第一篇：《范進中舉》教學設計(泰安英雄山中學初中部張峰)[范文]

《范進中舉》教學設計

山東省泰安英雄山中學初中部張峰 設計理念：

（一）高度重視文本的地位，將文本提升到一種靜態而帶有“生命”的個體這一高度。

（二）課堂教學就是教師、學生、教科書編者與文本對話的過程。在課堂上不慌不忙地促成教師、學生、教科書編者一道經歷一段生命的歷程，從而直指文本的深度解讀。

（三）挖掘出文本的深度：用思想和智慧探尋文本中語言文字、事例背后蘊含的工具性和人文性的東西。由師生的問題引發挖掘→學生進行個性化的挖掘→學生交流挖掘的成果→不同思想發生碰撞，通過爭辯、討論等活動形成共識。

（四）關注挖掘文本深度的方法：

1．引導學生認同文本。文本形成時的社會背景和價值取向與今天的社會背景和價值取向是有差異的。引導著學生認同文本，這是學生探討文本的前提。

2．引導學生激活生活經驗。

對文本中的語言文字進行感受和描寫的事例的進行理解時，有時通過激活學生的生活經驗會收到事半功倍的效果。

3．引導學生個性化解讀。

老師對文本的個性化解讀是老師個性化教學的基礎。給予學生進行個性化閱讀的時間和機會。讓學生說出帶著這種情感讀的理由。

4．體驗性想象法。

通過創設情境，讓學生進行體驗性想象，有助于文本深度的挖掘。5．適當拓寬文本、豐富文本。

（五）采用文字答案紙。引導著學生既要動口，更要動腦、動手，使答案更縝密，鍛煉學生語言要縝密的意識與習慣。教學評價：課堂中靈動地把守閱讀的情感基調，不斷校正閱讀的方向，適時推動閱讀的進程，善于展現學生的思維過程。

本節課想嘗試的關鍵點是：珍視學生圍繞文本產生的問題，并與學生一起解決。教學目標：引導學生透過范進的語言和動作，觸摸范進的靈魂。教學過程： 教學環節

教師活動

學生活動

導入新課

由清朝一道科舉考試試題《項羽拿破輪論》導入，老師模仿酸腐夫子的語調誦讀一考生的作答第一段：夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉?使破輪自修其政，又焉能為項羽所拿者?拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉?老師談感受：我們由這一段話觸摸到了這位考生的迂腐無知的靈魂。由此引出《范進中舉》一課。

學生傾聽，感受，共鳴

檢查預習

檢查：1.本文寫到了誰。2.用自己的話概括本文講了一件什么事。3.用四個字概括講了一件什么事。

學生作答

觸摸人物語言，感受范進被污辱的形象

學生對第五自然段即范進發瘋一段最感興趣。既然感興趣，帶著自己的理解再去讀一讀，找找范進是從哪個動作開始發瘋的，他的哪些重復性的語言和動作足以讓我們認為他已經發瘋了。由此引導著學生找出重復的語言是：噫！----好了！----我中了！噫！----好！----我中了！重復的動作是：拍手，笑 賞析第一句話：

噫！----好了！----我中了！

何為“噫”？由“噫”是“唉”的意思，引導學生帶著讀“唉”的方法讀“噫”。再引導學生思考“范進看見及第的報貼了，他可能想到了什么而傷感”這一問題。

1.想到了岳父對自己的辱罵。

（1）我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少。

由此環節引導學生知道看課下注釋知道“現世寶”是什么意思，告訴學生借助課下注釋讀書是讀書的好辦法。

（2）你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不 教導你，免得惹人笑話。

此環節引導著學生試著加上一個動作（生作用手指著動作）再去讀讀，告訴學生借助恰當的動作能加深對文本的理解，幫助我們讀出語言的味道。被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭。此環節引導學生關注一個動作——“啐”。引出在中華文化上“臉”： 魯迅說：“‘臉面’在中國社會可以成為一定的家世、財富、身份、地位、角色、權力、威望、榮耀、社會關系以及內、外群體界線的象征符號。每一種身份，就有一種` 面子’，也就是所謂` 臉’。這‘臉’有一條界線，如果落到這線的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丟臉’?！?/p>

由魯迅的這段話引導著學生感受到范進所受的奇恥大辱，觸摸到范進是一個被污辱的形象。

學生帶著理解朗讀文本，思考，作答。學生閱讀，感受，思維碰撞。

觸摸人物語言，感受范進不負責任、扭曲的形象 范進還有可能想到了什么“噫！”了一聲？ 還可能想到了餓得兩眼昏花的母親。原句是：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了?！?/p>

由家貧如洗聯系到《孟子·離婁上》名言：“不孝有三，無后為大。”如何理解這句話？引出范進沒有對長輩盡到后代的責任，是最大的不孝。由此觸摸到了一個不負責任的范進。

又由范進應當知道“不孝有三，無后為大”的意思還不去做，又由此感覺到范進從性格上是不正常的，是扭曲的。

由此又觸摸到了一個性格扭曲的范進。

學生閱讀，感受，思維碰撞，作答。

觸摸人物語言，感受范進自私的形象

有了以上作支撐，適當拓寬文本，引出五代時期王定保編著的《唐摭言》一書里記載了這樣一個故事：一位考生在外十年，依然高中無望，傳言他已病死他鄉，妻子千里奔喪，沒想到，兩人路上相遇，卻是一個粗衰的婦人一個形如枯骨，兩人竟然不敢相認，只有求證于人，才知正是自己的愛人。那時候，聞見的只是他們抱頭痛哭淚如雨下。由這個令人心酸的感覺。一來二去，這些人便與正常人情格格不入。這樣做開始是出于無奈，后來這些人互相間構建起一種價值原則，只有鐵石心腸的男子才會被看成胸有大志而被充分贊揚。正是他的鐵石心腸，他才置年邁的母親于不顧，置貧窮的妻子于不顧，置自己的尊嚴于不顧。達到這個程度，那他就截然走向了自私。

至此，我們觸摸到的不僅是被污辱、不負責任、性格扭曲的范進，我們更看到了他的自私的一面。

學生傾聽，思考，與老師進行對話交流。

觸摸人物語言，感受范進的發瘋

短暫的悲傷后他又想到了什么說“好了”？

1.想到了馬上到來的榮華富貴。

2.想到了不用再忍受科舉考試的煎熬。

3.今后母親和妻子再也不用挨餓了。一句“好了”，讓范進高興不少，放松不少，但說完“我中了”一句后范進就一交跌倒不省人事了，哪個詞對他刺激最大？“中”一詞刺激最大。

為什么“中”這個詞就有這么大的威力呢？帶著這個問題讓學生再去讀讀本段想一想。范進年年想中，月月想中，天天想中，時時想中，一旦中了，心里承受不了。于是范進就瘋了。

研究第二句話“噫！----好！----我中了！”

引導著學生把這句話帶進文本讀一讀：他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！----好！----我中了！” 指導著學生讀出這種瘋勁來。

引導著學生加上一個拍著手大笑的動作去讀。兩句話有個區別：第二句話少了一個“了”。范進可能是想到什么是好的 1.范進可能想到了自己好！

2.范進可能是想到了科舉制度是好的。

由此感受到范進是科舉制度的受害者，又是科舉制度受益者，也必將是科舉制度的宣傳者、推動者。

加一個“了”字去一個“了”字我們又觸摸到范進的那種丑陋的靈魂。范進重復的不僅僅是他的語言，還有他的動作：（范進）把兩手拍了一下，笑了一聲（范進）又拍著手大笑道

（范進）拍著笑著，一直走到集上去了 他的拍手和笑呈現出什么特點？

拍手頻率變大了，速度變快了，聲音變大了，由一開始的一下，到拍著手大笑，再到一直拍著笑著。

這個重復的動作給我們以什么感覺？ 范進瘋了。

教師強調：重復的過程，正是意義增值的過程。正是范進重復的語言，重復的動作，讓我們觸摸到范進丑陋的靈魂。我們由范進的語言和動作，觸摸到了范進的靈魂。

學生聯系文本思考，交流。學生朗讀

深入文本，再讀范進

范進已是古人，已隨風而去。如果我們拋開當時的時代單純從一個自然人的人性來思考范進，你又會觸摸到一個怎樣的范進呢？

1.一個令人心酸的范進

2.一個精神麻木的范進

3.一個十分可憐的范進

4.一個生不逢進的范進

由此，們對范進的觸摸又豐富全面了許多。

引導著學生讀讀《儒林外史》第三回范進一出場時的外貌描寫，進一步感受一下這位令人心酸的范進。

小組合作，交流，作答。

結語

吳敬梓給范進取名可謂費了些許考量。“范”一詞在古代是“模子”的意思。如：錢范；銅范?！胺督鸷贤?，以為宮室戶牖?！薄犊鬃蛹艺Z·問禮》 “進”則通進士。

“范進”意為通往“進士”的模子。

由一個范進觸摸到了千千萬萬個像范進一樣的被污辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。我們不由得又想起了我們開頭的那個破輪子?？婆e制度雖像一個破輪子一樣倒下了，但我們也沒有理由嘲笑它。

十萬進士，百萬舉人，都是我們的文化前輩。中華文化的大量奧秘都在他們身上。他們被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表著中華文化在承受。

不要糟踐他們，也不要為他們過度辯護。但是，由于他們傳代久遠，由于他們龐大的人數，更由于他們的基本功能，我們還是應該給予尊重，因為他們是我們研究中華文化的一大坐標，這也是我們對中華文化的整體態度。

帶著對這段話的理解和感受再去讀讀第5自然段，看看又有什么新發現。

1.我們要正確對待科舉制度，要一分為二地看。

2.我對范進的認識更全面了。

3.我對范進的認識更具體了。

隨著我們不斷地豐厚人生，我們對文本的理解也會豐厚起來。

學生與老師進行思維碰撞。學生朗讀，思考，作答。

《范進中舉》教學設計教學實錄 課前

師：同學們，請看大屏幕。這是哪個班學生的名字？ 生：九年級二班

師：找到自己的名字了嗎？ 生：找到了。

師：找哪個名字你找得最快？ 生：自己的名字。

師：是啊，我們都有一個響當當的名字。多好！咱們班有個同學叫賈子駒。這個名字好。你雖然現在是一只小馬駒，但老師相信你10年20年后必定是一匹千里馬！

還有一名女生叫畢小丁，噢，是你！你雖然現在是一塊小布丁，但老師相信10年20年后你必定是我們的巾幗英雄。

噢，還有一名學生叫耿姝妤。你的名字讓我想起了古代后宮里的一個官職——婕妤，管理后宮宮女的小官，官職不大，但會很漂亮，因為有個“姝”嗎！這也應了一句話“后宮佳麗三千人”呢。

老師說到這，有點繼續說的欲望，但真得不能再說了，需上課了。好！上課！

一、導入新課：

師：同學們，問你們一個問題，害怕考試嗎？ 生：不害怕。

師：真好！你來說說。生：也不害怕。

師：真不錯！老師現在也在考試，你看到老師害怕了嗎？ 生：沒有。

師：謝謝你對老師的鼓勵。

師：愿不愿意看一看清朝時候的一道考試題？ 生：愿意。

師：好。滿足你們的愿望!請聽題：

《項羽拿破輪論》(當時譯名把拿破侖譯成拿破輪)?！?901年清朝科舉考試試題

師：想知道當時的一位考生是如何作答的嗎？ 生：想。

師：好，再次滿足你們的愿望。一位考生一開筆就這樣寫道：（模仿著酸腐夫子的語調讀）

夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉?使破輪自修其政，又焉能為項羽所拿者?拿全輪而不勝，而況于拿破輪也哉?（學生笑）

看到這個開頭，我想到了一個成語：風馬牛不相及。我們由這一段話觸摸到了這位考生的迂腐無知的靈魂。今天，我們就走進小說《范進中舉》，透過范進的語言和動作，來觸摸范進別樣的靈魂。師：昨天下午，同學們讀了讀文章。這篇文章比較長，有的同學讀了一遍，有的讀了不到一遍，我們檢查一下同學們預習的情況。這篇文章寫到了誰？

生：寫到了范進、范進的母親、范進的妻子，還有胡屠戶、張鄉紳、鄰居等。

師：老師發現你說母親、妻子的時候著重提到了他們的關系。而胡屠戶、張鄉紳、報錄人與范進是什么關系呢？

生：胡屠戶是范進的岳父，張鄉紳是范進的老鄉。

師：誰能用自己的話概括一下這篇文章講了一件什么事？ 生：這篇文章主要寫了范進中舉后歡喜瘋了的事。師：你強調了范進的發瘋。生：本文寫了范進中舉喜極而瘋的事和范進中舉前后胡屠戶、張鄉紳對待他的態度發生的變化。

師：你概括得非常全面。誰能用四個字來概括課文？ 生：范進中舉。

師：其實，這篇文章的題目就是最好的概括。

師：預習的時候，老師發現你們在讀第五自然段也就是范進發瘋那一段的時候兩眼發亮，能看出你們的歡喜與幸福。既然喜歡，帶著自己的理解再去讀讀這一段，找找范進是從哪個典型的動作開始發瘋的，他的哪些重復性的語言和動作足以讓我們認為他已經發瘋了，認為讀得差不多了，小組內相互交流一下。老師喜歡聽思考的聲音。生讀

師：老師真不忍心打斷你們的你們的交流，你們討論問題的樣子真美麗。誰來告訴我們范進是從哪個典型的動作開始發瘋的。生：從兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！” 師：談談你們小組的理解 生談

師：有不同意他們小組意見的嗎？請舉手（此時老師舉起了自己的手）生沒有 師：看看老師，老師舉起了手，老師有不同的想法。在課堂上，老師和你們一起讀書學習啊，我也是你們的同學呀。既然有不同的想法，請同學們帶著這個問題再去讀讀這一段，看看老師會有什么不同的發現？ 生再去讀。

這一次有什么新發現？ 生：還是沒有。

師：不要緊，我們慢慢來?？礃舆@個問題有難度。問題來自文本，要想解決問題還必須回到文本中去。如果我們只去讀本段的第一句話，不去看“說著”后面的文字你能感覺到范進瘋了嗎？再去讀讀。生再讀。

這一次有新發現嗎？

生：我沒有讀出范進發瘋來。師：談談你的思考。

生：遇到一件很高興的事，拍一下掌，笑一聲，說“噫！好了！我中了！”很正常。

師：是啊，有次老師買了一注彩票中了五元錢，老師也拍了一下，笑了一聲，說“好了！我中了！”只不過沒有說“噫！”你說老師發瘋了嗎？ 生笑。生：沒有。

師：對，借助生活體驗讀書是讀書一大好方法。既然沒有發瘋，“噫！好了！我中了！”這一句應該怎么讀？

生：平常說話的語調，略帶高興。師：讀出這種略帶高興的語調來。生讀

師：你再讀讀。生2讀

師：那他是從哪個典型動作開始發瘋的？ 生：一交跌倒，牙關咬緊，不省人事了開始。

師：很好。哪些重復的語言和動作讓我們感覺到他瘋了？ 生：重復的語言是：噫！----好了！----我中了！重復的動作是：拍手，笑

師：好，我們先來看他的語言：噫！----好了！----我中了！師：你來讀讀這句話。

生讀：噫！----好了！----我中了！師：“噫”一詞是什么意思？ 生：可能是“唉”的意思。

師：我們說“唉”的時候一般會表達什么感情？ 生：傷感，悲嘆 生：悲傷

師：你認為你剛才讀出了這種悲傷、傷感的味道了嗎？ 生：沒有

師：應該怎么讀？ 生讀：“唉” 師：你再讀讀 生讀：“唉”

師：有點味道了。帶著讀“唉”的感覺和方法讀讀“噎”。生讀：“噎”

師：不錯，味道出來了。

師：范進看見及第的報貼了，他可能想到了什么而傷感？ 生：想到了岳父對自己的辱罵。

師：胡屠戶是怎么罵他的？從課文里找找。

生：文章一開頭范進進學回家那一段，他的岳父罵他“現世寶”。師：你讀讀這一部分。

生讀：我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少。師：現世寶是什么意思？ 生：丟臉的家伙。師：你怎么知道的？ 生：看的課下注釋。

師：借助課下注釋讀書是一好方法。還怎么罵他？ 生：罵他爛忠厚沒用的人。

師：模仿胡屠戶的口吻讀一讀這一句。

生讀：你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。師：你把你的理解讀了進去，真好。師：請試著加上一個動作再去讀讀？ 生：（生作用手指著動作）你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。

師：你再讀讀。生讀。

師笑著說：老師看見你剛才可是用手指著我罵的。生大笑。

師：一個動作又增添了不少味道。

師：范進想去鄉試沒錢，找岳父大人借錢時，又是怎么挨罵的？從課文里找找。生：被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭。(該生將“戶”讀成了“fù”音）師：你再讀讀。

生：被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭。(該生又將“戶”讀成了“fù”音）師：老師注意到我們兩位同學在讀“戶”時都讀成了“付”音，是方言的原因嗎？ 生：對。

師：用普通話應如何讀 生：fù

師：你說的普通話真標準，所以我們應該說標準的?? 生：胡屠戶(hù)師：“胡屠戶”一詞你又讓我聆聽了標準的普通話。說普通話好不好 生：好，師：那我們就要說標準的?? 生：普通話

師：對，特別是在語文課堂上，我們更需要這樣做。

師：我們再回到你剛才讀的這句話。剛才你注意到了一個動作——啐。何為“啐”？ 生：唾意思。師：何為“唾”？ 生：吐的意思。師：吐在什么地方？ 生：臉上。

師：那可不是，是“臉”呢！師：俗話說：“打人不打臉，揭人不揭短?！敝腥A文化博大精深，在其漫長的歷史進程中，“臉”一詞被賦予了特殊的含義。（出示課件）魯迅說：“‘臉面’在中國社會可以成為一定的家世、財富、身份、地位、角色、權力、威望、榮耀、社會關系以及內、外群體界線的象征符號。每一種身份，就有一種` 面子’，也就是所謂` 臉’。這‘臉’有一條界線，如果落到這線的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丟臉’。”

由魯迅的這段話你感受到了什么？ 生：感受到臉的重要意義

師：聯系一下范進你又感受到了什么？ 生：感受到范進所受的奇恥大辱。

師：說得非常好。向人家臉上吐東西，一個堂堂七尺男兒，怎能受得了如此奇恥大辱？ 連續這幾句話把范進罵得 生：摸門不著。

師：由此我們讀出了一個怎樣的范進？ 生：令人心酸的被污辱的范進

師：這種污辱怎一聲“噫”字了得！

師：范進還有可能想到了什么“噫”了一聲？ 生：還可能想到了餓得兩眼昏花的母親。師：原句是怎么說的？ 生：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。” 師：足以可見真是家貧如洗啊！《孟子·離婁上》中有這樣一句名言：“不孝有三，無后為大。”如何理解這句話？

生：不孝有三種，沒有后代最不孝。師：你？

生：不孝有三種，沒有傳種接代的最不孝

師：一個意思。這本不是孟子的意思，是后漢的趙岐對孟子這句話的曲解。孟子本身的意思是指：沒有對長輩盡到后代的責任，是最大的不孝。師：由此我們觸摸到了一個怎樣的范進？ 生：不負責任的范進。

師：你們說范進知道“不孝有三，無后為大”這句名言嗎？ 生：知道。

師：范進知道這句話的意思嗎？ 生：知道。

師：即使不知道孟子的意思可他應該知道趙岐的理解。知道還不去做，我們感覺到這樣的人對自己的父母怎樣？ 生：不孝順。

師：僅僅是不孝嗎？

師：從性格上思索，他的性格還正常嗎？ 生：不正常，是扭曲的。

師：由此我們又觸摸到了一個怎樣的范進？ 生：性格扭曲的范進。

師：五代時期王定保編著的《唐摭（zhí）言》一書里記載了這樣一個故事：一位考生在外十年，依然高中無望，傳言他已病死他鄉，妻子千里奔喪，沒想到，兩人路上相遇，卻是一個粗衰的婦人一個形如枯骨，兩人竟然不敢相認，只有求證于人，才知正是自己的愛人。那時候，聞見的只是他們抱頭痛哭淚如雨下。

師：這個故事同樣給我們以心酸的感覺。一來二去，這些人便與正常人情格格不入。這樣做開始是出于無奈，后來這些人互相間構建起一種價值原則，只有鐵石心腸的男子才會被看成胸有大志而被充分贊揚。正是他的鐵石心腸，他才置年邁的母親于不顧，置貧窮的妻子于不顧，置自己的尊嚴于不顧。達到這個程度，那他就截然走向了自私。（板書：自私）

師：至此，我們觸摸到的不僅是被污辱、不負責、性格扭曲的范進，我們更看到了他的自私的一面。

帶著這種感覺再去讀讀“噫！”這句話。

師：短暫的悲傷后他又想到了什么說“好了”？ 生：想到了馬上到來的榮華富貴。師：榮華富貴了，心情會怎樣？ 生：高興

師：讀出這種高興的味道來。生：“好了！” 生再讀：“好了！”

師：他還會想到什么“好了”？

生：想到了不用再忍受科舉考試的煎熬。師：考了三十四終于考上了，心情會怎樣？ 生：高興

師：還會怎樣？ 生：輕松

師：好請讀出這種輕松的味道來。生讀

師：他可能還想到了什么？

生：今后母親和妻子再也不用挨餓了。

師：一句好了，讓范進高興不少，放松不少，但說完“我中了”一句后范進就一交跌倒不省人事了，哪個詞對他刺激最大？ 生：“中”一詞。

師：為什么“中”這個就有這么大的威力呢？帶著這個問題再去讀讀本段想一想。生：范進年年想中，月月想中，天天想中，時時想中，一旦中了，心里承受不了。師：于是范進就高興地瘋了。

透過這短短三句話，六個字，三個嘆號我們觸摸范進復雜異樣的靈魂。師：我們繼續研究他的語言。范進的前后話有什么不同？ 生：第二次說話少了一個“了”。師：你真觀察真仔細。你讀讀這句話。生讀：“噫！----好！----我中了！” 師：把這句話帶進文本讀一讀?！八缹⑵饋怼遍_始 生：他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！----好！----我中了！” 師：你認為你讀得怎么樣？ 生：不怎么好？ 師：應該如何讀？

生：應該讀出那種瘋勁來？ 師：為什么？

生：因此此時范進已經瘋了。師：試著讀出這種瘋勁來。生大聲地讀 師：你再讀讀 生2讀。

師：我們還應怎么讀？

生：加上一個拍著手大笑的動作。師：試一下。

生拍著手大笑著說：“噫！----好！----我中了！” 師：你再讀讀 生2讀

師：此時此刻，范進可能是想到什么是好的？自己先思考一下，思考的差不多了，小組內討論一下。

哪個小組思考的差不多了？

生：我們小組認為范進可能想到了自己好！師：為什么？

生：因為，自己終于成功了，自己很了不起。師：一句“好！”顯示出了他的驕傲。師：哪個小組還有其它的見解？

生：我們小組認為范進可能是想到了科舉制度是好的。師：為什么？

生：因為他科舉成功了，一切的榮華寶貴都將隨之而來。是科舉制度給他帶來的。

師：他是科舉制度的受害者，又是科舉制度受益者，也必將是科舉制度的宣傳者、推動者。加一個“了”字去一個“了”字我們又觸摸到范進的那種丑陋的靈魂。

師：此時此刻，范進重復的不僅僅是他的語言，還有他的動作。請看大屏幕： 出示大屏幕：

（范進）把兩手拍了一下，笑了一聲（范進）又拍著手大笑道

（范進）拍著笑著，一直走到集上去了 他的拍手和笑呈現出什么特點？

生：拍手頻率變大了，速度變快了，聲音變大了，由一開始的一下，到拍著手大笑，再到一直拍著笑著。

師：這個重復的動作給我們以什么感覺？ 生：范進瘋了。

師：同學們，重復的過程，正是意義增值的過程。正是范進重復的語言，重復的動作，讓我們觸摸到范進丑陋的靈魂。我們由范進的語言和動作，觸摸到了范進的靈魂；我們又由一個范進，我觸摸到了封建科舉制度下若干個象范進一樣的人。

師：范進已是古人，已隨風而去。如果我們拋開當時的時代，單純從一個人的人性角度來思考范進，你又會觸摸到一個怎樣的范進呢？ 生：一個令人心酸的范進 生：一個精神麻木的范進 生：一個十分可憐的范進 生：一個生不逢進的范進

師：由此，我們對范進的觸摸又豐富全面了許多。

請同學們讀讀《儒林外史》第三回范進一出場時的外貌描寫，進一步感受一下這位令人心酸的范進。（出示課件）生讀。

師：吳敬梓給范進取名可謂費了些些考量。請看大屏幕（出示課件）： “范”一詞在古代是“模子”的意思。如：錢范；銅范?！胺督鸷贤?，以為宮室戶牖。”——《孔子家語·問禮》 “進”則通進士。

“范進”意為通往“進士”的模子。

此時此刻，我們又由一個范進觸摸到了千千萬萬個像范進一樣的被污辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。我不由得又想起了我們開頭的那個破輪子。科舉制度雖像一個破輪子一樣倒下了，但我們也沒有理由嘲笑它。

十萬進士，百萬舉人，都是我們的文化前輩。中華文化的大量奧秘都在他們身上。他們被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表著中華文化在承受。

不要糟踐他們，也不要為他們過度辯護。但是，由于他們傳代久遠，由于他們龐大的人數，更由于他們的基本功能，我們還是應該給予尊重，因為他們是我們研究中華文化的一大坐標，這也是我們對中華文化的整體態度。

帶著對這段話的理解和感受再去讀讀第5自然段，看看你又有什么新發現。生：我們要正確對待科舉制度，要一分為二地看。師：你提出了一個很深的課題。余秋雨說：“??如果沒有科舉制度，就沒有源源流長的中華文化?！蔽覀兊拇_要正確地看待科舉制度。生：我對范進的認識更全面了。生：我對范進的認識更具體了。

師：是啊，隨著我們不斷地豐厚人生，我們對文本的理解也會豐厚起來。下課！

《范進中舉》教學設計教學反思

《范進中舉》一文本篇幅較長，語言樸實，易懂，極具諷刺性。學生初讀此文感覺可笑，但很容易停留在只是笑的表層面，而對“笑”背后所蘊含的東西體會不多，挖掘不深，以至品味不出。

針對學生容易產生的這個問題，我反復思索研究，確定了文本學習的切入點：范進是從哪些系列的典型動作開始發瘋的，他們的哪些重復性的動作足以讓我們感受到他已經發瘋了，以此帶動學生抓住文本的第5自然段也即范進發瘋一段進行研讀。魯迅先生評價《儒林外史》“婉而多諷，感而能諧”?！斗哆M中舉》一文較好地體現了這樣的諷刺藝術。為此，在備課的時候，我著重對文本進行了個性化的又不脫離文本的解讀，較深地通過引導學生品讀語言挖掘出了范進這一復雜而不是單一的形象。如果只是把范進定格為一個封建科舉制度的受害者、犧牲品，這種定位就淺了些。為此，我引導著學生在課堂上不慌不忙地與老師、教科書編者一道經歷一段生命的歷程，從而直指文本的深度解讀:（見下頁）

令人心酸 自私 性格扭曲

不負責任 被污辱

范進典型意義解讀圖示

由此層級解讀，對范進形象的把握就全面豐富深刻了許多。在上述解讀過程中，我注重了適當的而又不游離主題的對文本的拓寬和豐富：在引導學生誦讀“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭”一句時，我恰當地引用了魯迅對“臉”意義表述的一段話：“‘臉面’在中國社會可以成為一定的家世、財富、身份、地位、角色、權力、威望、榮耀、社會關系以及內、外群體界線的象征符號。每一種身份，就有一種` 面子’，也就是所謂` 臉’。這‘臉’有一條界線，如果落到這線的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丟臉’?！?；在引導學生誦讀“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了。”一句話時，我引用了《孟子·離婁上》名言“不孝有三，無后為大。”；在研讀范進鐵石心腸、自私時，我恰當地引用了五代時期王定保編著的《唐摭言》一書記載的一則故事；在闡述范進這一形象典型代表意義的時候，我引用了《孔子家語·問禮》對“范”一詞的使用；上述對文本的拓寬和豐厚，較好地豐厚了學生對文本的解讀。

在具體文本解讀時，我注重了引導學生進行體驗性想象，有助于文本深度的挖掘。如我在引導學生思考“范進是從哪些系列的典型動作開始發瘋的，他們的哪些重復性的動作足以讓我們感受到他已經發瘋了”這一問題時，學生受對范進發瘋先入為主觀點的影響，兩次讓學生細細誦讀第5自然段學生均回答是從“兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’”開始，此時，我引導學生只讀一讀本段的第句話再體會一下。學生一下子就明白了：“兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’”是一很尋常的動作，看不出發瘋來。再如：學生在誦讀“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮餐粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了?！币痪鋾r，沒有讀出范進母親因饑餓而有氣無力的味道來，我巧妙地有氣無力地誦讀重復了“我已是餓的兩眼都看不見了”一句話，學生一下子就明白應當如何讀了。

反復觀看了多次視頻，不難發現課堂語言還不夠凝練嚴謹，思路還需進一步縝密，如果板書能設計成上述范進典型形象意義解讀圖示所設計的那樣會更好地讓學生解讀文本等。觸摸文字的芳香，感受生命的味道，一路走來，有語文相伴，甚是愜意！

第二篇：《范進中舉》教學設計

《范進中舉》教學設計

甘肅省鎮原縣三岔中學虎儀宏74451

2【學習目標】

1.掌握文中出現的一些重點字詞，了解文章的作者及寫作背景。

2．學習文章通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

3、欣賞本文的諷刺藝術。

4．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識

分子的毒害。

【教學重、難點】

1．重點：

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。

2．難點：欣賞本文的諷刺藝術。

【學習時間】：二課時

第一課時

【學習目標】

1、了解故事情節，初步認識封建科舉制度對知識分子的毒害

2．學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

3、了解正面描寫與側面描寫對刻畫人物的作用

【課堂預習】

1、借用工具書查找不會的字詞。

2、了解作者以及作品

3、了解故事情節，并找出范進喜極發瘋的文段，細細品賞。

4、找出文中你認為最搞笑的文段或句子，仔細閱讀

5、找出對范進描寫的句子，看人物在范進中舉前后有什么變化？試分析人物形象。

【點撥精講】

一、導入新課

同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了有朝一日能夠成名于天下?！笆甏跋聼o人問，一舉成名天下知”。很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此平步青云，也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，看看范進的命運如何？

二、檢查預習

1、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

2、掌握本文的生字詞。

作揖（）帶挈（）星宿（）相（）公避諱（）兀（）自荼毒（）解（）元

綰（）了頭發細絲錠（）子醉醺醺（）

腆（）著肚子啐（）在臉上

3、整體感知

（1）有哪些人物？誰是主要人物？

（2）課文寫了什么？用一句話概括出來。

（3）作者是對文中的人物持什么樣的態度？

4、結合課文感知以下問題。

圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？ 第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。

第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。

第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

5．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情?！昂昧恕睅资曜非蠊γ坏崿F，富貴榮華滾滾而來。第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。第四層寫瘋走集上?！芭闹χ钡膭幼髅鑼?，寫盡范進的瘋態。

6．本段描寫哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?這些側面描寫的內容分別起了什么作用?

明確：(寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側面描寫，對范進的瘋態起烘托作用。)

(1)老太太的慌：(烘托范進昏厥的怕人。)

(2)報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進飛跑的瘋狂。)

(3)眾人拉不住：(烘托范進瘋勁之大。)

(強調，細節描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。

3．提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進

顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

4提問“范進中舉前后發生了哪些變化？范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

【反饋練習】

一填空題。

1．《儒林外史》是一部體長篇 _____小說。作者 _____，字 _____，安徽省全椒縣人，＿＿代小說家。

2．《范進中舉》一文的中心事件是 _____。小說極力描繪范進喜極而瘋的丑態，揭露了 _____。

二、閱讀文段，回答問題：

2006年，各大媒體曾紛紛轉載報道一位農民考研“英雄”花了整整16年的時間來考研，終于在40歲考上研究生的事跡。故事主人公動情地說，如果沒有妻子在背后默默的支持他，從不嫌棄他這個“窮書生”，他不可能成功-------

1、你怎樣看待這一現象。他和范進一樣嗎？

2、你聽了之后，想對他說些什么？

課后記：強調學生的自主性，讓學生多發表自己的見解，課后閱讀古代名著，掌握基本人物形象、故事情節、思想感情是本文取得成功的關鍵。

【教學反思】_____________________________________________________

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第二課時

【學習目標】

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習諷刺寫法。

【課堂預習】

1、胡屠夫在范進中舉前后有哪些變化？試分析人物形象

2、眾鄉鄰、張鄉紳在范進中舉前后有什么變化，反映了怎樣的眾生相。

3、找出文中你認為搞笑的句子、文段，體會本文的諷刺藝術。

【點撥精講】

1．提問：范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：

（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。

中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的?！狈Q范進是“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心里到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?？匆姀堗l紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．提問：張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和場知縣，來鞏固和

擴大自己的權勢。3.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題

4．提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。

表現了封建社會的世態炎涼

5、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度的種種反映了當時怎樣的眾生相？

6．作者是怎樣運用諷刺手法的？

《儒林外史》是一部社會諷刺小說，它像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風。仔細探究課文的諷刺手法，對我們閱讀這部小說很有幫助。課文的諷刺手法有：

（1）夸張手法

范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來，這是故事的基本情節，是用夸張手法虛構出來的。這看來似乎離奇得很，卻如魯迅所說也是“會有的實情”，因而是可信的。理由是，當時士人熱衷于科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況范進20歲開始應試至今已有35年，在如此漫長的等待之后，他的愿望終于變成現實，又怎能不驚喜得發瘋呢!中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

（2）對比手法

文中寫胡屠戶用的是對比手法，通過他對范進中舉前后兩種截然不同的態度來揭示他嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。（3）運用典型細節揭露人物的矛盾 例如，寫范進的瘋態： ……“!”門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

這些細節生動地揭示了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經實現，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

又如，寫胡屠戶的貪婪相：

……即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……

這里揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。

5、提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

【反饋練習】

1、在眾人都對范進刮目相看的時候，報錄人又來到范進家，原來是弄錯了，中舉的是鄰村的范進。發揮你的想象，范進、胡屠夫、眾鄉鄰，張鄉紳又會怎么樣？寫不少于200字的小片段

2、續寫：范進中舉以后又會怎么樣呢？

任選一題，要符合人物的性格特征，發揮你的想象，張揚你的個性，寫出你的見解。

課后記：了解人物描寫的手法，讓學生活學活用，鍛煉自己的寫作水平。

【教學反思】___________________________________________________

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第三篇：范進中舉教學設計

范進中舉教學設計

范進中舉教學設計1

教學目標：

［知識與技能］：

1、深入剖析人物內心活動，了解小說主題；

2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，了解小說主題；

2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。

［情感態度與價值觀］：

通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。

學情分析：

九年級學生對于小說的學習已經不陌生了，對于故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。

教學重、難點：

重點：

1、對人物內心的剖析，了解小說主題；

2、結合社會現狀分析范進的心理活動

難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討

教學過程：

一、激趣導入，引出本節課文內容

范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，了解小說所要表現的主題。（板書課題）

二、走進范進，了解人物內心世界

1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什么，你能說出他的內心活動嗎？

（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）

2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？

（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）

三、合作交流，探究小說主題思想

4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看?！蹦敲?，范進中舉是悲劇還是喜?。克爸辛恕闭娴摹昂昧恕眴幔空埻瑢W們分組討論。

（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：

（1）文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；

（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；

（3）范進終于清醒過來，結局圓滿。

范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲?。话阎R分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?/p>

5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態及眾生相，是什么目的？

（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人的'無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）

6、小結：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。

四、拓展延伸，樹立正確價值觀念

那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。

（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）

(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)

五、布置作業，課后深入思考探索

1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。

2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

教學反思：

這節課是第三課時，第一二節課了解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。

在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。

課上，我采用了說和寫結合的活動方式，說有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。

從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，并結合當今社會現實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要為社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。

范進中舉教學設計2

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在'中'字上，要抓住這一關節點生發開來，以收'牽一發而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學模式程序：

（一）模式：學生主動參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的'寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）

四、教學方法及手段：

采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用'比較法

'進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

六、板書設計：

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢

范進中舉教學設計3

【教學目標】

1、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

【教學重難點】

1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

【教學時數】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。

1、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。

3、明清科舉制度簡介：

童試──秀才(生員、相公、進學)

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

二、整體感知

在閱讀課文的基礎上感知以下問題。

1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?

中舉前和中舉后。

2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

屠戶賀喜 范進借錢 范進發瘋 屠戶治瘋 鄉紳拜訪

3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?

胡屠戶。

4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

對范進的稱呼：“現世寶”──“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢?！?/p>

動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”──女兒像有些福氣。

5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字?

前倨后恭。

6、小說用了什么表現手法?表現出胡屠戶怎樣的性格?

通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現了什么樣的社會風氣?

嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8、張鄉紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

道貌岸然 老奸巨滑

他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。

9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么?

反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實。

三、課堂小結

從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。

四、布置作業

1、自讀分析范進的形象。

2、體會小說用了哪些手法。

第二課時

一、復習鞏固

二、講授新課

1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人?

自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。

家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。

2、范進為什么會發瘋?這說明了什么問題?

這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。

說明他的`靈魂受封建科舉制度毒害之深。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。

3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?

范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，

4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法?

諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。

⑴ 對比：

上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

⑵ 夸張：

范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

⑶ 細節描寫直接寫實：

白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回?！薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來?！鼻昂竺艿募毠澝鑼懀绶哆M中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。

三、課堂小結

小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。

四、布置作業

1、完成課后練習一、二、三。

2、預習《香菱學詩》。

范進中舉教學設計4

【教學目標】

1、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

2、學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。

3、欣賞本文的諷刺藝術。

【重點難點】

1、重點：

⑴學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

⑵學習對比寫法。

2、難點：

欣賞本文的諷刺藝術。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課

先復習小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯系到古代的“中舉”。

二、檢查預習

1、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的`最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

2、檢查字詞掌握情況。

三、整體感知

1、速讀課文，給課文分段并歸納段意。

第一部分（1～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

2、再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

四、討論

1、范進為什么會發瘋？

2、范進是怎樣的一個人？說出根據。

主要是兩點：

⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。

⑵虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。

3、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。

五、小結

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

六、布置作業

課后練習一、二。

范進中舉教學設計5

教學主題：

賞析古代白話小說之諷刺藝術

教學內容及分析：

本文主要內容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比、胡屠戶對待范進的不同態度的敘寫，表現當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。

教學對象及特點：學生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學的《故鄉》提到過中舉，而對科舉的.負面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉》中能理解，在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。

教學目標：

1、了解常識及基礎知識

2、理清情節概括大意，領會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。

3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態炎涼，珍愛當下美好。

教學重難點：

目標2、3

教學方法：

課件填表對比、賽讀與課本劇表演

教學過程：

一、導入新課

古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關的故事引入本課教學

二、預習展示

先讓學生展示，引導學生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括

三、整體感知

1、讓學生先速讀，再交流，再說一說

2、以中舉為線索，理清故事清節

四、賞析人物

側重于人物的夸張與對比的理解與運用

對比填表：范進胡屠戶

表格略

五、精彩重現

情節：范進中舉發瘋

先找出，個人讀，以小組為單位賽讀

此片斷課本劇表演以小組為單位比賽

六、類文拓展

練習冊《周進中舉》

七、小結作業

1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”

2、寫一寫課后“讀讀寫寫”

楊柯

范進中舉教學設計6

教學目標

1.學習體會課文諷刺、夸張的語言；2.理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

第一課時

一、導入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

3.明清科舉制度簡介

童試～秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預習情況

1.注音

2.解釋下列詞語

體統 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與

四、范讀課文

五、整體感知課文情節

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

（二）（3～12）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉紳拜會范進。

六、師生共同討論課文第一部分。

1.結合注釋自瀆課文，并理解文義。

2.討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

④“體統”的實質是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的.語句。

3.小結

這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1.學生默讀結合注釋弄懂文意

2.討論下列問題：

①設計范進上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？

第二課時

一、檢查作業:討論思考和練習二

二、分析課文第二部分第二層：

1.學生默讀課文,結合注釋疏通文意；

2.討論下列問題；

①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節末句。

小結：結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1.學生默讀課文、結合注釋疏通文意；

2.討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？

四、歸納總結全文

1.中心意思2.寫作特點：語言刻畫人物的性格；運用夸張、對比的手法進行諷刺；

3.語言特色：準確生動的白話語言

五、討論思考與練習

探究活動

如果這次范進還沒中舉，請你設想一下，范進、胡屠戶、張鄉紳會有怎樣的表現呢？請就此續寫新結局，要求續寫內容符合人物性格特點。同時，準備一份談本次寫作體會的發言稿，預備在課上向同學們陳述。

（請作者與我們聯系）

范進中舉教學設計7

一．教材分析

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

二．教學對象分析

初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

三．教法分析

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

同時會設計一些開放性的題目讓學生發表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

四．教學目標

1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

2．培養學生大膽發表自己意見。

3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

五．教學重點、難點

1．學生能自己基本讀懂課文；

2．學會如何描寫人物。

六．解決辦法

教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

七．課時安排

一課時。

八．教學媒體

多媒體教學平臺。

九．教學步驟

（一）布置自學：

1．自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導（即教師導入。）

師：

同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）

師：

同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

（四）

議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

出示幻燈片：

問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的.功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現在的高考？兩者之間有區別嗎？

（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

從文章出發

1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2．請談談課文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

2．遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒?，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

（五）教師小結并布置作業

作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教學設計8

【教學目的】

1、探討小說中的諷刺藝術;

2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力;

3、寫作模仿創新能力。

【教學重點】

探究小說中的諷刺藝術。

【教學難點】

如何在小說中運用諷刺藝術(通過對比、夸張的手法達到諷刺效果)。

【電教手段】

計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習(教師指導，學生交流探討)。

【素質目標】

培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。

【課件制作】

素材搜集來自互聯網和教學參考資料，DreamWeaver MX 制作網絡課件。

使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。

【教學環境】

計算機網絡機房(校園網寬帶接入國際互聯網)。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

一、創設情境

封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

二、明確任務

1、探求小說諷刺藝術的表現手法。

2、根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

3、模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

三、協作學習

1、思考問題，形成小組觀點，并用 BBS 交流。

2、形成各自結論作品。

為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

⑴ 分好三人小組(課前已經完成)。

⑵ 小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么?(討論，把小組的結論寫下來。)

示例：我們小組認為，……

⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。

⑷ 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的.變化?作者用什么寫作手法來體現這種變化的?(閱讀課文，并作出總結，寫下來。)

⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果?(學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。)

教師在網絡課件中列出如下資料：

《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)

《官場現形記》節選──李寶嘉(清朝)(中篇)

《報 應》 ──佚名(現代諷刺小說)(短篇)

示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……

⑹ 小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么?請做出總結。

⑺ 創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。

四、探討交流，給出評價

小組成員在 BBS 上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。

教師在課堂上給出總結性評價。

課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。

范進中舉教學設計9

《范進中舉》是一堂網絡環境下的語文課，我的課堂教學設計如下：

教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；

3、寫作模仿創新能力

教學重點：探究小說中的諷刺藝術

教學難點：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）

電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）

素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力

課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，DreamWeaver MX制作網絡課件。

使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP

(制作：鄧湘云)

教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）

課時安排：2課時

1、創設情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

2、明確任務

l探求小說諷刺藝術的表現手法

l根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

l模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

3、協作學習

①思考問題，形成小組觀點，并用BBS交流。

②形成各自結論作品。

為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。

1）、分好三人小組（課前已經完成）

2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，59自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）

＊示例：我們小組認為，

3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）

4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）

5）、在自由閱讀資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）

教師在網絡課件中列出如下資料：

＊《國王說再來一次》馬克·吐溫（美國）（短篇）

＊《官場現形記》節選李寶嘉（清朝）（中篇）

＊《報 應》 佚名（現代諷刺小說）（短篇）

＊示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是

6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。

7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。

4、探討交流，給出評價

小組成員在BBS上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。

教師在課堂上給出總結性評價。

課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中評價標準給優秀小組鼓勵。

在課堂教學完成以后，根據當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。

《范進中舉》課堂實錄

（在學習前要做的準備）

1、全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；

每個小組中有三個角色選擇

信息處理員：負責搜集整理所需的資料

信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區

創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。

2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該

真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。

3、預習課文

實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：

（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的代號上也頗費了一點功夫，最后確定了奮進號、挑戰者、探索號、神州號等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。

（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：

給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：看！那里有野鴨！獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：今天我們四人誰的功勞最大呢？同學們，你們認為呢？

學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在認可某個獵人的功勞這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。

教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。

（這堂課，20xx年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）

上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。

教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：CPU賽揚1G，內存128M，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100M網卡，教師服務器一臺，WEB服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的'正常運行和網絡學習活動的順利開展。）

二、創設情景，課堂導入：

小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。

吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。

這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！

課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。

教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。

三、聚焦任務，指導學習

1、確定主題：通過教學目標分析確定本課主題探討小說諷刺藝術。

2、明確課堂上要完成的三個任務：

l探求小說諷刺藝術的表現手法

l根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。

l模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。

四、循序漸進，交流協作

同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。

三人小組根據學習步驟中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入TXT文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。

教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。

課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發布在BBS上，供教師和其它小組閱讀評價。

教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在BBS上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用BBS留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。

五、模仿創作，評價探討

學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以后，運用對比、夸張來創作一段諷刺小作品。

這一過程中，學生將當堂創作，并將作品發布到BBS上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。

在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。

最后，更據各個小組的表現，各組成員將按照評價標準里的內容給自己小組打分。

教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。

教后反思、值得注意：

1、閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。

2、學生的合作能力要培養。

強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在協作學習的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務?；蛘呦蚶蠋熣埱笾笇?。

范進中舉教學設計10

【教學背景】

自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創造精神的桎梏。范進中舉發瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。

范進發瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉形象的人物語言和夸張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態，高揚自己的理想大旗，創造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。

【教學目標】

1、學習運用語言、動作描寫和對比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。

2、認識封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育。

【方法、手段】

跳讀、精讀、討論(結合課件)。

【主要過程】

1、介紹封建科舉制度，導入新課。

2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。

3、賞讀細節，品味人物性格。

4、評價范進及其科考歷程。

5、想像范進中舉后的語言、神態。

6、小結。

7、作業。

【課堂教學設計如下】

師：學過歷史的.人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經科考后才能成為“人上人”，有哪位同學來介紹介紹古代的科考制度?

生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉試、會試而殿試。

師：的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速瀏覽課文，并將自己覺得好笑的地方做上標記。

(學生快速瀏覽，教師巡視。)

師：同學們，你覺得哪一處最好笑，說一說再想想笑的背后隱含著什么?

生：笑范進的猥瑣，笑胡屠戶的粗鄙。

師：作者只是要笑范進、胡屠戶嗎?

生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。

師：對。這正是本文的主旨。作者通過夸張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。

生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不可取。

生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無經濟來源還堅持到最后，終達目標。

師：請大家把范進、胡屠戶、張鄉紳所說的話分三組仿一仿，中間再結合點人物的動作、表情等。

(過程略。)

師：現在我們來討論討論范進、胡屠戶、張鄉紳他們為什么會有這樣的語言、動作?各個人物有什么樣的性格特點?

生：范進中舉是悲哀，他會成為封建統治忠實的維護者。

生：胡屠戶說話雖尖酸刻薄，但他是長輩，說話難聽了些，目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。

生：我家長可不這樣教育孩子。

生：胡屠戶是一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。

師：大家再想想，范進中舉后會有什么樣的言行心態?

生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……

生：會體察民情，為百姓做點實事……

師：大家說的都不錯。請發揮想象把它寫下來。

(學生寫，老師巡視。)

師：大家寫的下課交上來。現在同學們能說說自己讀書的目的嗎?

生：學以成才，報答父母。

生：考大學，將來為國服務。

生：出人頭地，做事方便。

師：好。通過本課學習，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態去奮發努力，為將來成為新時代的人才而奮斗。

【教學反思】

“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪?！崩蠋熞淖兘巧?，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。

《范進中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。

本課我還注重培養學生學生的創新能力。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養了學生對人事物的看法，樹立了優良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。

也存在缺點。如學生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀。

范進中舉教學設計11

一、教學目標

1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文;

2.培養學生大膽發表自己的意見;

3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

二、教學重點、難點

1. 學生能自己基本讀懂課文;

2. 學會如何描寫人物。 (多媒體展示教學目標和重、難點)

三、教學設想

1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

2.九年級的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

4.安排一課時。

教學步驟

(一)布置自學：

1. 自己搜集資料，借助資料并根據小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二) 導(即教師導入。)

師： 1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發財，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結果又怎樣呢?

2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。

(三) 講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的'主體作用。)

師： 同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。 (學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片)

(四) 議(讓同學大膽發表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)

同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

討論下列問題： (多媒體展示問題)

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現在的高考?兩者之間有區別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發表看法，鼓勵有理有據，不可輕易否定學生的觀點。)

(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)

1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?

(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)

2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒牵憧梢詫懸粋€人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。)

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

教師小結并布置作業(多媒體展示作業)

作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教學設計12

【設計思路】

1、長課文教學講究適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下功夫，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。

2、方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。

【教學目標】

1、分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。

2、體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。

3、提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎。

【教學過程】

一、導入新課

魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的.癡情追求，一旦功名到手竟高興得發了瘋，命運也發生了戲劇性的變化。現在讓我們一起學習課文《范進中舉》。

二、教學重點突破

1、從品味人物個性化的語言切入：

抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。

師：范進中舉后發瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發瘋的根本原因？談談范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵是什么。

2、從品味對聯切入：

“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！边@副對聯生動地概括了全文內容，體現了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。

3、從人物形象比較切入：

比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）

三、教學難點突破

教學難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。

師：如何在小說中運用諷刺藝術？

學生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。

對比形式：

1、通過人物的種種丑態和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。

2、通過同一人物對同一事件的不同態度，揭示矛盾，形成對比。

四、拓展延伸

1、英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。

2、閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節。

──摘自《語文建設》2006年第9期

第四篇：范進中舉教學設計

《范進中舉》教學設計

教學目標：

1.認識封建社會制度對知識分子的毒害，以及批判趨炎附勢的世風； 2.深入分析屠戶，范進，鄰居們，張老爺等主要人物的形象； 3.知識遷移，學會刻寫人物形象的技巧； 4.知識屠戶對范進中舉前后的不同對別。

教學重點：

目標2 目標4

教學難點：

目標3 學情分析：

《范進中舉》是節選清朝小說家吳敬梓的《儒林外史》。這是一部諷刺小說的經典之作，作者擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。學生曾在七年級閱讀了一些小說，有基本的閱讀能力，但是他們在閱讀過程中，對人物形象的理解易出現表面化、單一化的現象。他們對于人物形象的典型意義缺乏深入的思考。所以我將從小說的三大要素出發，去引導學生分析小說，重點在于培養學生分析小說的方法。

教法：

運用多媒體與傳統教法相結合。以引導式教學為主，培養和發掘學生自主閱讀，思考分析課文的習慣與能力。這是小說，所以重點在于分析小說人物形象，以及刻寫人物的方法。

學法：

與教法相互結合。本課是一篇小說，所以采用默讀法。在情節和人物形象分析則以討論的方式為主（小組討論），自主思考分析為輔。

教學課程：

1.導入:用公務員考試選拔人才和古代科舉考試進行串聯，導出課文。2.檢查預習：介紹作者背景和《儒林外史》

介紹明清時期的科舉制度

檢查生字詞和詞義解析

3.整體感知：學生默讀課文，給課文分段，并歸納段落大意。（故事情節）

分析人物形象和刻畫人物的方法； 4.探索討論：作者是怎樣寫范進發瘋的過程？

為什么范進會發瘋，原因是什么？

范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲??？ 作者設計范進發瘋后，報錄人提出打一巴掌的這一情節，寓意是什么？

本文是諷刺小說，諷刺是本文的主要藝術特征，采用了大量的夸張，對比通篇小說在“笑”的背后蘊藏的是什么？ 5.課堂小結： 本文的主旨是什么？

小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，辛辣地諷刺了社會的趨炎附勢的世風，以及揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。

6.作業布置：完成課后習題。

板書設計：

第五篇：范進中舉教學設計

范進中舉

【教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢世風。

二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法?！窘虒W重點】重點：

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。

難點：欣賞本文的諷刺藝術。【教學時間】2課時 第一課時

（一）導入設計

對聯導入

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！

十年窗下無人問，一舉成名天下知。

朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。

古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。

（二）檢查預習作者簡介。

本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2．關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群?儒林?的丑惡形象。

3.注音

作揖(yī)

帶挈(qia)

相(xiàng)公

醺醺(xūn)

行(háng)事

長(zhǎng)親

腆(tiǎn)著

啐(cuì)拋(pāo)

嗑(kē)亞(yà)元

4.疑難詞語補充解釋。進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。?相?讀ｘｉàｎｇ，不讀ｘｉ?。睿?；?中?讀ｚｈòｎｇ，不讀ｚｈōｎｇ。

爛忠厚：過分忠厚。

闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。

五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。

權變：隨機應變。見外：當作外人看待。

果不其然：果然不出所料。

5、為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？

一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱?妻子?為?渾家?，稱秀才為?相公?。

二是文言文對口頭語言的影響。如?謹具賀儀??華居?等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。

（三）整體感知

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。討論并歸納：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。2．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？ 討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

（四）初探討論： 1.范進為什么會發瘋？

1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。2）個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）

2.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3.范進是怎樣的一個人？說出根據。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進?再三推辭?，?才把銀子收下??？蓮堗l紳剛走，?范進即將這銀子交與渾家打開看，?可見推辭是假意。）

4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？

提示：?打他一個嘴巴?，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的?心?上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

5.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析 范進的人物形象。

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的?唯唯連聲?，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦政變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋額中的情景，別的都?昏昏沉沉?記不得唯獨?記得是中的第七名?。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

6.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？ 批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

第二課時

（一）討論人物形象在文章情節中的步步轉變： 1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：（l）語言描寫，2）動作描寫，范進的境況：

家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。

地位——連買肉的都瞧不起。岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什么？預備官員）

本人態度——唯唯諾諾，老實巴交，對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容

他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））

范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：（先傲慢而后恭謙）

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說?我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少?；后來?現世寶?成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說?……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯?。

中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，?被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭?，?兇神似的?樣子簡直令人發指。中舉后’?屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……??大著膽子打了一下?，居然?那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。?這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。（胡屠戶一聽張老爺駕到忙?躲進女兒房里，不敢出來?。反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）

小議：

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2.張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能?京報連登黃甲?，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個?大挑知縣?或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。

作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只?癩蝦蟆?，一旦中了舉，就儼然成了?天鵝?——人本身的價值已經抽空了，代之以?中舉?的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著?科舉?團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了?瘋?狀嗎？

討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3.概括人物形象特征

范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。4.提問：范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？中舉后鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

5.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？

（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

6．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？ 討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

（二）學習、討論作品寫作特點 賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的？對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果？

題中兩個小問題聯系得比較緊密，我們可以從?藝術效果?入手，進行綜合分析。

通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

我們以?中舉?為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：?抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。?（丑態之一）?走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。?（丑態之二）?在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’?（丑態之三）

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教?眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑?。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠戶語言行動前倨后恭的表現分析見一中的1題。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉紳來了，張口一個?世先生?，閉口一個?親切的世弟兄?，而且?你我年誼世好，就如至親骨肉一般?，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進?家里餓了兩三天??抱著雞??尋人買?時，你這位?至親骨肉般?的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？

對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？

（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果。

如：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。?中舉發瘋?在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是?會有的實情?，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷?舉業?，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。?少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。?（夸張）如?不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。?這段文字中是怎樣運用夸張？ 4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

人物語言刻畫人物性格：

（1）文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。

（2）通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是?唯唯連聲?，低三下四地說：?岳父見教的是。?表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為?岳父?而改稱?老爹?了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細節描寫和側面烘托。

（1）范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用?好了?，后一處只用一個?好?字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

（2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做?課堂練習?7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

（三）小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

（四）作業 完成課后練習題。二次備課