第一篇：《濟南的冬天》教學設計

《濟南的冬天》教學設計

【教學目標】

1．學習本文抓住景物特點描寫景物并情景交融的寫法，培養學生發現美、表現美的能力。

2．反復誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。3．體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。【教學重難點】

1．學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2．學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。【課時安排】二課時 【教學流程】

一、導語設疑，激發興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷；酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎么樣呢？他在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養語感

1．作家作品。

（1）學生相互交流收集的材料。（2）（課件展示）

老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。2．關于濟南。

位于山東境內，南面為千佛山，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。有關濟南泉水的記載，最早見于《春秋》，金代有人立“名泉碑”，列舉泉名72個。歷代各家所記72泉不盡相同。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。濟南泉水，千姿百態，或白浪翻騰，如銀花玉蕊；或晶瑩溫潤，如明珠瓔珞；或如洪濤傾注，虎嘯獅吼；或如細雨瀟瀟，冰弦低語。趵突泉，名列72泉之首。濟南自古有“泉城”之名。

大明湖在濟南舊城北部，由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面占全城的三分之一。清人詠湖有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

3．教師配樂范讀，要求學生注意教師語感的把握。

（課件展示冬景圖）

4．學生自由讀。

（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力（課件展示）

響（xiǎng）晴

著（zhuó）落

寬敞（chǎng）

貯（zhù）蓄

澄（chéng）清

髻（jì）

水藻（zǎo）

狹（xiá）窄

（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。5．學生展示讀，可配樂。

師生共同體會朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡

教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特征進行描述的。

（1）文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天？

（預設：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。）（2）濟南冬天的總的特征是什么？ 溫晴

此處學生可體會幾個字詞：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？—— “濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區別？——“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

（3）作者用什么樣的方法寫出濟南冬天的總體特點？

對比，作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了六年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真的算個寶地。”從中我們可以深深的體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實感，這樣才能感染人。

（4）文中具體描繪了那些景物？可以概括成哪幾幅圖畫？每幅圖畫的特點又是什么？

陽光朗照下的山——溫靜

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外的遠山——淡雅;

濟南的水—— 綠、清、亮（5）作者對景物怎樣描寫？

全文抓住了濟南冬天“溫晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。

2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。

（1）想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。（預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。）

1．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說?用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

2．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：

按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。3．“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

4．提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

討論并歸納：

（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

5．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。討論并歸納：

用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

6．朗讀第5自然段，提問：這段文字運用什么修辭手法？

討論并歸納：

（1））擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。7．提問：本文的寫景抒情有什么特點？

討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協?··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

三、教給學生描繪景物的方法，讓學生筆下生輝

（一）、細致的觀察

1、眼看（形、色）

2、耳聽（聲）

3、鼻聞（味）

4、身體觸摸（感覺）

5、觀察不同時間和地點的景物的特點。

（二）、怎樣描寫

1、抓住特征重點描寫景物本身特征、時令特征、動態靜態特征

2、按一定順序寫

3、恰當運用修辭手法

4、動靜結合（寫出景物的變

化，使之活起來）

四、小結

本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

一、賞析精彩片斷

思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細；教師走入學生中指導對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

老舍筆下的五幅圖

第一幅：陽光下濟南冬天的全景圖（俯視）

（這幅圖用擬人的手法，展現了古老的濟南城在陽光照耀之下，溫暖安適的情景，流露出作者對濟南深深的喜愛和贊美之情，同時有緊扣住濟南“溫晴”的特點，如“陽光”、“溫暖”等詞語）

第二幅：陽光朗照下的山（俯視）

（這幅圖中，作者先介紹了濟南的地理環境，這是濟南冬天“溫晴”的原因；然后用比喻和擬人的手法對小山進行了描寫，使人聯想到搖籃邊的慈母；對濟南人的描寫，包括表情、感覺、幻想和心情等，表達了人們對濟南冬天的喜愛和感激之情。尋找體現“溫晴”的句子和詞語。）

第三幅：薄雪覆蓋下的山（空間順序）

（從文中找出表示寫景順序的詞語：“山上”—“山尖”—“山坡”—“山腰”；再找出每一處所描寫的景物，你覺得哪句話最能流露作者對濟南的感情？）

第四幅：城外遠山（遠眺）

（作者描寫了城外遠山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫，有兩個字用的非常好“臥”，形象生動，傳神無比。）

第五幅：濟南冬天的水色

在作者的形容之下，你覺得濟南冬天的水具有怎樣的特色？ A.清澈透明（用五個“綠”反襯）

B.水是溫的且不結冰（冒“點”熱氣、不忍凍上等，采用擬人的手法）

C.水天一色的美景（展開想象，采用“藍水晶”比喻的手法，寫出濟南冬天鮮亮明麗的色彩）；作者在這段景物描寫中有沒有緊扣住“溫晴”的特點？試舉例分析）]

小結：作者寫景，首先能抓住景物的特點，層次井然地描繪濟南的山山水水；其次，能做到情景交融，“一切景語皆情語”（三種情況：直接抒發感情；創設意境，流露詩情；虛實結合，進行聯想，抒發感情等。）

（2）通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。（體會比喻、擬人的修辭手法）

第一組：

甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。（預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適” 的理想境界。）第二組：

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和．

（預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）

（3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

（預設：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。）

3、自由賞析，合作交流 從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。）

預設： 第三段：（1）“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

（2）“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

（3）把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。

（4）畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：（1）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

（2）比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。

２．品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。（1）教師示例：

①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“太”字，贊美之情全出。寫法上是創設意境，于字里行間流露真情。

②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。（學生自主合作，相互交流。展示。）

（3）課件出示練習題。（師生合作完成。）

（針對課文第1段。）

①開頭的特點是什么？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）

②運用對比的目的是什么？（為了說明濟南是塊寶地。）

③怎樣抒情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）教師點撥：（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。3．教師小結。

作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽光、那白雪??都給人以美的感受。蘊含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）

第二篇：《濟南的冬天》教學設計

《濟南的冬天》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學李樹銳

教學目標：

1、了解作者老舍，有感情地朗讀課文；體驗和品味濟南的冬天之美。

2、學習本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

3、感知內容，體驗和品味濟南的冬天的美；揣摩作者抓住景物的特征描寫景物的方法。

4、掌握文中的修辭，欣賞散文的語言風格；激發我們對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重點：目標3.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：2課時。

教學過程：

第一課時：

一、創設情境，導入新課：

老舍對濟南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方“寶地”。一個“理想的境界”。今天，我們就來學習10課《濟南的冬天》。

二、整體感知課文內容：

1、“濟南”點明了地點；“冬天”，揭示了文章所寫的季節。文題既流露了作者對濟南冬天的贊美之情，也表現出濟南的冬天是有特色的“冬天”之意。

2、作者介紹：老舍，滿族，原名舒慶春，字舍予，北京人。現代著名作家，人民藝術家。代表作《茶館》、《龍須溝》，中篇小說《駱駝祥子》，長篇小說《四世同堂》。

3、背景：老舍1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描

寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節，此文雖系節選，但能獨立

成篇。

4、學習生字詞。

濟南（jǐ）曬著（shài）著落（zhuó）水藻（zǎo）．．．．

貯（zhù）蓄澄（chéng）清鑲（xiāng）．．．

5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共6段，可分為三個部分。

第一部分(1)：通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟南冬天的“溫

情”，贊譽它是個“寶地”。“溫晴”二字，統領全文。

第二部分（2——5）：描繪的是濟南冬天的山、水，進一步印證“溫晴”的特點，說明冬天的濟南真是個寶地。

先寫山：陽光朗照下的山——慈善（2）；薄雪覆蓋下的山——秀氣（3）；城

外遠山——如詩如畫（4）。再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著

“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅

幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬

靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南

圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”

第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由

于白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！

第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。

因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。

作者的手法也實在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了

溫暖。但作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段相響應。

第三部分（6）：點題，恰到好處，引人回味。

三、教師小結：

這是一篇優美的寫景抒情散文。文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點，描繪濟南的山，水，天。呈現給讀者一幅山清水秀，天藍地暖的動人冬景圖。抒發了作者

對濟南的無限熱愛之情。

四、布置作業：研討與練習一。

第二課時：

一、復習導入：

1、聽寫生字詞。

2、這是一篇充滿詩情畫意的散文。課題“濟南的冬天”，“濟南”說地方，“冬天”說節令。“濟南”對“冬天”這個詞起限制作用。表明所寫的是濟南這

個特定地方的冬天，它不同于其他地方的冬天。

二、總體把握課文：

教師領讀課文，學生齊讀，散讀課文。在閱讀時可思考如下問題：

（1）、課文寫了濟南的冬天有什么特點？

（2）、課文寫了濟南的冬天的哪些景物？

（3）、你讀了課文，是不是覺得濟南的冬天如作者所說是“暖和安適”的？

為什么？

明確：、文章開頭，作者以自己的親身經歷，通過對比，寫濟南的冬天無風

聲、無霧，無毒日的“奇跡”“怪事”。突出它的“溫晴”——寶地。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了

濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。

三、細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指

導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批

注。

1、課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點？用了什么表現手法？這

段與下文有什么關系？

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與

住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟

南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可

以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟

南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作

了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

2、課文中的“響亮”是什么意思？“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如

果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不

猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

3、作者怎樣描寫濟南古城的地理環境？作者是從什么角度來寫濟南的可愛的？

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫

晴”的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟

南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下

曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒

準保暖 和。’”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。

濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天并未到

來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現

了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之

情。

4、這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描

寫了哪些景物？

明確：寫薄雪覆蓋下的山，總分總結構，按照山頂、山尖、山坡、山腰的空

間順序，體現“妙”處。作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和

薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀

美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被

風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬

天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情

態。

過渡：作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。

作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴出山坡，以

小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

5、在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這

里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應？

明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二

段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

6、作者是怎樣寫水的“溫晴”的？

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情

地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是

風情萬種，使人留戀不舍。

7、作者是如何收束全文的？

明確：作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個

空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景

下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這

就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。

四、寫作特色。

1、課文中多處運用比喻的修辭方法。

比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來

打比方，使描寫生動形象，說明通俗易懂。文中把圍著濟南的一圈小山比作“小

搖籃”；把山坡上的小村莊的雪景比作“小水墨畫”；個冬天的濟南比作一塊“空

靈的藍水晶”等等。

2、課文中多處運用擬人的修辭方法。

擬人，就是把物當作人來寫，賦予物以人的動作行為和思想感情。

3、品味句子的含義：

（1）、“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺和意味。表現了冬天的濟南“溫晴”的特點。

（2）、“臥”字用來寫村莊，寫雪，寫他們的狀況，情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

（3）、“不忍得”將水人格化，使水富有靈氣；而這樣寫的目的，更是為了

寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴，可愛，美麗。

五、教師小結：

作者以“這就是冬天的濟南”作結，“冬天”修飾“濟南”，既和開頭“濟南

真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛，贊美之情，給人以回味的余地。

六、布置作業：研討與練習二。

七、板書設計：

10、濟南的冬天

“溫晴”（對比）陽光下的山

小雪后的山

城外遠山

冬天的水——藍水晶

————首尾照應，山清水秀，無限熱愛。

第三篇：濟南的冬天教學設計

《濟南的冬天》教學設計

楊雅娟龍繞初中

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，體會濟南的冬之美。

2.學習作者抓住景物特征進行描寫的寫法，體會情景交融的妙處。

3.學習本文運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法，并品味其優美的語言。

4.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重點：

把握作者抓住景物特征進行描寫的寫法，體會情景交融的妙處。教學難點：

學習恰當運用比喻、擬人等修辭方法描寫景物。

教材分析：

本文是一篇意境優美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點，抓住景物特點，運用比喻、擬人等修辭方法，生動地描繪了濟南的山、水，呈現給讀者一幅山青、水秀、天藍、地暖的冬景圖，抒發了作者對濟南的無限熱愛之情。因此本文的教學重點應放在景物描寫上，注重在分析比喻、擬人等修辭方法的過程中，品味濟南的冬天之美，感悟作者的熱愛之情。

教具準備：多媒體課件

課時準備：1課時

教學過程：

一、新課導入：看圖話冬

身處嚴冬的人們啊，總是希望春天早日來臨，然而有一處地方的人們在冬天卻是面上含笑的，似乎并不渴望春天的降臨，這處地方是哪兒呢？

二、作者簡介

三、聽讀感知

我來說一說，“這是一個_______冬天。”

四、內容梳理

1.作者筆下濟南的冬天的總特點是什么？請找出文中的一個詞概括。并說說作者是通過什么寫法來引出這一總特點的？

2.作者是通過描寫哪些景物來表現濟南冬天“溫晴”特點的？傳達出作者對濟南冬天怎樣的情感？

五、語言品析

本文有許多優美的詞句，你最喜歡哪一處？為什么？說出來我們一起分享。

六、拓展練筆

老舍先生用他的生花妙筆贊美了“溫晴”美麗的濟南冬景.你也能用上手中筆贊美一下家鄉的冬景嗎？請以“家鄉的冬天 ”為題寫一段話。

要求：1.至少用上一種修辭手法

2.50-100字之間

第四篇：《濟南的冬天》教學設計

《濟南的冬天》教學設計

【教材分析】

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

【教學目標】

1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優美；學習作者抓住景物特征展開描寫，情境交融的寫法。

4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學重點】

把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容

【教學難點】

體會并學習文中景物描寫的方法。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

同學們，提到冬天，你腦中會浮現出哪些詞句呢？

（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）

冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進今天的學習內容。

二、走進作者

老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章就是在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍在齊魯大學任教四年，其間他“努力地創作，快樂地休息”，因而濟南成了老舍的“第二故鄉”。他對濟南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個了濟南。

三、初讀課文，掃清文字障礙。

1、出示讀文要求：

①

自讀課文，讀準字音，讀通句子。

②

圈畫出不理解的字詞，讀文后結合上下文或工具書理解。

③

自學生字，要理解字義。

2、字詞通關

①

認讀生字、詞

x

iāng

zǎo

píng

zhù

鑲

邊

水

藻

綠

萍

貯

蓄

chéng

jì

báo

jǐ

澄

清

一

髻

兒

薄

雪

濟

南

②

結合句子理解劃線詞語。

“濟南的冬天是響晴的。”

“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。”

“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

四、再讀課文，整體感知。

1、出示讀文要求：

①

快速瀏覽課文內容，思考課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？

②

思考文中哪個詞語可以概括濟南冬天的特點？

2、課文內容概括

課文從濟南的________、（第一自然段）濟南的_________（第二-----四自然段）以及濟南的_________（第五自然段）三個方面，突出展現了濟南冬天_______的特點。

五、了解濟南的天氣

1、齊讀課文第一自然段，濟南的天氣是怎樣的？

“濟南的冬天是沒有風聲的”

“濟南的冬天是響晴的。”“濟南的冬天是溫晴的。”

2、作者通過什么手法寫出了濟南的天氣？

北平的風——濟南的暖

濟南冬天的溫晴：對比

倫敦的霧——濟南的晴

熱帶的毒——濟南的溫

六、課堂小結

這節課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內容以及梳理了文章的脈絡結構，同學們課后熟讀課文，下節課，我們將深入學習課文，一起走進濟南的山景水色。

第二課時

一、謎語導入

老師課件出示謎語，請同學們猜一猜。

“百年故居——猜一作家名字”

（老舍）

我們對這位作家已經非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學來給大家介紹一下這位作家。（學生整合老舍資料）

今天我們繼續學習老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟南的冬天》

二、溫故知新

子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節課所學內容：

①課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？（天氣、山景、水色）

②作者通過什么手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點？

（對比手法

濟南天氣的溫晴）

三、濟南山景欣賞

出示自學提示：快速自讀課文2---4自然段，根據其內容給每段概括出一個小標題。

（陽光下的山

小雪后的山

城外遠山）

【陽光下山景圖】

1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評，教師指導。

2、賞析。哪一處描寫最打動你，說說打動你的原因。

“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南

“暖和安適”的特點。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”。時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護著濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡著”。

“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟南人神態、心理的描寫從側面烘托出濟南的“溫晴”特點。

師過渡：這樣溫暖的濟南，這樣溫情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。

【小雪后的山景圖】

出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序寫的？

1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內容及中心，話句話說就是本段內容都是圍繞這句話來寫的。）

2、順序：自上而下的順序。

山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”（一個“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態。）

山

尖————“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態，同時緊扣“小雪”）

山

坡

上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”（把山上因下小雪而露出不同地色

比喻成一件花衣，花衣還能動，把一幅靜止的畫面寫的活靈活現，栩栩如生。）

山

腰

上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）

師小結：老舍先生不愧為語言大師，修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

【城外遠山圖】

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”??用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟南的淡雅之態。

四、濟南水色欣賞

出示自讀提示：自讀本段，根據內容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什么特點？

【空靈水晶圖】

溫暖——“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣。”

澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶。”

五、深入全文，體味情感

師引導：欣賞了濟南的山景水色，感受了濟南的溫晴舒適，文章最后作者發出由衷的贊美——這就是冬天的濟南。

置疑？文章題目叫“濟南的冬天”，文章最后卻說“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。

濟南的冬天——重點在冬天上，因為作者的文章內容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟南的冬天。

冬天的濟南——重點在濟南上，作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情，放在文章最后用來抒發對濟南的熱愛與贊美之情。

六、方法借鑒，學會發現。

師引導：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？

抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。

按照一定的順序描寫。

修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。

寫景離不開抒情，要情景交融。

七、拓展閱讀

上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。

——《濟南的秋天》

推薦閱讀：

《濟南的秋天》

《老舍讀本》

八、仿寫練習

仿寫練習：

請借鑒老舍先生寫景散文的方法，自己動筆寫一寫

《春天的小雨》。

【板書設計】

陽光下山景圖（可愛）

山景

小雪后山景圖（秀氣）

城外遠山圖（淡雅）

濟南的冬天

冬天的濟南

水色

空靈水晶圖（溫暖、澄清）

景

交

融

情

第五篇：濟南的冬天教學設計模板

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的贊美之情。下面是小編收集整理的濟南的冬天教學設計，歡迎閱讀參考！

【教學目標】

１、進一步熟悉朗讀技巧和方法。

2、初步學會從生動的詞語和比喻擬人等角度賞析課文。

【教學重難點】

１、朗讀課文，在反復朗讀的基礎上鑒賞課文。

2、了解寫景文的賞析方法，并進行課文的鑒賞。

【教學時數】

2課時。

【教學用具】

投影儀、多媒體。

【教學方法】

第一課時主要采用朗讀法和自學式教學法相結合。

第二課時采用探究式教學法和討論法相結合。

【教學內容及步驟】

第一課時

一、創設情景，導入新課

林間，風兒在行走；枝頭，花兒在微笑；原野，青春在歌唱。讓我帶你站在《第二起跑線》上。第三個環節現在開始，猜一座城市：它位于山東省；它的周圍有一圈小山，其中最高的千佛山也只有285米；在它老城的北部有大明湖，是由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成，湖面占全城的三分之一；它被稱為泉城。它是哪一座城市？（生答：濟南）。那么，濟南的風景怎么樣呢？今天，著名的語言大師老舍先生將帶我們進入《濟南的冬天》。

二、反復朗讀，形成語感

１、聽讀課文：

在一般人的印象中，冬天顯得太冷清凄涼，尤其是北方的冬天，更是飛雪飄飄，寒氣逼人。那么，濟南的冬天怎么樣呢？請隨音樂曼妙的足音，去領略冬天的濟南風光吧！（放多媒體幻燈片）邊欣賞濟南的美麗風光邊聽讀課文。要求：

⑴聽清字音，讀準每個字。注意兒化音的讀法。

⑵把握朗讀的速度和感情。

2、男女生朗讀比賽：

剛才，同學們隨著攝像機的鏡頭，聽著老舍先生動人的解說詞，欣賞了美麗的濟南風光。現在讓我們再一起來欣賞課文的美妙意境。

下面進行男女同學的朗讀比賽。看誰讀得最好。

三、理清層次，整體把握

同學們通過剛才的朗讀，頭腦中肯定有了一幅幅美景。現在老師要求你們用最簡潔的文字和最美的形式，把自己對課文的整體印象設計成板書。四人小組討論完成。

同學們剛才設計出的板書相當不錯，全面把握了作者描寫濟南冬天的思路；而且反映了同學們獨具匠心的安排。說明了同學們閱讀的能力相當不錯。下一節課老師將給同學們搭建更大的舞臺讓你們表演。

四、布置作業

１、反復朗讀課文，充分熟悉課文的內容。

2、勾畫你認為優美的詞語或句子，并反復朗讀體會它的妙處。

第二課時

一、低吟淺誦，細部賞析

上一節課，我們對課文進行了反復朗讀，同學們初步感受了本文文字的美妙；同時我們還從整體上對這篇課文的結構進行了把握。

這一節課我們將從局部，來看看作者是怎樣描寫景物的？這就是賞析課文。

１、指點迷津，豁然開朗：

本文的賞析可以從以下一些角度進行。

⑴生動的詞語。如：“樹尖上頂著一髻兒白花”一句中的“頂”。

⑵優美的句子，如：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”

⑶巧妙的比喻和擬人，如：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

2、展開想象，作文比賽：

請同學們對照老師剛才舉的例子，自由地選擇課文中你最喜歡的句子，反復朗讀，凝神體會，展開想象，前后桌討論。準備進行口頭作文比賽，看哪一組說得最好。

二、看圖說話，活學活用

從同學們剛才所寫的賞析文字可以看出，同學們對語言文字的感悟能力很強，駕馭語言的能力也不錯。下面我想請問同學們：你們想當導游嗎？

（愿意當導游的同學舉手。）

欣賞風光片《走進九寨》，欣賞畫面時請同學們注意：觀察要仔細，善于抓住景物特征，然后用你們在課文中學到的寫景方法描繪九寨的風光。接下來請導游用優美的語言帶我們走進美麗的九寨，好嗎？。

學生活動：對照多媒體中的九寨風光，給它配上解說詞解說。解說的語言要優美，聲調要柔美清朗。

三、課外閱讀，開拓視野

同學們，濟南的冬天如此溫情，九寨的山水這樣迷人，祖國還有多少壯麗的山河等著你去翻閱……不信，你去讀讀《雪》、《江南的雪景》吧。

四、結束語

同學們，讓我們走進大自然，捧一束鮮花，掬一口清泉，摘一片綠葉，采一道陽光。看吧，我們的季節早已花枝招展！