第一篇：人教版六年級語文上冊《唯一的聽眾》教學設計

唯一的聽眾教學設計

學習目標

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

課前準備：有關課件。教學過程

一、導入新課

1、我們先一起來欣賞一段音樂。

剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？ 剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！

2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？ 這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）

二、感知課文

1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。（1）這位老人對我的幫助。鋸床腿-----幫助-----優美動聽（2）說說對這位老人的了解。身份、外貌、為人 個別連起來說說。

三、研讀課文

1、文中的我又是怎樣的人呢？

讀文中的1-2小節，用自己的話來說一說？（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓------）（出示：第二小節）

你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。誰來讀。

2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！

我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。

（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節一起讀。

（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)（3）、此時，老人的內心可能在想什么？ 多善良的老人啊！

（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）寫好之后說給同學聽。

老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？ 把小提琴拉得更好些 給我信心 讓小伙子不自卑 不要有顧慮勇敢地拉

（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。

3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發生了什么事？（以后，每天清晨，我---------）

想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）

是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。

四、結課

老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。

五、作業

抄寫印象深刻的句子

板書： 唯一的聽眾

鋸床腿-----幫助-----優美動聽 缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信

第二篇：六年級《唯一聽眾》教學設計

六年級《唯一聽眾》教學設計

六年級《唯一聽眾》教學設計1

【學習目標】

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

【課前準備】

有關課件。

【教學過程】

一、板書課題，導入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

二、初讀課文，解決疑問

1、帶著問題初讀課文。

2、匯報交流。

三、再讀課文，整體感知

1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

3、概括課文主要內容。

四、以點帶面，品味全文

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

⑴ 第一次“平靜地望著我”：

① 在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

可以聯系上下文體會人物心理。如：

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

A、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的`良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

B、練習讀好這三句話。

③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

⑵ 第二次“平靜地望著我”：

① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊。）

③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

⑶ 第三次“平靜地望著我”：

① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

3、教師小結：

如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

三、讀寫結合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

3、交流所寫的內容，簡單評議。

六年級《唯一聽眾》教學設計2

一、教學目標。

1、學會本課的生字、新詞。

2、正確、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的感激、敬佩之情。

二、教學重點。

聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。

三、教學難點。

抓住人物的言、行來體會老教授對“我”的真誠無私的幫助。

四、教學準備：

多媒體課件

五、教學過程。

（一）、創設情境，引出課題。

1、播放小提琴曲《月光曲》。

同學們，當我們聆聽這動人的樂曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這美妙的音樂聲中，隱藏著一個怎樣動人的故事。今天就讓我們走進這語言文字的世界，去聆聽一段有關于成功者背后的故事，去認識一位特殊的老人，我的——學生齊讀課題。

2、課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？

（二）、讀課文，整體感知。

1、指名讀讀課文的開頭和結尾，說說“我”在音樂方面發生的變化。板書：音樂白癡——小提琴手。

2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，究竟是誰讓小伙子有了這么大的.變化，她是誰？你們能告訴我嗎？（音樂學院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小伙子面前可不是這樣說：“她說她是‘聾子’。是啊，這兩個身份的確反差太大。老人這么說其背后有著怎樣的深意呢？讓我們默讀課文2——10自然段，畫出描寫老人語言、神態的句子，在旁邊寫上批注。你可以用一兩句話或用一兩個關鍵詞來表達自己的感受。

（三）、以點帶面，品味全文。

1、誰說說描寫老人神態的句子，總共出現了幾次？請讀出來。

2、在這三個句子中，描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

3、師：古人說“以靜制動”“定能生慧”，你能聯系上下文，發現這“平靜”中的智慧嗎？

4、（課件出示）誰來讀一讀第一句。

（①老人是在怎樣的情況下平靜的望著我的？【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】

②透過這些表情、動作，老人望穿了什么？（為琴技太差而自卑，為打擾了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人說話的勇氣都沒有，極不自信的心理。）

③、師：是呀，老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！

5．她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前三句語言）

①小伙子為什么要溜走？出示（我的臉……獨享的幽靜）

②而此時老人卻叫住了小伙子，女生齊讀-----“是我打擾了你嗎，……”

③反復練讀。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價

④老人這樣說的目的何在？（⑴、老人對我的關心，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；⑵給他鼓勵。老人為什么說她耳朵聾了：消除他的緊張；老人的鼓勵會溫暖他的心；她是裝聾，是希望小伙子繼續練琴；這是善意的謊言；師：好一個善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來老人真是用心良苦啊！③那“每天早晨”是什么意思？（不要放棄，每天堅持練琴）

⑤師：這是老人在告訴我成功的秘訣呀！（出示課件）滲透經典。（疾風知勁草，烈火煉真金。不經寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？）

6老人給了小伙子信心，維護了他的自尊心，同時還要他每天堅持練琴，這真是詩一般的語言啊！這也是世界上最美的語言，我也想讀一讀。咱們一起來。

7師生配合讀。

8這一平靜的眼神簡單嗎？那我們再來看一看第二處。（課件出示“她一直平靜地望著我”）

【（1）這一次老人是在什么情況下平靜地望著我的？（引導學生抓住“興奮”；抓住“以后，每天清晨……練琴”）

（2）此時老人這樣平靜地望著我的，你讀出了什么？（這平靜是一直以來的默默陪伴，是一種無聲的時時鼓勵，是一種不厭其煩地關注）

（3）誰來讀讀。】

9當我停下來時，老人總不忘說上一句——出示課件（謝謝你……）

【（1）齊讀。（2）老人這樣說的目的何在？（真誠地肯定、鼓勵；為我的進步高興）】

10引讀：是呀，當我忘記曲譜時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我定音不準的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我斷斷續續拉完一曲的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我有了一點進步的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……

11.正是這平靜的眼神、這平靜的語言，悄無聲息地改變著我呀！

（1）行動的變化：練琴的地點：“又”“在家里練琴”；練琴的姿勢：“站得很直”“又酸又痛”“濕透”；

（2）琴技的變化：“帶來幸福和快樂”、“手指打著節奏”；

（3）心態的變化：沮喪——抱歉，燒（毫無自信）——羞愧，有了幾分興奮（重樹自信）——從未有過的感覺。這是一種什么感覺？（越來越自信）

12師小結：老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵，不經意間在“我”的內心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是開掘了這種最有效的自我教育的原動力！而她做的僅僅是（生讀“她一直平靜地望著我……）

13其實在課文的第8自然段中隱藏著老人的第三次語言，說能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時，我為什么會忘記她是聾子？（沉醉其中；心靈相通）

14這時，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她——出示課件（男生齊讀）【從老人慈祥的眼神背后讀出了什么？（老人的欣慰，喜悅，激動，驕傲；）老人給小伙子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。

15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。我也在老人時時地鼓勵與關愛中由“音樂白癡”成長為“小提琴手”。引讀最后一段：學生齊讀——“后來……”（板書：鼓勵關愛）

（四）滲透經典。

總結語：同學們，在我們的生活中，難免會碰到坎坷和困苦，難免會經歷風風雨雨，每當這個時候，一句鼓勵的話語，一個關切的微笑，都足以讓人重新站起來，一步步地充滿信心，一直走向成功的彼岸。最后老師贈予大家幾句格言，齊讀——（出示課件）

（五）拓展延伸。

在妹妹的驚叫聲中，我終于知道了老人的真實身份。請同學們看看第10自然段最后運用的一個標點什么？其實在原文中寫出來了。

第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了，我會怎么想，怎么做呢？是按捺不住內心的激動，真誠地感激？還是守口如瓶，珍藏這個秘密？請大家發揮想象寫一寫吧。（出示課件）練筆：第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了。

六年級《唯一聽眾》教學設計3

教學目標

1、學會6個生字，正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。

3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵。

教學過程

一、導入

1、父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸床腿的聲音，可是有一天鋸床腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、初讀課文

1、那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

2、下面就請同學們自讀課文，要讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

3、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人（老教授）

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：xxx的老婦人。

⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1、我們怎樣學習寫人的文章？（抓住人物的語言、神態、動作、心理來描寫。）

2、今天我們學習通過語言、行動來了解人物性格：

學生默讀，畫批出寫人物言行的句子，讀一讀。

四、學習通過語言反映人物性格

1、你找到哪些句子？

2、指名朗讀。

3、分組討論：從這些話中，你體會到什么？有那些不明白的地方？

4、指名交流：

⑴相機出示課件：

“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

（理解詞語）介意。

指導朗讀。

老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

（她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？xxx的老婦人。

再讀老婦人的話。

⑵出示課件：

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

指導朗讀。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴，主動做聽眾，這是對我練習琴技的'一種無言的督促。）

⑶你還找到了哪句？

出示課件：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

5、小結：我“唯一的聽眾”，她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴，這節課，我們從她的話語中，知道了她是一個真誠、無私、可親可敬的慈祥的老婦人。

五、作業

1、請同學們思考一下，在老人真誠的鼓勵下，“我”的心理、行動會發生怎樣的變化呢？

2、抄寫生字詞。

六年級《唯一聽眾》教學設計4

學習目標：

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

2.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學手段：多媒體課件、小提琴曲

教學過程：

一、激發情感、談話導入。

孩子們，你們喜歡聽音樂嗎?今天，老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲《月光》請學生欣賞。)

有這樣一位音樂家，對音樂有著執著的愛，對拉小提琴有著無法割舍的愛，在各種文藝晚會上，能面對成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲。可是有誰知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的改變?是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的`早晨，走進他那唯一的神秘聽眾。 板書課題：唯一的聽眾。

二、學習課文1和11自然段

1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學琴前、后發生了哪些變化?

2.學生質疑(我為什么會發生如此巨大的變化呢?帶著心中的疑問去文中尋找答案。)

三、初讀課文，整體感知

默讀全文,特別關注描寫老人的句子，找出來認真讀一讀，在你有所感悟的地方寫上旁注，一會兒交流。(交流讀書收獲)

四、深入閱讀，品悟佳句。

感悟一：老人的語言

請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語，細細讀讀，看看你還能體會到什么?

(一)(出示多媒體)

“是我打攪了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”

1.喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子，并指導朗讀。)

2.指導學生用 “鼓勵、關愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。

3.師生合作讀：教師讀引語。(配樂)

4.理解句子: 我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀?(溫暖，有一種成就感，有信心)

因為我拉的琴聲實在是太難聽了，所以這時候，我心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀?短短一句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎?

全體學生齊讀

5.孩子們，這樣的語言不單單給我帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的?(變化)(出示文字段)指名讀

在老人這樣鼓勵的語言下，我有了怎樣的變化呢?(生交流后，用排比句再來說一說：我變得怎樣了?)

感悟二：老人的眼神

1.課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢?請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4、引讀：(課件出示三組句子)(配樂)

是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

當我漸漸奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

她的平靜給了我力量，還給了我——(勇氣，動力，奮斗的目標)

5.小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊含在她的眼神里了。此刻的沉默，勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。(請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧!)

五、回顧板書，總結全文

孩子們，一個人的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會開出美麗的花朵來，這是老師在讀文后的一些感悟。

請同學們拿起筆，也將你們的感悟寫成一句格言!(生寫格言)

師生交流評議。

六年級《唯一聽眾》教學設計5

一、教學目標

1、學會6個生字，正確讀寫“神圣、抱歉、大吃一驚”等詞語，并能欣賞讀“沙沙的足音、悠悠的小令、隆重的儀式、像深深的潭水”等詞塊。

2、朗讀課文，提出不懂的問題與小組同學合作討論。

3、初步感知課文內容，感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價，并能初步領會不同評價的原因。

二、教學重難點：

1、重點：朗讀課文，學習字詞，感知大意，初步感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價。

2、初步領會不同評價的原因，揭示“唯一”在“我”心中的份量。

三、課前準備：

學生讀課文三遍，標出自然段序號；教師自制課件。

四、教學過程

（一）初讀課文，感知課文大意。

1、認認真真地把課文讀一遍，要求：爭取把字音讀準，把句子讀通順，邊讀邊劃出不理解的詞語。

2、質疑：(小組合作學習)不理解的詞語。

（1）每人最多寫三個詞語，填在表格內。

（2）小組同學合作交流。

最多三個不理解的詞語

小組合作交流后，還有

（3）還有哪些詞語(小組長整理匯報)，師生共同交流。

（4）師預設：躡手躡腳(不影響別人，不讓人發現)與小心翼翼的區別。

選詞填空，加以理解：

①我地捧著心愛的東西，不讓他掉下來。

②為了不影響別人，同學們在閱覽室里走路都是()的。

3、（課件出示）正確朗讀詞語、詞塊。

（1）白癡，沮喪，神圣，莊重，羞愧，珍藏。

躡手躡腳，盡心盡力，大吃一驚，無法割舍。

指生(兩排，兩組長)領讀請讀出詞語的意思。

（2）沙沙的足音悠悠的小令隆重的儀式

極瘦的老人慈祥的眼神平靜地望著

指生(兩排，兩組長)請讀出詞語（塊）的味道。

男女同學合作（圖畫）朗讀，深情一些地讀。

(3)聽著音樂，看著畫面，想象一下，來說一、二句與課文內容相關的話。

（二）再讀課文，理清課文脈絡。

1、哪些人是“我”的聽眾，快速瀏覽課文，把他們“請”出來。

師板書：聽眾

2、交流討論，隨機板書：父親、妹妹一位老人成百上千的.觀眾

（三）精讀課文，感受聽眾評價。

1、認真讀第一自然段，(小組合作學習)感受父親、妹妹對“我”的評價及“我”的感受。

自然段

聽眾

對“我”評價的詞或句

“我”的感受

⑴父親、妹妹

⑵一位老人

每組4號齊讀第一自然段，其余同學認真聽并記錄：1號寫評價的詞語，2號寫評價的句子，3號或5號寫“我”的感受

交流點撥：白癡，十分沮喪（板書）

2、引讀最后一自然段，感受成百上千的觀眾對“我”的稱贊，及“我”的感受。

擁有成百上千的觀眾，說明我在“音樂方面”達到了_______。

觀眾會夸我_______；預設：大師教授天才等。（選一個詞板書）

我對拉小提琴熱愛到了什么程度？無法割舍（板書），學生填表。

（四）質疑探究，引出下文主題。

1、質疑：(對照板書)是誰讓文中的“我”在音樂方面，由一個“白癡”成為一位“大師”？(一位老人)

這個聽眾，在“我”的心目中，占有多重的份量？(獨一無二、無人代替等)

（用課文中一個詞形容）板書：唯一（理解詞意）

形成完整的課題：唯一的聽眾

2、指生讀題，深情地讀，齊讀課題。

3、設疑：(對照表格)課文用了十個自然段來描寫這一位老人，那么，這個“唯一的聽眾”，是怎樣讓“我”走向成功之路的?

課外，請同學們繼續深入學習課文。

（五）作業分層設計：

請同學們在下列題中選擇一道題，在規定時間(三分鐘)內完成。

1、看拼音，寫詞語。

báichījǔsàngshénshèngxiūkuìnièshǒunièjiǎo

2、選擇合適的詞語，填空。

沙沙的()，悠悠的()，隆重的()

()的教授，()的眼神，()的聽眾。

3、從“父親、妹妹、文中的‘我’、觀眾”中選擇一個人物，練筆表達，字數不少于50個字。

我想對____________說：___________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________。

六年級《唯一聽眾》教學設計6

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從描寫人物的方法中感受老教授高貴的品質。

3、進一步學習課文，感悟文章的寫作特色。

過程與方法：引導學生抓住老教授言行的句子，同學間相互交流、討論，感受人物的品質。

情感態度與價值觀：感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對老教授的敬佩、感激之情。

【教學重點】：

引導學生抓住老教授言行的句子感受人物的品質。

【教學難點】：

理解課題，回歸主旨；學習文章的寫作手法

【教學過程】：

一、復習導入

1、聽寫詞語：沮喪、幽靜、抱歉、羞愧、荒唐、聲望

（課堂檢查方式：將聽寫本收齊后全班齊讀這些詞語）

2、復述故事梗概：課文講了一件什么事？

出示課件：

文章記敘了“我”在一位__________真誠無私的幫助下，由沒有__________會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾__________的故事。

二、回憶方法，合作學習

1、我們學過的描寫人物的方法有哪些？

外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等。

2、想一想，文章從哪些方面來描寫老教授的？分別寫出了老教授怎樣的特點？

3、小組合作學習

4、交流反饋

（一）、聚焦外貌，初識聽眾

1、小組派代表讀出相關語句并分析。

2、讀一讀，想想你的眼前出現了一位怎樣的老人？給你留下了怎樣的印象？

出示課件：

“我感覺到背后有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發，不過──她是一個聾子。”

“有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。”

“她一直很平靜地望著我。”

“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”

（二）、辨析耳聾，再識聽眾

過渡語：這位“唯一的聽眾”最重要最特殊的特征是什么？

1、思考：她是不是聾子？從哪里讀出她不是聾子？（引出妹妹的話）

2、引導學生誦讀，注意標點符號。思考：老人不但不是聾子，而且是聽眾中最會聽的人，很容易地聽出琴聲中的.瑕疵，而她為什么說自己“耳聾”？（聯系第1－4自然段初次見面時老人看到的和聽到的語句，交流討論。）

3、討論、交流：如果老人不說自己“耳聾”，“我”會怎樣做？

出示課件：

“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

總結：是啊，老人是為了“我”而“耳聾”呀！

（三）、聚焦眼神，走進內心

1、出示課件：理解體會“平靜”

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、三寫“平靜”，讀一讀，想一想，這眼神背后有著怎樣豐富的內心世界？老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，展開想象，選一處寫一寫。（生完成練筆后交流，師生評議。）

·當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說。

·當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說。

·當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在說。

總結：看來傾聽就是要入耳地聽、入目地聽。唯有用心傾聽，才能讀出深意，浸透愛心。

（四）、聚焦話語，體悟內心

過渡語：如果說教授為“我”而聾，是不教而教的指點，那么她詩一般的話語就是聲聲入耳的激勵。

1、誦讀話語，你覺得老人的哪些話打動你的心？

2、思考：①（第1句）到底是誰打攪了誰？老人為什么要這樣說？

②（第2句）明明是“鋸桌腿的聲音”，老人卻說“我拉得非常好”，其實是──善意的謊言。老教授為什么說“不介意我在場”？

③（第3句）老教授僅僅是在椅子上坐一會兒嗎？分明是在用心聆聽一個學琴者的苦衷。傾聽不僅要入耳，入目，更要入心。

④（第5句）有一次，她竟說“我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”，她為什么這樣說？

⑤從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？

出示課件：

1、“是我打攪了你了嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

2、“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

3、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

4、“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

5、“有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

總結：老教授并沒有給予“我”琴技上的指導，只是給予了“我”最寶貴的信心，使“我”練琴的態度發生了變化。

三、拓展想象，討論鑒賞

過渡語：“我”心中珍藏的秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。后來會發生什么？“我”心里會有怎樣的感慨？會想些什么？以后的每天早晨，“我”還會在樹林里拉琴嗎？老人還會早早地等著“我”嗎？“我”會跟老人說穿這個秘密嗎？老人會跟“我”說出事實的真相嗎？

1、課文使用了省略，展開想象，把這省略的內容、情景補寫出來。（生練筆，然后交流。）

2、討論鑒賞：作者寫了一段話。可是編進我們的教材。卻變成了省略號。你覺得是省略號好，還是這段話好？

出示課件：

我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳聾的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。

總結：省與不省，都有味道，這就是閱讀的樂趣。同學們，我們把這段話一起讀一讀。

四、課堂小結：

情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

五、布置作業

1、積累文中優美的句段，背誦喜歡的段落。

2、寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

板書設計：

唯一的聽眾

“我”──敬佩、感激──＞老教授

音樂白癡真誠的鼓勵

小提琴手平靜的眼神

六年級《唯一聽眾》教學設計7

《唯一的聽眾》教學設計

【教材簡析】

文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。

【教學重難點】

了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、導入

出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么?同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?帶著這幾個問題學習課文。

二、初讀課文

1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢?

2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦!學生自由朗讀課文。

3、現在這兩個問號，你能解決了嗎?

⑴“唯一的聽眾”是指誰?相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：的老婦人。

⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情?

同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2～9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文，畫句子。

三、深入理解課文

1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么?(學困生)

相機出示：

“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”(出示詞語)介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的?“我”為什么要溜走?

引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人?()的老婦人。再讀老婦人的話。

2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──(齊讀句子)。

(出示)：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”指導朗讀。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──?(引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。)

3、你還找到了哪句(出示)：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”指導朗讀。

讀了這個句子，你有什么問題想問嗎?想象什么真不錯?我的心已經感受到了什么?(優秀生)

(引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。)

聽了老人的話，我的'心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(喜滋滋的，有了繼續努力的信心。)

讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。(出示詞語)：難以置信(理解)。

我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。(出示詞語)潛滋暗長(理解)

有一次，她竟說──引說 這時，老婦人又在想些什么呢?

(引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。)

5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢?(中等生、優秀生)()的老婦人(由外貌上升到品質)

6、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊!所有的話，都凝聚在他的琴聲中，(相機出示12自然段) 指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎?(感激、激動)

四、總結課文

1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。

2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等)學到這里，你有什么收獲呢?

五、作業設計

你能給文章添上一個結尾嗎?有感情的朗讀課文。

【板書設計】

唯一的聽眾

音樂白癡──真正的小提琴手

鼓勵關愛幫助

六年級《唯一聽眾》教學設計8

【教學目標】

通過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，并能準確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。

閱讀理解課文，從人物的語言，神態，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯系生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，鍛煉學生的口頭表達能力。

感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，鼓勵，幫助他人樹立信心，取得進步的美好心靈，使學生的身心得到陶冶提高。

【教學重點】

將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯系到日常生活中父母長輩善意的騙，和無奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發自己內心的真實情感。

【教學難點】

從老婦人不經意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的積極態度，甚至對人生的積極的看法。

【教學過程設想】

一、設置情景，點撥中心，導入課文

假如在你的生活中有人欺騙了你，你會怎樣做？那么你有沒有騙過人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個騙和被騙的故事。

二、朗讀熟悉課文內容

請學生范讀課文，了解課文的大意。

（其他學生認真聽朗讀，讀后點評朗讀的情況。）

學習文中一些容易讀錯或寫錯的字以及生字詞。

沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。

三、提問，分析問題，深究文章內涵

（小組討論。）

找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的.代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）

1、文中相關的人物的語言描寫，神態描寫等。

2、學生通過合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。

老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個詞回答。

變（書寫在黑板右邊）。

我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？

不是。將文中第三段中關于“我”變了的話找出來學生一起朗讀。

（用一個箭頭聯系“騙”和“變”）請你說說，為什么是“騙”，卻讓我變好了。

老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的斗志，是善意的……（騙變）

四、聯系生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”

是自己親身經歷的，表白自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否優美，都應給予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。

五、課后思考及相關練習

我們一般說秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。

請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。

六年級《唯一聽眾》教學設計9

教學目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教學重點：

1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。

2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教具準備：

MP3（小提琴曲《月光》、《黃河絕戀》）、重點語句的幻燈片。

教學課時：

第二課時

教學過程：

（一）激發情感、談話導入。

MP3播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。（出示文章的第一段和最后一段。）教師范讀（或學生齊讀）這兩個小節。

這是課文的開頭和結尾，看這兩段文章，你發現“我”在音樂發生哪些變化？用橫線劃起來。

指名說：（音樂白癡——小提琴手）（親人都不愿意聽，唯一的聽眾——成百上千的觀眾）（沮喪-----自信）（拉的聲音像鋸床腿——熟練地拉許多曲子）。

剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是這位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的，這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授或老人）是的，這都得益于一直陪伴我練琴的——唯一的聽眾。（板書）接下來就讓我們一起走進課文，近距離接觸這位神奇的老人。

（二）回顧學法，初讀課文。

引導學生回憶寫人文章的學習方法：

學習課文之前，我們先回顧一下學習方法：這是一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，我們應該從描寫人物的語言、行動、神態、心理等方面的詞句入手，感受人物的情感與特點。

2、學生自由朗讀課文，遇到描寫人物的言、行、神的語句多讀一遍，描寫老人的要多讀兩遍。

（三）深入閱讀，品悟佳句。

1、以點帶面，品味全文。（檢查一下大家的朗讀質量）

（1）瀏覽課文，課文中老人有一個神態始終不變，你能找出描寫老人神態的這個關鍵詞嗎？（平靜）

（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

A、第一次“平靜地望著我”。（先讀句子）

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

先請同學們再讀課文1－6自然段（我拉了起來。）止，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯系上下文體會人物心理。如，

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是老人的什么打動了我，讓我的心理產生這么大的變化？

劃出描寫老人的語言的詞句，讀一讀。你能讀懂老人說的每一句話的真正用意嗎？

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。

“我想你一定拉得非常好，可惜我的'耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

小組討論交流匯報，練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

讀一讀，此時站在老人面前的人是你，談談自己從老人平靜的眼神中感受到了什么。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

B、第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，（請同學們把第6自然段讀完）思考：這句話中的哪個詞該引起我們的注意，“一直”意味著什么？（說明老人一直關心支持我）

②與老人的神態一樣不變的還有老人的一句話，誰來讀讀，質疑：話中充滿了（ ）之情。找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

出示“她一直很平靜地望著我”，再讀，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

C、第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

（四）讀寫結合，拓展延伸。

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

5、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

（五）品讀評點、創新思維。

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。

板書設計:

唯一的聽眾

六年級《唯一聽眾》教學設計10

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。

3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、情境導入。

1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

2、導入、質疑。

你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？

就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

3、釋題：

釋詞：什么是“唯一”？

讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）

4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

學生自由朗讀課文，教師巡視。

2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）

“唯一的.聽眾”她做了什么事？

（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）

3、認讀詞語。

沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）

神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）

4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）

三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

1、研讀老人詩一般的語言。

（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？

（2）學生讀、劃、說。

（3）集體交流。

句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

（4）出示四個句子，師生接讀。

2、研讀老人平靜的眼神。

（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？

（2）學生讀、劃。

（3）交流：

出示句子：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

（4）齊讀3個句子。

此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

學生寫后交流。

四、總結升華。

（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）

贈人玫瑰，手有余香。

我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

五、布置作業：

1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

3、課外閱讀30分鐘。

六、學生質疑。

七、板書設計：

六年級《唯一聽眾》教學設計11

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，學會6個生字，正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。

2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。

3、學習文章的寫作方法。

教學重難點：

重點：感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情。

難點：學習文章的寫作方法。

教學方法：

教法：抓住重點句子，體會人物的感情世界。

學法：自讀自悟、交流反饋

教學過程：

一、直接導入，齊讀課題

1、板書課題

2、齊讀課題

二、字詞講解，由字入文

1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語，認讀并組詞，體會詞意，并放入文中，讀出感情。

2、引出第二自然段，感受“我”的心情。

三、自讀全文，整體感知

1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過程中心情的變化。

2、交流反饋。“我”先后在哪些地方拉琴，有過哪些聽眾，分別有過哪些心理？

生總結發言。

3、“我”一開始十分沮喪的原因十什么？聽眾給了我怎樣的評價？

4、哪位聽眾詩一般的語言打動了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？

四、研讀句子、感悟人物

1、體會老人的語言。

a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這坐一會兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場。請繼續吧。”

b、“也許我會用心感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

C、“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”

2、體會老人的`神態。

a、她平靜的望著我。

B、一直很平靜的望著我。

C、她慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水......

五、拓展練筆，升華主旨(新增部分)

1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂學院最有聲望的教授時，文中用......，我內心是怎么想的，面對老人時，“我”又是怎么想的做的？把想法寫一寫。

2、生交流反饋。

3、出示作者原文。（編教材時此段成了省略號，你覺得那個好？）

我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。

六、回顧總結，學習寫法

對于學習技能文章怎樣寫？

心理、行為的變化；人物的語言、神態。

第三篇：六年級語文上《唯一聽眾》教學設計

六年級語文上《唯一聽眾》教學設計

六年級語文上《唯一聽眾》教學設計1

導學目標：

1、學會本課6個生字及相關詞語，摘錄印象深刻的句子。

2、通過有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產生的變化，感受人間真情的美好。

3、體悟環境描寫，人物心理，行為描寫的作用。

導學重點：

引導學生通過讀、思、議等學習活動，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

導學難點：

體會老人的良苦用心和高尚情操，引導學生學會關愛他人。

學習時限：

兩課時

第一課時

一、依題激疑，導入新課

“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？

這“唯一”的聽眾是誰？為什么要稱她為“唯一”的聽眾？這位聽眾說了什么？做了什么？

（設計理念：這是一個懸念式命題，通過依題激疑，可提升學生的注意力，產生迫不及待引導學習該文的內驅力。）

二、讀文正音，釋詞會意

1、自由大聲讀文。

2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。

3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。

（設計理念：夯實基礎，是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）

三、再讀課文，整體感知，

1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？

2、用自己的語言概括課文主要內容。

（設計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡的整體把握，實現由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）

四、細讀課文，尋找共鳴

1、帶著問題讀課文。

2、交流各自最受感動的是什么？

（設計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會給每一位讀者帶來心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學習效率。）

五、作業練習，鞏固所得

1、熟讀課文，找出描寫老人神態、語文和“我”的心理變化的語句，進一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄寫生字及相關詞語

（設計理念：鞏固練習是語文學習活動的重要一環，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）

附：板書設計

真誠無私的幫助

白癡無法割舍

面對成百上千的觀眾

唯一的觀眾

六年級語文上《唯一聽眾》教學設計2

《唯一的聽眾》教學設計

【教材簡析】

文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關懷，真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦學習，一定能成功。

【教學重難點】

了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學生的關愛品質。使他們懂得幫助別人，學會關愛。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、導入

出示“聽眾”理解詞語。出示：唯一的聽眾。齊讀課題：質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么?同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，“唯一的聽眾”是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?帶著這幾個問題學習課文。

二、初讀課文

1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢?

2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦!學生自由朗讀課文。

3、現在這兩個問號，你能解決了嗎?

⑴“唯一的聽眾”是指誰?相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的`句子。

交流：()的老婦人。

⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情?

同學們可真聰明，第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2～9自然段，畫出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀，一邊想，并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文，畫句子。

三、深入理解課文

1、一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么?(學困生)

相機出示：

“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”(出示詞語)介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的?“我”為什么要溜走?

引導生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人?()的老婦人。再讀老婦人的話。

2、當我指了指琴，搖了搖頭，引說──(齊讀句子)。

(出示)：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”指導朗讀。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──?(引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。)

3、你還找到了哪句(出示)：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”指導朗讀。

讀了這個句子，你有什么問題想問嗎?想象什么真不錯?我的心已經感受到了什么?(優秀生)

(引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。)

聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(喜滋滋的，有了繼續努力的信心。)

讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

4、過渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。(出示詞語)：難以置信(理解)。

我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。(出示詞語)潛滋暗長(理解)

有一次，她竟說──引說 這時，老婦人又在想些什么呢?

(引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。)

5、同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢?(中等生、優秀生)()的老婦人(由外貌上升到品質)

6、此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊!所有的話，都凝聚在他的琴聲中，(相機出示12自然段) 指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎?(感激、激動)

四、總結課文

1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助懂得關愛。

2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等)學到這里，你有什么收獲呢?

五、作業設計

你能給文章添上一個結尾嗎?有感情的朗讀課文。

【板書設計】

唯一的聽眾

音樂白癡──真正的小提琴手

鼓勵關愛幫助

第四篇：六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思1

《唯一的聽眾》一文表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學習中，要讓在學生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎上，體會作者通過人物言行、神態等刻畫形象，表現人物品質的寫作方法。

課堂導入所創設的情境如若能令學生產生質疑的興趣，那么這個導入將會為整節課調動學生的學習積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學中，我首先注重了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學生明顯感覺到“我”由一個毫無自信的小提琴白癡到一個出色的小提琴手的轉變。從而引入了這個轉變的引導者————唯一的聽眾（切入課題）。在學生的朗讀中，引發學生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學生的提問中，歸納成了本課教學的兩個主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個怎樣的人”

有了學生的自發的提問，那么學生在探究答案的過程中也是相對積極多了的。而對第一個問題的'解答，在理解文章主要內容的階段學生就可以掌握的了。不過為了能夠對人物了解得更加的深入些，在接下來的環節中，主要是引導學生通過人物語言以及神態這兩個方面去入手。這同時又能夠為解決“唯一的聽眾是一個怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。

為了讓學生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產生極大的鼓勵，給予我成功的動力。我在學生深入研讀人物語言、神態的句子前加入了那么一個片段：在文中找出一組能夠體現“我”喪失自信的詞語，以及一組體現我重燃信心的詞語。并讓學生從這些詞語中體會，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導學生得出了是“老教授”詩一般鼓勵的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。

在研讀人物語言以及神態的環節中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細讀品語氣；最后運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時，我還加入了這樣的環節進行延伸：每次平靜眼神時，想象老教授當時的心理活動。這個環節不僅能夠幫助學生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個問題的解決鋪設了臺階。

回想這節課，那個能夠引發學生產生質疑的情境導入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學生的思考方向引至把握人物語言、神態上來，可謂鋪設了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓練就提供了讓學生體味的前進動力了。

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思2

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學教學習。結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

一、成功之處

1.力求讓學生抓住人物的語言和神態領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

2.讀寫整合，合理想象“我”的情感。

教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。

3.力求實現自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養自主學習的能力。教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，討論積極，敢于發表自己的閱讀見解。

4.德育實施潤物無聲。

本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓學生得到心靈的震撼。

二、不足之處

1.整節課，對學生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。

2.縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的.變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

3.對課文的鉆研和對學生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

4.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問題之一。

三、改進措施

這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思3

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內容，在集體備課時，老師們就一致認為：教學中應該引導學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護、鼓勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。

照理說，這部分的教學本應該成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發現語言是那么樸素，詞語是那么貧乏，很難調動聽者的情感。如果他們深入理解的話，那么說話的內容應該是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思考過后，我發現學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動起來。”縱向推進式的教學留下的.遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”

根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。

全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思4

《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。

在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。

“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采用引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

第一課時，我用音樂導入，激發學生的學習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。

在第二課時，在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的'理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學生的引導還是不足的。

四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

經過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思5

《唯一的聽眾》一課講述了”我“在學拉小提琴時，一位知名的音樂教授對”我“真誠無私的幫助。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是”我“的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。考慮許久，我把重點放在體會老教授的言行，以老教授為主，我的'變化為輔。讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神感受老人對”我“的愛護和鼓勵，同時提升到”我“對老教授的敬佩和感激。

教學中，我從課文內容入手，引導學生提出問題：唯一的聽眾指誰，為什么稱她是唯一的聽眾？從而將學生的探究引向重點：老人是怎樣鼓勵我，讓我今天能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴？學生對課文內容有了整體感知之后，引導學生找出課文中描寫老人的語言、神態等語句，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關語句。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。但是，在理解文中老教授三次”平靜的眼神“的含義，學生還只停留在表面，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度，反思本環節的教學設計，如果適時引導學生想象說話，充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良、真誠到用心良苦、德高望重。

在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還可以有提升，如果借助一些音像手段，創設情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。聯系上下文及生活實際，轉換角色，懷著同樣的心情讀一讀，在讀中去感悟我的心情變化，然后抓住重點詞進行反復地誦讀。這樣一遍又一遍的有感情朗讀，老教授的真誠無私就會深深感染了學生，使學生在讀中有所領悟，在讀中理解，在讀中受到情感的熏陶，最終和作者產生共鳴。

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思6

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領著我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的`感激和敬佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。

這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來當初的教案，文章的思路、主線沒有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質疑釋疑，培養學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。

在揭示課題以后，要求同學們就課題提出自己感興趣且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰”，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生基本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思很多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學生去尋找答案，而是引導學生抓住老人言行來慢慢體會。

2、以第二條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠善良的美德。

教學中，我啟發“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，要求學生思考老婦人說話時的神態、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來鼓勵我、維護我”。

有一句話含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進思維發展。

這節課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復品讀，感悟老人愛護鼓勵年輕人的美好品質，學生也隨著情節的發展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像啊！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提醒了我。“是啊，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什么都能發生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產生不同的效果。教師要抓住契機，開發學生思路，促進思維發展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思7

3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽眾》。

時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關系而糾結著！為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著！

其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的`火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！

課后，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言！老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美！

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思8

本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。(同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現一定會更加靚麗！）在引導學生學習課文的主要內容時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅可以概括文章的主要內容，更重要的是作者在音樂方面的表現形成了鮮明的對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發鮮明起來。于是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什么？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們輕松地切入了文章的主題，我不僅輕松，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創造性和想象力。

在本節課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節課的末尾，我引導學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助于培養學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。

但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的`語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的角色。

課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思9

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的`語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

三、補白訓練恰到好處

語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。

語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。

但是，這節課還有很多不成功之處，例如：

1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。

3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。

4、課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思10

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。

本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語言和神態為主線。我在設計教案時也是按照這個思路來進行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學生學習本課的細節描寫，為習作打基礎。因為對于六年級的學生簡單的分析已經不能滿足他們對學習的渴望，學習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。

我一共設計了三個環節，第一抓細節，知人物；探秘密，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環節，我主要設置了兩個大的問題，一個勾畫有關老人外貌、神態、語言的語句，了解人物；一是交流老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質。可是由于設置的問題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把第二個問題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學生在理解上直接跳躍到第二個環節的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的'把握，年段特點把握不夠準確。

第三個環節本來是要在本節課完成了，前面的環節耽誤了時間，所以只好把這個環節作為作業布置下去。沒有了這個環節的亮點，這節課就顯得很平，沒有體現學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環節是我這節課又一大失誤。

我在本節課時間安排上也不合理，復習環節占用時間太多，是因為我選擇的詞語太多，如果只選擇生字就可以為第三個環節節省時間。我為了讓學生能更好地說說課文的主要內容，所以多選了幾個詞語，效果不理想，要充分地相信學生。

還有這節課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展示。如果想帶領學生走得遠，就得讓學生讀書深入。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。

因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：

1、把復習環節的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡。

2、把第一個自學指導削減為：

（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

（2）、小組內交流：老人為什么說自己是“聾子”？

把原先三個點減少兩個點，還要在學生匯報的環節減少單純的課文分析，把重點引導到第二個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。

3、第三個環節一定要當堂完成，讓學生在全班交流，具體指導細節的描寫方法。

4、作業改成：摘抄文中細節描寫精彩的句子，積累下來。

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思11

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在教學時我采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

一、本節課較為成功之處。

1、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

2、教學設計重點突出，目標落實比較到位。

語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

3、注重在讀中理解，在讀中內化情感。

在整節課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的.境地。

4、將寫作教學貫穿于課堂，注重寫作方法的指導。

教學中組織學生自由讀首尾兩自然段，思考在寫作手法上有什么特點,使學生明確對比的寫法，師生合作的引讀法又讓學生體會到了對比寫法的作用。在學習第2自然段時重點賞析第二句，學習借景抒情寫作手法。教師用課件播放優美靈動的背景音樂創設情境，在情境中，學生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時，教師通過音調的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一支悠悠的小令。” ）學生感受到輕松愉悅，這時告訴學生這就“借景抒情”的表達方法。充分表達了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵同學們以后寫作多多使用。學以致用，將寫作教學貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗。

二、本節課不足之處。

1、在整體感知，解決問題這一環節，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰？沒有很好的深入引導學生質疑，教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學流程更加自然順暢。

2、整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

三、引發的思考。

1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

2、第二課時都應該干些什么？高效課堂應高在哪？

3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思12

選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。

這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對“我”的愛護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。

在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰創造了這個奇跡？學生馬上說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態描寫，然后抓住有特色的三次神態描寫，進一步領悟老婦人的品質，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的`難點，在今天的教學中我覺得學生還是比較積極的，他們能夠聯系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發學生去發現老人那細微的動作，“手指悄悄打著節奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學生發揮想像，描寫一段老人的心理活動：

當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；

當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------

這一練習使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。

但是課堂永遠充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：

1、朗讀形式較少，指導不夠深入。

學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。

2、感悟不夠。

雖然能夠抓住老教授的語言、神態進行重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

3、課堂上語文味的體現。

雖然課堂上，我一直引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現得就不夠了。

課后在 許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。

第五篇：六年級上冊《唯一的聽眾》教學設計 (OK)

《唯一的聽眾》教學設計

第一課時

一、導入 :同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。

（請兩位同學朗讀）

1、第一段學習（課件出示第一段）

聽完之后，你知道了什么？（音樂白癡，自卑、喜歡小提琴，不放棄）板書：音樂白癡

2、最后一段（課件出示最后一段）

從最后一段，你獲得了哪些信息？（小提琴演奏家、自信）板書：小提琴演奏家

3、同學們，咱們根據開頭和結尾一起合作說幾組句子，我說句子的前半句，講開始怎樣，你們說最后的結果，可以嗎？

“開始，我拉琴很生疏。后來……”（后來，拉得非常熟練。）開始，我連一支曲子都拉不好。后來……

（后來，我能熟練地拉許多曲子。）

開始，我害怕拉小提琴。后來……

（拉小提琴成了我無法割舍的愛好。）

開始，我因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……

（我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。）

開始，我被家人稱為音樂白癡。后來……

（后來，他成為了小提琴演奏家。）

4、現在你有什么發現？（對比）

首尾對比就是這篇文章的寫作特色。（指黑板）

作者為什么會有如此之大的變化？

5、出示課題（唯一的聽眾）

師：錯，課文得最后一句已經告訴了我們答案，一起讀。

（板書：唯一的聽眾）

好，同學們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究性的問題呢？

（為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？

（那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？）

（為什么那位老人她要說自己耳聾？）

教師：同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。

二、初讀課文

1、帶著這個問題自由讀文。

2、檢查預習，出示詞語:鋸床腿沮喪躡手躡腳大吃一驚懊惱耳聾聲望首席熟練

指名讀。誰的耳朵最會聽？幫他糾正。

重點：躡：踩，（行動很輕的樣子）熟的讀音

首席：優秀得小提琴演奏家，平時擔任小提琴演奏部分，必須有全面得音樂知識和組織才能。

3、“唯一的聽眾”是指誰？

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：（）的老婦人

4、“唯一的聽眾”她做了什么事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1．我們怎學習寫人的文章？

2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

第二課時

一、1、聽寫詞語。回憶寫人的方法。

二、學習課文

1、解決了詞語能夠幫助我們更好的學習課文，請同學再次回到課初的問題上。

這唯一的聽眾給了我怎樣的幫助，讓我走向成功？請同學默讀課文，能否將答案濃縮成一個詞。老師可以提示你，老人給這個年輕人的幫助，也許是語言動作，也許某一個神態，而且這個詞課文中就反復出現好幾次。

2、交流匯報（板書：平靜出示三處平靜地句子）讓我們一起來讀一讀這三個句子。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

3、學習第一處“平靜地”

（1）讓我們先來看第一句，齊讀。

隨著老人平靜地眼神，老人看到了什么？你能找到課文中相關的語句么？

自己讀，讓我們跟隨老人的平靜地眼神，看看文中我的表現。你讀懂了什么？（這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。很快，我又喪失了信心。）

＃林子非常靜，讀出幽靜

＃我非常酷愛音樂。（莊重）自信

＃沮喪，鋸子，帶著沮喪讀一讀。

＃讓我們一齊來讀一讀。

（2）、我的自信，我的沮喪，我對小提琴的酷愛都落入了一位滿頭

銀絲的老人眼中。看到此情此景，老人會如何想呢？請同學們展開合理的想象，用你的筆寫下老人那不平靜的內心世界。

寫話訓練：

當我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴時，老人想：＿＿＿＿當我很快又沮喪起來的時候，老人想：＿＿＿＿＿

當＿＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，老人想：＿＿＿＿＿＿

當＿＿＿＿＿＿＿＿＿的時候，老人想：＿＿＿＿＿＿＿

交流匯報。（評價：是呀，青出于藍而勝于藍，這正是善良老人的心愿啊！聽到你的鼓勵，小伙子的心肯定會微微一動的！）

（3）、老人是這么想的，所以，當我要溜走時，她叫住我說：

（生讀：是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。）

當我沒有反應時，她說：

（生讀：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！）

當我指了指琴，意思是說我拉不好時，她又說：

（生讀：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？）

自己讀一讀這三段話，想想老人的用意是什么？

＃故意裝聾，為了讓我練琴時無所顧忌，毫無負擔。

＃善意的欺騙，是對我真誠的鼓勵，折射了老人那水晶般透明的心。

＃主動做聽眾，是對我無言的督促。

（4）、這是一個怎樣的老人？（善解人意）

（5）、讓我們一起感受這詩一般的語言。

領讀：當我要溜走時，她叫住我（生讀：是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。）當我沒有反應時，她說（生讀：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！）當我指了指琴，意思是說我拉不好時，她又說：（生讀：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？）

4、老人的三段話在我聽來是詩一般的語言，父親和妹妹說我在音樂方面簡直是個（白癡），這讓我感到沮喪。

老人詩一般的語言打動了我，我羞愧起來，同時暗暗下決心，在以后的日子里，又發生了什么事情呢？誰來讀？

（出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。）

看的出來，我已經（恢復了自信）

老人用什么辦法讓我恢復了信心？（板書：語言、眼神、行動提示：每天清晨）

三、學習課文最后一自然段

1、請一個同學讀最后一段思考：

2、為什么“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，總是不由得想起這位“耳聾”的老人？

（因為老教授在我成長的道路上起到了很大作用，是她給了我勇氣、力量的信心讓我能堅持練下去。）

四、總結

1、通過今天的學習，你認識了一位怎樣的老教授，和一位怎樣的小提琴手？

2、正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：

此時此刻，我想對老教授說：“。”

也想對小提琴手說：“。”

更想對自己說：“。”

(三)同學們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關愛，一份幫助，讓愛的旋律伴隨著我們，共同創造我們完美的人生吧！

最后，老師送給同學們三句話作為本節課的結束語：一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝；一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰；一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進。

板書：

11、唯一的聽眾（平靜）

音樂白癡

鼓勵關愛

小提琴演奏家

眼神語言行動