第一篇：《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計及反思

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標： 知識技能目標：

1、學(xué)會本課的7個生字，能讀準多音字“調(diào)”；理解15個新詞語的意思；能從課文中找出“懷疑、約定、諷刺、輕蔑”等詞語的近義詞；能用“胸有成竹”、反敗為勝“各寫一個句子。

2、能分角色、有感情地朗讀課文。

3、抓住“掃興”、“垂頭喪氣”、“挖苦”、“胸有成竹”、“夸耀”、“譏諷”、“輕蔑”、“目瞪口呆”等重點詞，分析人物心理。

情感目標：

知道田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得做事要多動腦筋，分析主客觀情況，合理使用力量。過程和方法目標：

初步學(xué)會看課題推想課文內(nèi)容的閱讀方法；能用自然段歸并法給課文分段。

二、教學(xué)重點：

1、知道田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得做事要多動腦筋，分析主客觀情況，合理使用力量。

2、初步學(xué)會看課題推想課文內(nèi)容的閱讀方法；能用自然段歸并法給課文分段。

三、學(xué)情分析： 備教材：

課文寫古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。全文共18個自然段。可以分為4段。第一段（第1、2自然段），寫田忌與齊威王的第一次比賽，田忌三場都輸了。第二段（第3~12自然段），寫孫臏為田忌出主意，鼓勵他再同齊威王比賽。第三段（第13~17自然段），寫第二次比賽，田忌按孫臏的方法贏了齊威王。第四段（第18自然段），寫第二次賽馬田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因。課文結(jié)尾言簡意賅，耐人尋味，啟發(fā)我們做事要仔細觀察，多動腦筋，分析情況，合理使用力量。本課課題概括了主要事件，從課題入手閱讀有助于較快地把握課文內(nèi)容。課文中描寫的兩次比賽層次分明，宜進行分段訓(xùn)練。

備老師：課文最后一句話——“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”是學(xué)生理解的難點。教師要引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，深入理解其寓含的深意。在教學(xué)過程中，可以抓住這個統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進行讀、講、思、議，并引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，暢談學(xué)習(xí)體會，使學(xué)生明白：事物各部分間的連接順序非常重要，排列恰當，就會發(fā)揮整體功效，以及“整體大于部分之和”、“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”、“以己之長攻其之短，以己之短消其之長”的辯證哲理。這樣，讓學(xué)生深入淺出地理解哲理，不但解決了難點，而且提高了學(xué)生的認識。

備學(xué)生：雖然四年級學(xué)生已具有了初步的讀寫能力、自學(xué)能力、理解和表達能力，但由于年齡的限制，他們的思維水平仍處于較低的層次。基于這種狀況，在教學(xué)中，應(yīng)充分運用多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的想象思維，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、教學(xué)課時安排：2 課時

第一課時：學(xué)習(xí)生字新詞。初讀全文，感知課文大意。

第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。

五、課前準備：相關(guān)資料。多媒體、課件的使用。

六、教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入文本：

1、出示課題：田忌賽馬。讀題——有一個生字，讀讀看？誰有方法記住它？“忌”是形聲字，上面表示讀音。下面表示意義。上部分“己”不出頭，不可寫成“已或巳”。除了“田忌”以外，你還能組詞嗎？“妒忌”是在哪里妒忌？所以是“心”字底。齊讀課題。

2、題目是文章重要的組成部分，它好比是房子的窗戶，許多文章根據(jù)課題就能推想出課文的主要內(nèi)容。看了這個題目以后，你想從文章中了解什么？ 學(xué)生質(zhì)疑，（為什么賽馬？和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結(jié)果怎么樣？經(jīng)過怎樣的）教師根據(jù)情況小結(jié)板書（為什么？幾場？田忌？經(jīng)過？結(jié)果？）

3、同學(xué)們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題一起聽老師讀一讀課文，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

二、接觸文本。

1、聽老師范讀，仔細聽，看看你能找到幾個問題的答案？

2、你找到答案了嗎？學(xué)生交流自己找到的問題。

(1)為什么賽馬？——喜歡賽馬。（2）和誰比？——齊威王（3）比了幾場？

（4）田忌這個人——齊國的大將（5）結(jié)果——田忌轉(zhuǎn)敗為勝

3、學(xué)生自讀課文，讀通句子，標上段落，劃出生字詞，如果碰到難懂的字詞你會怎么辦？（做上記號；查字典；查工具書；多讀幾次；聯(lián)系上下文??）

4、學(xué)生自讀課文（6’）

5、劃出來的和老師的對對看，看看你找到的生字詞和老師是否一樣？ 展示生字詞。

（1）自己讀讀看，齊拼讀。讀的很認真。看看你還有漏掉的、沒有劃的？自己補上去。（2）個別讀生字，看看有沒有把字音讀準了，大家注意聽。讀對的跟讀。讀正確了嗎？表揚他。

及時糾正，孫臏的“臏”讀音。譏諷的“諷”的讀音。“輕蔑”的讀音。（3）多音字組詞。

（4）這些詞語里面，你覺得還有哪個詞的意思你已經(jīng)知道的？還有哪幾個詞你是不知道的？

(5)學(xué)生交流。

A垂頭喪氣的意思——你能做個樣子出來嗎？——你什么時候會垂頭喪氣？（不高興的時候）——“喪”：查什么部？

（十）——寫的時候應(yīng)該注意什么？（不要加一撇）

B目瞪口呆——文章中誰目瞪口呆？（齊威王）——他是什么樣的表情啊？ C掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。D 得意洋洋——什么時候會得意洋洋？（驕傲的時候）

E譏諷——找近義詞（諷刺）。文中除了譏諷以外還用了一個什么詞？（挖苦）“想不到連你也來挖苦我”

F疑惑：懷疑不解的意思。——哪里疑惑？（心里）所以是“心”字底。

G胸有成竹：本指畫竹子之前，對竹子已有了完整的印象。比喻做事之前已經(jīng)有主意，有打算。——文中是誰“胸有成竹”？

H輕蔑：輕視；不放在眼里的意思。寫這個字應(yīng)該注意什么？

6、生字詞解決了，把這些詞語放在文章中，你能讀正確嗎？我們這篇文章有幾個小節(jié)？聽的時候注意，想想：文章主要寫了什么？請幾位同學(xué)個別合作讀課文，其他同學(xué)認真聽，呆會兒評評看誰讀的最好。如果有錯的，就請靜靜的用筆在下面劃個記號，呆會兒一起幫他糾正。

7、學(xué)生個別讀通課文。全文讀完后再評。

8、評評看：有沒有讀正確？我覺得這位同學(xué)很好，他一站起來，就評價人家哪里讀的好，我想他一定能交到更多的朋友。要善于找到人家的閃光點。有沒有找到人家的閃光點？總的來說還是好的，讀的很正確。

9、剛才老師給你們的任務(wù)還記得嗎？賽了幾場？一共是幾次？那么文章主要寫什么？有沒有補充？他比你說的完整。要把事情說完整。說完整的表揚。他很善于傾聽，并且把他傾聽到的善于總結(jié)補充。

10、教師小結(jié)：文章主要講了田忌和齊威王賽馬。共賽了幾次？每次怎么樣？（教師板書）第二次——田忌贏了，怎么會贏啊？孫臏幫助他，把話說完整。孫臏向田忌——獻計。結(jié)果——田忌贏了。

11、根據(jù)故事發(fā)生的過程，你能不能給課文分分段呢？這里給你一個分段的提示，請同學(xué)們仔細讀一讀課后的第四題，讀完后給課文分段。

12、學(xué)生分段，和同桌交流討論為什么這么分？

13、學(xué)生交流。教師小結(jié)并板書。分為四段。

14、同樣是相同的上、中、下三等馬，只交換一下出場的順序就能改變輸贏，為什么呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

15、布置作業(yè)。

第二課時

三、感知文本

（一）激趣質(zhì)疑。

1、出示兩組牌，紅桃：10、8、4,黑桃：9、7、3，比大小。上來的同學(xué)當然挑紅心。同學(xué)先出，結(jié)果老師總以2比1獲勝。由此得出“戰(zhàn)爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機。”； “今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是有辦法讓你取勝。有興趣嗎？

（二）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。（板書課題）

2、上節(jié)課我們初讀了《田忌賽馬》，誰還記得田忌和齊威王賽了幾次？結(jié)果怎么樣？分幾個段落？

3、同學(xué)們學(xué)得很好，請同學(xué)們看屏幕，我們一起來回顧賽馬的過程。課件出示兩次賽馬過程及原因。教師邊播放課件邊講解。

（三）繼續(xù)研讀課文：

1、同樣的馬，換了出場順序，卻能轉(zhuǎn)敗為勝，這是為什么呢？這故事中關(guān)鍵人物是誰？（孫臏）孫臏為什么能想到這個辦法，而田忌、齊威王卻沒想到這個辦法呢？這節(jié)課，我們一起走進這三個人的內(nèi)心世界，來研究這三個人。

2、分組分別研究孫臏、齊威王、田忌。

3、學(xué)生反饋，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究孫臏，其他人物請同學(xué)自由匯報：（1）孫臏是個（善于觀察、認真分析、足智多謀、信心十足）的人

課件出示有關(guān)孫臏的句子，問：“你從哪里看出？” A“從剛才的情形看，大王的馬比你快不了多少呀??” “從剛才的情形看”：說明田忌很善于觀察；

“快不了多少”是什么意思？想想如果齊威王的馬比田忌快很多的話，調(diào)換出場順序還能贏嗎？

出示撲克牌：3 5 7； 8 10 12 從這里也可以看出，孫臏很善于觀察

B信心十足：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

孫臏搖搖頭說：“一匹也不用換”

孫臏胸有成竹的說：“你就照我的主意辦吧！” ——指導(dǎo)朗讀（很有信心）

（2）田忌（沒有自信、有勇無謀、失敗了不去分析原因，垂頭喪氣??）掃興、垂頭喪氣地準備離開，所以沒有心思去想。

A 垂頭喪氣是怎樣的？ B想不到你也來挖苦我 C疑惑、沒信心

指導(dǎo)朗讀（3）齊威王（驕傲自滿、洋洋得意、輕視人）A “夸耀”：他會怎么夸耀自己的馬？ B輕蔑、譏諷——指導(dǎo)朗讀，語氣

C齊威王萬沒料到會有這樣的結(jié)果，課文中哪個詞是能說明他此時的心情，找出來，讀一讀（目瞪口呆）。然后用你的面部表情把這個詞的意思表示出來。（眼瞪著、嘴張著）

4、現(xiàn)在給你一次和這三位歷史人物對話的機會，你會分別和他們說些什么？ 課件出示：你想對誰說??

5、小組合作分角色朗讀。——匯報。

6、小組合作，大家試著排排，看哪種辦法最好？

四、內(nèi)化文本

1、想一想：孫臏除了這一方法外，還能有別的方法戰(zhàn)勝齊威王嗎？

2、小結(jié)：你從這個故事中得到什么啟發(fā)？善于觀察、失敗不能氣餒、勝利不能驕傲。

3、布置課后作業(yè)：如果是第三次比賽，你會怎么設(shè)計？ 板書設(shè)計：第一課時：

田忌賽馬

田忌

齊威王 為什么？

輸

第一次

贏 幾場？

結(jié)果？

孫臏獻計

經(jīng)過？

勝

第二次

敗

第二篇：田忌賽馬教學(xué)反思（定稿）

《田忌賽馬》教學(xué)反思

語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)為主要任務(wù)，而思維能力在語文素質(zhì)各個構(gòu)成因素中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，要憑借課文來進行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。

《田忌賽馬》是小學(xué)三年級語文下冊的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。

這篇課文思維訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學(xué)時采用了以下的方法。

首先，以“賽”統(tǒng)領(lǐng)全篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚”同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣“。通過充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

其次，抓住重點詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。我讓學(xué)生思考”孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢“？激發(fā)了學(xué)生進一步深究課文的興趣。此時我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二部份，要求學(xué)生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習(xí)2提出的三個句子，讓學(xué)生通過朗讀、思考、再聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析

失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王”得意洋洋“夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸?shù)谩蹦康煽诖?了。

最后，我讓學(xué)生看板書思考課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學(xué)生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。

但是，在教學(xué)中老師還有點越俎代庖，放得不夠開。由于時間有限，沒有提供給學(xué)生足夠的空間，擴大學(xué)生的參與面，讓學(xué)生在小組或同桌間充分發(fā)表自己的意見和見解。

第三篇：田忌賽馬教學(xué)反思

田忌賽馬教學(xué)反思15篇

田忌賽馬教學(xué)反思（）：

田忌賽馬教學(xué)反思

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動。針對此文，我著力調(diào)動學(xué)生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學(xué)目的。

1。激趣導(dǎo)入

對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認識，吸引他們的是故事學(xué)習(xí)動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學(xué)生相差太久遠，要先調(diào)動其興趣。游戲使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，而它引起相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣的遷移，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

2。在語文實踐中學(xué)習(xí)，深化。

（1）講演

對學(xué)習(xí)材料本身的興趣，大多數(shù)小學(xué)生難以持久。要持續(xù)學(xué)習(xí)材料的興趣，有賴于教學(xué)手段的學(xué)習(xí)方式的恰當運用，學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學(xué)習(xí)方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟。其他學(xué)生利用自我手中的學(xué)具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

（2）朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節(jié)是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動，動作適當?shù)乇硌莩鰜恚谶@樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

（3）讀寫結(jié)合讀寫有效結(jié)合是夢想的語文學(xué)習(xí)。在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，找準切入點，激發(fā)學(xué)生想表達愿表達的興趣。學(xué)習(xí)完《田忌賽馬》文章后，學(xué)生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學(xué)習(xí)，想了解有關(guān)他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣？續(xù)寫故事。讓學(xué)生把自我獨有的想法表達出來，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學(xué)中，讓學(xué)生全身心地體驗學(xué)習(xí)，發(fā)展全面素質(zhì)。

田忌賽馬教學(xué)反思（二）：

這個學(xué)期的數(shù)學(xué)廣角讓學(xué)生在生活、游戲中感受了數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生進行了一次沒有負擔的數(shù)學(xué)思想洗禮。我在教學(xué)田忌賽馬——對策這一資料時，首先思考的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。

首先，我用學(xué)生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學(xué)生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些。可喜的是這堂課這一環(huán)節(jié)學(xué)生很進取，并且也很認真思考，想辦法贏我。

其次，在故事中發(fā)現(xiàn)秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學(xué)生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，并且也會隨著故事的情節(jié)思考。沒等我發(fā)問，就有孩子搶著說“我明白田忌怎樣能夠贏齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。最終抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。

再次，在游戲中運用對策。回到開始的撲克牌游戲，學(xué)生有恍然大悟之感，并且躍躍欲試，想再來玩玩。順應(yīng)學(xué)生的想法，繼續(xù)玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

最終，讓學(xué)生嘗試自我想對策戰(zhàn)勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。

經(jīng)過這次課，我也有下頭的一些思考：

第一，這節(jié)課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力”，沒充分地調(diào)動學(xué)生的進取性。相信對有些孩子來說，他只是湊了個熱鬧。異常是最終的同桌摸棋子游戲，學(xué)生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。可是這個策略對學(xué)生來講是難了一些，所以，我覺得教師們給我的提議很好，我應(yīng)當把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節(jié)課講。

第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應(yīng)對策略這一環(huán)節(jié)舍去，在一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生列舉，不少學(xué)生會習(xí)慣性地立刻找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清晰，也滲透了一種數(shù)學(xué)方法，同時也照顧了那些后進生，可是學(xué)生在做的時候會不會覺得教師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？并且，我相信即使是后進生，在其他學(xué)生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。

田忌賽馬教學(xué)反思（三）：

《田忌賽馬》教學(xué)反思

《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。

首先，兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態(tài)、語氣等方式，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感受文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生主動領(lǐng)悟和體會語言文字的本事，在體會中[資料來自于99Zuowen.]積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

其次，小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣“。經(jīng)過充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

田忌賽馬教學(xué)反思（四）：

經(jīng)過一段時光的摸索，我當然看到了這種新型的學(xué)習(xí)方式的長處：它在提倡獨立閱讀，鼓勵有獨立見解，鼓勵有創(chuàng)意地表達，學(xué)會禮貌地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神方面有著用心的引導(dǎo)作用。然而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的某些弊端也引起了我的擔憂并迫切地期望得到指點：

一、在合作學(xué)習(xí)中教師提的一般都是跨越性較強的問題。

這樣確實為基礎(chǔ)知識牢固、思維敏捷、學(xué)習(xí)主動性強的那部分學(xué)生帶給了充分發(fā)揮的天地，但那部分基礎(chǔ)知識薄弱、反應(yīng)慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現(xiàn)象是絕大部分教師在采用小組合作的過程中回注意到小組合作中各類程度學(xué)生人數(shù)的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學(xué)生無法融入討論交流之中。他們中有的屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)極低劣者，他們習(xí)慣以逸待勞；也存在部分怯于表達見解的學(xué)生，他們往往成為合作中的盲區(qū)，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發(fā)言、愿意表現(xiàn)自我的孩子、有潛力表現(xiàn)自我的孩子表現(xiàn)用心，結(jié)果就出現(xiàn)了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少，結(jié)果構(gòu)成學(xué)習(xí)的“兩極”，班級內(nèi)的差距越來越大。嚴重時，可能會使得探究式學(xué)習(xí)流于形式。

二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰(zhàn)性，在匯報結(jié)果的時候，很多教師都會采用競賽的形式，并且往往還會把若干個問題進行平均分配。

這時又有一個棘手的問題出現(xiàn)：一個小組在匯報的時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發(fā)言，他們忙于對自我小組的答案進行修改或是進行更充分的準備，于是往往顧此失彼。

田忌賽馬教學(xué)反思（五）：

一、游戲?qū)耄鞔_目標

在用“游戲”導(dǎo)入的時候教師要很好的把握好“兩副紙牌”真正的用意是什么？時光，不要超過五分鐘；在做游戲之前必須要讓學(xué)生弄清游戲規(guī)則；并且在兩次紙牌游戲中要抓住：讓學(xué)生學(xué)會自已發(fā)現(xiàn)問題，然后自已總結(jié)問題。尤其是在第一次游戲中，學(xué)生如果選取了黑牌就必須要堅持讓他先出；學(xué)生如果選取紅牌也必須要讓他先出，這樣學(xué)生就會很自然地發(fā)現(xiàn)“如果先出牌的話就很難贏”。反之，當學(xué)生提出讓教師先出牌的話，作為教師就要試探地問他：“為什么讓教師先出”？他也許會說：“因為按排序?qū)?yīng)，黑牌每一張都比紅牌大，紅牌要想贏就得讓黑牌先出。”這一次的結(jié)果顯而易見，學(xué)生很簡單的以2：1贏了我。

二、精讀課文，深入理解文本

1．出示課件：演示兩次賽馬經(jīng)過讓學(xué)生對兩次賽馬有個深刻的認識，從而突破教學(xué)的重難點。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)：“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少

這兩句話，然后重點理解后一句。那里要求教師要采用小組合的學(xué)習(xí)方法，教師適機指導(dǎo)。

2．列出自學(xué)提綱，以小組為單位，按要求完成。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主、合作交流、共同探究的教學(xué)模式。

積累語言是學(xué)生走向知識殿堂的一個重要起點，語文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，就務(wù)必使學(xué)生成為“語言的富翁”，尤其是正處于積累語言黃金階段的小學(xué)生。所以

語文教學(xué)務(wù)必重視學(xué)生對范文語言的感悟，積累和內(nèi)化。

用老教材實踐新課標，從老教材中挖掘新意來，讓老教材的教學(xué)設(shè)計在新課程理念的指導(dǎo)下也能熠熠生輝，成為我這次教學(xué)《田忌賽馬》的基本指導(dǎo)思想。在教學(xué)中我本著課件是為教學(xué)服務(wù)這一思想，在不用像初用時那種雜亂無章、手忙腳亂了，我這回有條不紊，用動畫片引起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動的到課文中去尋找答案，讓他們主動地讀課文……學(xué)生在不知不覺中自評與互評中交流著各自的想法和獨特體驗，不僅僅熟知了課文的資料，更內(nèi)化了課文的語言，從而進一步體現(xiàn)了課件為教學(xué)服

這一教學(xué)目的：

透過執(zhí)教本節(jié)課，給我體會最深刻是，要想真正成為一個好教師，就要求我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生的思維是很廣的，作為教師應(yīng)給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活空間，使學(xué)生能夠主動、充分、自由并富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)！

田忌賽馬教學(xué)反思（六）：

《田忌賽馬》教學(xué)反思

語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)為主要任務(wù)，而思維潛力在語文素質(zhì)各個構(gòu)成因素中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維潛力，要憑借課文來進行，下方我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。

《田忌賽馬》是九義教材六年制小學(xué)語文第十冊的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。

這篇課文思維訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學(xué)時采用了以下的方法。

首先，以“賽“統(tǒng)領(lǐng)全篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣“。透過充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

其次，抓住重點詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的潛力。我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢“？激發(fā)了學(xué)生進一步深究課文的興趣。此時我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二部份，要求學(xué)生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習(xí)2提出的三個句子，讓學(xué)生透過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王“得意洋洋“夸耀自我的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸?shù)谩澳康煽诖簟傲恕?/p>

最終，我讓學(xué)生看板書思考課文資料，談自我從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學(xué)生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育好處肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的潛力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。

田忌賽馬教學(xué)反思（七）：

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。“學(xué)習(xí)作者按必須的順序?qū)懙谋磉_方法“是本組教材的訓(xùn)練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習(xí)認真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)作者按必須順序?qū)懙谋磉_方法。本課時是第二課時，在第一課時學(xué)生“讀通課文，學(xué)會生字新詞，了解課文大意，了解課文的敘述順序“的基礎(chǔ)上，我設(shè)定本課的教學(xué)目標為：

“認知“目標：理解課文資料，有感情地朗讀課文

“潛力“目標：學(xué)習(xí)作者按必須的順序?qū)懙谋磉_方法，繼續(xù)鞏固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

“情感“目標：懂得在學(xué)習(xí)生活中勤于動腦、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學(xué)目標，根據(jù)本文賽馬情節(jié)生動，文字淺顯的特點，貫徹“新基礎(chǔ)教育“理念，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力“，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀，認為生命型的課堂教學(xué)為“生命好處“而發(fā)展，而不單純是“傳授知識“而存在，強調(diào)了學(xué)生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自我學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學(xué)生自我說，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自我問，自我去體會，把握訓(xùn)練的興奮點讓學(xué)生自我練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自我想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語文教學(xué)實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念，改變教師主角，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節(jié)課的教學(xué)，作如下的設(shè)計：

首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生把握課文的主要資料，在了解課文資料的過程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文資料，我設(shè)計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認為是課文的最終一句：“還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。“我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和用心性。

之后，學(xué)生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？此時課堂上，學(xué)生有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學(xué)具馬，有的在小組交流……而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學(xué)生在交流匯報中，我請一位同學(xué)上臺用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺弄課前準備的學(xué)具馬。同學(xué)們十分地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調(diào)整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學(xué)們說說前后賽馬不一樣在哪里？讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的“營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學(xué)活動的人得到多方面的滿足“的充分體現(xiàn)嗎？

兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習(xí)，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時，立即同學(xué)在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，我充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到那里，為了尊重學(xué)生個人閱讀的體驗，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗。我說：“在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？“一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學(xué)生們各抒己見，充分展示了自我獨特的見解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)同學(xué)們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關(guān)鍵。

葉瀾教授指出：“僅有與生活世界能溝通的知識，僅有能提高、完善學(xué)生潛力和本質(zhì)的學(xué)習(xí)，才富有生命活力。“據(jù)此，在課上我設(shè)計了：還是原先的馬，田忌如果要調(diào)換馬的出場順序，還會有哪些方式？結(jié)果又會怎樣？“大家都很興奮，又擺弄起學(xué)具馬來，課堂學(xué)習(xí)得到延伸，在這基礎(chǔ)上，談?wù)勛x完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統(tǒng)一“。在實際的教學(xué)中，我感覺自我能根據(jù)語文學(xué)科的特點及學(xué)生的實際狀況來靈活組織教學(xué)，相機進行語言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動效果較好，可是教師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有帶給足夠的時空，擴大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自我的意見，再進行全班交流，因而這節(jié)課生生互動體現(xiàn)還不夠。

田忌賽馬教學(xué)反思（八）：

教學(xué)《田忌賽馬》一文時，我著力于調(diào)動學(xué)生探究課文資料和進行語文實踐的興趣，取得較好的效果。

（一）我有意提前四五分鐘進入教室。我明白學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認識，吸引他們的，是學(xué)習(xí)資料及其形式是否趣味。

我要吸引他們。

吸引學(xué)生的是我手中揚起的紙牌。我問誰愿意和我一齊玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和教師一塊玩牌──這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學(xué)生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自我手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學(xué)生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下頭的同學(xué)也吵著要我先出牌，我隨手點了名學(xué)生，請他說說理由。學(xué)生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”

“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個學(xué)生恍然大悟地叫了一聲。

“對！戰(zhàn)爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機。”我把話鋒一轉(zhuǎn)，“今日我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”

“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。

玩牌這個活動本身使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。

教學(xué)需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣的遷移──轉(zhuǎn)移到和玩牌一樣趣味的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉(zhuǎn)移到間接興趣這種導(dǎo)入方式，不少課文的教學(xué)都能一試。

（二）對學(xué)習(xí)材料本身的興趣，大多數(shù)小學(xué)生是難以長久堅持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要堅持學(xué)習(xí)材料對學(xué)生的吸引力，有賴于教師教學(xué)手段的恰當運用，使教材、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來的方法莫過于實踐操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的。此刻派用場了：“請大家認真讀課文2-3節(jié)，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學(xué)生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。教師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”

第一場賽馬的故事講好了，我讓學(xué)生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學(xué)。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學(xué)生頭腦中留下了深刻印象。

事后我發(fā)覺：當學(xué)生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學(xué)習(xí)，融入了廣闊的生活領(lǐng)域。我還發(fā)現(xiàn)，當語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的生活化的情景時，學(xué)習(xí)就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。

（三）朗讀是語文學(xué)習(xí)最經(jīng)常最重要的事。但，朗讀訓(xùn)練絕不能訓(xùn)練成小和尚有口無心地念。要讓學(xué)生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不一樣的要求、不一樣的收獲、不一樣的體驗和提高。要訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓(xùn)練點。顯然，4-12小節(jié)是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓(xùn)練。

“同學(xué)們，朗讀課文要注意一些最能體現(xiàn)人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”

一遍之后，我請一個學(xué)生把剛才圈點的詞經(jīng)過朗讀表達出來，要讓聽的同學(xué)能聽出來。

這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學(xué)生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語……評后再讓學(xué)生練讀。就這樣在朗讀中學(xué)生抓住了重點詞語，領(lǐng)會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎樣讀？比賽！

“請每組選三個同學(xué)，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學(xué)讀課文的敘述語言。好好練練，異常要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎樣讀，才像。”學(xué)生們離開自我的座位，聚在一齊，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很趣味；趣味了，朗讀訓(xùn)練就好辦了。

看來，興趣還來自于形式。趣味的教學(xué)組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一齊的學(xué)習(xí)，能使教學(xué)資料變得親切起來，趣味起來……

（四）夢想的語文學(xué)習(xí)是讀寫有效結(jié)合。

閱讀教學(xué)要擠進寫的訓(xùn)練，問題不在于教師不會把寫的訓(xùn)練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓(xùn)練不能引起學(xué)生傾吐的欲望，沒有興趣的寫的訓(xùn)練如同雞肋，食之無味，棄之可惜。《田忌賽馬》該設(shè)計怎樣的寫的訓(xùn)練，才能使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望呢？我模仿著齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺著是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎樣就我輸了呢？我該怎樣辦呢？”

一石激起千層浪。學(xué)生紛紛舉起手來，要發(fā)表他們的高見。欲進故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”

“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談?wù)劊啃袉幔俊睂W(xué)生樂了──給齊威王寫信。之后我又問學(xué)生準備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應(yīng)允了；有的說是以大臣的身份，我肯定了。

贊可夫說過，僅有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自我獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和詞語。教后我重溫此語，倍感親切。

田忌賽馬教學(xué)反思（九）：

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。

我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：透過游戲引入課文，這樣即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。之后，學(xué)生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學(xué)效果。

按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認為是課文的最終一句：“還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。”為了防止學(xué)生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和用心性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習(xí)，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時，立即同學(xué)在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最終我設(shè)計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學(xué)生們各抒己見，充分展示了自我獨特的見解，作為教師，只在一旁引導(dǎo)學(xué)生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。

田忌賽馬教學(xué)反思（十）：

這節(jié)課的資料是“對策問題”。它是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)方法，而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習(xí)這種知識的思維準備，可是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)教案時，始終讓學(xué)生透過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。教學(xué)時，我在學(xué)生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，透過游戲，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課我突出了以下幾個特點：

1、教學(xué)設(shè)計新穎別致。

我充分利用小學(xué)生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅僅能吸引學(xué)生的注意力，并且能讓學(xué)生清晰地看到故事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學(xué)生之間的時空差距，提高了學(xué)生對研究主題的興趣。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

透過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學(xué)流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。透過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實有效，交流評價充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時光和空間，并且我也參加到學(xué)生小組活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。用心思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學(xué)生應(yīng)對實際問題時，我能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的潛力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是采用學(xué)生身邊熟悉的事物，及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決生活中的簡單問題。

教學(xué)中的幾點不足：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，還要多舉些實例。

二、還要努力堅持開發(fā)性思考，更進一步挖掘?qū)W生潛能。

讓每一位學(xué)生真正成為探究問題的成功參與者，讓學(xué)生產(chǎn)生樂于繼續(xù)探究數(shù)學(xué)問題的用心性。

田忌賽馬教學(xué)反思（十一）：

《田忌賽馬》課后反思

學(xué)生理解下列問題有必須的難度:1.比賽規(guī)則“各自把與分等級”是孫臏計策制定的必要條件，學(xué)生沒有足夠注意。2“文威王的馬比你快不了多少”是孫臏計策制定的依據(jù)，學(xué)生理解欠到位。3齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因，這暗含在作者的遣詞用句中，學(xué)生沒有從人物上理解。

田忌賽馬教學(xué)反思（十二）：

首先，以“賽“統(tǒng)領(lǐng)全篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣“。經(jīng)過充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

其次，抓住重點詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的本事。我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢“？激發(fā)了學(xué)生進一步深究課文的興趣。此時我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二部份，要求學(xué)生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習(xí)2提出的三個句子，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到那里，就能較順利地經(jīng)過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王“得意洋洋“夸耀自我的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸?shù)谩澳康煽诖簟傲恕?/p>

最終，我讓學(xué)生看板書思考課文資料，談自我從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學(xué)生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的本事也得到拓展，做到了學(xué)有所得。

田忌賽馬教學(xué)反思（十三）：

《數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬》四年級上冊第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，“對策問題”是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應(yīng)對策略中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。又在興趣意猶未盡時，經(jīng)過游戲，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的理解。反思本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個方面的特點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，從故事中尋找數(shù)學(xué)知識

在上新課之前我跟學(xué)生玩撲克牌比大小游戲，引出課題：“對策問題”。之后經(jīng)過講田忌賽馬故事讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時，也使學(xué)生在簡便的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應(yīng)用。

二、自主探究，從數(shù)學(xué)知識中尋找數(shù)學(xué)思想方法

對策本身是一個很抽象的概念，學(xué)生僅有經(jīng)歷了知識的構(gòu)成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學(xué)生充分交流和研討的時間和空間，并且教師以參與者的身份也參加到了學(xué)生小組活動之中。進取思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，使學(xué)生學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的本事，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會和理解統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想方法，逐步構(gòu)成優(yōu)化的意識。

三、應(yīng)用練習(xí)，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法生活化

新課程指出“練習(xí)是學(xué)生獲得知識，構(gòu)成技能，發(fā)展智力”的重要手段。在練習(xí)的設(shè)計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學(xué)生完成練習(xí)的進取性。在資料的設(shè)計上也安排了必須的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并構(gòu)成新的技能和技巧。如課堂上我設(shè)計“跳繩比賽”，經(jīng)過問：我方隊員怎樣對陣才能贏讓學(xué)生體驗用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如經(jīng)過說一說，田忌這種策略在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應(yīng)用價值，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

四、游戲深化，體現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的策略

取小棒游戲是知識的拓展，有利于促進學(xué)生多角度思考問題的本事的提升，再一次培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活與敏捷性。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過游戲?qū)⒅R賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念。在生生互動、師生互動中，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

教學(xué)中的幾點不足：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，還要多舉些實例。

二、還要努力堅持開發(fā)性思考，更進一步挖掘?qū)W生潛能。

讓每一位學(xué)生真正成為探究問題的成功參與者，讓學(xué)生產(chǎn)生樂于繼續(xù)探究數(shù)學(xué)問題的進取性。

田忌賽馬教學(xué)反思（十四）：

語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高同學(xué)的語文素質(zhì)為主要任務(wù)，而思維本事在語文素質(zhì)各個構(gòu)成因素中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)的思維本事，要憑借課文來進行，下頭我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)同學(xué)的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。

《田忌賽馬》講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏協(xié)助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓(xùn)練同學(xué)思維的好資料。

這篇課文思維訓(xùn)練的重點是讓同學(xué)弄清楚田忌，齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點.我在教學(xué)時采用了以下的方法。

首先，以“賽“統(tǒng)領(lǐng)全篇，培養(yǎng)同學(xué)思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小同學(xué)由于年齡小，往往把自身的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)同學(xué)較全面的研究問題，就要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓同學(xué)按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼“賽“字，從整篇課文入手，引導(dǎo)同學(xué)理解課文資料。我讓同學(xué)在熟讀課文的基礎(chǔ)上，研究第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)同學(xué)討論，弄清楚“同樣的馬，兩次競賽的結(jié)果為什么不一樣“。經(jīng)過充沛地研究和討論，同學(xué)不只明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為，每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因，是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)同學(xué)從整體入手，多方面地研究問題，不但有利于同學(xué)較全面地理解課文資料，并且促進了同學(xué)思維的廣闊性的發(fā)展。

其次，抓住重點詞句，訓(xùn)練同學(xué)思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善于透過外表現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的實質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)同學(xué)思維的深刻性，就要引導(dǎo)同學(xué)深入地研究問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在同學(xué)初步理解課文資料之后，指導(dǎo)同學(xué)根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)同學(xué)深入研究問題的本事。我讓同學(xué)研究，孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得競賽勝利的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢。激發(fā)了同學(xué)進一步深究課文的興趣。此時我引導(dǎo)同學(xué)精讀課文的第二部份，要求同學(xué)細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀研究和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后研究練習(xí)2提出的三個句子，讓同學(xué)經(jīng)過朗讀，研究，再聯(lián)系課文資料，明白這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。同學(xué)學(xué)到那里，就能較順利地經(jīng)過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察，周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的煩惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王“得意洋洋“夸耀自身的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自身的力量并不懸殊，所以再次競賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸?shù)谩澳康煽诖簟傲恕?/p>

最終，我讓同學(xué)看板書研究課文資料，談自身從這篇課文中受到什么啟發(fā)。同學(xué)貫通全文的研究，必定是見仁見智，有話可說。至此，同學(xué)對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而同學(xué)思的本事也得到拓展，做到了學(xué)有所得。

田忌賽馬教學(xué)反思（十五）：

小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新本事，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實踐證明：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新本事。

《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他經(jīng)過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規(guī)則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調(diào)換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結(jié)尾言簡意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進行啟蒙的很好的教材。

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一、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學(xué)生的思維發(fā)展特點。經(jīng)過動手操作能夠使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情景，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情景，要求用最簡單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎樣做？讓學(xué)生參與進去，進行求異思維。明白齊威王也是有可能贏的。再設(shè)疑，為什么輸了呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？

二、創(chuàng)造表達、交流機會，讓學(xué)生充分展示自我。

討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達本事，活躍思維，提高獨立思考本事、分析問題和理解問題的本事。教學(xué)時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下頭的句子，再說說這三句話之間有什么聯(lián)系。

（1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。

（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。

（3）還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學(xué)生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情景會怎樣？再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系，學(xué)生及時交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出了調(diào)換馬的出場順序便能夠轉(zhuǎn)敗為勝的準確確定。學(xué)生在討論中解決了問題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學(xué)生的思維發(fā)展特點。經(jīng)過動手操作能夠使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情景。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不一樣等級的“馬“。在導(dǎo)學(xué)第一段和第三段時，再讓學(xué)生在自我的桌子上排列“馬“的對陣情景，然后又叫幾個學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動手的同時簡便趣味地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、指導(dǎo)比較分析，啟發(fā)求異思維。

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維本事，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時，為了幫忙學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師先指導(dǎo)學(xué)生對兩次賽馬的情景進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（斗力）（敗）上-上（勝）（斗智）（敗）下-上（勝）

（敗）中-中（勝）（勝）上-中（敗）

（敗）下-下（勝）（勝）中-下（敗）

學(xué)生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導(dǎo)下，改變了馬的出場順序，最終以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進行拓寬訓(xùn)練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（敗）上--上（勝）（敗）中--上（勝）

（敗）下--中（勝）（勝）上--中（敗）

（勝）中--下（敗）（敗）下--下（勝）

結(jié)果：1：2結(jié)果：1：2

學(xué)生很快又說出從以上排法能夠看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓(xùn)練，問道：“假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌應(yīng)當采取什么辦法才能堅持不敗？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具有創(chuàng)新本事，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！

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第四篇：《田忌賽馬》教學(xué)反思

《田忌賽馬》教學(xué)反思

三閘鎮(zhèn)中心學(xué)校 張健琛

小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實踐證明：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規(guī)則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調(diào)換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結(jié)尾言簡意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進行啟蒙的很好的教材。

一、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。通過動手操 作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎么做？讓學(xué)生參與進去，進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。設(shè)疑，為什么輸了呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？

二、創(chuàng)造表達、交流機會，讓學(xué)生充分展示自我。

討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學(xué)時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說這三句話之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學(xué)生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系，學(xué)生及時交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。小學(xué)生正處于形象思 維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的“馬”。在學(xué)習(xí)第一段和第三段時，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后又叫幾個學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、指導(dǎo)比較分析，啟發(fā)求異思維。科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師指導(dǎo)學(xué)生對兩次賽馬的情況進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（斗力）（敗）上-上（勝）（斗智）（敗）下-上（勝）

（敗）中-中（勝）（勝）上-中（敗）

（敗）下-下（勝）（勝）中-下（敗）

學(xué)生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導(dǎo)下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進行拓寬訓(xùn)練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著排其它順 序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（敗）上--上（勝）（敗）中--上（勝）

（敗）下--中（勝）（勝）上--中（敗）

（勝）中--下（敗）（敗）下--下（勝）

結(jié)果：1 ：2 結(jié)果：1 ：2

學(xué)生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓(xùn)練，問道："假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌要采取什么辦法才能保持不敗？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！

第五篇：田忌賽馬教學(xué)反思

田忌賽馬教學(xué)反思集合15篇

田忌賽馬教學(xué)反思1

朗讀是語文學(xué)習(xí)最經(jīng)常最重要的事。但，朗讀訓(xùn)練絕不能訓(xùn)練成小和尚有口無心地念。要讓學(xué)生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓(xùn)練點。顯然，4-12小節(jié)是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓(xùn)練。

“同學(xué)們，朗讀課文要注意一些最能體現(xiàn)人物思想感情的'詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”

一遍之后，我請一個學(xué)生把剛才圈點的詞通過朗讀表達出來，要讓聽的同學(xué)能聽出來。

這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學(xué)生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語……評后再讓學(xué)生練讀。就這樣在朗讀中學(xué)生抓住了重點詞語，領(lǐng)會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎么讀？比賽！

“請每組選三個同學(xué)，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學(xué)讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像。”學(xué)生們離開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓(xùn)練就好辦了。

看來，興趣還來自于形式。有趣的教學(xué)組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學(xué)習(xí)，能使教學(xué)內(nèi)容變得親切起來，有趣起來……

田忌賽馬教學(xué)反思2

小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實踐證明：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規(guī)則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調(diào)換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結(jié)尾言簡意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進行啟蒙的很好的教材。

一、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎么做？讓學(xué)生參與進去，進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。設(shè)疑，為什么輸了呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？

二、創(chuàng)造表達、交流機會，讓學(xué)生充分展示自我。

討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學(xué)時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說這三句話之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的強。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學(xué)生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情況會怎樣？再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系，學(xué)生及時交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題，又受到科學(xué)思想方法的`啟蒙。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的“馬”。在學(xué)習(xí)第一段和第三段時，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后又叫幾個學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、指導(dǎo)比較分析，啟發(fā)求異思維。科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師指導(dǎo)學(xué)生對兩次賽馬的情況進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（斗力）（敗）上-上（勝）（斗智）（敗）下-上（勝）

（敗）中-中（勝）（勝）上-中（敗）

（敗）下-下（勝）（勝）中-下（敗）

學(xué)生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導(dǎo)下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進行拓寬訓(xùn)練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（敗）上--上（勝）（敗）中--上（勝）

（敗）下--中（勝）（勝）上--中（敗）

（勝）中--下（敗）（敗）下--下（勝）

結(jié)果：1 ：2 結(jié)果：1 ：2

學(xué)生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓(xùn)練，問道：“假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌要采取什么辦法才能保持不敗？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！

田忌賽馬教學(xué)反思3

本文是一則經(jīng)典的成語故事，文中出現(xiàn)了三個人物：孫臏、田忌和齊威王。文章描繪了孫臏以一個看似簡單卻心思縝密的計謀將比賽轉(zhuǎn)敗為勝，最終以弱勝強的故事。文章脈絡(luò)清晰，主要寫了兩次比賽的不同結(jié)果，著力寫了孫臏獻計時三個人物不同的神態(tài)、心理狀態(tài)以及語言。

本課的單元目標是讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述，因此我花了大筆墨在這方面。在這篇文章里我主要安排了讓學(xué)生復(fù)述兩次賽馬的經(jīng)過。先出示了表格，讓學(xué)生知道了兩次比賽中兩個陣營馬的出場順序，其次讓學(xué)生說出每場對戰(zhàn)的結(jié)果，接著再去文章中找到比賽勝負的原因。將這些條件全都列舉出來后，讓學(xué)生看著動畫演示來說說當時比賽的過程、結(jié)果、原因。這樣可以循序漸進，讓班上表達困難的學(xué)生也能跟著一起說一說。

在本課的教學(xué)過程中，我遇到了如下幾個問題：

第一：課堂中識字教學(xué)過于簡化。

為了保障學(xué)習(xí)課文的完整性或者是因為年級的升高，課堂重點由簡單識字轉(zhuǎn)化為對文本的解讀，在課堂上識字教學(xué)的比重變得越來越少。在本堂課中，我只簡單的.提醒了“忌”“威”兩個字在字形上要注意的地方，其他的方面例如寫字指導(dǎo)幾乎沒有。我想說這樣一來，可能在文本的理解方面教授時間可以更長，但是識字教學(xué)畢竟是基礎(chǔ)，如果過于簡化，恐怕很難讓學(xué)生有深刻記憶，而且或許會給學(xué)生留下“不夠重視識字教學(xué)”的印象。這對班級的后進生來說，無疑是致命的。本身理解有困難，加上基礎(chǔ)又不扎實，很容易造成“兩頭沒著落”。因而我想應(yīng)該智慧有效地加強課堂上識字教學(xué)的力度。比如每課挑一個典型生字來進行寫字方面的指導(dǎo)，或是加入一個形近字的辨析游戲等。

第二：文章重點把握不到位。

本課由于條理清晰，對學(xué)生而言，理解課文內(nèi)容并非難事，如果老師仍然糾結(jié)于如何把兩次比賽的過程詳盡地多次重復(fù)，可能反而會把學(xué)生的思路搞混。我在本課的教學(xué)過程中就這一方面的處理就稍顯累贅，執(zhí)著于讓學(xué)生重復(fù)比賽過程，而忽略了本課理解上的一大重難點：孫臏的計策從何而來，妙在何處？因為文章里貌似輕描淡寫的一句話卻反應(yīng)出孫臏敏銳的觀察力以及過人的軍事嗅覺。在“快不了多少”一詞中，包含了田忌勝利的先決條件、孫臏細致入微的觀察力，同時還為后文的胸有成竹埋下伏筆。而當?shù)诙伪荣惤Y(jié)果宣布以后，可以繼續(xù)讓學(xué)生進行反推：如果這馬快了許多又會怎樣呢？這是一次絕佳的思維訓(xùn)練，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象。可惜本堂課我沒有這樣深層次地挖掘。

第三：朗讀指導(dǎo)較為生硬。

本課有多個詞語表現(xiàn)了人物的神態(tài)、心理。因此我讓學(xué)生理解了這些詞語的意思后，進行感悟，接著再朗讀。這本來無可厚非，只是在本課之中，我忽略了重要的一點，就是人物的對話。本身這些詞語，例如“疑惑”“胸有成竹”“輕蔑”等等這些都是基于對話內(nèi)容而出現(xiàn)的。所以在本課的朗讀指導(dǎo)方面應(yīng)采用聯(lián)系上下文理解了人物對話的內(nèi)容后，讓學(xué)生進行現(xiàn)場演繹，方能體會個中感情，最后再配以提示語中關(guān)鍵詞的理解，朗讀起來才會更加身臨其境。

這次教學(xué)是一個很好的鍛煉機會，讓我看到了自己在教學(xué)過程中的許多不足。對于教學(xué)我還有很多方面需要思考，希望下次能夠更加完善自己的課堂。

田忌賽馬教學(xué)反思4

我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：通過游戲引入課文,這樣即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。接著，學(xué)生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？而后，我請一位同學(xué)讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較,同時還請他們上臺操作課件,此時的課堂，在師生的多向互動中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學(xué)效果。

按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認為是課文的最后一句：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。” 為了防止學(xué)生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時，立即同學(xué)在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最后我設(shè)計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦？一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學(xué)生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作為教師，只在一旁引導(dǎo)學(xué)生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。

《田忌賽馬》教學(xué)反思

《田忌賽馬》講的戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智戰(zhàn)勝了齊威王的故事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文語言淺顯、情節(jié)簡單，但讀來很有情趣，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。

這篇課文的思維訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏思維推理是難點，所以在教學(xué)中采用了以下這些方法。

首先，以“賽”為切入口，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

思維的廣闊性是指在思維的過程中善于全面的看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。培養(yǎng)思維的廣闊性就要培養(yǎng)他們較全面的思考問題，指導(dǎo)他們學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題。所以，課堂上，我沒有按順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊筘題眼“賽”，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上思考為什么同樣的馬兩次比賽結(jié)果卻不一樣？通過充分的思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬誰勝誰負，而且明白了第二次賽馬田忌勝利是因為調(diào)換了馬的出場順序。從而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清課文條理，就這樣，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面思考問題，不但有利于學(xué)生全面理解課文，而且促進了學(xué)生思維的廣闊性。

其次，抓住重點詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深度就要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，正確找出解決問題的突破口。我在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文，從而培養(yǎng)思考學(xué)生思考問題的能力。我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的順序來贏的比賽，而田忌卻想不到？”通過讀讀課文，找找相關(guān)詞語來思考，學(xué)生通過朗讀、思考、再聯(lián)系課文就能明白孫臏想出這樣的方法是仔細觀察、周密分析、認真推斷的結(jié)果。

最后，我讓學(xué)生看板書來說說有什么要對課文中的人說的，學(xué)生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說，學(xué)生對課文蘊涵的發(fā)人深省的教育意義肯定有感悟，而學(xué)生的能力也得到了拓展，做到了學(xué)有所得。

語文教學(xué)是一個訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫、并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育，發(fā)展思維的過程，作為教師，應(yīng)該在語文教學(xué)中，積極有計劃地對學(xué)生進行訓(xùn)練，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

案例名稱: 《田忌賽馬》教學(xué)反思》學(xué)年:20xx

現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文這一最基礎(chǔ)的學(xué)科的整合教學(xué)，在當前的信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育日益現(xiàn)代化，對人的素質(zhì)的高標準，高要求下，顯得極其重要。信息技術(shù)與中學(xué)語文學(xué)科整合教學(xué)，就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，自然地、恰如其分地融合到中學(xué)語文這一學(xué)科的教學(xué)活動中，運用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中,以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對中學(xué)語文教學(xué)中新的師生關(guān)系定位，課堂與課外之間的新型關(guān)系等產(chǎn)生巨大的影響。

有鑒于此，本人以課外文言《田忌賽馬》為例，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合作一粗淺的探討。

一、《田忌賽馬》課件簡介

1、關(guān)于《田忌賽馬》課件的說明：

①制作平臺：flash

②制作目的：使課文內(nèi)容形象化、趣味化，拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的動手動腦、自學(xué)能力，課件即適用學(xué)生自學(xué)、實驗需要，又適用教師的教學(xué)需要，使學(xué)生學(xué)起來自如，教師教起來方便。

③課件主要內(nèi)容介紹：學(xué)習(xí)目標、思考題、拓展練習(xí)、演示兩次賽馬過程、質(zhì)疑欄

④運作形式：該課中是基于網(wǎng)頁平臺制作的，只要是上過網(wǎng)的懂一般技巧的教師和學(xué)生，都能輕松自如地操作該課件。

2、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《田忌賽馬》一課的教學(xué)說明：

①教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經(jīng)過及結(jié)果原因所在，使他們認識到做事情要勤于思考的重要性，培養(yǎng)他們在失敗中要勇于反敗為勝的精神。

②主要教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、講授法等。

③教學(xué)手段：通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)

二、對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合價值的反思。

1、有效地激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。

通過制作的課件把過去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽D像、視頻等構(gòu)成的動態(tài)教材，豐富和擴展了書本知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情景。進入到《田忌賽馬》的首頁，看到齊威王與田忌賽馬場景圖及伴隨著古典的琵琶音樂，使學(xué)生具有親臨其境的感覺。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題通過動手做賽馬的實驗，親眼看到兩次賽馬的不同結(jié)果，那逼真的跑馬和馬啼聲讓學(xué)生感到有趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，是人的創(chuàng)造力不斷增長與發(fā)展的根本動力與靈魂，它是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的'創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是倉白無力的，而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是最堅實最有效的方法。正如上面所提到的課件的運用激發(fā)了學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、使教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化。

利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題可以電子舉手，教師可以通過屏幕監(jiān)控對電子舉手的同學(xué)進行個別輔導(dǎo)交流。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以讓學(xué)生之間盡心相互交流討論，如《田忌賽馬》課件里的“質(zhì)疑欄”就是為此而設(shè)的，這樣可以取長補短，達成共識，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

通過合作方式進行學(xué)習(xí)活動正是當前國際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面起著重要作用，對于實驗、難題、質(zhì)疑等讓學(xué)生自由組合，分小組形式進行解決，如圍饒“學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》你懂得了什么？”這一問題讓學(xué)生大膽去想，并用word合作寫一份學(xué)后感，充分體現(xiàn)了小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，這樣對培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念及團結(jié)合作的精神是至關(guān)重要的。

4、讓語文課成為真實的語文課。

在現(xiàn)代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學(xué)習(xí)語文，這是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合最重要的意義。

田忌賽馬教學(xué)反思5

這個學(xué)期的數(shù)學(xué)廣角讓學(xué)生在生活、游戲中感受了數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生進行了一次沒有負擔的數(shù)學(xué)思想洗禮。我在教學(xué)田忌賽馬——對策這一資料時，首先思考的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。

首先，我用學(xué)生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學(xué)生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些。可喜的是這堂課這一環(huán)節(jié)學(xué)生很進取，并且也很認真思考，想辦法贏我。

其次，在故事中發(fā)現(xiàn)秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學(xué)生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，并且也會隨著故事的情節(jié)思考。沒等我發(fā)問，就有孩子搶著說“我明白田忌怎樣能夠贏齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。最終抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的`對策。

再次，在游戲中運用對策。回到開始的撲克牌游戲，學(xué)生有恍然大悟之感，并且躍躍欲試，想再來玩玩。順應(yīng)學(xué)生的想法，繼續(xù)玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

最終，讓學(xué)生嘗試自我想對策戰(zhàn)勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。

經(jīng)過這次課，我也有下頭的一些思考：

第一，這節(jié)課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力”，沒充分地調(diào)動學(xué)生的進取性。相信對有些孩子來說，他只是湊了個熱鬧。異常是最終的同桌摸棋子游戲，學(xué)生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。可是這個策略對學(xué)生來講是難了一些，所以，我覺得教師們給我的提議很好，我應(yīng)當把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節(jié)課講。

第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應(yīng)對策略這一環(huán)節(jié)舍去，在一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生列舉，不少學(xué)生會習(xí)慣性地立刻找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清晰，也滲透了一種數(shù)學(xué)方法，同時也照顧了那些后進生，可是學(xué)生在做的時候會不會覺得教師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？并且，我相信即使是后進生，在其他學(xué)生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。

田忌賽馬教學(xué)反思6

語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)為主要任務(wù)，而思維能力在語文素質(zhì)各個構(gòu)成因素中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，要憑借課文來進行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。

《田忌賽馬》是小學(xué)三年級語文下冊的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。

這篇課文思維訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學(xué)時采用了以下的方法。

首先，以“賽”統(tǒng)領(lǐng)全篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的.，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，

然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚”同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣“。通過充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

其次，抓住重點詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。我讓學(xué)生思考”孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢“？激發(fā)了學(xué)生進一步深究課文的興趣。此時我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二部份，要求學(xué)生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習(xí)2提出的三個句子，讓學(xué)生通過朗讀、思考、再聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析

失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王”得意洋洋“夸耀自己的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸?shù)谩蹦康煽诖簟傲恕?/p>

最后，我讓學(xué)生看板書思考課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學(xué)生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。

但是，在教學(xué)中老師還有點越俎代庖，放得不夠開。由于時間有限，沒有提供給學(xué)生足夠的空間，擴大學(xué)生的參與面，讓學(xué)生在小組或同桌間充分發(fā)表自己的意見和見解。

田忌賽馬教學(xué)反思7

《數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬》是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第八單元數(shù)學(xué)廣角中的例3，“對策問題”是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課從同學(xué)們熟悉的故事入手，借助小組合作，在自主探討應(yīng)對策略中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識就在生活中。通過游戲，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，加深知識的理解。反思本節(jié)課，我覺得是成功的，主要有以下幾個特點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，從故事中尋找數(shù)學(xué)知識

激趣，學(xué)生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應(yīng)用問題。這個課前導(dǎo)入，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習(xí)情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應(yīng)用。

二、自主探究，從數(shù)學(xué)知識中尋找數(shù)學(xué)思想方法

對策本身是一個很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的.形成過程,才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學(xué)生充分交流和研討的時間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學(xué)生小組活動之中。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，使學(xué)生學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會和理解統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。

三、應(yīng)用練習(xí)，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法生活化

在課堂上我設(shè)計了一個拿撲克牌的游戲：一共有10張撲克，每次最多拿兩張，誰拿到最后一張牌誰就獲勝?通過這個游戲使學(xué)生明白——生活中的一些問題我們可以從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，在游戲中學(xué)生學(xué)會了分析問題，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。學(xué)生在愉悅的氣氛中體會了運籌的數(shù)學(xué)思想方法。

整堂課下來給我的感覺是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果比較好，學(xué)生的積極性很高，我深深體會到：教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題，他們身上有很大的潛力有待挖掘。

田忌賽馬教學(xué)反思8

對學(xué)習(xí)材料本身的興趣，大多數(shù)小學(xué)生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學(xué)習(xí)材料對學(xué)生的吸引力，有賴于教師教學(xué)手段的恰當運用，使教材、教師、學(xué)生之間產(chǎn)生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來的方法莫過于實踐操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，現(xiàn)在派用場了：“請大家認真讀課文2—3節(jié)，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。”“正是記憶力黃金時段的學(xué)生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”

第一場賽馬的故事講好了，我讓學(xué)生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學(xué)。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學(xué)生頭腦中留下了深刻印象。

事后我發(fā)覺：當學(xué)生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學(xué)習(xí)，融入了廣闊的生活領(lǐng)域。我還發(fā)現(xiàn)，當語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的生活化的情景時，學(xué)習(xí)就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。

《田忌賽馬》這篇課文講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒ǎ拍苋佟１疚牡乃枷虢逃齼?nèi)涵十分豐富，通過教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

抓住重點詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的.本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的潛力。

教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課堂上也存在一些不足，如：學(xué)生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學(xué)生評價，鼓勵學(xué)生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。

田忌賽馬教學(xué)反思9

《數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬》是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例3，“對策問題”是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應(yīng)對策略中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。又在興趣意猶未盡時，通過撲克牌比大小的游戲，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的理解。反思本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個方面的特點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，從游戲中尋找數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的策略

俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始我首先利用撲克牌比大小的游戲吸引孩子，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習(xí)情緒。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過游戲?qū)⒅R賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念。在生生互動、師生互動中，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。多媒體輔助教學(xué)，通過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主探究，從數(shù)學(xué)知識中尋找數(shù)學(xué)思想方法

對策本身是一個很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過程,才能建構(gòu)新的知識體系。所以解決問題時，給了學(xué)生充分交流和研討的時間和空間，而且教師以參與者的身份也參加到了學(xué)生小組活動之中。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的.策略，使學(xué)生學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，充分地發(fā)揮了他們的才情和智慧。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會和理解統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。

三、教學(xué)中的不足：

我的教學(xué)語言還不夠規(guī)范，具有隨意性。另外，課的最后再擴展以下兩個問題更好：

1、再賽一場，田忌先出，后果如何?

2、再賽一場，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？這樣設(shè)定懸念，給學(xué)生課后以思考可能會更好。

總之，“數(shù)學(xué)思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數(shù)學(xué)思考變成一堆符號讓學(xué)生去死記，以至讓美麗的數(shù)學(xué)淹沒在形式化的海洋里。”（張奠宙）要真正發(fā)揮“數(shù)學(xué)廣角”滲透數(shù)學(xué)思想方法的作用，需要我們一線數(shù)學(xué)教師進一步更新觀念，加強學(xué)習(xí)，促進自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，深入研讀教材，提高思想方法滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到切實、有效的發(fā)展。

田忌賽馬教學(xué)反思10

一、游戲?qū)耄鞔_目標

在用游戲?qū)氲臅r候教師要很好的把握好兩副紙牌真正的用意是什么？時光，不要超過五分鐘；在做游戲之前必須要讓學(xué)生弄清游戲規(guī)則；并且在兩次紙牌游戲中要抓住：讓學(xué)生學(xué)會自已發(fā)現(xiàn)問題，然后自已總結(jié)問題。尤其是在第一次游戲中，學(xué)生如果選取了黑牌就必須要堅持讓他先出；學(xué)生如果選取紅牌也必須要讓他先出，這樣學(xué)生就會很自然地發(fā)現(xiàn)如果先出牌的話就很難贏。反之，當學(xué)生提出讓教師先出牌的話，作為教師就要試探地問他：為什么讓教師先出？他也許會說：因為按排序?qū)?yīng)，黑牌每一張都比紅牌大，紅牌要想贏就得讓黑牌先出。這一次的結(jié)果顯而易見，學(xué)生很簡單的以2：1贏了我。

二、精讀課文，深入理解文本

1．出示課件：演示兩次賽馬經(jīng)過讓學(xué)生對兩次賽馬有個深刻的'認識，從而突破教學(xué)的重難點。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)：齊威王每個等級的馬都比田忌的強齊威王的馬比田忌的馬快不了多少

這兩句話，然后重點理解后一句。那里要求教師要采用小組合的學(xué)習(xí)方法，教師適機指導(dǎo)。

2．列出自學(xué)提綱，以小組為單位，按要求完成。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主、合作交流、共同探究的教學(xué)模式。

積累語言是學(xué)生走向知識殿堂的一個重要起點，語文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，就務(wù)必使學(xué)生成為語言的富翁，尤其是正處于積累語言黃金階段的小學(xué)生。所以語文教學(xué)務(wù)必重視學(xué)生對范文語言的感悟，積累和內(nèi)化。

用老教材實踐新課標，從老教材中挖掘新意來，讓老教材的教學(xué)設(shè)計在新課程理念的指導(dǎo)下也能熠熠生輝，成為我這次教學(xué)《田忌賽馬》的基本指導(dǎo)思想。在教學(xué)中我本著課件是為教學(xué)服務(wù)這一思想，在不用像初用時那種雜亂無章、手忙腳亂了，我這回有條不紊，用動畫片引起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動的到課文中去尋找答案，讓他們主動地讀課文學(xué)生在不知不覺中自評與互評中交流著各自的想法和獨特體驗，不僅僅熟知了課文的資料，更內(nèi)化了課文的語言，從而進一步體現(xiàn)了課件為教學(xué)服

這一教學(xué)目的：

透過執(zhí)教本節(jié)課，給我體會最深刻是，要想真正成為一個好教師，就要求我們首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生的思維是很廣的，作為教師應(yīng)給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活空間，使學(xué)生能夠主動、充分、自由并富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)！

田忌賽馬教學(xué)反思11

這節(jié)課的內(nèi)容是“對策問題”。它是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)方法，而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習(xí)這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)教案時，始終讓學(xué)生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。教學(xué)時，我在學(xué)生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課我突出了以下幾個特點：

1、教學(xué)設(shè)計新穎別致。

俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學(xué)生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我讓學(xué)生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應(yīng)用問題。這個課前導(dǎo)入，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習(xí)情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過動態(tài)的'故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應(yīng)用。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

我充分利用小學(xué)生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生清晰地看到事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學(xué)生之間的時空差距，提高了學(xué)生對研究主題的興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學(xué)流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實有效，交流評價充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時間和空間，而且我也參加到學(xué)生小組活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學(xué)生面對實際問題時，我能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

整個教學(xué)內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是采用學(xué)生身邊熟悉的 事物，及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決生活中的簡單問題。

田忌賽馬教學(xué)反思12

首先，以”賽“統(tǒng)領(lǐng)全篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽”字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，弄清楚“同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣”。透過充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

其次，抓住重點詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，正確地找出解決問題的`突破口。所以，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的潛力。我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢”？激發(fā)了學(xué)生進一步深究課文的興趣。此時我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二章，要求學(xué)生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習(xí)2提出的三個句子，讓學(xué)生透過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術(shù)；齊威王“得意洋洋”夸耀自我的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷恕?/p>

田忌賽馬教學(xué)反思13

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。“《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習(xí)認真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會孫臏的足智多謀。

一、首先是借助圖表自主讀書圈畫，做批注。

把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀，認為生命型的課堂教學(xué)為”生命意義“而發(fā)展，而不單純是”傳授知識"而存在，強調(diào)了學(xué)生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學(xué)生自己說，強化學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生自己問，自己去體會，把握訓(xùn)練的興奮點讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語文教學(xué)實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念，改變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我針對教材和學(xué)生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，既充實了教材的內(nèi)容，又有利于提高學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。

二、以讀為主，感悟策略精妙

朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節(jié)是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動，動作適當?shù)乇硌莩鰜恚谶@樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的`學(xué)習(xí)方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。于是，我請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，并排出比賽陣容，給學(xué)生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。

學(xué)生在分角色朗讀時，充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立、充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字。學(xué)生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

三、推薦閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

新課標指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。”本節(jié)課以智取勝的故事，深深地吸引著學(xué)生們，我以此為契機，給學(xué)生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。

田忌賽馬教學(xué)反思14

這節(jié)課的資料是“對策問題”。它是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的資料。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)方法，而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習(xí)這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)教案時，始終讓學(xué)生透過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。教學(xué)時，我在學(xué)生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，透過游戲，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課我突出了以下幾個特點：

1、教學(xué)設(shè)計新穎別致。

我充分利用小學(xué)生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生清晰地看到故事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學(xué)生之間的時空差距，提高了學(xué)生對研究主題的興趣。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

透過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學(xué)流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。透過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實有效，交流評價充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時光和空間，而且我也參加到學(xué)生小組活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。用心思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學(xué)生應(yīng)對實際問題時，我能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的潛力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

整個教學(xué)資料的編排，生活氣息濃，都是采用學(xué)生身邊熟悉的事物，及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決生活中的簡單問題。

教學(xué)中的幾點不足：

一、生活中處處有數(shù)學(xué)，還要多舉些實例。

二、還要努力堅持開發(fā)性思考，更進一步挖掘?qū)W生潛能。讓每一位學(xué)生真正成為探究問題的成功參與者，讓學(xué)生產(chǎn)生樂于繼續(xù)探究數(shù)學(xué)問題的用心性。

田忌賽馬教學(xué)反思15

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯懂。

因此，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的:透過游戲引入課文，這樣即調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。之后，學(xué)生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢?而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的`課堂，在師生的多向互動中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)本節(jié)課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計了這樣一個問題:孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認為是課文的最后一句:“還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。”為了防止學(xué)生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因?你們想過沒有?為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和用心性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習(xí)，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時，立即同學(xué)在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。