子，很形象，很生動。（板書形象、生動）

師點(diǎn)撥：同學(xué)們，你們知道葉圣陶爺爺怎么能把爬山虎的葉子寫得這么形象生動嗎？(學(xué)生試著回答)對了，是因?yàn)樗?xì)心地觀察了，正因?yàn)榧?xì)心觀察了，才知道葉的顏色和樣子。板書（細(xì)心觀察）

2、感情朗讀，背誦。

(1)出示圖片問：看著這么可愛的綠葉，你感覺怎樣？（學(xué)生匯報(bào)感覺，并用朗讀表達(dá)自己的心情。）

(2)、葉圣陶先生這么準(zhǔn)確生動的描寫，我們應(yīng)該把它背下來。試著背一背第二段吧。（學(xué)生背誦）指生看黑板背誦。

四、學(xué)習(xí)腳的特點(diǎn)。

師導(dǎo)語:好，下面我們來學(xué)習(xí)爬山虎腳的特點(diǎn)。（板書腳）誰來告訴我們，你劃了哪一段的哪一句，寫了爬山虎的腳的什么特點(diǎn)？

1、學(xué)生匯報(bào) 1）、我畫的是第三段的第三句“爬山虎的腳長在莖上”。寫出了爬山虎腳長的位置是莖上。（板書莖上）

師導(dǎo)語：是的。還有嗎？ 2）、我畫的第三段第四句“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。”寫出了爬山虎腳的形狀。（板書細(xì)絲）

師導(dǎo)語：啊，原來爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，長在莖上葉柄的反面。還有嗎？

3）、我畫的是第三段的第五句“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”寫出了腳的顏色。導(dǎo)語：嗯，腳的顏色也是嫩紅的。

2、點(diǎn)撥寫法、1）、教師出示對比閱讀的句子：（爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面，是伸出的六七根細(xì)絲，顏色也是嫩紅的。）同學(xué)們看老師這里也有一段描寫，對比剛才我們學(xué)習(xí)的書上的第三第四第五句，哪個(gè)好，好在哪? 2）、學(xué)生說寫法上的好處:第四句寫出了腳是枝狀的六七根細(xì)絲，還寫出了像蝸牛的觸角。很具體，很生動。

教師點(diǎn)撥：是的，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了葉圣陶爺爺非常善于細(xì)心觀察，不僅如此，他還善于運(yùn)用了生動具體的描寫，為我們展示了爬山虎腳的特點(diǎn)的，這種寫法也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。（板書具體）

3、指導(dǎo)朗讀背誦。1）、出示圖畫:同學(xué)們看圖，你認(rèn)為爬山虎的腳怎么樣？（學(xué)生說感覺怎么樣。）那你就朗讀一下這三句，表達(dá)一下吧。（三個(gè)學(xué)生讀）

2）指導(dǎo)背誦：現(xiàn)在，你已經(jīng)知道爬山虎腳的特點(diǎn)了嗎？看著圖片給你的同桌介紹一下。3）、不看圖會說嗎？大家齊說。

導(dǎo)語：這就是爬山虎的腳。那他是怎樣爬的？我們接著來學(xué)習(xí)。（板書爬）導(dǎo)語：誰來給我們讀一讀你畫的句子。

1、找學(xué)生讀第四段第一第二句：大家認(rèn)真聽一聽，我們來初步了解一下爬山虎是怎樣爬的。

2、請學(xué)生再讀第四段第一第二句，找出能夠表現(xiàn)爬的過程的詞語，再體會一下爬的過程。

3、學(xué)生匯報(bào)，教師板書觸、巴、彎、拉、緊貼、爬。

4、演示爬的過程：同學(xué)們看這些動詞，再拿出事先老師給你們的圖紙，跟老師一起來把這幾個(gè)動詞表示的動作畫出來。

1）、師生一起一邊說一邊畫。

導(dǎo)語：爬山虎就是這樣長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳，接著 2）師生一起一邊說一邊畫。

導(dǎo)語：爬山虎就是這樣長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳，接著 3）學(xué)生說，老師畫。

導(dǎo)語：爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。正是長出一段莖，就長一片葉子，然后長出一只腳往上爬，所以他的葉子很均勻，沒有重疊的。著也體現(xiàn)了爬山虎的聰明，均勻無重疊的葉子有利于充分吸收陽光。

5、理解動詞之間的關(guān)系：同學(xué)們再看看這些動詞，他們的順序能互換嗎？他們之間有什么關(guān)系呢？

師講解：這些詞是有先后順序的，不能互換，他們之間也存在著因果關(guān)系，比如，正是細(xì)絲由直變彎曲，縮短了莖與墻的距離，產(chǎn)生了拉力，才使他在墻上貼得緊。現(xiàn)在同學(xué)們知道為什么細(xì)絲由直變彎曲，就緊貼在墻上了吧是因?yàn)楫a(chǎn)生了拉力。葉圣陶爺爺運(yùn)用了這些動詞，準(zhǔn)確地寫出了爬山虎爬的過程，這種準(zhǔn)確表達(dá)的方法，也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

學(xué)習(xí)最后一段：爬山虎的腳還有哪些特點(diǎn)呢？誰來告訴我們，沒觸著墻的腳怎么樣了？（萎了）觸著墻的呢？（變成灰色，牢固地巴住墻。）

師指板書點(diǎn)撥：通過剛才學(xué)習(xí)第四段爬山虎爬的過程，第五段腳的變化，你知道，葉圣陶爺爺?shù)挠^察是一時(shí)的嗎?(不是)是的，葉圣陶爺爺懂得連續(xù)的觀察，才為我們展示了這么可愛的爬山虎。

五、歸納概括

導(dǎo)語：同學(xué)們看著板書，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

1、更加了解了爬山虎的特點(diǎn)，和怎樣爬的。

2、準(zhǔn)確生動形象的表達(dá)、3、按順序表達(dá)。（引導(dǎo)學(xué)生看黑板寫葉的部分寫腳的部分，是按照一定的順序表達(dá)的）。

4、仔細(xì)觀察，繼續(xù)觀察的方法。（問：知道葉圣陶爺爺為什么能把爬山虎的特點(diǎn)和爬的過程寫得這么形象，生動嗎？（靠的是仔細(xì)觀察）僅僅是一時(shí)的觀察嗎？

5、學(xué)生抄寫表達(dá)方法。

6、讀“閱讀鏈接”，體會觀察，記錄的好處。

師點(diǎn)撥：觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間連續(xù)的主要手段。我們應(yīng)該從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，這樣，我們會終生受益的。

六、鞏固應(yīng)用。

提出練筆要求：我們已經(jīng)知道爬山虎的特點(diǎn)了，你能不能用第一人稱寫一下“爬山虎的自述”？我們可以這樣的順序?qū)懀何业拿纸信郎交ⅲ议L在……。我的葉子的特點(diǎn)是……。我的腳的特點(diǎn)是……。我爬的時(shí)候，腳先……，然后……，最后……。為了節(jié)省時(shí)間，每一個(gè)小組寫一處。分別找各小組匯報(bào)。

七、拓展創(chuàng)新

同學(xué)們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果我們細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)許多大自然的奧秘。想知道嗎?那就趕快行動吧。回家觀察自己感興趣的動植物，做記錄。也可以讓媽媽幫忙泡豆子，看看他們有什么變化。

板書設(shè)計(jì) 爬山虎的腳

葉 嫩紅—嫩綠 新鮮 準(zhǔn)確

生動

朝下 均勻 無疊 無隙 具體

波紋 好看

腳 莖上 葉柄反面

按順序

細(xì)絲

嫩紅

爬

巴、彎、拉、緊貼、爬

仔細(xì)觀察，連續(xù)觀察

第三篇：6爬山虎的腳(第二課時(shí))

6爬山虎的腳

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解爬山虎腳的特點(diǎn)以及爬山虎腳與墻的關(guān)系，理解課文敘述順序。

2、能流利地朗讀課文，積累好詞好句，體會語言美。

3、學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)有序的觀察和留心周圍事物的習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

了解作者是怎樣用生動準(zhǔn)確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對本課詞句的理解，進(jìn)一步來了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

四、課時(shí)

第二課時(shí) 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

昨天我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》的生字詞語，現(xiàn)在我們在來看看還認(rèn)識他們不呢？（讀生字詞）除了詞語，我們還知道作者在寫爬山虎的時(shí)候抓住爬山虎的葉和腳，今天我們就去看看葉圣陶老爺爺筆下的爬山虎都有哪些特點(diǎn)？請大家再次齊讀課題《爬山虎的腳》。

二、精讀課文，品詞析句。

1、你對爬山虎哪一個(gè)方面最感興趣，請選擇其中的一個(gè)自然段仔細(xì)讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。

（注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識和習(xí)慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）

2、匯報(bào)交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？

喜歡寫爬山虎葉子的同學(xué)請舉手。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風(fēng)輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態(tài)的美。

還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點(diǎn)空隙。”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？

觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機(jī)，跟它的腳有著很大的關(guān)系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細(xì)。這么細(xì)的腳，作者都仔細(xì)看過是枝狀的，并數(shù)了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細(xì)多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細(xì)致了。

（圖文結(jié)合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細(xì)致。教給學(xué)生觀察和表達(dá)的方法。）

交流話題三：怎么爬的在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

（抓住重點(diǎn)詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學(xué)難點(diǎn)。）

交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？

誰能匯報(bào)你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當(dāng)牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風(fēng)能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

（語文教學(xué)要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內(nèi)化了語言，積累了語言。）

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？（因?yàn)槿藗冎饕^賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來談嗎？（1）觀察細(xì)致。（2）要抓住特點(diǎn)觀察。（3）要注意事物的細(xì)微變化。（在理解課文的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到具體的觀察方法，使理論和實(shí)際例子相結(jié)合，學(xué)生更容易掌握。）

四、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫下來。

（讀寫結(jié)合，學(xué)有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學(xué)生在練筆中提高了寫作能力。）

爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼

腳的變化：牢固 萎了

第四篇：爬山虎的腳第一課時(shí)教案

《爬山虎的腳》

一、揭示課題，激趣導(dǎo)入

師：我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，你對他有哪些了解？(學(xué)生談?wù)?今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，伸出手來，跟老師一起寫：(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮了。這篇課文的題目是——生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎。

二、初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎?請放聲讀課文，注意把字音讀正確，語句讀通順。(學(xué)生自讀課文)

師：你們讀得特別認(rèn)真，我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語。(師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面。學(xué)生讀。)

師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，什么感覺?應(yīng)該怎么讀?生：(讀詞)春風(fēng)拂面。

師：這才有春風(fēng)拂面的感覺呢!(繼續(xù)出示詞語)生：映入眼簾。

師：映人眼簾的是什么呀?文中怎么說的，讀讀這句話。(出示課文語段)

生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：這里有兩組問，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的?

(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認(rèn)真、乎和、質(zhì)樸，學(xué)生自讀)

生：第一組是寫作者肖復(fù)興的，第二組是寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?/p>

師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他還是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生可是一位大作家。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。不過，《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎?

生：它是寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?

師：再想想看，課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢?

三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味(學(xué)生默讀課文)

師：讓我們一起交流交流。生：l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。

師：如果我們用簡單的幾個(gè)字概括，就是——生：修改作文。(師板書)

生：6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。(師板書)

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示(課件出示)： 默讀課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?請同學(xué)們自學(xué)這部分，一會兒我們交流。請畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后讀一讀這些句子。(學(xué)生自學(xué)后交流)

生：“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真。

師：從哪兒感受到的?

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。

師：“密密麻麻”什么樣? 生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。(課件展葉老修改的原件)

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線??密密麻 1 麻呀!同學(xué)們，我們怎樣讀這段話呢?(學(xué)生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。

師：同學(xué)們。回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢?

生：(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣，體會體會。

生：用“幅”字更準(zhǔn)確點(diǎn)。

師：我們平時(shí)說：—張——(生齊答)紙。師：一幅——(生齊答)畫。

師：這樣用字就準(zhǔn)確了。葉老先生曾經(jīng)說過，所謂好文章，只不過是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說得周密一點(diǎn)兒罷了。請你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么?

生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個(gè)動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，“我”的原句是——(課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?)

師：葉老改成了——生：(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?

師：你們注意到了嗎?這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號，一個(gè)是“刪除”(師板書)，請伸小手來寫一寫，—個(gè)是“刪改”(師板書)，這“刪除”和“刪改”都有—個(gè)“刪”字，這“刪”字是怎么來的呢?(出示課件)古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，后來還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了—“冊”書，我們來看看“冊”寧的演變過程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，—個(gè)“冊”字加—個(gè)立刀。要把“刪”字寫好，得注意點(diǎn)兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。生：“冊”字要寫得瘦一點(diǎn)。

師：(板書)這樣寫這個(gè)字就漂亮了。

師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣?同桌的同學(xué)合作著讀讀，體會體會。生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了。

師：句意確切了，句子呢?

生：句子更干凈了。

師：用書上的詞說，就是——干凈了，也規(guī)范了。

師：(板書：規(guī)范)同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣仔細(xì)地修改作文，你有什么感受?

生：我感受到了葉老的認(rèn)真。

師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢? 生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么瀆呀?自已試試。(生讀)

師：同學(xué)們，你們知道嗎? 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——生：(齊讀)師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時(shí)間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——生讀：

師：同學(xué)們，你們知道嗎?當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——生：(讀)

師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎?他還是——個(gè)怎樣的人? 生：他還是一個(gè)溫和的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。

生：他是一位對孩子的成長非常關(guān)心的人。

師：他愛每一個(gè)孩子，他是一位教育家。

師：葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。(生自由讀)我們應(yīng)該怎么寫好作文？

生：要寫具體事實(shí)，這篇作文全是具體事實(shí)。

師：再想想，還有什么要求?

生：(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么?

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動。

師：先得感動自己，才能感動別人。同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎?

生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處?

師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎?

生：(讀)這則短短的評語，樹立了“我”寫作的信心。

四、整合課文，升華情感

師：對，樹立了“我”的信心，激勵(lì)“我”寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復(fù)興仍然不能忘記這件事，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。(課件出示)

當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我（一下子愣住了）。

當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我（感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面）。

當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。

你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師生合作讀上面的內(nèi)容)

讀寫結(jié)合，練習(xí)修改

師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎?(課件出示句子)先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。

生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁。

師：還有嗎?

生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

拓展延伸，提出問題

師：這樣一改，句子就規(guī)范了。同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎?

生：沒有。

師：別著急，下節(jié)課我們來解決這個(gè)問題。

第五篇：《爬山虎的腳》第二課時(shí)教學(xué)反思

《爬山虎的腳》第二課時(shí)教學(xué)反思

昨天在學(xué)校上了一節(jié)研究課—《爬山虎的腳》第二課時(shí)，我是周三接到學(xué)校講課的通知，時(shí)間上真的很緊迫，不到兩天的時(shí)間，我就得備出兩課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，并且要先給孩子們上第一課時(shí)，還要指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)第二課時(shí)。以前，我并不害怕上課，可是現(xiàn)在課改以來，從開學(xué)至今，我上了兩節(jié)第二課時(shí)：第一課《觀潮》的第二課時(shí)和第三課《鳥的天堂》第二課時(shí)，內(nèi)心有一種挫敗的感覺，導(dǎo)學(xué)案根本無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成，所以，我心里一點(diǎn)底都沒有。

講《爬山虎的腳》第二課時(shí)，擺在我面前大的困難主要有三個(gè)。第一，如何設(shè)置并精簡任務(wù)包。第二，感情朗讀課文這個(gè)教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)。第三，如何在各個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。

對于第一個(gè)困難，我的做法是把原來的六個(gè)任務(wù)包壓縮成了四個(gè)，但是和殷都老師編制的導(dǎo)學(xué)案相比，我的任務(wù)包根本談不上精簡。其中任務(wù)二：爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？我寫得比較詳細(xì)，這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其中任務(wù)二里的第一個(gè)小問題：我能用爬山虎的口氣，說清楚爬山虎是怎樣往上爬的。這個(gè)任務(wù)是練習(xí)冊上的最后一個(gè)問題稍作變化而來的。練習(xí)冊上的原題是：請你用爬山虎的口氣，寫清楚爬山虎是怎樣往上爬的？我是這樣想的：平時(shí)的課堂教學(xué)中，如果能把練習(xí)冊中和課后題中的難題在課堂教學(xué)中引領(lǐng)或突破，不但能減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也節(jié)省了老師的時(shí)間。也是基于這樣的想法，任務(wù)三就是課后問答題的原題。上完這節(jié)課，我認(rèn)為這個(gè)課后題不應(yīng)該設(shè)成任務(wù)包，因?yàn)樗y，用文中的語言表達(dá)不清楚，因?yàn)檫@個(gè)問題涉及到一些自然方面的知識，即使學(xué)生查了一些資料，他們這個(gè)年齡段也搞不懂這些專業(yè)術(shù)語，這個(gè)問題還是讓學(xué)生了解一些就可以了。

對于第二個(gè)困難，我的做法是抓重點(diǎn)段—第二自然段和第四自然段，以點(diǎn)帶面。所以我在任務(wù)二和任務(wù)三中特別寫了“我能帶領(lǐng)大家朗讀第×自然段，就是想讓展示讀的孩子能和同學(xué)們有一個(gè)互動，可是效果并不好。

對于第三個(gè)困難，我的做法就是提出了一些不太民主的要求，主要是評價(jià)環(huán)節(jié)。為了避免學(xué)生的評價(jià)一直流于形式表面，我就要求組長，第一課時(shí)就說：請大家為我們糾錯(cuò)或補(bǔ)充！第二課時(shí)就說:請大家補(bǔ)充！學(xué)生補(bǔ)評環(huán)節(jié)，我就要求組長一般情況下就叫倆人。

通過上這節(jié)課，我還有很多困惑和需要努力的地方。比如：如果遇到任務(wù)少，小組多這個(gè)問題，還沒有找到一個(gè)很好的處理辦法；小組長在臺上還不是那么自信大方，需要好好培訓(xùn)；在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還是拖堂；檢測題的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。