第一篇：《燕子》教學設計方案和反思doc

《燕子》教學設計方案和反思

教材分析

《燕子》是一篇老課文，相信大家對內容比較熟悉。本課的難點是引導學生感受燕子的快樂。本文沒有過多的硬棒棒的字詞的講解，而是從溫暖的感受入手，運用學生已有的情感體驗，來體味小燕子的快樂。學習者分析

三年級學生感受春天到來，燕子飛來的景象，激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的情感。教學目標

一、情感態度與價值觀

理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天的光彩奪目，培養熱愛大自然春天的思想感情。

二、過程與方法

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過仔細閱讀文本，并結合視頻資料，想象燕子飛翔的舞姿。

三、知識與技能

1、會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等22個詞語。

2、學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。教學重點、難點

1.讓學生通過朗讀課文，感受燕子的活潑可愛和春天的光彩奪目。

2.學習作者由近及遠細致觀察的方法及擬人、比喻等的表達方法。教學時間

一課時 教學用具：

課件、生字卡片、視頻資料（燕子動作）教學過程：

導入新課

同學們有沒有聽過一首歌《小燕子》，看到小燕子我們感受到春天已經來臨了，給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。今天，就讓我們一起來學習第一篇課文《燕子》。（出示課題齊讀）授新課

初讀課文，讀準字音，了解文章脈絡 1）學生自由讀課文，要求讀準字音 2）小組合作學習生字詞

a)讀準字音：開火車讀，個個過關。b)討論識記難記的生字、不懂的詞語。

c)出示生字詞集體點撥：“俏”讀“qiào”，要和“悄”區別讀音和字形。“拂”的讀音是“fú”，不要錯讀成“fó”。“掠”是撮口音。3）再讀課文，邊讀邊思考：課文是按什么順序寫燕子的？ 4）集體交流。（按由近及遠的觀察順序來描寫）

學習課文第一自然段

1．輕聲讀第一自然段，思考：這段話寫什么？（燕子的外形特點）

2．你想怎么讀這段話？為什么？試著讀讀。

“一身/烏黑光亮的/羽毛，一對/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活，機靈的小燕子。“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。讓學生在讀中體會小燕子的活潑可愛。

3．詞語訓練：“湊成”換成“組成”好嗎？為什么？（反復讀體會文章表達的活潑的基調）

4．采用指名讀、小組讀等多種方式有感情朗讀第一自然段。

鞏固字、詞，指導書寫6個生字

1．出示本課生詞：燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃、沾了一下水面、飛倦了

2．出示生字“燕、聚、增、掠、稻、尖、偶”認讀、組詞 3．自己觀察識記，集體點撥： “燕”的上部分是“廿”，不要錯寫成“艸”；注意“聚”的下面不要寫成“水”；“尖”，上小下大，“稻“右下部第一筆是撇，中間橫沒有連著。

4．師根據需要范寫，學生書寫練習。

《燕子》教學反思

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。在教學過程中我注意一下以下幾點：

一、導入自然，又激發學生學習興趣。

歌曲導入，在激發興趣的同時，讓學生注意到小燕子春去冬來的遷徙習慣。

二、注重感悟，抓關鍵詞句理解課文。

1>在上課文第1自然段時，“一身/烏黑光亮的/羽毛，一對/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活，機靈的小燕子。“一身羽毛”“一對翅膀”“湊成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。讓學生在讀中體會小燕子的活潑可愛。

2>我重點抓住了“湊成”和“組成”兩個詞語進行比較教，同步讓學生理解詞語用法的不同。

三、創設情境，讓學生融入文本當中。

語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的學習興趣。在本課的教學中，我努力創設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：我在將呼呼的風聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學生聽，讓學生感受當時天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。

第二篇：《燕子》教學設計方案

6、燕子專列

教學目標： 知識與技能：

1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。過程與方法：

在多種形式的朗讀中，抓住文中的關鍵語句，體會人物的思想感情。情感態度與價值觀：

通過學習，使學生受到愛護小動物的教育，增加學生的環保意識。教學重點：

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。教學準備：

小黑板（生字詞）教學課時：2課時

第一課時

一、深情導入，激發讀書興趣

師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危險！今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨！板書課題：

燕于專列

二、自讀自語，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么？從中體會到什么？

三、匯報交流自學效果

1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。

2、認讀生字。

歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

3、交流思考的問題。

①人們為燕子做了什么？

提示：可從兩方面想：A、政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）B、人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕子（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。

政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）

人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

3、重點指導讀好第3、4段。

（1）

你覺得該怎么讀？

（2）生練習后指名讀。

（3）評議，再讀。

4、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

★小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？

A 自己練習講一講。

B 指名說一說。

說話舉例:

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

5、總結，指導有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

第二課時

一、指名有感情地朗讀課文

二、出示圖，創設情境，進行小練筆。

1、師：燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。

2、學生自主說。

3、指名說，評價。

4、動手寫。教師巡視個別指導。

三、拓展交流學生生活積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

3、總結：這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

四、學習生字，指導書寫

1、出示生字認讀，組詞。

2、自主記憶字形，提出難寫的字。

引導學生觀察發現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

3、指導書寫。

提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

4、書寫、抄詞語。

二、練習有感情地朗讀課文。

三、摘抄好詞佳句。

7、一個小村莊的故事

教學目標： 知識與技能：

1、認識“郁、澈”等9個宇，學會“林、郁”等13個字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會含義深刻的句子。過程與方法：

引導學生討論、交流、理解文中含義深刻的句子。情感與價值觀：

教育學生從上要熱愛大自然、保護大自然。教學重點：

教學重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。;教學難點：

聯系生適實際理解本文所蘊涵的深刻道理。教學方法：導讀法，小組合作探究法 教學準備：

1、小黑板（字詞）。

2、課前布置學生查找資料，了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環境保護等相關知識。教學安排：2課時

第一課時

一、投影插圖，導入新課

1、師：山谷中，有這樣一個小村莊，請同學們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？

2、學生講述自己的感受，體會小村莊的環境之美。

3、今天，我們就讀一讀這個小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時光倒回到許多年前開始。

二、自讀課文，完成以下要求

1、把課文讀正確、流利。

2、認讀生字，指正字音。

森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、咆哮、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明

3、認記字形，交流方法。小老師教讀生字。

4、點撥字形：

森、蔥、犁、喘、黎"在田字格中的比例應該協調。“蔥”的中間是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣補”不是“示補”;“黎”的上部右邊的不能寫成多一撇的“勿”;同樣是“木”這個部件，在“森、棟、柴”中就有很大的不同；很多獨體字作偏旁時具體形狀要發生改變，如“蔥”中的“心”、“砍”的“石”。

5、邊讀課文邊思考：小村莊結果怎么樣了？

三、匯報交流思考的問題。

小結：一個美麗的小村莊最后在一場大雨中消失得無影無蹤，真令人痛心，這到底是誰造成的呢？我們下節課探究這個問題。

四、熟讀課文，練習講述這個故事。

1、自己練習講述。

2、指名講述。評價讀音的準確，故事的完整。

第二課時

教學目標：

理解小村莊消失的原因，教育學生要從小愛護家園，保護環境。

一、練習有感情地朗讀課文，讀中感悟

1、自已練習讀。

2、小組內讀，評議后再練習。

3、指名讀，師生評議。

（1）第1段要讀出小村莊環境之美。

這樣一個美麗的小村莊后來在一場大雨中消失得無影無蹤了，這是多么令人痛心的事呀！是誰毀了的呢？（2）深入學習2、3段。

①理解第二段第三句話:具體給這十幾戶人家取一些名字并描述他們的行為。

②把“一間間、一棟棟的房子，應有盡有的家具、工具”說一說。

③說說對“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”這句話的理解。

④朗讀指導：讀出小村莊人們的行動以及村莊變化的過程。（3）學習最后兩段。

①去掉“還”字跟原句比較，找出問題的實質。

②聯系上下文理解“大雨沒喘氣”和“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，體會悲慘的無法挽回的結局。

③過渡：事實正像我們所預料的那樣，這個小村莊的人們在享受了斧頭帶給他們的好處之后，最終還是讓這些斧頭給毀了一切。

④“什么都沒有了”指的是什么沒有了，你能具體說說嗎？

⑤議議如何讀好這兩段，再試試。

二、總結全文。

1、有感請地朗朗全文。

2、你想對小村莊的人說什么？

三、鞏固練習

1、抄寫自己認為意思深刻的句子。

2、記下一則廣告，想想根據本課內容，你會寫一句什么？寫下來。

8、路旁的橡樹

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內容，體會路人高尚的心。教學重點難點：

體會人們為保護橡樹而體現出一顆高尚的心，聯系生活實際為保護環境做出自己的努力。

教學準備：

1、查字典，理解“高尚”一詞的意思。聯系生活及讀書經歷，想想哪些行為是高尚的。教學課時：1課時 教學過程：

一、根握閱讀提示自學課文

1、把課文讀正確、流利。

2、思考:課文將了一件什么事？你對這件事有什么看法？

二、檢查自學效果，組織交流

1、指名讀課文，指導讀正確。并讀讀下列詞語：

公路

寬闊

平坦

漂亮

馬蹄彤

橡樹

粗壯

結實

挺撥

高尚

2、交流思考題。

（1）交流第一個問題:課文寫了一件什么事？

（2）交流看法。

A、小組內交流。

B、全班交流。要尊重學生的想法。

★引導重點交流：

出示投影片:插圖及課文景后一句話。

C、讀、齊讀這句話。

坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”

D、說說你是怎樣理解“高尚”的，舉例說。

E、為什么說筑這條路的人有一顆高尚的心？

★讀書，找依據，討論交流。可以從這幾個方面講:

第一：遇到橡樹，停止埋排水管。

工人為什么停下來，他們看到了什么，又是在想什么呢，（“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹”，這棵橡樹“是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力，同時與環境完美地結合在了一起，它又是一個“美”的象征。面對這個結合著生命與美感的高大的橡樹，他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管，總之工人們停了下來。）

指導讀時注意讀好“那么粗狀、結實、挺撥，就像摹的哨兵一樣”這句話，聲音要響亮、有氣勢。）

第二：工程師沉默，工人也不語，都嘆氣，他們深恐傷害了橡樹，可又想不出辦法保護它。

讀這兩句話，語速要舒緩、語調要略顯低沉，以便表達出人們當時肅穆、不知如何是好的情境。

第三:“工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣，工人們也沉重地嘆著氣。“工程師長久地看著筑路計劃”

第四：想辦法，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形。

“筆直”與“彎曲”在這句話里構成了鮮明的對比，作為公路來證明，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”為好，但人們為了保護橡樹卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛護樹木、注意環保的高尚品質；“只在一個地方”則突出地強調了人們的良苦用心，只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特別沒置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀。

3、總結:對一棵樹，如此珍愛:這不是平常的行為，這是對環境的保護，對生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！

三、練習有感情地朗讀課文

四、抄寫練習（任選一題）

1、抄寫你喜歡的一段話。

2、抄寫下面詞詞。

寬闊

平坦

漂亮

筆直

粗壯

結實

沉重

贊嘆

高尚

語文園地二

教學目標：

1、培養口語交際能力，增強保護環境的意識。

2、寫出綜合性實踐活動中的見聞或想象。練習修改習作。

3、能發現比喻句的特點，體會怎樣才能把句子寫形象。

4、積累意思相反的幾組詞及優美的詩句。會認7個生字。

5、積極參加綜合實踐活動成果展示。教學準備：

1、詞語卡片。

2、學生用各種不同方式表現自己綜合性學習的成果。教學安排：四課時

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第一課時

一、導入：

小朋友們已經積極行動起來，去了解我們家鄉的環境。大家都了解了什么了呢？這我們就來交流一下。

二、在小組交流：

1、交流自己了解到的情況。

2、推舉代表，準備在班組匯報。

三、全班交流：

各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。

四、總結、引導討論

1、根據學生的匯報交流，總結所掌握的情況。

2、引導討論：面對家鄉的環境情況，我們小學生能做些什么呢？

如：從我做起，不亂扔垃圾;遇到破壞環境行為，予以制止；做父母及周圍人的工作，增強環保意識，為樹林做廣告拍；親手種花種樹等。

3、評出合理化的建議。

五、延伸拓展：

希望小朋友們真正行動起來，做環保小衛士。并把今天我們交流的情況講給父母聽，看看他們還有什么好的建議。

第二課時習作

一、明確習作要求，自主選擇習作內容。

1、師:這一段時間，這個單元的課文讓我們的視線始終停留在保護環境、保護大自然上，通過調查，我們不僅了解了家鄉的環境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來的東西，或者你對未來也曾想象過，在綜合性學習中，沒準還發生了有趣事情。想跟大家進一步交流嗎？

2、根據習作提示，自主選擇習作內容。

二、自擬題目，自主習作

提醒：把材料想完全，把想法說清楚或把事情的過程想仔細再寫。

師巡視個別指導。

第三課時 修改習作

一、自讀習作，初步修改

1、請學生大聲朗讀自己的習作，發現問題，進行修改。

2、讀別人習作，幫助同學修改。

二、指名讀習作，大家共同修改

1、選擇不同內容習作，指名讀，師生評議。

評議要點：

（1）語言是否通順，用詞是否準確。

（2）是否把意思表達清楚。

2、再次修改自己的習作。

三、展示臺

1、學生自讀展示臺中學習伙伴的話，了解展示內容。

2、展示自己想展示的內容。

（1）在小組內展示

（2）在全班展示

第四課時

我的發現

日積月累

一、我的發現

1、出示課本里的兩句話，讓學生想一想發現了？

2、說說自己的發現：

第二句話加上了作者的想象，就更形象了。

3、說說你還積累了哪些這類的句子。

二、日積月累

1、讀讀認認

（1）自己讀一讀，認一認。（2）指名讀，注意字音是否正確。

（3）小組比賽，看誰生字認得準，并說說用什么辦法認識的（4）組詞大列車

2、讀讀背背（1）自己練習讀詩句。（2）指名讀

（3）想一想:五組詩句有什么特點？你發現了什么？

（詩句都是寫景的，并且每句中都有動物）（4）男女生比賽讀

（5）背誦詩句。引導背誦:抓住詩寫的對了特點（6）抄寫詩句。

第三篇：燕子教學反思

《燕子》教學反思

初次看到這篇課文，看到鄭振鐸的散文被改得如此地步，真有點傷感。細細讀來，似乎這樣的修改更適合三年級的孩子閱讀。學《燕子》其實就是引導孩子與美文為友，感受散文的魅力。所以在教學時我也很注重培養孩子的審美能力，激發孩子對大自然的熱愛。

一、充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促教學的形象性。由于小學生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力，更易于激發他們的學習熱情。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相，學生觀看后都不由自主地發出陣陣贊嘆：這真是一個爛漫無比的春天呀！在教學中，我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。又如：在引導學生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”時，學生通過多媒體展示的燕子在電線上休息的情景，再通過合理的想象，一下子就領悟到了作者為什么說像五線譜，為什么說它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學生在輕松的氛圍中讀懂了課文。

二、充分突現學生的主體地位，促教學的自主性。在本課教學中，能做到尊重學生、信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體，學習、自主參與的機會。如：在觀賞了春天美景以后，讓學生說說自己的感受，并通過自學的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過朗讀來感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機。在學生學習第二段課文時，讓學生自己來說說你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來。這樣，學生就能比較靈活地說出自己獨特的見解，有利于學生個性的展示。

三、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促學生的語言積累。人們常說，文學作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。學生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“細雨魚兒出，微風燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學，更進一步豐富了學生對語言文字的積累，也激發了學生對祖國語言的熱愛。

第四篇：燕子教學反思

《燕子》教學反思

本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優雅，都一一躍然紙上。我在教學中作了以下一些嘗試：

1、充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促進教學的形象性。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相。學生觀看后都不由自主地發出贊嘆。后來我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑。

2、充分實現學生的主體地位，促進教學的自主性。在本課教學中，能做到尊重學生，信任學生，盡可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體、學習、自主參與的機會。

3、不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促進學生的語言積累。如：課文結尾，作者由燕子停在電線上展開了富有詩意的聯想，生活中你看到過或聯想到過這樣的畫面嗎？學生通過與生活的聯系，一下子就明白了小燕子停歇時具有一種音樂美的感覺。我還讓學生試著說說自已看到的場景而聯想到事情，激發學生對語言的興趣。篇二：燕子教學設計和教學反思

教學內容：自讀課文，指導看圖，識記生字新詞，學習并能背誦課文。

教學目標：

1、燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育。培養學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。

2、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。

3、學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養學生的觀察力和思象力。

習慣培養目標：有表情地朗讀課文，并能背誦。

教學重難點：

1、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷；體會比喻、擬人在課文中的作用。

2、學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點；并通過有順序地看圖和描述，培養學生的觀察力和思象力。

突破重難點的方法：圖文對照法 以讀代講法

教學準備：一張剪紙、一張燕子的剪影、一張掛圖。

教學過程： 篇三：燕子教學反思

燕子教學反思

教學反思：學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個愿意發表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。但是，回響上一個學期，學生的發言還是有些被動。有時，公開課上，發言的積極性也都是經過反復的鼓勵，甚至是物質性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。只要是發言學生的回答的確令人滿意，學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”??等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力？

《珍珠泉》教學反思

這是一篇略讀課文，描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深、綠、清和冒不完的水泡。抒發了對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉熱愛的感情。教學中主要以學生自學為主，首先調動學生的學習興趣，當學生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后，再讓學生讀課文，找出珍珠泉的與眾不同的特點，學生興趣盎然，發現珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨特之處后，再讓學生帶著感情去朗讀，把趣味讀出來。再此基礎上，引導學生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點，同時相機地指導朗讀，使學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中珍珠泉的美，在民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了美麗的珍珠泉。

《翠鳥》教學反思

《翠鳥》是六冊語文的一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”“、貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。

1我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關系。2指導朗讀、背誦。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行小組比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。

此外，讓學生以畫見悟，畫出情趣。小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

另外，我還讓學生讀寫結合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

《燕子專列》教學反思

上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什么一做作業就不行了，是不理解嗎？ 《驚弓之鳥》教學反思

在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發了。接著我便板書課題：

10、驚弓之鳥然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學生馬上說是大雁。接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節，這 樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯系自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。

通過這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。11畫楊桃

教學反思

通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思： 1.抓不住重點，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠.2.指導朗讀這一環節的深度和廣度應加強，師引導的還是不夠，應引導學生都有自己的體會，并能把自己的體會說出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。3.在上課時，研究和探討環節氣氛不夠活躍,和對課文內容的升華環節做的不夠。篇四：《燕子》的教學反思

《燕子》教學反思

《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的？那是因為鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們為什么要讀書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興??學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

學生在學習勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學生自己的文章也會自然出現。篇五：燕子教學反思 燕子教學反思

“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”──多么優美的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時，卻發現學生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學生們經常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會引不起學生的共鳴呢？就在我產生疑問時，我發現班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結合。讓學生學會看風景、學會做文章。

“小燕子，穿花衣，年年春天來這里??”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下，在校園里，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同。“老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。”“老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣。”看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。

第二天上課，我驚喜地發現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應是一個稱職的導游，而真正看風景的人是學生。

古詩兩首教學后記 本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了??裁出了??裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

荷花教學反思

教學中體現的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。

一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終

目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中。在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導。“這位同學‘冒’字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁，這就成了一個‘帽’了”。

形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發展服務”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。《荷花》的教學為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示。

老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。

在“熟讀”課文的基礎上老師要求學生再品讀課文。“同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊。”這里老師提出更高要求，繼續“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語 寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：

“我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學們一陣掌聲）。老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。

老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶 醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。

第五篇：《燕子》教學反思

《燕子》教學反思15篇

《燕子》教學反思1

《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

學習本課,一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學習作者細致的觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法,是本課的教學重點。因此,在教學前我作了以下設想:

一學生在課前預習時讀相關資料了解燕子及春天的特點,并認識生字、新詞,學會寫14個生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內容。

二學生在分組學習、全班交流展示中理解課文內容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象,培養熱愛大自然春天的思想感情,并學習作者細致地觀察和一些表達方法,積累好詞佳句。

結合教學設想在教學中我做了以下嘗試:

一激情導入,激發興趣

燕子,一說起來,學生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學生猜謎語,了解燕子的外形特點,然后利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美,增強教學的形象性。并播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年,帶進充滿生機的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發了學生參與教學的積極性。

二合作學習,隨堂檢測

導入新課后,我讓學生根據我的提示分組學習,然后當堂檢測。我發現有少部分學生學習不到位,如字詞不能全認識,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內容。這是一個很大的問題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內容了。因此,我又花了不少時間組織學生再次認讀生字新詞,進行分段朗讀課文的訓練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學習流于形式,充分發揮學生的學習積極性,讓性格內向的學生和潛能生不以旁觀者的身份出現,而是積極融入到合作學習當中,仍是我要關注的問題。

三研讀感悟,以讀促情

為了在學中充分凸顯學生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風采。教學中我發揮學生的主觀能動性,抓住每一個可以展示的機會,讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法,并及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段,讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛,讓學生體驗到讀書的樂趣;在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎上集中匯報交流,不僅增強了合作意識,而且增強了學生的自信,鍛煉了語言能力,為實現課堂教學目標奠定了基礎。

四豐富想象,寫作指導

在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時我引導學生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語句來想像燕子的優美姿態,并把想象的內容,讓學生用自己語言來描述,讓學生在想象中,感受春天的生機勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細致觀察,從而達到教學潤物細無聲的效果。

此外,教學語言是一種藝術。教學語言的凝練,精準,富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。

《燕子》教學反思2

三年級下學期第一單元是有關春天的，三篇課文都是描寫春天的一種事物，本單元的寫作是家鄉的一種代表，跟本單元的課文類型相關，因此在講課文時我既是為本課服務，也是為寫作服務。《燕子》這一課描寫了春天的動物，從外形到飛行的動作，用了擬人和比喻的修辭方式，在講解本課時我讓學生劃出優美的句子，讓學生體會好在哪里，并讓學生嘗試用這樣的方式寫句子，讓學生從知道到了解到應用從而掌握。學習課文時也讓學生找出成語，積累，在平時寫作中學會應用，把生活中的口語變成書面語表達。學生對上下結構的生字書寫容易寫成左右結構，我以“燕”為例，范寫，并進行當堂訓練。學生以具體的課為例，對作文更好的理解，當堂寫字當堂改正，及時反饋情況，效果顯著。

《燕子》教學反思3

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。

在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

教學反思

初讀課文，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會發覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了生機。因此，在教學中。重點并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”這一句的內容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學的重點便回到了研讀3、4自然段上。

回顧一節課，感受有得有失。

覺得遺憾的是自從采用小組學習的方法后，學生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個的效率看似提高了，然而我的教學任務卻始終不能按我預設的教學方案執行到底。于是，我在每節課前，我都要精心地考慮我的每一個教學環節到底要安排多少時間才能真正將教學內容落到實處。

今天在課前，我充分考慮了學生的因素和設計問題的難度，然后決定把課文分成兩部分進行教學：第一部分教學課文的第一和第二自然段;第二部分集中學習課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因為，通過這樣的教學，我明顯感覺到四人小組學習真正落到了實處，學習的時間、學生參與率、有效率真正得到了保證;我每設計的問題每個學生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環節，檢測了學生的學習效果，真正使小組學習走向規范化了。

收獲最大的還在于幾個預設環節出現了比較精彩的表現。

教學片段一：

師：好，現在請大家細細地讀讀第二自然段，小組學習，完成下面任務：(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內交流，注意每個人選擇不同的景物進行交流，盡量不要重復。

生自主學習。

生：我覺得“趕集”這個詞用得特別好，因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。

生：我有補充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。

師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學習效率真高。

生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。

師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細。而且運用得也很及時。

生：“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風那樣刮在臉上很疼。

生：我認為“灑落”這個詞也寫出了春風輕、柔的特點。

師：春雨細細的灑落下來，讓你感覺到了什么?

生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。

師：你認真閱讀了《春》這篇文章，所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學會運用，這樣的閱讀才是有用的。

生：“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對著小河在照鏡子 ，一陣風吹來，柳枝擺動著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候，加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發芽的情景。

生：“柔”

生：是“展開”。

生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現在就是這種顏色的。

[設計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學生的經驗。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實際教學中，我發現這個環節如果這樣處理很不好，這樣就使學生的學習顯得很被動，與其這樣教學，還不如放手讓他們自主學習，再來反饋學習情況更好。

通過課堂實施，我發現這樣的教學效果要比我預設得更好，學生的思維的確不能小看。他們的發言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關鍵。]

反思：這一教學片段自我感覺很好，學生能夠在充分自主學習的基礎上體會語言文字的美妙之處。學生的發言不再是簡單的“我認為哪個詞用得好”，而是關注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學中，還有一些可圈可點的地方，比如學生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

精彩的生成源于精心的預設，如果在備課中充分考慮到學生的知識經驗，真正發揮自主學習的能力，學習的有效性就會落到實處。

教學片段二：

師：讀讀第3、4自然段，小組內討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學習的內容)

生：我看到了燕子在飛行的畫面;

生：我還看到了燕子在休息的畫面。

生：我還看到燕子在捕食呢。

師出示三幅畫面：現在，請你任選一幅畫面來說說。

生討論、交流。

(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)

[設計意圖：這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現出了燕子飛行速度快，飛行姿態優美的情景。“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快，而且其飛行的姿態也很優美，其實直接讀語言文字也是能找到的，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細節也是很有幫助的。]

生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優美。

師：你是從哪兒看出來的?

生：“斜著身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態很優美，而且飛行時也很快。

師：哪個字更能體現燕子飛行速度的快?

生：“掠過”，

師：掠過怎樣理解?

生：輕輕地擦過。

師：小燕子飛行時輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

師：“唧” 不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?

生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。

(生笑)

師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?

生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很美麗。

師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?

生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。

師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。

生點了點頭。

師：注意這個字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。

師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)

生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。

……

反思：在描寫作文時，常常喜歡和孩子們說“細節”這個詞，然而什么叫“細節描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習作時，又不知道什么叫“細節”了。事實上，在我們每一篇課文中都有細節描寫。像第3小節中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節描寫，這些細節描寫正是能體現燕子的飛行特點和停息特點的。如果在教學中抓住了這些詞進行教學的話，那么課堂教學便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達到我預設中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發言。

“痕”字的教學也是有難度的，在學生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個字改成“根”?孩子們爭著說不能，因為幾根電線是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當然不是“根”，而是用“痕”了。

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復咀嚼，學生反復品味的。由于學生的知識結構未到這樣的境，幫需要教師正確地引領。

《燕子》教學反思4

《燕子》這篇課文課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。

學習本課，一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是要學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法，是本課的教學重點。因此，在教學前我作了以下設想：

1、學生在課前獨學時讀相關資料，了解燕子及春天的特點。

2、認識10個生字、新詞，學會在田字格規范書寫13個生字。

3、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內容和作者的觀察順序。

結合教學設想與導學案，在教學中我做了以下嘗試：

1、激情導入，激發興趣。燕子，一說起來，學生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》，將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。

2、課堂檢測、落實課前獨學。課堂上，我首先檢測學生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發現有少部分學生在課前獨學不到位，如本課字詞不能全認識，課文朗讀不正確不流利，更不用說把握課文主要內容。這是一個很大的問題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無法輕松地理解課文內容了。如何讓課前獨學落實到位，這是我值得深思地地方。

3、教學中充分凸顯學生的主體地位，以學生說、練為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中發揮學生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，并及時的給與鼓勵。因此，學生在認識生字、書寫生字、劃分段落層次、敘述作者的觀察順序時，都非常積極踴躍，課堂氣氛熱烈。不足之處在于教學過程中，沒有充分開展小組合作，讓學生在小組內突破獨學過程遇到的難題。

《燕子》教學反思5

德國現代教育家斯普朗格認為：教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從生命深處喚起他沉睡的自我意識，這也是人作為個體的創造力、生命感、價值觀的覺醒。過去應試教育常常以一味地灌輸知識為主體，“牽著學生走”，使得學生只能依照教師的要求被動學習，接受知識。

請看一則《燕子》教學片段：

師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話，主要寫了什么？

生：這一小節有三句話，主要寫燕子停在電線上。

師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什么？

生：這多么像正待演奏的曲譜啊！

師：為什么說像曲譜？知道什么叫曲譜嗎？

生：就是歌曲的譜。

師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”。（出示圖片）課文中的曲譜應該是哪一種？

生（齊）：是五線譜。

師：對。燕子停在電線上休息為什么會像五線譜？我們先來理解“嫩藍的天空”。什么叫“嫩藍”？

生：嫩藍就是藍得很淡。

師：很好，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線”又是什么？為什么用“痕”而不用“根”？

生：“幾痕細線”是指電線，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。

師：這“細線”就像五線譜上的什么？停在細線上的燕子又像五線譜上的什么？

生：這“細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子又像五線譜上的……

師：音符，說得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢！

初看，師生之間的一問一答，配合十分默契。細一想，在整個教學活動過程中，學生都是在教師設定的框架中學習，接受知識，受思維定勢的束縛，沒有真正發展智力，更沒有培養語文能力。

其實語文能力不是教會的，是通過活動、實踐自己學會的。因此，語文課上，教師的講解無法代替學生自身與教材的親密接觸。再者，課堂上學生個體間的交流有益于思路的拓展。

所以，語文課上必須打破“以牽為主”的教學模式，教師要充分給學生獨立學習的時間，讓學生盡情地誦讀、玩味、揣摩，拓展其思路，表現自己的才能和個性。

《燕子》教學反思6

“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”這首耳熟能詳的旋律在耳邊再次響起，我又讀到了《燕子》這篇文章。初讀《燕子》，那時我還是小學生，燕子在我心中始終是活潑可愛的小動物；此時，再讀《燕子》，已是小學生的老師了，而燕子還仍然那么活潑可愛。

指導學生在朗讀課文第一自然段時，讀懂作者描寫了燕子的什么特點。學生通過朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫了燕子的特點。這樣的描寫方式正好適合輔導學生進行動物的外形描寫，并讓學生閱讀《補充習題》第五題關于動物外形的片段描寫，學生通過這樣的方式進行小練筆，寫得比較好。

有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的春景，讓人著迷，課文的第二自然段描寫得就是美麗的春色，燕子還真是春天的使者。燕子不僅帶來了春天，還給春天帶來了生趣，有燕子真好！難怪鄭振鐸先生對小燕子情有獨鐘！

《燕子》教學反思7

教學過程：

學習完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什么。

檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經有開始自言自語了：“這篇課文這么短，這么簡單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時自言自語的慣例，這已經是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發：既然是疑問，為什么全班同學不能討論一下這篇課文的價值？于是我把他的困惑向全班同學提出來：“同學們，這篇課文這么短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”

雖然這個問題與課文內容毫不相干，可是同學們的好奇心卻被激發，很多同學說，這篇課文一定有值得大家學習的地方才會保留至今。“那么有什么值得大家學習的地方呢？”我進一步追問。

伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法。”“你說得太精彩了。”我及時表揚她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時候，變換了許多地點觀察，而且描寫它飛行特點的時候，用了許多生動的動詞，像掠，用得很好。”“你也很善于發現。”王曉鴻也舉起了手，：“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態特點——飛行時的樣子，也寫了它的靜態特點，一動一靜，值得我們學習。”“你的觀察力很敏銳。”在我的鼓勵下，同學們紛紛發表自己的意見：“課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加說明燕子時春天的使者。”“課文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動。”“課文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好。”“課文里有很多詞語用得很準確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認真推敲了，值得我們學習。”……

大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優點分析得頭頭是道，我不停地點頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會說的。突然，我話鋒一轉：“既然這篇課文有那么多值得我們學習的優點，我們能不能學習這些優點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？”全班同學信心百倍地回答：“能！”

在習作中，同學們把這些方法積極運用到自己的習作中，筆下的小動物活靈活現。這篇課文的學習是成功的，這篇習作的寫作也是成功的。

教后反思：

閱讀教學的切入點讀寫結合符合系統科學，讀寫結合強化聽讀說寫系統訓練，克服了過去語文教學中雜亂無序的現象，讀寫結合符合學習遷移定律，讀寫結合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：

閱讀是自外而內的意義吸收，寫作是由內而外的思想表達。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。

當前，在《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“課標”)制訂之后，已加強了改革的力度。在“課標”前言中有一段話：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”說明這一次的語文教學改革，任務是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標、教學內容、教學方法、評價方式等方面的系統改革中，都要體現出人文精神和科學精神的教育。當然，要做到這一點，不是那么容易的，也是長期的。我們的態度是積極的，但做起來應該是穩妥的'，要穩中有改，固中求新。

我國的語文教學已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學經驗。在傳統的語文教學經驗中，有許多已體現出語文教學 規律和原理，規律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統的語文教學很重視語言感受，不大注意語言規律和方法的應用。學習語言不能專靠教師講解，主要靠學生自己的語言實踐。從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從說話中學會說話，從聽話中學會聽話。這是一種非常古老的學習方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培養學生的讀寫能力，一方面需要學生大量的語言實踐，一方面也需要適當地指點一些語言規律和學習方法，這是使語文教學走向科學化的途徑之一。問題的關鍵是如何處理好語言實踐和學習語言規律和方法的關系。我認為對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。所謂語言規律，對小學生來說，主要是指句法和文章的結構方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結構主要是給學生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規律和方法，必須結合語言實踐，體現語言規律和方法，使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規律的，讀和寫是有方法可循的。學生的語言實踐，必須要有教師的指導。教師指導下的學生的語言實踐，就是語言訓練。所以說，合理的語言訓練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重復的、無效的語言訓練。

興趣的培養是寫好作文的必要前提。利用課文激發學生的作文興趣，是一條捷徑。

教學過程要以學生為主體，教師為主導。作文教學要注意讀寫結合。讀寫結合也是我國語文教學的傳統經驗，這是不能改變的。閱讀教學的兩個過程，前一過程著重學讀，后一過程著重學寫。當然讀寫結合有各種結合法，一般是自然結合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據遷移規律，按不同的訓練項目，使讀寫相結合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認為作文教學難教，學生作文水平不高。我認為主要是在閱讀教學中貫徹讀寫結合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導和小練筆活動。我一直主張作文課不要指導過細，否則，學生寫出的文章就會千篇一律。作文的課前指導就是閱讀課，課后指導就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創、由放到收、觀察積蓄、發揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅持的。

《燕子》教學反思8

語文教學，讀是必不可少的。在指導學生朗讀時，我們老師最常問的一句話就是：這句話該用什么語氣來讀呢？什么語氣？你能告訴我嗎？

有位老師在教學《燕子過海》時，學到“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣落下來。”一句時說，這句話是寫燕子很累了，所以我們在朗讀的時候一定要讀出很累很累的語氣。我不知道什么是很累很累的語氣，我想學生也不會知道，連那老師自己也不會知道。朗讀是一種感悟，許多時候，我們知道應該怎樣來讀，至于那是什么語氣，我想很少有人講得出來。所以我覺得小學里的朗讀指導，主要是要教學生怎樣讀，而不是讓他們說出該用什么語氣來讀。指導的方法很多，可以聽錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學生來讀。你自己覺得讀得好，或者大家聽著覺得好就可以了。有些句子可以這樣讀，也可以那樣讀。

最近好像又有新花樣，許多老師在指導學生朗讀時，最流行的話是：誰能讀得比他好？你要向誰挑戰？我們有滋有味地來讀一讀。我聽到的課堂里常常是這樣，老師叫一個學生讀了，然后問誰可以超過他，結果是另一個學生站起來再讀一遍，如果他覺得被別人超過了，他就坐下，新的擂主又產生了。語文課適當地引進一些競爭和游戲是很好的。問題是不要形式化。

讀是我們語文教學的法寶，讓學生多讀無疑是很有好處的。我們要倡導多讀，多讓學生自由地讀，他怎么理解就怎么讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟！

《燕子》教學反思9

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力穩步提升的基礎。小學一年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的學生，翻開語文教材就是漢字，這一個個抽象的漢字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字。我根據本班特點，學生的采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。下面，我談談在教學《燕子媽媽笑了》一課我在識字教學中的一些做法：

1.根據漢字的演變過程，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上限制了學生的思維發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：聽讀識字，聽老師讀課文，欣賞有趣的童話故事，初步了解本課的主要內容，了解本課的生字。自主識字，這么有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認識的字怎么辦呢?遇到不認識的生字拼拼拼音，或者問老師問同學。在檢查識字環節中，有意安排三個段落，把本課的生字集中起來檢查讀文識字。通過介紹瓜和皮字的演變過程，幫助學生建立起漢字本意與字形的聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。從漢字的演變過程理解字義，掌握字形。在回讀課文時，鞏固識字。同時在讀句子理解識記生詞的基礎上，引導學生理解句子中的重點詞語，如：躺、掛、柄等詞語，為進一步學習課文做了準備，同時也調動了學生學習的積極性。

2.在讀句子集中識字后，安排了認讀生詞的環節，本環節采用齊讀詞語，指名讀詞語，隨意指詞語認讀。看起來形式比較簡單，卻在向學生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫作過程。然而從學生心里反映出來的表情來看，學生覺得句子都會讀，這些詞語便不是什么難解決的問題。

3.在理解題目時，讓學生談談什么時候我們才笑，學生談到當我們高興、開心、覺得有趣的時候就笑了，引出問題燕子媽媽是因為什么笑了呢?帶著問題讀課文自主識字，學生們的學習是快樂的，有趣的。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園里看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣?進一步提出問題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務做準備。

4.在本課的學習中，整體讀文有目的，有層次，學生在輕松的讀文中識字，收到了良好的效果。

本課也有不足之處，指導寫字的時間比較短，部分學生對段落的結夠還存在問題，標自然段序號時出現了問題，逐段讀從新訂正也浪費了不少時間，孩子們的朗讀還需要耐心細致的指導。總之，本節課引起我思考的地方還有很多，我會在課堂教學實踐中逐步完善，提高自己的教研能力。

《燕子》教學反思10

《燕子》是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學設計中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑒賞力，整個設計突出體現了“用教材教”，學生自主建構、過程經濟有效的基本原則，體現教師個性化特色，注重教學創新，并收到了良好的效果。其主要體現在以下幾個方面：

一、畫、話結合，感知燕子的外形美

課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來，然后讓學生用自己的話說說自己腦海里浮現出來的燕子是什么樣的。在學生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，(請一位同學畫在黑板上)。畫好以后，再讓學生把自己畫的燕子介紹給同學聽。最后讓學生把感受到的燕子優美的外形通過朗讀表達出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。

二、咬文嚼字，品味燕子的動態美

課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么?(經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態。)那么“沾”在這里應作什么講?能換個詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。)學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。

咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

三、運用想象，欣賞燕子的靜態美

運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。

課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細讀讀句子，品味一下，聯系剛才想到的，又能體會到什么?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯系起來，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面?

通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。

祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學就是要引導學生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學生在學習語文的同時，受到美的熏陶。

文描寫的情境——充滿情趣的春天，這樣，學生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢!

《燕子》教學反思11

《燕子》一課中，著名作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點綴得更加美麗。作者借贊美活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。

教學中，我從燕子入手，按由近及遠的觀察順序來學習課文，體會作者的觀察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個活潑可愛的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。

學生對燕子并不陌生，可是像作者這樣從多個角度去觀察燕子，描寫燕子，學生是做不到的，所以在本課的學習中，我有意識地滲透習作的教學。我帶領學生按順序學習完課文后，適時地引導學生根據本課的描寫方法，來描述一下自己熟悉的小動物。剛開始，大部分學生都用很簡短的語言來描述動物的外形，最大的缺點是說的不全面，語言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學生觀察，然后對照課文第一段的內容，看一看作者是怎樣觀察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學生觀察后用語言描述，這樣一來，學生對小狗的描述就生動了許多。

教學中我還指導學生把燕子和春天的景色聯系起來觀察，想象燕子給春天帶來了什么？從而讓學生體會到作者喜愛燕子是因為燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時我指出描寫小動物也要結合平時的生活，不僅要形象地寫出小動物的外形特征，還要描寫關于它的具體事例，從生活中來感受小動物帶來的樂趣。

課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動物。有了課堂上口語練習的基礎，學生仿寫的非常成功。

《燕子》教學反思12

1．感受燕子活潑可愛的特點和春天光彩奪目的景象，

培養熱愛大自然的思想感情。

2．學習課文特點觀察，按一定順序描寫的方法。

3．學習文中生字新詞。

4．有感情地朗讀、背誦課文。

教學重難點：

1．了解課文從哪幾方面表現燕子的哪些特點。

2．感受燕子的可愛和春天生機勃勃的景象。

教學時數：

兩課時。

教學準備：

1．教學掛圖，《小燕子》歌曲錄音帶。

2．觀察大自然變化，搜集描寫春景特點的詩歌、詞句、美文等。

板書設計：

1．燕子

外形活潑：烏黑發亮 俊俏可愛 剪刀似的

添生機

飛行優美：斜 掠 叫 飛 沾

譜贊歌

停歇有趣：落 像音符 （贊頌春天）

教學流程：

第一課時

一．激情導入。

1。聽歌曲《小燕子》，你們喜歡小燕子嗎？為什么？我們在 什 么季節才能看到 它？

2．作家用優美的文字，畫家用鮮艷的色彩，為我們描繪出他們看到的燕子。聽范讀，看插圖，初步感受全文。

二．整體感知。

1．選擇喜愛的部分朗讀。

2．小組、全班交流朗讀。

3．說說你喜愛的部分是從哪個方面描寫燕子的。

（板：外形 飛行 停歇）

4．在朗讀中，你發現有什么不理解的嗎？（鼓勵質疑）

（如第2自然段寫什么，在文中有什么作用？文章最后一句話有什么含義？燕子有什么特點，作者為什么要描寫燕子？等。）

5．這節課，我們帶著“燕子有什么特點”這個問題進一步讀書。

三．讀中感悟。

1．燕子的外形、飛行、停歇，具有什么特點呢？

方法：先讀書勾畫有關的詞語，再用自己喜歡的方式展示其特點，或畫，或剪，或表演，可以找一兩個同學合作學習。

2．全班交流學習。（相機板書）

要點：（1）外形美麗可愛 扣住羽毛“烏黑光亮”，翅膀“俊俏輕快”，尾巴形似剪刀。

（2）飛行姿勢活潑機靈 扣住“斜”體會姿勢美，“掠”表現速度快，“唧唧叫”表現快樂，“飛”“沾”表現燕子身體的輕盈。

（3）停歇的樣子有趣 扣住“幾痕”“五線譜”和“音符”想象有趣的景 象。

3．朗讀課文1。3。4自然段。

四．鞏固練習。

1．背誦1。3。4自然段。

2．體會課后第三題兩句話。

3．觀察大自然春天景色的變化，搜集描寫春天景色的詩歌、詞句、美文。

第二課時

一．復習導入。

1．背誦你喜歡的自然段。

2．第2自然段在文中有什么作用，文章最后一句話有什么含義，作者為什么要寫燕子？讓我們通過進一步讀書來理解。

二．讀中感悟。

1．讀第2自然段，想想它的作用。

方法：先劃分層次，了解內容，再對照插圖體會句意，優

美的句子還要多讀幾遍，展開想象。

要點：（1）寫了兩層。 “春天來了”和“燕子回了”

（2）對照插圖，文中描寫了春天柳絲千萬條，帶黃色，很嫩；草、葉、花色彩美麗的特點。

（3）展開想象，“微風吹拂”下柔柳輕楊的美麗姿態“蒙蒙細雨”如煙如霧，滋潤萬物，給大自然帶來欣欣向榮的變化的景象以及春天光彩奪目的景象。

（4）燕子是春天不可缺少的使者，它使光彩奪目的春天更加充滿生機。最后一句有過度的作用。

2．理解文章最后一句“譜出一支正待演奏的贊歌”。

方法：找出文中與這句話相照應的句子，想想它們在意思上有什么聯系。

要點：（1）“春天的贊歌”是指贊頌春天萬物復蘇，大地呈現一片生機的歌曲。

（2）這句話與第2自然段描寫的春景相照應。

（3）作者借想象點明了寫作目的：表達自己熱愛春天，贊美春天的思想感情。

3．感情朗讀第2自然段。

三．擴展學習。

1．你喜歡課文的寫法嗎？談談在寫法上的收獲，或者對文中好詞佳句的體會。

2．你知道“光彩奪目的春天”是怎樣的景象嗎？交流搜集的資料。

四．課堂練筆。

學習課文的寫法，以自然界的一個事物為重點，描寫春天。

五．課后反思。

《燕子》教學反思13

《燕子專列》是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在教學設計中，我注重引導學生在具體的語言環境中感悟，在感悟的基礎上交流、升華。

一、聯系舊知導入，鋪設情感

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在導入環節，我聯系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段，讓學生讀讀背背，讓他們通過這些優美的句子感受到燕子的機靈可愛，再引出：就是一群這么可愛機靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了麻煩，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學習課文打下了情感鋪墊。

二、抓重點詞句，感悟險境

在學習第2小節時，我結合語境，抓住重點詞句，感悟燕子的險境。教學時我讓學生認真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子，再反復讀讀劃出來的句子。

看誰能讀出燕子當時的處境，你從哪里讀出？（預設：處境非常危險）

交流時重點抓住：“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”理解燕子寒冷、饑餓、疲勞

（1）一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

（2）饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風雪不止”你看多么寒冷啊！

為什么會饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲的，一個夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲。現在幾乎所有的昆蟲都被凍死了，燕子當然非常饑餓了。誰來讀讀這句？

（3）饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒你的心情怎樣？

預設：非常沉重、著急、擔心，同情……

（4）帶著這樣的體驗再讀一讀這段話。

就是這樣在具體的語言環境中學生感受到燕子的處境非常危險，瀕臨死亡。

三、重視在語言環境中感悟，在感悟基礎上交流。

教學中，我積極引導學生與文本的對話，在學習語言的同時引導學生領悟課文內容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質，感悟貝蒂遇到的困難及她的內心世界。

學習時抓住句子： “她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

引導理解：她不在乎什么？（饑餓，寒冷、疲勞）。她只在乎小燕子。

再看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？怎么想？會說什么？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習講一講。 指名說一說。

在此基礎上，引導學生再次交流自己的感悟，使學習語言和情感體驗與表達很好得地結合起來。

在本節課的教學中，我充分重視尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗。在平等的對話中學習。由于每個學生的生活經歷不同，對閱讀的感受也各不一樣。在教學中，教師鼓勵學生有自己的個性體驗，尊重學生閱讀中的不同感受和認識，使學生的積極性得到很好的保護。

《燕子》教學反思14

燕子這是一篇文章。文中描述了燕子的形狀和它在燦爛的春天從南方飛來，在天空中飛翔，在湖面上，在電線上休息。本文語言清新生動，描述準確生動。燕子活潑可愛的外貌特征，春天追趕候鳥的習慣，輕快靈活的飛行姿勢，安靜優雅的休息場景，都一一跳到紙上。動靜結合生動多彩。在字里行間，作者表達了他對春天和燕子的熱愛。作者的話準確生動，所以在教學過程中，我引導學生細細咀嚼，品味其內涵。主要是掌握關鍵詞，引導學生反復閱讀，在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中品味，在閱讀中鑒賞，甚至在背誦，從而促進學生語言的積累和內化。

課堂氣氛更加活躍，充分發揮了學生的主體性。首先引導學生觀察圖片，激發學生的閱讀動機，然后組織學生的自我閱讀交流。教師是整個教學過程的平等參與者，學生始終是學習的主體。同時，我給予適當的指導，對學生的思維起到“橋梁和引導”的作用。然后我巧妙地創造了口語情境，讓學生用寫作的方法運用所學知識，舉一反三，讓學生在和諧的氛圍中投入聽說訓練，使學習更加扎實靈活，鍛煉學生的創造性思維，提高寫作水平。

《燕子》教學反思15

教學思路：

課前布置學生搜集有關燕子的資料，觀看有關描寫春天的文字和錄像等。教學中，首先創設情境，引入課文；之后，運用朗讀加探究的方法學習課文內容；最后，教師幫助學生總結全文，激發學生熱愛大自然的美好感情。

教學目標：

1．知識目標

正確理解課文中的長句子，并初步掌握讀懂長句子的基本方法。能用“增添、”“偶爾”造句。

2．能力目標

（1）學會本課生字；理解“俊俏、吹拂、舒展、光彩奪目、百花爭艷、波光粼粼”等詞語。

（2）能有感情地朗讀課文，會背誦課文。

3．情感目標

通過對課文中優美詞句的朗讀，感受燕子的美，春光的美，體會春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。

教學要求：

知識與技能：

學習并掌握本課的生字新詞，理解“俊俏、聚攏、生機、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語，積累優美的句子。

理解課文內容，感受春光的美好，了解燕子樣子、性情、飛行等方面的特點。

學習作者細致、有序的觀察。

有感情地朗讀課文。

過程與方法：

圖文結合，以讀為主，引導想象，讓學習在讀中想象畫面，感受春光的美好以及勃勃生機。在品讀中，讓學生感受語言文字的優美，培養學生語言的感知能力。

情感態度與價值觀：

激發學生對春天大自然的贊美和熱愛之情，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

重難點、關鍵：

理解課文的內容，想象課文所描繪的景象，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

初步體會比喻、擬人等表達方法在課文中的作用。

能有感情地朗讀課文，積累優美詩句。

一、創設情境，激發興趣。

教師引導學生：通過《春的消息》一課的學習，我們知道蝴蝶紛飛是春天一道亮麗的風景線，你們還知道哪些動物也是春天一道亮麗的風景線嗎？（學生自由地說說）

播放《小燕子》的課件。可以讓學生一起跟唱。

小同學們，春天到了，燕子又要從南方飛回來了。今天，我們就來學習《燕子》這一課，看看春天里的小燕子。

（鞏固舊知，遷移新知，通過談話激發學生讀文的興趣。在指導讀題中，初步體會燕子的形體以及飛行的特點）

二、初讀課文，感知整體。

1．自由讀，提醒學生注意讀準字音，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。

2．同桌互讀，每人一段，讓對方提醒字音。

3．集體一起朗讀課文。

（學生為主體，自讀課文，在整體感知課文內容的過程中，掌握本課的生字新詞。在集體認讀和交流中，鞏固生字，指導書寫）

三、播放《燕子》的課件。

讓學生結合課文和課件談談對小燕子的感受。

四、再讀課文。

1．提醒學生注意體會生字生詞的含義。

2．充滿感情地朗讀，將課文讀通順，讀連貫。

五、解決生字生詞。

要注意生字和讀音。

“俏”讀“qiào”，要和“悄”區別讀音和字形。

“拂”讀“fú”，不要錯讀成“fó”。

生字方面，你要注意以下的字：

“燕”的上半部分是“廿”，不要錯寫成“艸”；

“演”的里面有一橫，寫時不要丟掉；

“漾”的下面是“永”，不要錯寫成“水”。

六、課堂小結

這節課，作者以優美的文筆，流暢的表達，把我們再次帶進了光彩奪目的春天，真是讓人留戀往返。還有作者，對燕子樣子的描寫，只用了16個字，就把燕子的特點描寫得栩栩如生，令人嘆服。

七、布置作業

1．默寫生字。

2．熟讀課文，有感情的朗讀課文的第1、2自然段。