第一篇：慈母情深教學設計

慈母情深教學設計

教學目標：

1、認識三個生字，理解“震耳欲聾”

2、抓住母親的外貌、動作、神態、語言感悟“慈母情深”。

一、揭題，抓住題眼扣主題

1、齊讀課題，讀到慈母，你自然想到了什么（一句話，一個畫面，一首詩，一個故事，一句名言------）

2、再讀課題，深，為什么我把它寫成了紅色這就是課題的題眼。今天，我們就來感受一為平凡母親的深情厚愛。

二、初讀，抓人物的外貌、動作、語言、神態畫面，初步凸現慈母形象。

1、默讀，作者通過一件什么事寫出了母親的情深，母親的情深在何處，請大家默讀課文。找找描寫母親的幾處地方，再讀讀這幾處描寫，你看到了一個怎樣的母親？

2、你找到了哪個處描寫母親的句子，反饋：句一：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。T：這是寫母親的樣子，我看到了一個怎樣的母親？（瘦弱的母親）

句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親------。（疲憊的母親）T：這是寫母親的動作、神態。

句三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

句四：母親說完，立刻又做了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌------（忙碌的母親）

3、我們一起走進這個故事，一起來說說這個故事中的母親。我問你們答。

T：我想要一塊五毛錢買一本我夢寐以求的《青年近衛軍》，于是我來到了母親工作的地方，在震耳欲聾的躁聲中，我看到了（學生接讀：句一）

我大聲叫媽，我又看到了這樣的母親。（學生接讀句二）我向母親要一元五毛前買書，學生接讀句三，我遭到母親同事的指責，母親卻高興地說：“我挺高興他愛看書的！”說完，（學生接讀：四個立刻句）（板：動作、神態，外貌）

三、我們走進了文章，看到了一位瘦弱的母親、疲憊的母親、忙碌的母親，可問題出來了，這瘦弱的母親、疲憊的母親、忙碌的母親怎么讓我們體會到這個深字呢？讓我們靠近她，再靠近她，直至她的每一個動作、每一個神態、每一處外貌、每一句話語。

（一）我們先來看看映入我眼簾的第一眼的母親： 出示：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

1、哪一個詞讓你最能感受到慈母情深的？（極其瘦弱）指讀

2、一個辛苦的母親，辛苦到了極其瘦弱。極其瘦弱到怎樣？（面黃肌瘦、皮包骨頭，都能看到脊背彎曲著）。

3、一個極其瘦弱，在怎樣的環境下工作：出示：“七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾?！?/p>

（1）什么是震耳欲聾，關鍵是欲是什么意思？（馬上、將要）搖搖欲墜、清脆欲滴、心碎欲絕都是這個欲（2）震耳欲聾就是（生接），齊讀，讀出震耳欲聾的感覺

（3）聽到過震耳欲聾的聲音過嗎？什么滋味？帶著這種感覺再讀這句話。（4）這震耳欲聾的聲音響了多久？（沒停過）找出依據

A、我大聲說出了母親的名字。（為什么要大聲說）生接：七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。B、母親大聲問：“你來干什么？”為什么要大聲問，生接：七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。C、媽——媽——，破折號，為什么？生接：七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。

D、旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他，你供他們吃，供他們上學，還供他們看閑書哇！”為什么要喊：生接：七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。

（6）作者一遍又一遍提醒我們，母親就在這樣一個震耳欲聾的環境中工作。在這樣一個震耳欲聾的環境中，母親消逝了她的青春，直至瘦弱到了他看到這樣極其瘦弱的母親。我們一起再來讀讀這句話。

4、這樣一個極其瘦弱的母親，我在梁曉聲《母親》中看到了這樣一段文字：出示：

補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶樣。母親在一個街道小廠上班，每月工作27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。T：當你了解這些，再看看這瘦弱的脊背，你有什么想說的。

5、你感受到母親極其瘦弱的脊背里藏著慈母情深嗎？讀課題。

（二）慈母情深在母親的每一個動作，每一個眼神中，來，母親的哪一幕讓你感受到了情有多深啊。

句子：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親------。

1、你看到了怎樣的母親？（疲憊的母親）

2、誰能發現這句話的特別之處？（我的母親，三次放在一個句末）

3、改說，比較：我的母親背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我------比較讀，有什么感覺？（有一種心靈的震撼、驚嘆，不敢相信這就是我的母親）個性朗讀。我的吃驚、我的震撼、我的難以置信，這就是我的母親。

4、一個疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心理有什么樣的感覺？（心痛，心碎，我忍不住要哭了，母親是為我們付出了太多了-------）

5、是啊，這樣一個疲憊的母親讓我們心痛，讓我們心碎、更讓我們心存敬意，因為母親的疲憊里深藏著慈母情深啊。再來讀讀這段話。

（三）我們再來看看這忙碌的母親：

A、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌------

1、四個立刻，你體會到了什么？（忙碌）讀

2、為什么要連用四個立刻？換幾個詞好嗎？（反復，更枯燥、更單調）

3、母親如此單調的工作就是為了我們五個孩子的生活，這就是（學生齊讀課題）B、對話句

1、你讀懂了什么？

母親的話語很短，她很忙碌，沒時間多說。母親的話語很短，因為七八十臺縫紉機震耳欲聾。

2、你發現這組對話在表達上有什么特點？（省略了提示語）為什么省略提示語？（更顯急切）師生對話

簡短的對話，反復的動作，我們看到了忙碌的母親，這忙碌，就是——齊讀課題。

（四）像這樣滿含著慈母情深的動作在文中還有幾處，我們還能找到嗎？出示： “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

1、母親的情深在什么地方？

A、龜裂的手指，手指裂開了，母親非常的辛苦 母親用龜裂的手指曾經還為我們做些什么？ 這龜裂的手指就是母親的情深啊，齊讀。

B、這一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她舍不得買藥；衣服舊了，她舍不得換件新的；手指龜裂了，她舍不得添雙手套，甚至我們幾個孩子想吃口肉，她都舍不得買，可今天，我向母親要錢買書，母親卻拿出來了。母親是怎么拿出來的？ 掏

2、母親為什么是掏出來的，而不是拿出來的？

3、我們再來看看這段文字，補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，三年才回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家吃過晚飯，往往九點來鐘了。

我們上床睡覺，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們一針一針、一線一線縫補衣褲。母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費為0.15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。（1）母親掏出來的是什么？

（一元五角錢，一疊揉得皺皺的毛票，一個人10天的生活費）

（2）母親掏出的僅僅是這些嗎？（母親的心血、母親滾燙的愛，母親對我的期望）T：一個掏字，那就是——“慈母情深”。

4、想到這里，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。此時此刻，我心潮澎湃，此時此刻，我淚涌如潮 出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

四、結尾

我用母親的一元五角錢為母親買了一聽水果罐頭，母親數落了我一頓，數落完，又給湊足了買《青年近衛軍》的錢。于是，我有了第一本長篇小說。這是個真實的故事，故事的主人公就是作者自己，當代著名的文學家——梁曉聲。多年后，他在回憶母親是，這樣寫道：她生育了我們，她就要把我們撫養成人。她從未懷疑她不能夠，這是唯一的始終不渝的信念。

她奉獻的是滿腔滿懷恒溫不冷的心血供我們吮吸！母親啊，娘！我的老媽媽！遙遠的，我呼喊您一聲，您可聽到……

《慈母情深》教案

師生問好

一、檢驗預習效果之課文脈絡、詞語（5分鐘）

師：同學們，今天我們繼續學習第六組的課文。（幻燈展示單元導讀）在本組課文中，我們看到了父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。在單元導讀中，編者也給了我們一些學習方法的建議，誰發現了？

生：認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。（師板書：外貌、語言、動作）

師：你有一雙慧眼！學習17課時，大家已經練習使用了這些學習方法，這節課，我們繼續用這種方法來學習一篇略讀課文《

18、慈母情深》。請同學們一起齊讀課題。

師：……先給大家幾分鐘時間，請同學們大聲朗讀課文，讀準字音，并想想文章寫了一件什么事？ 生：……（一定要等到大家都讀完才能停止）

師：文章寫了一件什么事呢？（師舉手示意學生舉手，如沒人舉手，師加一句：誰來說一說？）生：……（請兩位學生相互補充說）

師歸納：我想要1元五角錢買《青年近衛軍》。于是到母親工作的地方要錢。母親把錢給了我，我看到母親很辛苦，就買了一瓶罐頭，后來母親又為我湊足了買書的錢，我終于有了第一本長篇小說。

二、品讀重點句段（20分鐘）

師過渡：同學們，對于你而言，買一本一元五角的書難不難？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？ 師補充：在作者梁曉聲的原著中介紹了當時的背景，誰來讀一讀？

母親在一個街道小廠上班，每月工資才27元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。

師過渡：（謝謝你。）主要內容把握了，背景也有了一定的了解，下面我們就按照閱讀提示中教我們的方法繼續學習，請同學們打開課文，靜靜地默讀，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母親情深的（課件展示閱讀提示）。把你體會到的寫在相關的句子旁邊。（師巡視，查看學生找的相關句子。）

師過渡：描寫外貌的地方一共有三處，第一處在哪里？誰找到了？

1、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

師：母親的脊背是怎樣的？（用一個詞形容。）生：瘦弱（師板書：背瘦弱）師：是什么使母親的背如此瘦弱？

生：……（2-3個同學）（注意：此處學生可能說不出什么來，說不出來也不怕，正好體現你補充原著的作用。找2個同學說說即可。）

師：你的想象很豐富。（你的推理能力很強。）我們再來看看原著中的這個句子。

“母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，三年才回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶養。”

師：父母兩個人養育一個孩子已屬不易，現在卻是一位母親帶養5個孩子，這背后，可能有些什么不為人知的故事呢？ 生：……注意：這里一定要力求讓學生說出東西來，別的地方可以急，但這里不能急，學生說出來好的東西，就是課堂的亮點。當學生不會說時，要想辦法去引導，如引導：

1、母親的背要承擔家里的哪些重活呢？

2、母親買了好吃的，都是她自己吃了嗎？

3、如果五個孩子中有兩個還不會走路……

師：如此瘦弱的背，卻要帶養5個孩子；如此瘦弱的背，卻要挑起家中所有的重擔；如此瘦弱的背，承載著多少辛酸的故事，承載著多少艱難和困苦啊！但母親卻無怨無悔！這就是慈母。面對著慈母那瘦弱而又彎曲背，你是怎樣的感受？ 生：……（注意：學生如果答不上點，老師可以幫忙提煉，如：感動、心疼、感激、難過、想回報母親）師：請你帶著這樣的情感，深情地讀讀這句話。生：…… 師：你來讀一讀。

生：……（注意：讀不能少于2個同學，當第一個讀得不夠好的時候，老師要范讀，然后再請一個同學讀。）師：你讀出了母親的辛勞。從你的朗讀中，我看到了一位瘦弱卻辛勤工作的廠工。誰還找到了其他描寫母親外貌的語句？

2、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… 師：當母親轉過身來的時候，你看到了一個怎樣的眼神？ 生：疲憊的眼神。（師板書：眼疲憊）

師：母親的眼神為什么這么疲憊？我們再來看看作者梁曉聲原著中的句子，誰來讀一讀？（注意：這里不用學生談，直接讀原著）

生：……“有時我醒夜，仍見燈亮著。仍見母親在床角湊著昏暗的燈光一針一針，一線一線地縫補。”

師：看看投影上的這幾句話，帶著你的理解把句子補充完整，和你的同桌說一說。（提示：給時間讓同學相互說一說，有助于學生思考和練說，這樣學生才能說得更好。）清晨，天還沒亮，母親；（起來工作了，做飯，做家務……）白天，縫紉機前，母親；（拼命工作，拼命地賺錢賺錢……）深夜，燈光昏暗，母親；（一針一針，一線一線地縫補……）師：誰來說一說？

生：……（注意：這里一定要力求讓學生說出東西來，別的地方可以急，但這里不能急，學生說出來好的東西，就是課堂的亮點。最好把這段話完整地說兩次。說完一次就請那個同學讀一次這個句子。）

師：為了孩子們有飯吃，為了孩子們有衣穿，為了孩子們有書看……母親同時間賽跑，拼命工作，拼命掙錢，沒有睡過一夜好覺，那雙眼睛哦，布滿了血絲，是那么疲憊！這就是慈母。再來讀讀這句話。這里連續用了三個“我的母親，”就像電影中的慢鏡頭一樣。我們讀的時候，也可以慢一點，深情一點。（全班齊讀）生：……

3、“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。” 師：描寫外貌的句子還有嗎？ 生：……

師：你有一雙善于發現的眼睛。師：龜裂的手指是怎樣的，你見過嗎？

（出示圖片）你從這雙龜裂的手中感受到了什么？ 生：……

師：你的心被感動了。（你有一顆細膩、敏感的心。）請你帶著你的情感讀一讀。生：……

師：誰再來試一試？ 生：……

師：母親用那雙龜裂的手指數著那卷揉得皺皺的毛票，為什么是皺皺的？可能這些錢一次又一次拿出來，卻沒舍得花。生病了，母親掏出錢想買藥，可想到孩子們要吃，她把掏出的錢又收了回去；衣服舊了，她掏出錢想換件新的，可想到孩子們要穿，她把掏出的錢又收了回去；手指龜裂了，她掏出錢想買雙手套，可想到孩子們要看書，她把掏出的錢又收了回去……就這樣一次次取出，又一次次收回去，所以毛票被揉得皺皺的?？山裉欤覇柲赣H要錢買書的時候，母親給了沒有？ 生：給了。

師：母親給錢時猶豫了嗎？從母親的哪個動作可以看出來？ 生：塞。（師板書：塞）

師：從這個“塞”字里你體會到了什么？ 生：……

師：說得有道理。（你的推理很正確。）

師小結：母親為了掙錢養活我們，背彎了、眼花了、手裂了，可他還是毫不猶豫地把錢“塞”到我手心讓我去買書，這就是“情深”啊。

四、品味母親的語言

師：看完了外貌，我們再來看看母親的語言，語言只有六句，老師把它投影出來，誰來讀一讀？（先出示5句）

4、“你來干什么？”

“有事快說，別耽誤媽干活！” “要錢干什么？” “多少錢？”

“我挺高興孩子愛看書的。” 師：母親說的話長不長？ 生：……

師：為什么母親的語言這么簡短？

生：……（期待答案：環境很吵！或母親忙。如學生答不中要點，師引導：母親工作的地方吵不吵？）師：從哪些詞語看出來？

生：……（期待答案：震耳欲聾、“大聲”、“喊道”等。）

師：母親在震耳欲聾的環境里工作，又很忙，所以話說得短，直到回到家里，我給她拿了一瓶水果罐頭的時候，她才說了一句長點的話（幻燈片），一起來讀一讀。

生：你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？不是說買書，媽才舍不得給你那么多錢呢。師：從這句話里，你讀出了什么？

生：……（不管他說得好不好，老師只稍加提煉。）師：誰愿意再讀一讀？ 生：……（生讀一遍）

師：你從母親的話里讀出了什么？（期待答案：

1、媽媽支持我讀書，2、媽媽心疼錢；

3、媽媽表面責備，內心很感動。）模擬課堂

生：我讀出了媽媽（說不下去了或說到別的地方去了。）師：我用買書的錢買了罐頭，媽媽心疼嗎？ 生：心疼。

師：請你帶著心疼的語氣再來讀一讀。師：誰再來讀一讀？ 生：……

師：你從母親的話里讀出了什么？ 生：……

師：你覺得母親生氣嗎？ 生：生氣/不生氣。

師：如果把“你這孩子”換成“你這蠢貨”，有什么不一樣？ 生：……

師：同學們體會得很深，母親嘴巴上在數落，內心卻又是心疼、感動、期望百感交際，末了又為我“湊”足買書的錢。母親的話一點也不華麗，可我們卻感受到了一位慈母的“深情”，這就是——慈母情深。根據時間決定，可刪除：

師：作者感受到了沒有？——感受到了。從哪里可以看出來？ 生：作者給母親買罐頭，心疼母親……/“我沒有權利……”那一句

師小結：（結合板書）看到慈母瘦弱的背、疲憊的眼神?龜裂的手指，我懂得了母親的辛勞，于是我給我母親買了一瓶——水果罐頭，聽了母親在家里的話，我懂得了慈母的深情，于是我……（期待答案：好好學習，成了大作家。當學生沒有答出來時引導：重復“于是我……”當學生還說不出來時，老師自己說出期待答案。）

三、指導寫作（說話訓練）（15分鐘）

師：母親的語言一點也不華麗，外貌描寫也很簡潔，沒有對母親的身材、衣著、鼻子、耳朵、眼睛、嘴巴進行全方位的描寫，而是把鏡頭聚焦在幾個特殊場景下，把母親的外貌、動作等細節放慢、放大。這種以細節作為焦點，刻畫人物，突出主題的寫作方法叫做“細節聚焦”（板書：細節聚焦）。在生活中，當我們對某個事物的細節聚焦、放慢、放大的時候，會產生意想不到的效果。就拿一滴水滴到水中來說，咋一看沒什么不起眼的，可當我們對它進行細節聚焦放慢、放大的時候，你知道會是怎樣的嗎？（觀看視頻）

師：這就是細節聚焦的神奇效果。你想進一步體驗這種效果嗎？ 生：……想！

師：在課文中，作家梁曉聲對母親瘦弱的脊背，疲憊的眼神，龜裂的手指等進行細節聚焦，凸顯了慈母的深情。（板書：凸顯深情）下面我們來試著對自己的媽媽進行“細節聚焦”，請看看大屏幕上提供參考的場景。可以選擇這里的場景，也可以自由選擇場景。都選好了嗎？

1、媽媽盯著我考砸的語文試卷，……

2、媽媽又看到我玩電腦游戲，眉頭一皺…..3、上學臨出門，媽媽又開始嘮叨；……

4、放學時下起了大雨，我看到媽媽……

5、夜里，媽媽摸著我發燙的額頭…… 師：你想聚焦第幾個場景中的細節？ 生1：…… 師：你呢？ 生2：……

師：好！請大家先閉上眼睛（重復提示：閉上眼睛。）回憶這幾個場景中的生活細節，把它放慢、放大、反復。體會哪些細節讓你感受到了媽媽的深情？……請睜開眼睛，紙和筆就在你的手邊，快速把你剛才聚焦的媽媽的外貌、語言、動作的細節記錄下來。時間六分鐘。（寫作訓練）

評點學生作品（2-3篇）

師：（2分鐘后）我發現有些同學能很快地對媽媽進行獨特的外貌描寫，希望大家向她學習。（下去指導班干部寫作。）師：還有兩分鐘。寫完的同學再默讀，修改一下。

師：時間到。請大家停下來，沒記完的也沒關系，課后還有時間。下面誰來跟大家分享一下？ 生：……（糾正讀錯的字詞或幫助完善句子。）

師：你是第一位朗讀的同學，當之無愧的領頭羊。（掌聲送給你。）她有沒有用到外貌描寫?突出了什么？誰來做第二位的英雄？ 生：……

師：哪位小老師來點評一下?----這是位要求嚴格的老師?。毿牡睦蠋煟煟赫l是第三位的將軍？ 生：……

師：小老師在哪里？

師：她其中的一句“……”寫得特別出色，讓人過目難忘。提示：學生作品評價語言：

第一篇作品，教師用這樣的話來評價：的，的，細節的聚焦體現了慈母情深。好！掌聲送給他。（如：那一雙焦急的眼神，那一句關切的話，體現了慈母情深。再如：那一頭散亂的頭發，那一句“還玩電腦？趕緊做作業去”的嘮叨，體現了慈母情深。）

第二篇作品，問學生：他對母親哪些細節的聚焦讓你感受到了慈母情深？（學生說。）

第三篇作品，教師選讀學生作品中關于外貌或語言的一個句子評價：……這一句細節聚焦，有點梁曉聲的味道！掌聲！

四、推薦閱讀（10秒鐘）

師：同學們，梁曉聲對母親的細節聚焦，一次又一次地撞擊著讀者的心靈，這篇文章節選自他的小說《母親》。同學們在課外可以找來讀一讀。這節課就上到這里，謝謝同學們，下課！同學們再見！板書： 18*慈母情深

外貌 背 眼 手 細節聚焦 動作塞湊 語言……凸顯情深

慈母情深教學設計

教學目標

1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

本科教學重點和難點是引導學生研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學課時 一課時 教學過程

一、誦讀詩句，創設情境

1、課件出示詩句（設計意圖：以音樂烘托情感，創設情境。）

2、背景音樂中，老師深情誦讀（設計意圖：教師語言激情，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。）世界上有一種人 和你在一起的時候

總是千萬次地叮囑你要多穿件衣服 要注意自己的安全 你覺得很煩 卻也覺得很窩心 缺錢的時候

她總會說些賺錢不易之類的話來訓你 邊教訓

邊塞錢給你 這種人叫作--過渡：這種人叫作母親！今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

3、板書課題：慈母情深

二、自讀課文，整體感知 速讀課文。

1、出示詞語：失魂落魄

震耳欲聾

龜裂

數落

讀準詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）

2、用一個詞或一句話說說自己的感受。

（設計意圖：“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，讓學生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，為學習慈母情深做好鋪墊。）

三、細讀課文，鎖定形象

1、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書愿望的強烈，為后文埋下伏筆。）過渡：對于我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的作者來說，買這么一本書容易嗎？請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？

2、感知家貧（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）

3、感知母親形象

過渡：我太想擁有這樣一本書了，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語--震耳欲聾！

⑴找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）

⑵根據“提示”要求，自悟母親形象。

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位＿＿＿的母親。（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）

⑶學生發表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。）如： 課件出示：

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！?“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”--瘦弱疲憊的母親 過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了--課件出示：

母親大聲問：“你來干什么？”

“我??”

“有事快說，別耽誤媽干活！”

“我??要錢??”

“要錢干什么？”

“買書??”

“多少錢？”

“一元五角??” 課件出示：（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）

父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。??母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。--節選自梁曉聲《母親》

過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎？

課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”--貧苦的母親 過渡：母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時--課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的！’”--通情達理的母親 課件出示：（引讀）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”--辛勞的母親

過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是── 于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”“我”的鼻子為什么酸了？“我”攥著錢跑出去會做什么？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）

四、課外延伸，升華情感（設計意圖：借助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。）

1、深情朗讀：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人群躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親?！?/p>

過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。

2、課件出示：梁曉聲簡介 1979年九月于《新港》雜志發表第一篇小說。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。

3、深情讀課題

五、聯系自我，真情告白 過渡：正像一首歌中所說--你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦??同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。

1、講述媽媽的故事（設計意圖：由人及己，感受身邊母愛。）過渡：拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。

2、媽媽，我想對您說??（設計意圖：交流中喚起愛母情感。）

3、深情讀課題

過渡：關于母愛，有一首膾炙人口的詩--《游子吟》

六、學習積累，感情升華 游子吟 唐 孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

過渡：是??！“誰言寸草心，報得三春暉?！彼?，我們應該《孝敬父母》。

七、欣賞視頻，感恩父母

過渡：慈母情深，今天，請做好這三項作業--

八、今日作業（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）１、將課堂上寫給媽媽的話說給媽媽聽。２、摸摸媽媽的手。３、為媽媽洗一次腳。板書設計 慈母情深

瘦弱

貧苦

辛勞

通情達理

第二篇：慈母情深教學設計

慈母情深

授課者：楊金虎

1.知識與能力

（1）掌握本課中的生字詞

（2）能用簡潔的語言復述故事

2.過程與方法

（1）體會文章中母親的形象，把握文章主題

（2）有感情地朗讀課文，感受作家對人物外貌、動作、語言描寫的風格。

3.情感、態度、價值觀

體會文中的慈母深情，感受文中母親勤勞、節儉、開明的品質。

教學重點:

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學難點：

初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

教學內容及教學步驟：

一、導入新課：

提問：同學們，指導孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。）

提問：詩歌贊頌的是什么？（母愛）

歷來文人墨客喜歡用詩歌來贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。

二、作者簡介：

梁曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自由》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雨》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

三、初讀課文，整體感知

1、初步感知課文，讀準字音，讀通課文

2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點?

點撥：這篇課文講述的是貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》，想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓“我”買書。最后，講“我”終于有了第一本長篇小說。

四、再讀課文，感受慈母情深：

1、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什么？ 點撥：

（1）理解“我”家境的貧寒。“連破收音機都賣了，被我和弟弟妹妹吃進肚子里了?！薄澳赣H掏衣兜，掏出一疊揉得卷卷的毛票，用龜裂的手指數著?！?/p>

（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……”

第三篇：《慈母情深》教學設計

《慈母情深》教學設計

遙墻鎮陳孟小學李磊一

教材分析

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

教學目標：

1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點：

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學過程：

一、揭題導入

1、請恭恭敬敬地讀題目。去掉“深”字，讀。加上“深”字，再讀。

2、談體會？在學生體會中引出問題：作者梁曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？

二、整體感知

1、讀課文，概括課文的主要內容。請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想，作者梁曉聲是從哪件事中讀懂母親，讀懂母親的深情的？

2、交流課文主要內容。

三、感悟“慈母情深”

1、鋪墊：孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？

母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我只有四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。

2、我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

3、交流感悟。

我為什么會“鼻子一酸”呢？

（1）我巡視時發現有一處非常特別，請一生讀句子，并出示：

“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

①請生說說理解。

②指導讀好“震耳欲聾”這個詞。大家一齊讀讀。

“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！

③耳朵都要震聾了！你身在此環境中，會有什么反應？

但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——

④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？指導朗讀。

⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。

想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——

想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——

⑥小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什么感受？這些感受交雜在一起，怎能不讓我交雜在一起，怎能不讓我鼻子一酸呢？

（2）還有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

①理解：“我的母親”出現三次，很特別，來，讀一讀。

誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛望過來了？

按理，我的母親應該放在句子前面呀，這是第二個特別的地方。讀句子。

按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說“我的母親”只用一個放在前面就行了。比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我。

讀讀比較二個句子有什么不同？

②再次走進文章，走進我的母親。

閉上眼睛，師讀“背直起來了，我的母親！”

你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？（堅直，堅挺，筆直）

閉上眼睛，繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親！”

你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？ 這是我的母親的臉嗎？

閉上眼睛繼續看！師讀“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

③你看到一雙怎樣的眼睛？這是我的母親的眼睛嗎？不是的，在我的記憶中，我的母親的眼睛是——

帶著你們的想象，你們的記憶，你們的疑慮，你們的困惑，來讀讀這個句子；

我讀“我的母親”你們讀前面——再讀；

你們讀“我的母親”，我讀其它——

④作為兒子的我，不禁要問：母親，我的母親，你那堅挺的背到哪兒去了？紅潤的臉到哪兒去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

我的母親就是這樣工作的，就是這樣賺錢的，讀這三句話。

閉上眼睛，再仔細、真真切切地看看。

⑤小結：我看到母親瘦成這樣，憔悴成這樣，我能不鼻子一酸嗎？為了表達“慈母情深”這一句話能少嗎？這三個“我的母親”能少嗎？這就叫——語文意識。

（3）還有哪一處說明我的鼻子一酸？

學生說，教師評價。

（4）母親就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？

四、拓展伸華

1、我手里的哪里是錢呢？是什么？（愛，心血）

這是怎樣的愛？

這無私，偉大，純真的愛匯成四個字，那就是——讀題。

這慈母情深就在這“震耳欲聾的噪聲”里，這慈母情深就在這“疲憊不堪的身體”里，這慈母情深就在這“毫不猶豫的一塞”里，讀題——

2、還有一個人，也讀懂了母親，一起讀冰心的《紙船——寄母親》。

五、自主作業（選擇自己喜歡的其中一項完成）：

傾訴：深情地說說你對母親的感激。

閱讀：認真地讀讀梁曉聲的《母親》。

創作：嘗試著寫寫歌頌母愛的詩歌。

六、課后反思

課講完之后，我并沒有一絲的輕松和高興，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

1、驚訝于學生完美的表現。我覺得這批孩子與眾不同，他們讀書、寫字、回答問題，相當到位，尤其是我初次見他們的時候，就發現他們身上有許多的文化氣息，或者是藝術氣息。其實我最大的心愿，就是培養出這樣的學生，但我一直沒有做到，而郭店小學的老師們做到了，我很敬佩他們，并祝愿這批孩子在他們老師的帶領下，越走越好。

2、在備課的時候，我發現了梁曉聲的一段回憶錄：我的小學時代, 中國處于連續的自然災害年頭。無論農村還是城市, 大多數人家的生活都很困難。我自己的母親是怎樣的含辛茹苦, 我的同學們的母親們, 甚至我這一代人的母親們, 幾乎也全都是那樣的。我想要用文字, 為自己的,也是我這一代大多數人的母親畫一幅像。

我在一次又一次被梁曉聲感動的同時，我在想：這篇文章感動了我，而我應該怎樣去感動學生？我一直在這樣努力，但我發現效果并沒有我想象的好，很多地方并不到位，這是我在上課的時候，情緒不高，聲音太低造成的。

3、梁曉聲說：我們常說的一個人的“ 愛心”, 它一定是從對自己父母的體恤開始形成的。世界上有愛心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界為人類造成的苦難, 人類也就都能通過彼此關懷的愛心來減輕它了…我在這節課上達到這樣的要求了嗎？這一節課上完了，學生的聽說讀寫能力有提高嗎？

第四篇：《慈母情深》教學設計

人教版五年級上冊《慈母情深》教學設計

[設計理念]

在閱讀教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀能力。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。

[教學目標]

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的。

[教學流程]

一、談話導入

同學們，《青年近衛軍》是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小說。在當時這本小說的價格是1元5角錢。那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭可以維持兩天的生活。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。

板書課題：慈母情深。（“深”字紅色顯示）

二、初讀課文

請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛軍》，課文寫了哪些事？（學生默讀課文）

教師引導學生歸納課文內容。說的是母親兩次掏錢滿足了“我”想買本長篇小說的愿望。放到現在，這是件再平常不過的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何處？

三、朗讀感悟，欣賞語言

1、現在請同學們再認真地讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。

學生讀書，寫下自己的感受。

2、學生在小組內交流自己的閱讀感受。

3、全班交流感受最深刻的語句，暢談自己的閱讀感受。

NO.1“深”字藏在“震耳欲聾”的聲音里

【課文】

我一直想買一本長篇小說，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

【提問】

1、聽到過震耳欲聾的聲音嗎？這是一種什么滋味？（心情很煩，難受！想遠遠地躲開?。?/p>

2、這震耳欲聾的聲音響了多久？（根本沒有停過！）

3、證據？（1我“大聲”說出了母親的名字。2母親“大聲”問我來干什么。

3“媽——”“媽——”，在這個標點里面可以看出來，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響！4“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道??”就在身邊的人，還需要喊。）

4、是的！母親昨天在什么環境中工作？（生齊念)：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾！

5、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，你的心里是什么滋味？（母親太不容易了！心里難受極了?。?/p>

NO.2“深”字藏在對母親的刻畫中

【課文】

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”

【提問】

1、誰能發現這句話的特別之處？（1一連寫到三次“我的母親”。2是排比句。3每次都把“我的母親”放在了句子的后面）

2、把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺。（生讀畢：把“我的母親”放在后面，有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是我的母親。）

3、好眼力！你看到了什么樣的背？（僵硬的！瘦弱的！彎曲的背?。┰谀愕挠洃浿?，母親應該擁有什么樣的背？（挺直的，堅實的背！）

4、母親轉過身，你看到了一張怎樣的臉？（布滿皺紋！蠟黃的臉！疲憊的，眼睛深凹的臉?。?/p>

在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的臉？（白凈！有光澤！溢滿青春的臉?。?/p>

5、你看到了一雙怎樣的眼睛？（布滿血絲！疲憊不堪?。?/p>

在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的眼睛？（炯炯有神！清澈的，會說話的眼睛?。?/p>

6、如今，這些都到哪里去了？（消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”里了！消失在生活的重擔下了?。?/p>

NO.3“深”字藏在四個“立刻”中 【課文】

“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”

【提問】

1、“馬上”也是快，“立即”也是快，為什么不用它們替換幾個“立刻”不是更生動嗎？怎么就體現出母親的情深呢？（排比句更具有語言色彩。她要把握每一分每一秒。）

2、都沒有答到點子上。讓我們再讀一讀。用四個“立刻”，比起同時用上“立即”，“馬上”有什么感覺？（四個“立刻”更枯燥，更單調）！

3、對了！母親的工作就是這么的單調，這么的枯燥。看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你在想些什么？（有一種心碎的感覺！寧愿自己苦一點，也不要母親這么辛勞。）

4、但是盡管如此，母親卻沒有嘆一聲苦，沒有掉一滴淚。你們說，母親的情深不深？（深！）

5、這兩次掏出的一塊五角錢，對母親來說意味著什么？（意味著16小時的忙碌！16個小時的煎熬！16個小時的震耳欲聾！16個小時的彎著背！??）

6、是?。∵@就是我問母親要的買書錢！NO.4“深”字藏在母親“塞”錢的動作里 【課文】

女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”?！咎釂枴?/p>

1、錢可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會是“塞”？（說明我的手握得緊緊的，我不想拿這個錢了?。?/p>

師追問：是的?？墒牵赣H卻——（主動地給！強迫我收下！毫不猶豫地給！）

2、是不可商量，非給不可！母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？（是愛！是溫暖！是希望！是無私的情感！是一個慈母偉大的情懷?。?/p>

NO.5“深”字藏在“我”的成長中 【課文】

那一天我第一次覺得我長大了?！咎釂枴?/p>

1、我真的長大了嗎？（1長大了！我給母親買了水果罐頭，我懂得心疼母親了。2握著母親再次湊足的錢，我知道自己不能讓母親的希望再落空了。）

2、此時此刻，我都在想些什么？（1母親為了我付出了這么多，可我卻還是這么不懂事，隨便開口要錢，我真是后悔死了。2等我真正長大了，一定要讓母親過上幸福的生活。）

3、我的成長，和慈母的深情有什么關系嗎？（是母親用她的深情培育了我，成就了一個孩子最初的夢想。從今天開始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，實現更多更高的夢想。）

引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。

四、拓展練習

1、學生練習有感情朗讀課后鏈接的閱讀片斷。

2、讓我們發揮想象寫一段主人公的心理描寫，全班交流。

五、板書設計：

慈母情深 震耳欲聾 我的母親 塞 立刻

愛！溫暖！希望！無私的情感！一個慈母偉大的情懷！

《慈母情深》教學設計

［設計理念］

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”2．小組交流。3．全班交流。

鼓勵學生發表自己的見解，教師只作適當點撥。

如，這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

［學習目標］1．認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

［學習重點］通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。［學習過程］

一、回顧導入，揭示課題1．談話導入。

同學們，學完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。2．板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知1．提出要求，學生自學。

（1）借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。

（2）思考：課文主要講了一件什么事？2．同桌相互讀課文，相互正音。3．匯報自學情況。

（1）出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。（2）交流：課文主要講了一件什么事？

三、再讀課文，體會感情

（一）感悟慈母對孩子深沉的愛。1．根據“提示”要求，自學課文。

畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位_________的母親，有理由即可。

曲著，頭和縫紉機挨得很近?！笨梢泽w會出來。這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！笨梢钥闯鰜?。

這是一位辛勞的母親。從“有事快說，別耽誤干活?！薄澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背??”可以看出來。

這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閑書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說“我挺高興他愛看書的?！边@位母親家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含著深沉的母愛。再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親??

小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。

（二）體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦??！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！币龑W生用學過的閱讀方法──聯系上下文，反復讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

四、感情朗讀，升華情感

1．選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的贊頌以及對母親的熱愛和感激。

2．指名有感情朗讀，教師相機指導。

五、聯系實際，拓展延伸

1．聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

2．自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。

3．寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

六、精要總結，歌曲結束1．教師總結。通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉?！?．課件播放《燭光里的媽媽》，學生跟著輕輕哼唱。

七、作業超市，注重積累

1．有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2．搜集頌揚母愛的名句或詩歌。

3．課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）。

第五篇：《慈母情深》教學設計

《慈母情深》教學設計

課題：

慈母情深（第一課時）

學科

語文

年級　五年級

授課時間：

****年**月**日

主設計人

輔助設計

五年級教研組

課型：新授課

授課班級：

執教人：

課時數：2

課時

課

標

要

求

1.摘錄課程標準對這部分內容的教學要求；

2.基于本課內容對課程標準做解讀，解讀清楚本課教什么？要教到什么程度？

閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景。

學

情

分

析

學情分析寫清楚兩個方面的內容：

1.客觀部分，寫清楚本節內容的相關前置內容基礎；

2.主觀部分，寫清楚本班的具體學情。

1.學生之前了解了一些概括文章內容的方法。

2.學生基本可以抓主要情節，了解故事梗概。

目

標

設

計

第一

課

時

教學目標的制定，要遵循三個原則：

原則一：要基于課程標準的要求。

二是要教學目標的陳述要規范。（行為主體、行為動詞、行為條件、學習水平四個要素，主語可以省略）

三是要方便于后面的教學活動設計。

一節課的教學目標不要超過四個，不足四個則在后面留空，目標設計將課標的要求根據內容和學情細化成可操作可檢測的課堂教學目標

目標1

會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

目標2

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會鋪墊的作用。

目標3

目標4

重難點分析

重點

會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

難點

了解課文的主要內容，體會鋪墊的作用。

學具準備

PPT

教學環節

教—--學活動設計

個性修改

環

節

一

指向目標

計劃

用時

分鐘

一、揭示課題，聚焦“情深”

1.板書：慈母情深

2.請同學們滿懷深情地齊讀課題。

師：看題目，大家不約而同地強調了“深”這個字。慈母的情深在何處？讓我們有怎樣的感受？就讓我們走進課文去感受一下吧。

環

節

二

指向目標

計劃用時

分鐘

二、初讀課文，解決生字詞

1.自讀課文，解決課后的生字詞，會讀，并借助工具書，理解詞語的意思。

2.再讀課文，思考每一段講了什么。課文可以分為幾部分，每部分寫了什么。

3.用簡單的話概括文章的內容。

生總結，匯報。

（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。）

評價：1.用自學的方法解決生字詞。

2.把課文分為三大部分，并概括每部分的大意。

3.用簡潔的話概括課文的主要內容。

環

節

三

指向目標

計劃用時

分鐘

三、精讀課文，體會鋪墊的作用。

1.同學們，我們知道事情的起因是買一本書。你們覺得買一本書容易嗎？請大家讀1-4自然段。

2.在讀的過程中思考：

“書價一元多”從這句話中，我們了解到什么信息？

板書：書很貴。

“母親還從來沒有……要過這么多錢?！睆倪@句話中，我們了解到了什么信息？

這句話暗示了家里很窮?！皬膩頉]有”“也從來沒有”這兩個詞表明什么？

板書：家里很窮。

“我知道家里窮，因此很懂事，不給家里增添負擔。”

讀第4自然段，你從中獲得了什么信息？

這個自然段是直接描寫自己家“窮”的。從“賣破收音機”和“吃進了肚子里”直接描寫家里的窮。

板書：破收音機

吃進了肚子里

同學們，請大家思考一下，作者為什么反復交代家里很“窮”呢？里面的用意是什么？

生各抒己見。

師總結：文章一開頭先介紹書價（一元多），然后反復強調“從來沒有”，暗示讀者這一元多對“我”家來說已經是一筆不小的財富了。緊接著作者又寫出“賣破錄音機”和“吃進肚子里”，這是直接描寫自己家窮。作者反復介紹“窮”是為了下文母親毫不猶豫地掏錢讓“我”買書做鋪墊，從而襯托出母親對“我”的愛。

板書：窮

做鋪墊，襯托母愛的偉大

評價：能通過理解重點句子的方式理解文章的寫法。

環

節

四

指向目標

計劃用時

分鐘

四、小結

通過這節課的學習，我們解決了生字詞，了解了課文的主要內容。同時還知道了文章運用了襯托的寫法做鋪墊?？梢哉f收獲匪淺。

板

書

設

計

慈母情深

一

（1-5）渴望買書

二（6-34）

要錢買書

三（35-36）擁有此書

作業設計：

1.練習書寫課后生字詞。

2.繼續讀課文，在讀的過程中體會文章的寫作方法。

教學反思：

課題：

慈母情深（第二課時）

學科

語文

年級　五年級

授課時間：

****年**月**日

主設計人　劉海燕

輔助設計

五年級教研組

課型：新授課

授課班級：

執教人：

課時數：2

課時

課

標

要

求

1.摘錄課程標準對這部分內容的教學要求；

2.基于本課內容對課程標準做解讀，解讀清楚本課教什么？要教到什么程度？

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

學

情

分

析

學情分析寫清楚兩個方面的內容：

1.客觀部分，寫清楚本節內容的相關前置內容基礎；

2.主觀部分，寫清楚本班的具體學情。

1.了解了一些寫作方法。

2.學生基本能抓住重點詞句，但品讀不到位，需引導。

目

標

設

計

第一

課

時

教學目標的制定，要遵循三個原則：

原則一：要基于課程標準的要求。

二是要教學目標的陳述要規范。（行為主體、行為動詞、行為條件、學習水平四個要素，主語可以省略）

三是要方便于后面的教學活動設計。

一節課的教學目標不要超過四個，不足四個則在后面留空，目標設計將課標的要求根據內容和學情細化成可操作可檢測的課堂教學目標

目標1

有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。

目標2

通過分析描寫母親的細膩的語言文字，了解作者的寫作方法。

目標3

通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬。

目標4

重難點分析

重點

通過分析描寫母親的細膩的語言文字，了解作者的寫作方法。

難點

通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬。

學具準備

PPT

教學環節

教—--學活動設計

個性修改

環

節

一

指向目標

計劃

用時

分鐘

一、復習導入

1.聽寫會寫的生字。

2.為了突出母愛，作者進行了怎樣的鋪墊？

通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未靠近的世界。

環

節

二

指向目標

計劃用時

分鐘

二、深入品讀

1.請同學們自由讀５～29自然段，邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親？

板書：瘦弱

疲憊

貧窮

辛苦

善良……

2.在這部分中，關于母親的哪些鏡頭讓你印象最深？

3.羅列句子，對比感悟：

⑴“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”

你的腦海中有這樣一幅畫嗎？帶著你的感受再讀讀。

外表極其瘦弱的母親內心也瘦弱嗎？她是怎樣做的？從哪兒可以感受到母親內心的堅強呢？

引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

哪個詞讓你的這種感受最深？

母親為什么要“立刻”？“立刻”帶給作者的又是什么？

對比對這兩句話，小結：

瘦弱但堅強。

⑵“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

再帶著感受讀這句話。

如果你是梁曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什么？

但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？

二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

母親這樣的“立刻”是一天嗎？是一個月嗎？

讀，小結：辛苦

忙碌。

⑶“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！?/p>

從哪個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）

怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手為什么龜裂？

盡管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌著：

三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

再讀這句話，你還讀懂些什么？“皺皺的毛票”說明了什么？

讀，小結：貧苦不吝嗇。

4.再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什么表現的？

（1）自由讀。

（2）交流：

板書：動作、神態、語言……

4.再讀，再感受。

評價：學生理解重點句子，并通過對重點句子充滿感情的朗讀，把握人物的思想感情，體會人物的性格特點。

環

節

三

指向目標

計劃用時

分鐘

三、觸景寫情

1.拿出筆，寫下作者的感動：

我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

2.交流。

3.母親的希望是什么？你覺得那個勸她的女人說的話有沒有道理？

評價：學生通過正確填空的形式展現人物內心，體會到人物的情感，達到對“母親”這一形象的把握。

環

節

四

指向目標

計劃用時

分鐘

四、音樂渲染

1.母親像天空，像大海，更像一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……

2.送出歌曲《母親》。

板

書

設

計

慈母情深

外貌描寫

要錢買書

動作描寫

母愛偉大

語言描寫

作業設計：

1.搜集表現“母愛”的古詩句。

2.完成課后“小練筆”。

教學反思：

課題：

父愛之舟（第一課時）

學科

語文

年級　五年級

授課時間：

****年**月**日

主設計人　劉海燕

輔助設計

五年級教研組

課型：新授課

授課班級：

執教人：

課時數：2

課時

課

標

要

求

1.摘錄課程標準對這部分內容的教學要求；

2.基于本課內容對課程標準做解讀，解讀清楚本課教什么？要教到什么程度？

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

學

情

分

析

學情分析寫清楚兩個方面的內容：

1.客觀部分，寫清楚本節內容的相關前置內容基礎；

2.主觀部分，寫清楚本班的具體學情。

1.學生之前初步了解了“場景”這一概念。

2.學生能描表達出特定場景帶給自己的某些感受，但不夠全面。

目

標

設

計

第一

課

時

教學目標的制定，要遵循三個原則：

原則一：要基于課程標準的要求。

二是要教學目標的陳述要規范。（行為主體、行為動詞、行為條件、學習水平四個要素，主語可以省略）

三是要方便于后面的教學活動設計。

一節課的教學目標不要超過四個，不足四個則在后面留空，目標設計將課標的要求根據內容和學情細化成可操作可檢測的課堂教學目標

目標1

會認“棧、冤”等14個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。

目標2

朗讀課文，把握課文內容。通過具體事件初步感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。

目標3

目標4

重難點分析

重點

會認“棧、冤”等14個生字，會寫“蠶、考”等14個生字。理解“千變萬化、紙屑”等詞語。

難點

朗讀課文，把握課文內容。通過具體事件初步感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。

學具準備

PPT

教學環節

教—--學活動設計

個性修改

環

節

一

指向目標

計劃

用時

分鐘

一、激趣導入。

同學們，在日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛。父母的愛是那慈祥的笑容，父母的愛是那親切的話語，父母的愛是那熱情的鼓勵，父母的愛是那嚴格的要求。父母的愛表現出了多種多樣的形式。可是，不論哪種形式，都讓我們感到溫暖，感到幸福。

今天，我們就一起來學習《父愛之舟》這課，去感受文中那濃濃的父愛吧。

板書：父愛之舟

環

節

二

指向目標

計劃用時

分鐘

二、讀文識字。

1.自讀課文，借助工具書，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。

2.用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。

3.交流匯報：

（1）大家學會了哪些生字新詞？你是怎樣記住它們的？

（2）出示本課的生字，糾正讀音，重點記住“蠶、繭、掀、席、廟、屑”等課后生字以及由這些生字組成的詞語。

（3）讓學生以自由舉手讀、開火車讀等形式，加深學生對生字的認識。

4.小組活動。

小組成員帶感情朗讀課文，評出朗讀較好的同學推薦給大家。

評價：

1.學生能在自學的基礎上解決生字詞。

2.學生能有感情地朗讀課文。

環

節

三

指向目標

計劃用時

分鐘

三、整體感知。

1.用自己喜歡的方式讀課文，看看文中寫了哪些事。

2.從這些事中，我們感受到了什么？

3.畫出令自己感受最深的句子，把自己的感受寫下來。

生總結

匯報

本文先回憶了過去：父親送“我”報考學校和上學，見“我”晚上在旅館被臭蟲咬，父親心疼的樣子。

在廟會中，父親帶“我”去逛廟會，給“我”買豆腐腦，可是自己卻舍不得吃，后來還給“我”做萬花筒。

父親在雨雪天氣背“我”上學。

為了供“我”讀書，家里籌錢，為了節省路費，父親借船送“我”。

評價：學生能整體把握課文，了解課文內容，知道課文圍繞父愛講了哪些事。

環

節

四

指向目標

計劃用時

分鐘

四、再讀課文，理清脈絡。

1.課文分了幾個場景進行描述？哪個場景讓你感動？

（夢中出現了父母深夜喂蠶，父親帶“我”住旅店；父親帶“我”去廟會讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬花筒；父親雨雪天送“我”上學；鵝山高小為“我”鋪床；無錫師范送考；無錫師范送“我”去上學的路上為“我”縫棉被。）

這些場景都顯示出父親對兒子博大的愛。

2.分小組討論，概括每段的段落大意。

生總結，匯報

第一部分（1）以夢境開始，引入往事的回憶。

第二部分（2～9）以小舟為線索，寫了父親對“我”滿滿的愛。

第三部分（10）以夢結尾，首尾呼應，表現出作者對父親深深的愛意。

評價：學生交流、練習列提綱，梳理文章結構。

板

書

設

計

作業設計：

1.聽寫課后詞語。

教學反思：

課題：

父愛之舟（第二課時）

學科

語文

年級　五年級

授課時間：

****年**月**日

主設計人　劉海燕

輔助設計

五年級教研組

課型：新授課

授課班級：

執教人：

課時數：2

課時

課

標

要

求

1.摘錄課程標準對這部分內容的教學要求；

2.基于本課內容對課程標準做解讀，解讀清楚本課教什么？要教到什么程度？

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

學

情

分

析

學情分析寫清楚兩個方面的內容：

1.客觀部分，寫清楚本節內容的相關前置內容基礎；

2.主觀部分，寫清楚本班的具體學情。

1.能在交流討論中做出自己的判斷。

2.大部分學生能在交流討論中做出自己的判斷，一部分學生敢于提出自己的看法。

目

標

設

計

第一

課

時

教學目標的制定，要遵循三個原則：

原則一：要基于課程標準的要求。

二是要教學目標的陳述要規范。（行為主體、行為動詞、行為條件、學習水平四個要素，主語可以省略）

三是要方便于后面的教學活動設計。

一節課的教學目標不要超過四個，不足四個則在后面留空，目標設計將課標的要求根據內容和學情細化成可操作可檢測的課堂教學目標

目標1

朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。

目標2

學習本文以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。

目標3

目標4

重難點分析

重點

朗讀課文，從課文中的具體描繪中感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。

難點

學習本文以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法。

學具準備

PPT

教學環節

教—--學活動設計

個性修改

環

節

一

指向目標

計劃

用時

分鐘

一、復習導入。

1.聽寫上節課所學的生字詞。

2.回顧上節課內容，說說在“我”的夢中出現了哪些難忘的場景？

3.文中的父親給你留下了什么印象？

環

節

二

指向目標

計劃用時

分鐘

二、品讀感悟，體會父愛。

1.課文出現了五個場景，我們先來看看第一個場景。

板書：第一個場景

找出描寫父親心理活動的句子，體會父親的情感。

生總結、匯報：“心疼極了”體現出父親對“我”的深切的關愛；“父親動心了”說明在明知道自己非常貧苦的情況下，還打算為孩子換房間，體現出父親對孩子無微不至的愛。

師：我們只體會了父親對孩子的愛，那么，這段文字里有沒有體現出兒子對父親的愛呢？

生總結、匯報：“體會到父親掙錢的艱難”、“不肯再加錢換房子”表現出“我”對父親艱難的體諒，也體現出兒子對父親的愛。

2.品讀第二個場景。

（1）作者詳細描寫廟會盛況的目的是什么？

（2）從哪些地方可以看出父親對“我”的愛？

生總結、匯報：詳細描寫廟會的盛況，尤其詳細描寫各種小吃，表達出當時“我”想吃的愿望。“父親覺得我太委屈了”可以看出父親對“我”的愛；“做萬花筒”更能體現出父親的愛。

（3）從哪些地方看出兒子對父親的愛？

“不敢，也不忍心叫父親買”說明“我”非常體諒父親，也非常愛父親。

板書：第二個場景

3.品讀第三個場景。

詳細閱讀“雨雪天送我去上學”，從中我們感受到什么？

生總結，匯報：是父愛給兒子撐起了一片天，是父愛讓惡劣的環境變得溫暖。

板書：第三個場景

4.品讀第四個場景。

讀“無錫師范送考”這個場景的描寫，體會作者沉痛的心情。

板書：第四個場景

5.品讀第五個場景。

哪件小事體現了父愛？

生總結，匯報：送“我”上學的路上為“我”縫棉被。

板書：第五個場景

評價：學生能從各個場景入手，感悟人物的情感。

環

節

三

指向目標

計劃用時

分鐘

三、感受寫法。

1.對文章的寫法，你有什么見解？

2.總結：這篇文章選取的都是生活中的小事，這些瑣碎的小事中，蘊含著父親對兒子深切的愛，同時也蘊含著兒子對父親的愛和感激。這種寫法叫做以小見大。

板書：以小見大。

評價：學生了解文章“以小見大”的寫作方法

環

節

四

指向目標

計劃用時

分鐘

四、激情升華，拓展延伸

從父親身上我們感受到了這種平凡而又偉大的、深沉的父愛。從兒子身上，我們也感受到了愛和感激。你對父母的感情是否也是這樣？是否也是互相的？寫下來吧。

評價：學生當場練筆，交流，展示。

板

書

設

計

作業設計：

2.聽寫課后詞語。

2.完成課后第二題。

教學反思：

課題：

20*“精彩極了”和“糟糕透了”

學科

語文

年級　五年級

授課時間：

****年**月**日

主設計人　劉海燕

輔助設計

五年級教研組

課型：新授課

授課班級：

執教人：

課時數：1

課時

課

標

要

求

1.摘錄課程標準對這部分內容的教學要求；

2.基于本課內容對課程標準做解讀，解讀清楚本課教什么？要教到什么程度？

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。

學

情

分

析

學情分析寫清楚兩個方面的內容：

1.客觀部分，寫清楚本節內容的相關前置內容基礎；

2.主觀部分，寫清楚本班的具體學情。

1.學生已經掌握了默讀的方法。

2.學生能聯系生活實際，發表自己的看法。

目

標

設

計

第一

課

時

教學目標的制定，要遵循三個原則：

原則一：要基于課程標準的要求。

二是要教學目標的陳述要規范。（行為主體、行為動詞、行為條件、學習水平四個要素，主語可以省略）

三是要方便于后面的教學活動設計。

一節課的教學目標不要超過四個，不足四個則在后面留空，目標設計將課標的要求根據內容和學情細化成可操作可檢測的課堂教學目標

目標1

能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，理清文章脈絡。

目標2

通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式。

目標3

目標4

重難點分析

重點

了解課文主要內容，理清文章脈絡。

難點

通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式。

學具準備

PPT

教學環節

教—--學活動設計

個性修改

環

節

一

指向目標

計劃

用時

分鐘

一、激趣導入

父母對我們的愛會呈現出不同的方式。媽媽對我們的愛如春風，那么溫柔，那么溫暖；爸爸對我們的愛是秋風，能掃去我們的浮躁。爸爸媽媽用他們自己的方式愛著我們。今天，就讓我們一起走進課文，去看看父母是怎樣用愛引導孩子不斷成長的吧！

板書：“精彩極了”和“糟糕透了”

環

節

二

指向目標

計劃用時

分鐘

二、自主學習，整體感知課文內容

1.自讀課文，借助拼音讀準生字，梳理課文內容。

2.標出自然段的段落序號，把不理解的句子畫出來和同學交流。

3.用自己的話概括文章的主要內容。

4.理清脈絡層次。

生總結，匯報。

生認清字形，并能一字組多詞，規范書寫，理解詞語。

板書：主要內容：

作者八九歲的時候，寫了一首小詩，父親和母親對他的作品有截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，最后他從兩種評價中感悟到父母的愛。

板書：脈絡

層次。

第一部分（1-14）：寫“我”創作的小詩得到了母親“精彩極了”的表揚和父親“糟糕透了”的批評。

第二部分（15）：寫幾年之后，“我”意識到了父親的評價是對的，并繼續堅持寫作。

第三部分（16-17）：寫“我”成年后在事業上所取得的成功，歸功于父愛和母愛的共同力量。

評價：能用自學的方式解決生字詞，梳理課文內容。

環

節

三

指向目標

計劃用時

分鐘

三、精品細讀，感悟表達。

1.品讀巴迪情感變化。

（1）在這三個不同的年齡階段，巴迪對父母兩種截然不同評價的認識一樣嗎？速讀1-14自然段，用橫線標出表示巴迪心情的詞語。

得意洋洋

迫不及待

立刻

自豪

滿懷信心

緊張極了

濕潤

沉重

失聲痛哭

板書：童年寫詩，母親表揚，父親批評

表揚與批評共存

（2）通過這些詞語，我們可以讀懂此時巴迪的心情，你能用一個詞來概括巴迪對兩種不同的聲音的認識嗎？

矛盾

不解

困惑

不知所措

2.感悟作者的表達方法。

（1）父母不同的態度，不同的聲音，讓幼小的巴迪迷惑不解?？焖贋g覽1-14自然段，看看巴迪的爸爸媽媽是怎么說的。用直線和波浪線畫出來。

（2）找出文中對爸爸媽媽的動作描寫，和同桌交流一下自己的體會。

3.關注文章細節描寫。

巴迪面對母親雨點兒般的贊揚和熱烈的擁抱，他多么渴望也能得到父親的贊揚，我們來看細節描寫----

整個下午……父親的位置上。

七點，七點一刻……我實在等不及了。

你讀懂了什么？又有什么感受？

4.體會巴迪正確認識父母的評價的情感升華。

（1）默讀第15自然段，思考：幾年后巴迪理解父母的評價了嗎？從哪里可以看出來？

（2）理解“不得不承認”。

板書：長大感悟

母親鼓勵，父親嚴格

慈母與嚴父同在（3）自由朗讀第16、17自然段，思考：巴迪成年后，又是如何看待父母的愛的？畫出自己感受最深的句子，可以在句子旁邊簡單批注自己的感受。

（4）體驗交流

作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？引導學生抓住“越來越”，體會作者的思想感情，感悟巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解，再到感激的過程。

聯系生活實際，理解“我謹慎地把握住我生活的小船，……喪失信心而一蹶不振。”

作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？（對母親的贊揚和父親的批評都有了正確的認識，感謝父母對自己的關愛和提醒。）

板書：成年體會，精彩極了是創作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，這兩種愛缺一不可。評價相反，但是目的相同。

評價：學生通過抓重點詞語和重點句子的方法，理解意思，從而把握寫作中心，明確作者思想感情的變化。

環

節

四

指向目標

計劃用時

分鐘

四、拓展延伸:　聯系自己的生活，體會不同的教育方式

師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯系自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求的方式？（指名說）

評價：聯系自己的生活，體會不同的教育方式。

環

節

五

指向目標

計劃用時

分鐘

五、總結全文：

同學們，讀了這篇課文，你懂得了什么？

（學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確地看待不同的愛。）

師：有一首詩，正說明了這一點：敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

板

書

設

計

童年寫詩：表揚批評共存

長大感悟：慈母嚴父同在成年體會：精彩極了是創作的源泉，“糟糕透了”

是

警告的力量，這兩種愛缺一不可。評價相反，但是目的相同。

作業設計：

聯系自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。

教學反思：

課題：

口語交際

學科

語文

年級　五年級

授課時間：

****年**月**日

主設計人　劉海燕

輔助設計

五年級教研組

課型：新授課

授課班級：

執教人：

課時數：1

課時

課

標

要

求

1.摘錄課程標準對這部分內容的教學要求；

2.基于本課內容對課程標準做解讀，解讀清楚本課教什么？要教到什么程度？

1.與人交流能尊重和理解對方。

2.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3.表達有條理，語氣、語調適當。

學

情

分

析

學情分析寫清楚兩個方面的內容：

1.客觀部分，寫清楚本節內容的相關前置內容基礎；

2.主觀部分，寫清楚本班的具體學情。

學生交流能尊重對方，但說話時的條理欠缺。

目

標

設

計

第一

課

時

教學目標的制定，要遵循三個原則：

原則一：要基于課程標準的要求。

二是要教學目標的陳述要規范。（行為主體、行為動詞、行為條件、學習水平四個要素，主語可以省略）

三是要方便于后面的教學活動設計。

一節課的教學目標不要超過四個，不足四個則在后面留空，目標設計將課標的要求根據內容和學情細化成可操作可檢測的課堂教學目標

目標1

在交流與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，建議父母改進方法。

目標2

學會主動與人溝通的方法，樂于參與討論，敢于發表自己的見解。與人交流能尊重、理解對方。

目標3

表達有條理，語氣語調適當。

目標4

重難點分析

重點

1.在交流與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，建議父母改進方法。

2.學會主動與人溝通的方法，樂于參與討論，敢于發表自己的見解。與人交流能尊重、理解對方。

難點

表達有條理，語氣語調適當。

學具準備

PPT

教學環節

教—--學活動設計

個性修改

環

節

一

指向目標

計劃

用時

分鐘

一、激趣導入

父母的愛有時候是和風細雨，有時候卻又是狂風暴雨。無論哪一種，都是他們對我們真情的付出。今天，就讓我們把自己感受到的愛表達出來，與同學、老師、父母一同分享吧。

板書：父母之愛

環

節

二

指向目標

計劃用時

分鐘

二、講事例，感悟父母深情

1.把父母愛自己的生活片段和大家分享。

2.教師提出口語交際的要求。

板書：交際要求：

認真傾聽；

表達清楚；

文明有禮；

大膽發言。

3.指名講述。引導學生講述親身經歷的故事，體會父母之愛。

4.學生評議。引導學生從口語交際的要求出發，評議同學的發言，做出中肯的評價。

5.教師點評。教師根據交際要求，圍繞學生的發言，抓住要點，做精要的點評，表揚學生的精彩發言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。

評價：用具體事例來感悟父母深情，是否做到內容具體，情感真摯。是否明確交際要求，做到有的放矢。

環

節

三

指向目標

計劃用時

分鐘

三、閱讀故事，說說自己的見解

出示三個小故事：

故事1：媽媽的包辦，使王小雅養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。

故事2：爸爸教育方式不當，使李剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。

故事3：陳敏的成功是爸爸正確引導的結果。

1．談談自己對這三個故事的理解和看法。

2．小組交流。學生先自由在學習小組內評說故事，提出自己的看法，小組長對不同看法進行簡要記錄。

3.全班交流。選派有代表性意見的同學在全班發表見解。

評價：能感受三個不同的故事所體現的父母的愛，有所鑒別，有所學生成長。

環

節

四

指向目標

計劃用時

分鐘

四、再創情境，提升應對能力

1.假如李剛的爸爸、王小雅的媽媽就在你的面前，你會怎樣去勸說他們？

2.教師扮演王小雅的媽媽，學生紛紛勸說，教師隨機應變，相機指導學生注意禮貌和語氣委婉等。

3.指一名學生扮演李剛的爸爸，學生根據剛才教師的提示再次勸說。

4.教師根據學生的表現展開評說。

評價：學生的應對能力是否提高，說話是否更加得體，更能以理服人。

環

節

五

指向目標

計劃用時

分鐘

五、走進生活，分享體會

1.在你的生活中有過類似的經歷嗎？你當時是怎么想的？現在又有什么新的想法？說出來與大家一起討論。

2.小結。聽了這么多的見解，我想同學們一定也有很多話想對你的父母說，回去以后可以把你的想法和你的父母進行溝通。世上沒有不愛子女的父母，只是愛的方式各不相同。無論用哪種方式溝通，我希望每一位同學都能體諒你的父母，做一個孝順、懂事的好孩子。能做到嗎？

評價：學生能否聯系生活實際，表達真情實感。

環

節

六

指向目標

計劃用時

分鐘

五、訴說心語，升華情感

1.對爸爸媽媽說說心里話。

2.學生交流。讓學生自由地表達，充分表現自己對父母的感恩之情。

評價：學生能否自由地表達，充分表現自己對父母的感恩之情。

板

書

設

計

認真傾聽

父母之愛

表達清楚

文明有禮

大膽發言

作業設計：

1.把這三則小故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們說說自己的想法。

2.向父母講講自己上課的感受，表達自己對父母的感恩之情。

3.收集有關父母之愛的故事、詩歌、散文。

教學反思：

板

書

設

計

說事例，要具體

我想對您說

抓細節，打動人心

寫真事，露真情

課題：

習作

學科

語文

年級　五年級

授課時間：

****年**月**日

主設計人　劉海燕

輔助設計

五年級教研組

課型：新授課

授課班級：

執教人：

課時數：2

課時

課

標

要

求

1.摘錄課程標準對這部分內容的教學要求；

2.基于本課內容對課程標準做解讀，解讀清楚本課教什么？要教到什么程度？

語文課程標準要求學生能根據內容表達的需要，分段表述。練習修改自己的習作，并主動與他人交換修改?；诒菊n內容對課程標準的解讀，本課重點將寫作方法運用到習作中去，學習分段表述的方法使文章更有條理性，生生間互相給出修改作文的建議。

學

情

分

析

學情分析寫清楚兩個方面的內容：

1.客觀部分，寫清楚本節內容的相關前置內容基礎；

2.主觀部分，寫清楚本班的具體學情。

1.之前的教材讓學生寫過對父母說說心里話的習作。

2.本班學生說的內容比較單一，部分學生人稱轉換出現錯誤。

目

標

設

計

第一

課

時

教學目標的制定，要遵循三個原則：

原則一：要基于課程標準的要求。

二是要教學目標的陳述要規范。（行為主體、行為動詞、行為條件、學習水平四個要素，主語可以省略）

三是要方便于后面的教學活動設計。

一節課的教學目標不要超過四個，不足四個則在后面留空，目標設計將課標的要求根據內容和學情細化成可操作可檢測的課堂教學目標

目標1

引導學生根據本單元的寫法，用書信的形式圍繞主題進行寫作。

目標2

聯系生活實際，用充滿感情的語言表達對父母的情感，培養愛父母的情感。

目標3

學習第一人稱來寫作，真切地表達自己的情感與想法。

目標4

重難點分析

重點

1.引導學生根據本單元的寫法，用書信的形式圍繞主題進行寫作。

2.聯系生活實際，用充滿感情的語言表達對父母。

難點

學習第一人稱來寫作，真切地表達自己的情感與想法。

學具準備

PPT

教學環節

教—--學活動設計

個性修改

環

節

一

指向目標

計劃

用時

分鐘

一、情境導入

同學們，在今天的課堂上有培育你的老師，有與你相處了整整四年多的小伙伴，可唯獨缺少了每一位同學生命中至親至愛的人，他們是誰呢？

（爸爸媽媽）

盡管爸爸媽媽未能來到我們今天的課堂，但老師知道他們深深地裝在你的心中。假如你朝夕相處的父母此刻就在你眼前，渴望與你溝通，你最想對他們傾訴什么呢？

（師引導學生從多個角度暢所欲言，述說心里話）

板書：我想對您說

環

節

二

指向目標

計劃用時

分鐘

二、心事誰能解

1.小調查：平時與父母交流的同學有多少？

2.老師列舉生活中的事例，深入體會與父母溝通的重要性。

評價：學生從選材入手，學會選材。

環

節

三

指向目標

計劃用時

分鐘

三、回憶生活，體驗真情

1.讀下面的句子，說說自己的體會。

爸爸媽媽，那天我真的很開心……

2.選擇自己想說的一句話寫下來。

3.選擇具體事例說清楚。

板書：說事例，要具體

師總結：剛剛說了一句話，如果只有這句話讓爸爸媽媽聽見了，他們能明白你為什么會開心嗎？所以交流應該要把具體事例說清楚。

評價：學生通過具體事例表達感情，表達言之有物。

環

節

四

指向目標

計劃用時

分鐘

四、明確要求，疏導傾吐

1.出示習作要求。

2.小組活動，互相說說心里話。

3.學生匯報。

引導學生把事例說清楚，要講具體。

語氣要委婉。

評價：聯系實際的方法進行習作。

環

節

五

指向目標

計劃用時

分鐘

五、寫法指導，懂得表達。

1.展示例文。

2.這篇文章什么地方打動了你？

板書：抓細節，打動人心

3.寫真情，露真情

對比品讀，明確寫真事，露真情。

板書：寫真事，露真情

4.明確書信的形式。

稱呼

問候語

正文

祝福語

署名和日期

評價：賞析例文，明確書信的形式。

作業設計：

完成習作草稿。

教學反思：

課題：

語文園地

學科

語文

年級　五年級

授課時間：

****年**月**日

主設計人　劉海燕

輔助設計

五年級教研組

課型：新授課

授課班級：

執教人：

課時數：1

課時

課

標

要

求

1.摘錄課程標準對這部分內容的教學要求；

2.基于本課內容對課程標準做解讀，解讀清楚本課教什么？要教到什么程度？

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?！迸囵B學生綜合能力，其基本途徑也只能是大量的語文實踐活動。因此，本設計突出以學生為主體，引導學生積極參與聽、說、讀、寫活動，才能取得良好的教學效果。

學

情

分

析

學情分析寫清楚兩個方面的內容：

1.客觀部分，寫清楚本節內容的相關前置內容基礎；

2.主觀部分，寫清楚本班的具體學情。

根據學生對本單元的知識點掌握，學生已經初步了解了借助具體場景和細節描寫表達感情的方法。但自我表達能力不足，需要老師在教學過程中給予引導。

目

標

設

計

第一

課

時

教學目標的制定，要遵循三個原則：

原則一：要基于課程標準的要求。

二是要教學目標的陳述要規范。（行為主體、行為動詞、行為條件、學習水平四個要素，主語可以省略）

三是要方便于后面的教學活動設計。

一節課的教學目標不要超過四個，不足四個則在后面留空，目標設計將課標的要求根據內容和學情細化成可操作可檢測的課堂教學目標

目標1

學習習作中如何結尾的方法以及體會場景描寫在課文中的作用。

目標2

學習寫一寫成長路上的“第一次”。

目標3

積累名句。

目標4

重難點分析

重點

1.學習習作中如何結尾的方法以及體會場景描寫在課文中的作用。

2.積累名句。

難點

學習寫一寫成長路上的“第一次”。

教具準備

課件

教學環節

教—--學活動設計

個性修改

環

節

一

指向

目標

計劃

用時

分鐘

一、激趣導入。

同學們，本單元的教學接近尾聲?，F在，讓我們走進“語文園地”去汲取里面的營養吧。

環

節

二

指向

目標

計劃

用時

分鐘

二．交流平臺

同學們，學了本單元，你們有什么收獲呢？請大家完成下列填空。

為了表情達意的需要，作者往往通過場景、細節等的描寫來表達感情。如《父愛之舟》通過描寫父親帶“我”去逛廟會的__________，流露出父子間的溫情；《慈母情深》通過掏皺皺的毛票這個________描寫，點明母親工作的辛苦以及“我”的羞愧和自責；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則通過“我”熱切盼望父親回來的_________描寫，表達出了“我”當時緊張的心情。

板書：場景

細節

心理

評價：學生在教師的引導下，通過自學、合作的方式把握內容，明確意圖。

環

節

三

指向

目標

計劃

用時

分鐘

三．詞句段運用。

（1）聯系課文內容，體會幾篇課文結尾的特點。

①大聲朗讀這幾段文字。

②說說結尾有什么特點。

①

請你也寫一段結尾吧。

生總結，匯報

師：同學們說得好。這三段文字都是文章的結尾。但是，我們發現，結尾的方式不一樣。第一段文字是順著故事發展的順序，自然而然地結尾；第二段文字以回憶過去，表達感情來結尾；第三段文字則以議論、抒情結尾，表達出濃烈而深沉的感情。不同的結尾有不同的作用。我們在寫作的時候，要根據文章內容的需要選擇合適的結尾方法。

板書：結尾的方法

（2）體會場面描寫在課文中的作用。

①大聲朗讀這兩段話。

②概括這兩段話的大意。

③思考：這兩段話描寫了怎樣的場景？這樣的場景描寫在課文中起到了什么作用？

生總結，匯報

師：第一段描寫了母親工作的場景。場景描寫突出了工作環境的惡劣，突出了母親掙錢的不易，反襯出母親對“我”學習的支持，從而更能表達出母親對孩子的愛；第二段場面描寫，詳細描寫了廟會上熱鬧的景象，重點突出了賣小吃的場面，表現出“我”當時對吃的渴望，從而表現出父親對兒子的愛。很多文章都會用到場景描寫，我們要根據文章的主要意思，來把握場景描寫的作用。

（3）讀句子，想想在你的成長中有沒有類似的“第一次”，試著寫一寫。

①大聲朗讀這兩段文字。

②說說這兩段文字各表達了怎樣的情感。

③仿照文中的句子，我們也來寫一寫吧。

生總結、匯報。

師：這兩段文字都是作者由“第一次”而發出的感慨，點明“第一次”給我們帶來的特殊體驗，體現出人生中“第一次”的重要性。

生自由展示成果。

評價：學生在充分閱讀的基礎上體會段落的意思，在教師的指導下明確寫作的目的，很好地把握特點，受到寫作指導。

環

節

四

指向

目標

計劃

用時

分鐘

四．日積月累

板書：日積月累

這幾則名言以“勤儉”為主題，告訴我們要養成勤儉節約的好習慣。

（1）大聲朗讀這幾則名言，爭取做到當堂成誦。

（2）試著用自己的話理解每句名言的意思。

（3）誰知道類似的名言？和大家分享一下。

生總結，匯報。

譯文：

德才兼備人的品行，是依靠內心安靜、精力集中來修養身心的，是依靠儉樸的作風來培養品德的。不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧靜就不能實現遠大的理想。

處在安樂的環境中，要想到可能有的危險。倡導節儉，反對奢侈浪費

從節儉變得奢侈容易,從奢侈轉到節儉則很困難。

吃每一碗粥、每一碗飯時，應該想想這粥、飯里有多少人的付出，多少能源的消耗，真的是來之不易；我們生活所需的每半根絲、每半縷線，都要常常想想其中包含幾多物質能源和幾多人的心血，應該好好珍惜。

（4）學生讀讀背背。

（5）測試學生背誦情況。

評價：在朗讀的基礎上先用自己的話說一說意思，在解釋意思的基礎上背誦。

環

節

五

指向

目標

計劃

用時

分鐘

五．

課堂小結。

這節課，我們了解了文章的幾種結尾方式，知道了場景描寫的作用，還學會了寫一寫自己“第一次”的獨特體驗，背誦了有關勤儉的名言，可以說受益匪淺。

板

書

設

計

場景

細節

心理

語文園地

結尾的方法

日積月累

作業設計：

背一背日積月累的四則名言，并用自己的話說一說它們的意思。

教學反思：

第六單元分析

主備教師

劉海燕

輔備教師

課題名稱

第六組單元分析

單元目標

本單元以“舐犢情深”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的謝了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式，展現了父母與孩子之間的點點滴滴，字里行間蘊含著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。

本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。本單元的課文對故事中的場景、人物言行舉止中的細節都有具體的描述，學生通過拼讀交流印象深刻的場景、細節，可以更深入地把握內容，更細致地體會蘊含在其中的人物情感。

1.認識31個生字，讀準1個多音字，會寫26個字，會寫37個詞語。

2.默讀課文，能通過課文描寫的場景、細節，體會其中蘊含的情感，感受父母和子女之間的愛。

3.理解題目和句子的含義，體會文中反復出現的詞語的表達效果。

4.能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

5.了解巴德父母對同一首詩不同評價的原因，能聯系生活實際，說出對兩種表達愛的方式的看法。

6.口語交際能選擇恰當的材料支持自己的觀點，能尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應。

7.給父母寫一封信，能用恰當的語言表達自己的看法和感受。

8.背誦有關勤儉節約的名句。

單元重點

1.默讀課文，能通過課文描寫的場景、細節，體會其中蘊含的情感，感受父母和子女之間的愛。

2.理解題目和句子的含義，體會文中反復出現的詞語的表達效果。

單元難點

1.默讀課文，能通過課文描寫的場景、細節，體會其中蘊含的情感，感受父母和子女之間的愛。

2.理解題目和句子的含義，體會文中反復出現的詞語的表達效果。

3.給父母寫一封信，能用恰當的語言表達自己的看法和感受。

課時安排

《慈母情深》

2課時

《父愛之舟》

2課時

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

1課時

口語交際

1課時

習作

2課時

語文園地

1課時