第一篇：亡羊補牢教學反思 李明

《亡羊補牢》 教學反思

永安完小

李

明

在教學人教三年級下冊第9課《寓言兩則》的第一則故事《亡羊補牢》前，自我感覺這則故事比較難教，因為生字不多，這個故事學生大多都從課外書中已知曉，所以老師教的時候他們并不一定會認真的去聽。可能會知其然而不知其的以然。所以在準備時我對這這篇課文的教學設計定為：通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡情況，體現了新課程的理念：

一、導入的跨越

一上課，我便引導學生通過積累帶有動物名稱的成語，引出《亡羊補牢》這個故事，學生由此興致勃勃地投入學習，思維隨之活躍起來。有的同學不由主的開始給同伴們講述這個故事，根本不聽老師的。好一陣教室里才安靜下來，我提出一個問題：“這是一則什么故事？”“寓言故事”同學們異口同聲的回答。“那什么是寓言呢？”我的質疑創設問題情境也就應運而生，趁熱打鐵：“看來同學們對這則故事確實比較熟悉，但還有更多的這則故事里同學們還不知道的知識，這就是老師今天要和你們一起來攻克的，現在我們開始學習這則故事怎么樣？”各個疑問代表了學生學習寓言的求知欲，這些激發學生學習興趣，形成探究的動機，是學生自主學習的良好開端。

二、學習的升華

寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的最高概括，對于小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創設，因為學生只有在耳聞目睹之后，才會真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過課文的教學，要使學生明白一個道理：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。

在這篇課文中，我設計了“講故事”的環節，用自己的話講這則故事，邊講邊說自己的感受。部份同學還邊提示同學們那個字不好寫，寫的時候要注意什么等內容。另外，還引導學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用中培養學生的表達能力，同時加深對寓意的理解，并引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。

三、講和讀的比較

在講了幾遍這則故事后，我們便開始了課文的朗讀文本，讓學生在讀中品悟，培養語感，形成朗讀能力，比較講與讀的區別。

在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然后默讀理解故事內容；老師范讀，學生練讀抓住重點詞句；最后再分角色讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。然后，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖講故事。大家的學習興趣十分濃，有的復述故事，有的繪聲繪色地講故事。

本認為萬無一失的設計，但在教學過程中不免還存在著一些遺憾：

1、教學過程中，創新意識不夠深入，在今后的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。

2、在聯系實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。

《亡羊補牢》為時未晚，我相信在今后的教學中，我會做得越來越好，遺憾越來越少！

2015年3月31日

第二篇：亡羊補牢教學反思

《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事,下面是小編收集整理的亡羊補牢教學反思，歡迎閱讀參考！亡羊補牢教學反思1

寓言故事學生雖然有所接觸，但還理解不深。從讀懂寓言內容到理解寓言故事的寓意，是閱讀理解的提升，也是寓言教學的難點。于是我先引導學生了解寓言本身的內容，通過講故事的方式加深對寓言的理解，同時剖析寓意，讓學生理解寓言的本質，最后將它的寓意延伸到學生的實際生活中來，引導學生對實例中人物的行為作出正確判斷。

比如：學習了《亡羊補牢》后，你覺得在我們現實生活中，有哪些事亡羊補牢還不晚？有的說“當我們犯了錯誤時，我們亡羊補牢還不晚。”還有的說“當我們現在學習成績不太好時，我們亡羊補牢，努力學習現在還來得及。”也有的說“當我們得了一些小病時，我們要趕緊引起重視，免得小病引起大病。”看來學生對寓意已經理解透徹并能運用了。寓言是用一個淺顯的故事蘊含一個深刻的道理。目的就是讓學生從這個深刻的道理中學會怎樣做人怎樣做事。

亡羊補牢教學反思2

《亡羊補牢》這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

1.談話激趣導入。

在這個環節主要讓學生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，我先引導學生理解每一個字的意義，在教給學生解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清楚這個成語意思。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學生在書中找到想要的答案。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

2.初讀課文，感知大意。

先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環節，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。

3.讀中感悟，體會寓意。

抓住養羊人兩次丟羊的原因和表現不同進行教學，朗讀，感悟。在學生充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓學生聯系實際生活談感受，使學生真正受益。而且還總結了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。

不足之處：

1.學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

2.不能很好的把握課堂生成，使課上的更精彩。

3.感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

4.聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

第三篇：亡羊補牢教學反思

羊逃跑了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失。出自《戰國策·楚策》。以下是小編精心整理的亡羊補牢教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

亡羊補牢教學反思篇1

《亡羊補牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話“來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來，把那只羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學流程應該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠有著無限的探究欲望和問題，讓教學充滿了未知。這次教學就發生了一場“大轉彎”，呈現出了別開生面的一幕。

片斷回放：

師：請同學們在第一段里畫出這個人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）

正當我寫完板書轉身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。于是，我請了他起來。

他起身問道：余老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？

聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎于我的預設之外，心想：怎么會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應該放過這次機會。看著孩子們在座位上竊竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應該還給他們，讓他們自己去發現、想象和探討。

師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現在就讓大家花點時間來討論討論吧？

聽我這么一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。

生：我們小組認為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。

師：這是一個原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧！（生哈哈大笑）

生：我認為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。

師：你一定是從“夜里”這里知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發并加以引導），同學們，想一想，“羊圈”是什么？

生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。

師：請孩子們想一想，這幾只羊會是聽話的羊嗎？

生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。

生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。（又是一片笑聲）

當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養了一天，到了晚上就累了——————

教學反思：

這是一段出乎意料的教學，是一段在預設之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。我們常說，課堂是什么？其實就是孩子們的課堂。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成。“羊圈里的羊為什么不從窟窿里跑出來呢”這個問題，結合本課教學目標而言，沒有多大的教學價值藏在里面，這是偏離了教學目標和內容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發現這個問題卻高于教學目標和內容，帶有孩子們對課文內容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關愛和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經慢慢地進入了孩子們的理解文本、訓練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認為：教學是為孩子服務的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當應該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問題世界中去。

亡羊補牢教學反思篇2

全文共有5個自然段。第1——3自然段寫的是從前有一個人養了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養羊人兩次態度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：

一、出示課題，引入新課（課題的教學反思）

我采用了讓學生回顧以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這里，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比較贊同。

二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內容的教學反思）

這個環節，我采用了先聽錄音，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。這個環節的設計，主要存在以下問題，1.對于詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。()2.在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內容時，也只是請了一位同學說，而且她說的比較籠統，我就馬上去幫助她說完整。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。3.在聽錄音劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現多種形式的學習方式。

三、理解內容、體會寓意（課文內容理解的教學反思）

這個環節，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話……

對于這個設計，我自己也感覺有點混亂了。對于流程的設計不夠合理，問題的跳躍性也太強了。可能的原因是我有些緊張，在學生學習積極性和興趣還沒有調動的情況下，就迫不及待地學習下個內容。這是整堂課最失敗的地方。

在學習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會出現什么情況”，通過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠對寓意進行感悟。最后我還聯系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。

四、整堂課的反思及問題

回顧整堂課，我還存在以下問題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學習中尤其是對話的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學機智，但也說明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。3.學生積極性不夠，教學設計意圖沒有達成，目標落實上也有偏差。4.整堂課，學生都是處于回答的狀態，基本上是老師在提問，問的太多，而且教師的過渡語不夠自然。5.教師在一些環節的處理上不夠靈活，學生練習太少，太淺。通過這一堂公開課，我學習到了許多知識。對我今后教學起了莫大的幫助。

亡羊補牢教學反思篇3

亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的'故事。它告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的道理。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點。

一、注重培養學生的識字能力。識字是低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。

二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。

這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的處理上不夠靈活，學生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說出了當養羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時我表揚學生后又按照自己的教學思路去走，不能表現出學生的回答好在哪里。如果此時讓學生將老師的答案和學生的答案進行對比，讓學生說說自己的回答好在哪里，會更容易加深學生對這個故事所說明道理的理解。再有，學完這個故事以后，如果讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

亡羊補牢教學反思篇4

1、課前播放亡羊補牢視頻，激發學生的學習興趣，讓學生在津津有味的觀看中了解寓言內容。2、初讀課文，整體感知，首先出示自學提示，引導學生自學生字、詞，然后讓學生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。

3、美讀課文感悟寓意采用多種形式的讀，以讀促思，一是抓住重點詞語指導朗讀。如：第一段重點指導“發現”、“原來”，第三段重點指導兩個“又”。讓學生通過讀體會養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的后果，第五段抓住“趕快”“后悔”一詞讓學生體會為什么要補牢，補牢帶來什么好處？二是通過分角色朗讀加深對養羊人犯錯的理解，進一步引導學生認識補牢的重要性，也就是及時改錯的重要性。三是進行語言訓練，把“不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。”轉化成肯定句，通過對比讀，體會雙重否定句更強調了養羊人知錯就改的心情，學生對寓意的理解也就凸現出來了。此時教師進行順水推舟，揭示寓意。

3、結合生活深化寓意我引導學生聯系自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環節的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學生不改錯誤帶來的不良后果。讓學生在現實中認識亡羊補牢的重要性。

4、課外延伸閱讀寓言最后的時間，我又讓學生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學們展示自我提供了機會，也促使學生積極進行課外閱讀。由于個人能力有限，在教學設計上和課堂調控上還有很大的欠缺，還望大家給予指教。

亡羊補牢教學反思篇5

《亡羊補牢》這則成語故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則成語故事主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

一、激趣導入。在這個環節主要讓學生收集成語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，亡羊補牢。

二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。

三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事？

四、精讀課文，體會寓意。抓住養羊人兩次丟羊時態度的不同進行教學，針對“第一次丟羊，養羊人街坊是如何勸他的？他是如何反應的？”“第二次丟羊時，他又有什么反應，以及如何想的，如何做的？”這幾個問題展開，進行朗讀，感悟，老師進行恰當的板書。在理解課文之后適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？

五、聯系實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。

回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：

1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯系上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。

2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。

3、在合作交流中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。

相比這節課的成功之處，不足之處也很多：

1、教學目標制定得不細致準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

5、聯系實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

總之，通過這一課的教學，我發現自己在教學方面還需要改進的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現以學定教。在以后的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲

亡羊補牢教學反思篇6

《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。

教學這則寓言時，我采用了電子白板教學，收到了良好的教學效果，主要從以下幾個步驟進行學習：一、談話激趣、揭示課題。二、初讀解題。三、精讀課文，理解內容。四、由事悟理。這篇寓言比較簡單，所以感覺效果還不錯。首先利用白板出示圖片，同學們請看大屏幕，看到這些圖片你們會猜到是哪則寓言嗎？孩子們學習的熱情一下就提升了。接下來在學生讀課文前，利用白板播放了朗讀課文，為學生在接下來的朗讀中起到了良好的示范效果。在引導學生讀懂課文的時候，注重了學生對文中的角色分析如：想象一下，街坊會用什么樣的語氣來勸他呢？他又會用一種什么樣的語氣來回答街坊呢？所以設置了練習：街坊（）地說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”他（）地說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”后面又設置了這樣的問題：假如他在修羊圈的時候那個街坊又來了，看見了他，又會怎么樣說呢？最后讓孩子們聯系學習、生活實際，談一談對寓意的感想。

回顧這節課，比較成功的地方主要有以下幾點：

1.在教學中我恰當地運用電子白板技術，讓其在教學中充分發揮作用,使教學方便輕松，使師生的距離拉近了，現場交流更有效了，掌握知識更扎實了。

2.本節課課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。

相比這節課的成功之處，不足之處顯得更明顯：

1.教學過程中，創新意識不夠深入，在今后的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。

2.在聯系實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今后還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。

總之，這節課通過利用白板教學，我發現自己在教學方面還存在許多不足，在以后的教學中，我要從“改變一點點，一點點改變”做起，每天都讓自己的課堂改變一點點，努力讓自己的教學水平不斷提高，讓我的課堂漸漸精彩起來，魅力起來。

亡羊補牢教學反思篇7

《亡羊補牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什么困難。關鍵是要通過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。

根據本節課的教學目標，我主要設置了以下三大環節展開教學。首先是理解題意，初步了解寓言故事的內容，其次是深入學習課文，了解人物內心世界，啟發學生根據故事內容，簡要地說說寓意。最后聯系實際，理解寓意。最后，在課堂教學中，我注重學生中的生生互動，師生互動，使全班的學習氣氛熱烈、積極。學生的興趣盎然，無論是同桌之間讀，還是跟老師合作讀，都能積極地配合，效果達到較好。在教學中，因為使用了多媒體教學，能更直觀、更形象地展示課文，因此能很好地調動學生的積極性，教學效果也比較明顯。

不足之處：

1、指導朗讀這一方面還有待提高。學生讀得時候，我應該多指導。

2、在學習完課文之后，讓學生聯系學習和生活實際說說類似于亡羊補牢的事情，學生說得較為膚淺，說明學生對寓意理解得不夠透徹。

3、粉筆字是老師必須做好的功課，我在這方面還有待加強，應該多練練粉筆字。在今后的教學中仍需繼續努力，多閱讀與語文教學有關的教學設計，從中汲取寶貴的教學經驗，以此來提高個人的語文素養。今后也要讓學生多把課文內容，多聯系自身或者生活中的各種事件，看看有什么相關聯的，從而從學中體會到知識和道理。

亡羊補牢教學反思篇8

我們要學習什么知識。我微笑著回答：學習新課。他們臉上立刻洋溢著笑容，并向我耳邊回聲道：老師，我知道我們今天學習的是兩個寓言故事，我在家已經讀熟了。可有趣了，里面還告訴了我們深刻的道理。

叮鈴鈴.......我們就這樣在談論中開始了第二節的課堂，孩子們上課的狀態高昂、激情，使我回蕩心間。在授課過程中，學生們了解了什么是寓言的知識，并在歡快的學習氣氛中大家的積極性，那真是厚積薄發呀！

我從課題入手，給學生設置懸念，讓學生帶著好奇心去學習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關，令我欣慰的是學生們都能在不出示讀音的情況下，認讀這些生字，看來他們的預習功夫用心了。我通過齊讀----開火車讀----分組讀來加深學生的記憶。學生們認真學習的盡頭，使我開心。這節課進入課文朗讀時，學生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學生們自由朗讀課文，去思考這樣一個問題。讀完課文，你想說什么，自由發揮。結果他們認為：養羊的人早就應該聽街坊的話，這樣就不會被狼叼走。但這個養羊人，最后后悔了沒早聽從街坊的勸告，心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒有丟過。學生們通過自己的思考，分辨出應該做一個知錯就改，多聽取別人教導的道理。

通過自由朗讀課文，讓學生們去動腦思考問題，老師做補充、總結是課堂學習的必要環節。因為通過前四單元的學習、做試題，我發現里面的題型考察學生的思維想象題型較多。這在平常的上課中，要多善于指導、觀察學生的學習情況，根據實際情況設計一些想象發揮問題，從而鍛煉學生的應變能力。

通過課文我設計了這樣的幾個問題:一是那個養羊的人丟了幾次羊？二是他是怎樣做的?結果怎么樣？三是你認為養羊人是一個什么樣的人？四是生活中有類似“亡羊補牢”的例子嗎？試著說一說吧！從這幾個問題中升華對課文深刻道理的理解。學生們在前三個問題中，都能脫穎而出，唯獨在最后一個問題回答中有點難度，回答的不是多理想，以后是我們需要改進的地方。

總體而言，學生的聽課效果還是不錯的，不足的之處是今后要努力的方向。

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第四篇：亡羊補牢教學反思

《亡羊補牢》教學反思

本學期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補牢》。由于這則寓言比較短，所以安排了一課時完成。亡羊補牢是一個成語故事。全文共有5個自然段。第1－3自然段寫的是從前有一個人養了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養圈修好，從此再沒有丟過羊。故事告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養羊人兩次態度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思：

一、出示課題，引入新課(課題的教學反思)

我采用了讓學生回顧以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓學生先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒有多加講解，一直到課文學習完，總結的時候我在來回顧這里，讓學生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使學生加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應該再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們到底有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學生不會產生對錯誤知識的記憶。我對于這個說法也比較贊同。

二、初讀課文，掃除障礙(生字詞和課文主要內容的教學反思)

這個環節，我采用了指名讀，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思考課文講了一個什么故事。這個環節的設計，主要存在以下問題，1.對于詞語的教學中，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。小學語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽略了這個。2.在再讀課文時，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現齊讀時，我沒有及時阻止。在說課文主要內容時，也只是請了幾位同學說，而且她說的比較繁瑣，我就馬上去幫助她說完整。應該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。3.在學生劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有出現多種形式的學習方式。

三、理解內容、體會寓意(課文內容理解的教學反思)

這個環節，我的設計是，學習了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學習了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“街坊”和“養羊人”對話??

對于這個設計，我自己也感覺不錯。對于流程的設計合理，幾個問題的追問設計的比較好。環環相扣學生理解的很好。在學習完課文，理解主要內容后，我提出了“如果養羊人再不修羊圈，會出現什么情況”，通過這個問題的回答，加強了學生對課文的理解，還有我讓學生對養羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價，也是出于這個目的以及能夠對寓意進行感悟。最后我還聯系實際談想法以及總結了這個寓言的道理。

第五篇：亡羊補牢(教學反思)

《亡羊補牢》教學反思

三年二班

吳桂英

本節課是在學校組織的“雙優課”評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：

１、目標明確，方法落實：

了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。

２、循環反復，螺旋深化：

簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。

第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。