第一篇：電大考試《課程教學論》重點簡答題和分析題解析(第1章)

第一章：緒論

一、教學目的

緒論是對課程與教學論學科的簡要介紹。通過這種宏觀的介紹，旨在使大家對課程與教學論學科形成一個初步的整體的認識。第一章的重點是課程和教學概念的界定以及課程與教學論的研究方法。

對第一章緒論的學習，可以幫助我們建立課程、教學的基本概念，正確把握和處理好二者的相互關系。尤其是對于課程這個概念的認識，一般中小學老師原有知識比較薄弱，如何分別從靜態和動態的角度，來認識清楚課程的含義，是值得我們在學習總結時，認真加以思考的。內容提要 1.課程概念的理解

應從不同層面和角度來理解課程，按不同層面，將課程理解為：理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經驗課程。按不同角度，將其理解為：課程是學科（內容）、教材，課程是經驗，課程是目標，課程是計劃。

2.3.4.教學概念的理解 課程與教學的關系 課程與教學論的研究方法 應當透過對不同層面、角度的教學的理解，將教學理解為廣義的一切有目的的學習活動和狹義的學校內的引導學生學習的活動。在理解課程、教學概念的基礎上，知道應該如何認識這兩者之間（即課程與教學之間）的關系。

了解：課程與教學論的四種研究方法——調查研究法、觀察研究、實驗研究、人種學研究。對于課程與教學論的七個研究對象，大家也可以了解一下。

二、復習思考題：

一、如何從靜態的角度理解課程?（第一章）

從靜態的角度理解課程，可以說課程是目標、是學科或教材、是計劃。這時，課程與教學既有本質上的區別，又有實踐上的聯系。課程作為目標、學科(教材)、計劃，體現著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現為物質形態的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規劃。

二、什么是教學?（第一章）從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動

第二章：課程與教學的基礎

一、教學目的 課程與教學的基礎，意在探討課程與教學的思想來源，分析該學科的理論基礎。該章是全書課程與教學兩大板塊內容的基礎。

一、二章可以說是全書的第一部分，簡介學科性質和理論基礎。

作為需要綜合加以理解的知識概念，本課程的研究對象包括：課程與教學哲學、課程與教學的理論基礎、課程與教學設計、課程與教學目標、課程與教學內容、課程實施與教學過程及課程與教學評價這七個方面。研究方法主要有：調查研究、觀察研究、實驗研究和人種學研究法。其學科基礎包括心理學基礎、社會學基礎和哲學基礎。

二、內容提要 本章學習的重點內容是理解哲學、心理學、社會學理論對課程與教學思想的影響。大家在分析心理學對課程與教學的影響時，要把握住學習觀和學生觀兩個維度；分析哲學對課程與教學論的影響時，要從教育目的、價值觀、知識論等角度出發；分析文化傳統、社會對課程與教學發展的影響時，把握宏、微觀兩個緯度。

此外，大家也要了解影響課程與教學的具體的心理學、社會學、哲學流派的特征，會作相應的選擇題、填空題。

三、復習思考題

一、簡述人本主義的課程與教學理論?（第二章（教材第32頁）

人本主義的心理學思想產生于20世紀50年代，70年代后，繼承人羅杰斯提出“以學習者為中心”的思想被廣泛用于教育領域。1.在培養目標上，他主張教學的目標應該立足于學生個性的發展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的人； 2.在課程內容上，注重知識對學生的個人意義，強調課程、教學與學生生活的適切性； 3.在課程、教學的實施中，強調學生親自體驗各種經驗，形成自我概念和獨立自主的個性； 4.在課程、教學的評價上，提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化； 5.倡導建立新型的師生關系。

二、試述文化與社會制約課程、教學的維度。（第二章38頁）

1.在宏觀領域社會系統要素制約著課程與教學的發展水平，縱觀課程與教學的社會學理論，考察課程與教學的現實狀況，我們認為任何時期、何種類型的課程、教學都離不開社會經濟、政治、文化與科技這四種社會系統要素的影響。

2.在微觀領域社會系統要素對課堂教學組織、人際關系產生影響。首先，課堂上教師實施的課程不會完全地、一致地表現社會規定的課程文化，其中必然摻雜教師個人對課程的理解，而或多或少地對課程進行改編。其次，不同的學生對同樣教師課程的接受也是不一樣的。

第三章：課程設計

一、教學目的

課程設計，介紹了有關課程設計的基本理論。課程設計是課程與教學活動的起點。從第三章起到第八章是本書有關課程部分的理論的詳細闡述，這是全書的第二部分。本章對四至八章起總領作用。

本課程第三章，課程設計，有兩個層次：一為價值層面上的課程設計；一為具體技術層面上的課程設計。前者解決課程設計取向的問題，后者主要解決基本要素的組織和安排。

二、內容提要

理解常見的幾種課程設計取向（學術理性主義取向、認知發展取向、人本主義取向、社會重建主義取向、科技取向）的含義及優缺點，詳見教材第二節53頁至57頁；

掌握有代表性的課程設計模式（目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設計模式）的理念、運作，能夠比較各種模式的優缺點，詳見教材第三節58頁至65頁；

掌握我國現階段課程設計的特點（增強課程的適應性、體現基礎性與探究性、注重學生發展，貼近生活實際、加強課程的綜合化），詳見教材第四節67至70頁。

此外，需要大家了解課程設計、課程設計取向等基本概念；了解課程設計的四個基本要素——課程目標、課程內容、學習活動和評價；了解課程設計和課程編制概念的區別——同學們要知道較之課程設計，課程編制是一含義更豐富的概念等。詳見教材49頁、50頁、53頁。

三、復習思考題

一、當代課程設計表現出哪些趨勢?（第三章教材52頁）

1.多種取向的綜合。2.課程內容選擇的基礎性和時代性。3.學習活動的探索性與實踐性。4.評價的過程性和發展性。

二、簡述課程設計的目標模式。（第三章58頁）

美國著名課程學者泰勒認為，在規劃課程時，必須回答如下四個問題：

1.學校應該追求哪些教育目標？2.我們要提供哪些教育經驗才能達到這些目標? 3.這些教育經驗如何才能有效地加以組織? 4.我們如何確定這些目標已經實現? 在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

三、簡述課程設計過程模式的特點及評價。（第三章）（教材60-61頁）1.在知識觀、學習觀上都持與目標模式較為不同的主張。

2.與目標模式相比，在其課程哲學、心理學基礎上都是大不相同的。

3.過程模式在對目標模式進行系統批判的基礎上建立起來，試圖解決目標模式所無法解決的問題，直接關注教育過程的不斷調適，以使學生最大限度地學習和發展。

4.沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。

四、如何評價課程設計中泰勒的目標模式?（第三章教材59頁）

1.目標模式是合邏輯的。2.目標模式是合科學的。3.目標模式合乎民主的需要。4.目標模式合乎教育的要求。5.目標模式具有組織和連貫的力量。

但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預期的目標等等。

五、結合我國不同時期的中小學課程，分析其在課程取向上的特點和發展趨勢。（第三章66頁）

1949年以后，我國的中小學課程發展經歷了一個曲折的過程，課程研制與實施的方式也在不斷改進。我國中小學教育規模十分龐大。20世紀80年代中期以前，基本上是全國統一的課程，實行集中統一的課程計劃與教學指導。表現在全國共用一個教學計劃(課程計劃)，一個教學大綱和一套教材。這一時期的課程設計與實施表現出這樣幾個特點。

一是課程設計的體制以統一的模式為主。全國使用統一的課程計劃、教學大綱和教材。

二是課程結構中偏重學科基礎課程。在整個課程體系中，文化科學的基礎課程的份量始終偏多。特別是數學、語文等學科在整個課程中的比例占得很大。

三是課堂教學過多地依賴教材。

隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來越受到重視。2001年6月教育部發布《基礎教育課程改革指導綱要(試行)》，以及義務教育階段各科課程標準。新課改是對以往課改的繼承與發展，既吸收了以往課改的成功經驗，又在課程取向、目標、結構等方面有諸多的創新。對其加以分析，可以發現在課程設計取向上具有一些新的特點:(1)增強課程的適應性。新一輪課程改革繼承了以往這些研究的成果，把課程結構的調整作為課改的具體目標之一。采取的主要措施有:①明確施行國家、地方、學校三級課程管理體制;②施行教材編寫資格審查制度;③優化課程設置，除學科課程之外，自小學三年級開始至高中，增設綜合實踐活動課為必修課。

(2)體現基礎性與探究性。在學生的學習方式上改變以往那種強調接受學習，死記硬背，機械訓練的學習方式，進行學生主動參與的、以問題解決為主的探究性學習，以激發和保護學生的好奇心和學習興趣，培養學生在已有基礎上終身學習的能力。

(3)注重學生發展與貼近生活實際。(4)加強課程的綜合性。

六、論述我國現階段課程設計的特點。（第三章67頁）第一:課程設計取向上的特點

(1)增強課程的適應性;(2)體現基礎性與探究性;(3)注重學生發展與貼近生活實際;(4)加強課程的綜合性。第二:課程設計體制、模式上的特點

(1)課程設計建立在較充分的理論研究和調查研究基礎上;(2)注意吸引社會各方參與，構建了具有廣泛參與性的課程開發共同體;(3)注意吸取多種課程設計模式的優長指導課程設計活動。第四章：課程與教學的目標

一、教學目的 本章論述課程設計的第一要素——課程目標。

第四章，課程與教學目標，即我們對課程與教學預期的結果。行為目標，著眼于學生學習行為的結果，非行為目標強調目標適應性、生成性。表現性目標則關注學生的創造精神、批判思維的發展，適合以學生活動為主的課程安排。我國基礎教育新課程目標體現了培養21世紀新人的時代特征，繼承傳統與面向未來、國際視野和中國特色、全瞻社會又關愛個體，形成了具體的目標體系，主要體現為“強調基礎知識、基本技能”、注重“過程與方法”、增加“情感態度價值觀”這個新維度。

二、內容提要 本章重點要求大家掌握課程與教學目標的不同類型（行為取向目標、生成性目標、表現性目標）的具體特征（含義、代表人物、關注點、適用領域）及設計原則、方法，大家可詳見教材74至91頁。

此外，本章還要求大家了解課程與教學目標的概念，理解設計課程與教學目標的意義（可作為四個依據），了解我國新課程目標的特征（尤其是其形成了三維度的目標網絡）。

三、復習思考題

一、簡述行為取向課程的目標表述要素。（第四章）（教材83頁）行為取向課程的目標表述，關鍵一點是要具體，明確;目標陳述應包括以下幾個要素: 1.誰來完成這個行為，即要明確教學對象是誰;2.用來達成目標的實際行為;3.行為的結果，如一篇論文;4.完成行為的適當情境或條件;5.用來評價作品獲成績的標準

二、簡述行為取向課程與教學目標設計的步驟?（第四章83頁）1.目標分解2.任務分析3.起點確定4.目標表述(以及目標層次化)第五章：課程內容

一、教學目的

課程內容是課程設計的第二要素。本章內容在三至八章乃至全書中占有比較重要的地位，因為全部課程問題就是內容問題，課程的設計、課程目標、課程實施以及課程評價，都可以理解為圍繞著課程內容的安排及其結果展開的。希望大家在學習之后能在教學中根據實際情況選擇合理的教學內容，以合理的方式組織實施課程。

第五章，課程與教學內容，重點在于課程與教學內容的選擇，結合我國課程改革，關注教師對于課程內容的調適，具有十分突出的現實意義和理論研究的價值。

二、內容提要 本章重點要求大家掌握本章重點要求大家掌握課程內容選擇的依據和原則，理解課程內容的組織原則。同學們應該掌握課程內容選擇的四個依據，即課程目標、學生的需要、社會的需要、課程內容的性質；掌握課程內容選擇的四個原則，即以課程目標為主要依據、適應學生的需求及興趣、注重內容的基礎性、貼近社會生活與學生生活；理解連續性、順序性、整合性的課程內容組織原則。詳見教材第103至112頁。

此外，大家還應該了解課程內容的三種意義——課程內容即教材，課程內容即學習經驗，課程內容即學習活動；了解課程內容的三種呈現方式，即縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式。

三、復習思考題

（一）論述課程與教學內容選擇的依據。（第五章108頁）

1.課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內容的選擇起著指導作用。2.學生的需要、興趣與身心發展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發展。學生的需要是課程與教學內容選擇時應該考慮的一個因素。3.社會發展的需要。學生的發展總是與社會的發展交織在一起的。4.課程與教學內容本身的性質。課程與教學內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性、正確性等。

（二）課程內容選擇的四個原則；(詳見教材第103至112頁)1.以課程目標為主要依據2.適應學生的需求及興趣3.注重內容的基礎性4.貼近社會生活與學生生活。第六章：課程類型與結構

一、教學目的

本章內容是具體闡明課程內容的，因為課程內容需要有機地組合在一起才能發揮其整體的教育功能，這就是課程類型與課程結構所特有的功能。本章也是三到八章的重點章節。

第六章，課程組織，是實現課程各要素功能的關鍵，結合新課程改革的實際，認識課程的不同類型、結構與呈現方式，尤其是新課改中出現的一些新的課程類型，值得認真加以總結和研究學習。

二、內容提要

掌握課程的不同類型（分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程的特征）及其適用性、局限性；理解新課程改革對課程類型及結構的調整；掌握綜合實踐活動的內容與實施。大家在把握不同的課程類型時，重點掌握分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、必修課與選修課的定義、特征及簡單評價，具體內容詳見教材121至129頁。

在理解基礎教育新課程改革對課程類型及結構的調整時，大家要把握從小學、初中、高中三階段，從綜合課、選修課、綜合實踐活動課等緯度進行分析，最后從三方面總結如何調整了課程結構。

對于綜合實踐活動課，大家要掌握它的整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性等特點，掌握它信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等四方面的內容和相應的實施原則。詳見教材第134至137頁。

此外，大家還要了解課程結構的橫向設計與縱向設計，尤其是我們應該了解課程的橫向整合的三方面的含義以及三種課程整合的理論。

三、復習思考題

（一）什么是螺旋式課程組織?（第六章142頁）

螺旋式課程組織:是指根據某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。

（二）隱性課程有哪些特點?（第六章133頁）1.涉及范圍的廣域性。2.實施過程的潛在性。3.影響的持久性。4.結果的難量化性

（三）簡述綜合實踐活動的含義與內容。（第六章149頁）

綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

包括：信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動與技術教育。

（四）簡述綜合實踐活動的特點。（第六章148頁）

1.整合性2.實踐性3.自主性4.開放行5.合作性。

（五）怎樣更好的完善課程的選修制度?（第六章132頁）

1.變革教育的意識，即轉變教育思想，更新課程觀念，真正地把發展選修課程置于課程領域之一的高度。這是課程改革的大前提。2.保障教育經費，逐步改善相應的教育條件，充實教學設備。

3.確立選修學科的評價尺度，變“單維評價”為“多維評價”，把學生的自我評價、相互評價列人評價體系之中。4.選修制度的學科構成及其運作比之必修課程更為復雜，更需全體教師的通力合作和全社會的支援體制。第七章：課程實施

一、教學目的 在了解了課程內容及其類型、結構之后,本章對課程的實施過程進行闡述。

課程實施的研究是隨著課程改革不斷深入提出來的，在對課程改革深入研究后，人們發現課程改革效果不理想的原因往往不是由于改革方案本身的問題，而是改革的理念與措施沒有得到落實，或者在實施過程中走了樣。因此，本章內容具有密切聯系實際的特點。

第七章，課程實施，討論預期的課程在實際中如何運用，涉及研究的取向、影響實施的因素、不同層面和水平的實施策略、實踐中遇到的困難與問題等，都需要我們綜合思考學習。

二、內容提要

在掌握課程實施的基本理論的基礎上——包括影響課程實施的因素、課程實施的層面（即教材的改變、組織方式的改變、角色或行為的改變、知識和理解的改變、價值的內化等層面）、課程實施的策略（即從上至下、從下至上、從中間向上的策略）、成功的課程實施的條件等理論，能夠在實踐中運用相關理論分析當前課程改革過程中新課程實施的現狀和問題，并為更有效地實施課程提出相 應的建議。大家在分析課程實施現狀和問題時，應該聯系“該學校和教師對改革的需要，實施者對改革的理解的清晰程度，校長觀念的轉變，教師的素質（改革意識、觀念轉變、教學方式的變革），教師之間工作關系的性質，學校的學術和工作氣氛等特點，學校的改革經驗和輿論，社區的意見，家長對改革的認同，一般的政府部門和教育行政部門對改革的認同、關心以及財力、物力、政策上的支持，社會團體的支持”等重要因素，分析其對課程實施的影響，進而進一步了解課程實施已經達到哪一層面，新課程的使用已經達到哪一水平，從中總結課程實施的已有成效、存在的問題，并提出促進其實施的策略。

此外，同學們在學習過程中，還應該了解我國基礎教育新課程實施的初步成效和問題（即使用者對新課程的接受與認可、教師觀念的轉變、教與學的方式的轉變等成效和課程資源嚴重缺乏、培訓的內容與形式缺乏實踐性、評價制度與方法滯后等問題）；理解課程實施的研究取向（即忠實觀、互動調試觀、參與制定觀三種取向）。

三、思考題

（一）試舉例分析影響課程實施的因素。（第七章154頁）(一)改革本身的因素。包括:(1)地方、學校和教師對改革的需要。(2)實施者對改革的清沂程度。(3)改革本身的復雜性。(4)改革方案的質量和實用性。

(二)學校內部的因素。同一個改革方案可能在一個地區、一所學校成功，而在另一個地區虧另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯系。

(1)校長。校長在改革中無疑起著至關重要的作用。(2)教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。

(三)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改繭的理解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。(1)社區與家長的影響。(2)政府部門的影響。(3)社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規定的各項內容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

第八章：課程管理與校本課程開發

一、教學目的 本章通過有關課程管理及校本課程開發的基本理論知識的闡述，希望大家能夠運用這些知識分析、研究課程管理及校本課程開發的問題，明確學校和個人在課程管理與校本課程開發中的角色和任務，并能對校本課程開發的實例進行評述。

第八章，課程管理與校本課程的開發，認識“中央集權、地方分權和混合型”課程管理模式，掌握新課程中“國家、地方和校本”三級課程的管理特點，校本課程開發的意義、影響因素及支持策略，能夠結合理論學習分析運用實踐案例。

二、內容概要 本章的重點，其一，課程管理的三種模式及其優缺點。在理解課程管理的三種模式時，需要大家把握中央集權、地方分權、混合型模式各自的定義、代表國家、優缺點等。其二，校本課程開發的影響因素及開發策略，其三，并能運用有關原理分析校本課程開發的實例。

在聯系實際分析校本課程開發實例時，大家要抓住理論闡述和實踐分析兩部分。理論闡述時，可以首先闡述校本課程開發的定義，再概要介紹影響校本課程開發的因素（包括參與者和物理環境、軟環境等影響因素），隨后可酌情簡介校本課程開發的策略。實踐分析部分需要聯系具體的案例進行分析，可以根據上述影響因素的理論線索分析影響該學校校本課程開發都有哪些因素，該學校采取了哪些支持策略，正是這些因素或策略導致了該學校校本課程開發的成功或者失敗，如果該案例并非一個成功的校本課程開發實例，大家還可以酌情為該案例提一些支持策略以及其他建議。

此外，要求大家了解課程管理及校本課程開發的基本內涵；了解課程管理的特點及趨勢，即民主化、規范化、多元化、彈性化、整合化的趨勢；理解校本課程開發的意義和作用，在思考其意義時，抓住“校本課程開發對整體課程體系的意義，對課程開發的參與者即學生、教師、學校的意義，以及基于對地方和學校課程資源的利用的意義”等緯度來理解。

三、思考題

（一）什么是課程管理?（第八章186頁）

課程管理是指教育行政部門和學校對課程設計、實施、評價等工作的組織與控制。

（二）試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優點與弊端。（第八章188頁）(一)中央集權的課程管理模式的優點與弊端分析。

優點:第一，實行統一的教育標準，保證基礎教育質量第二，能夠實現一種相對的教育平等。第三有益于保證文化的統一，培養學生的文化認同感。第四，便于國家對各地區的教育進行管理控制。

弊端:第一，不能適應地區之間經濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統一性，削弱了教育為當地經濟和社會發展服務的功能。

(二)地方分權型課程管理模式的優點與弊端分析。

優點:第一，充分考慮了地區、經濟、文化差異，有力實現了教育的服務功能。第二，有利于調動地方的積極性與主動性，有利于發揮地方與學校的創造性。第三，有利于達到局部最優化。第四，體現了教育民主化、科學化。第五，能夠保證教育實際的平等。弊端:第一，由于它采用分權管理，全國沒有統一的課程計劃、課程標準，則一種在全國范圍內的最基本的教育質量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩定發展。

（三）什么是校本課程?（第八章201頁）

校本課程:學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。

（四）校本課程開發的特征有哪些?（第八章201頁）

1.體現教育的服務性。2.促進教育民主化的進程。3.表現反思性的行動研究過程。4.促進課程資源與權力的重新分配。5.是對國家課程的補充。6.要求教師轉變兔色。

（五）試述校本課程開發的意義。（第八章204頁）

校本課程開發作為一種新的課程開發策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理書式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現，具有重要意義與作用。

1.完善課程體系2.促進學生個性的形成3.促進教師專業成長4.促進學校特色的形成5.充分利用地方和學校的課程資源

（六）簡述校本課程開發的程序。（第八章207頁）1.需要評估2.確定目標3.組織與實施4.評價。

（七）簡述教師如何影響校本課程開發。（第八章第四節）教材210頁）

1.教師對校本課程開發的態度起一種觀念上的作用，它決定教師對校本課程編制、實施、評價的一系列行動的效果。2.教師是否具有熟練的課程開發技術影響其參與校本課程開發的效果。3.教師要具有精誠合作的精神。4.教師的行動研究素養影響教師參與校本課程開發的深度和廣度

（八）列舉實例說明校本課程開發的主要支持策略。（第八章220頁）

1.政策支持是校本課程開發得以順利進行的有效保證。教育政策的制定在于使某種教育行為取得合法地位，從而為教育行為的實施作好準備。

2.增強校本課程開發意識，開展廣泛的社會動員。在進行校本課程開發時要:集中培訓將要開發校本課程的學校校長，首先使他們形成正確意識;積極引導和協助家長參與學校生活，使他們了解校本課程開發的目標，取得他們的支持與認可;以簡明扼要的方式把校本課程開發的目的、計劃、可能取得的效果向地方行政當局及社區機構介紹，取得他們的物質或精神支持。

3.完善教師教育體系，促進教師專業成長。校本課程開發的主體是教師，教師的水平高低、素質優劣直接影響校本課程開發的質量。4.課程專家的支持策略.5.加大基礎教育經費投人，為校本課程開發提供經濟和物質基礎。第九章：教學過程

一、教學目的

從本章開始，進入全書的第三部分（從第九章到十三章是全書關于教學部分理論的詳細闡述）。研究教學過程對課程與教學的理論和實踐都具有重要意義。了解教學過程是制定教學原則、提出教學方法的基礎，同時教學過程對課程與教學目標的實現程度具有重要影響。因此，本章的學習對后續章節（如教學方法）的學習有奠基作用。同時與前述章節（如課程與教學目標）遙相呼應。第九章，教學過程，主要討論如何掌握和動用好教學過程的規律和原則。聯系實際進行教學過程的分析，關鍵是要掌握教學階段的劃分

二、內容提要

1、重點掌握教學的規律和原則，并能結合實際從正反兩個方面談談某條教學規律或教學原則對教學實踐的重要性。

大家對各條規律和原則要有總體上的把握（詳見教材145頁至148頁），同時要熟悉每一條規律和原則的含義及其在教學過程中的具體體現和要求，這樣以便能從具體的案例中分析、總結出該案例體現了何種教學過程的原則或規律。

2、了解教學過程的本質與功能，知道教學過程“認識過程、發展過程、交往過程”本質的統一，知道探索知識、形成技能、培養智能、發展情感與態度等教學過程的功能；

3、了解教學過程的基本要素與動力，知道三種構成要素即學生、教師、教學內容以及三中心學說，知道“學生與所學知識之間的矛盾、教師的教與學生的學之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾”，知道哪些屬于教學的內部動力、哪些屬于教學的外部動力；

4、掌握國內外常見的關于教學過程的劃分和目前比較流行的教學階段的劃分，并能結合具體教學過程案例，分析其相應的教學階段。

三、思考題

（一）簡述教學過程的基本階段。（第九章）

1.心理準備階段 2.感知知識階段 3.理解知識階段 4.鞏固知識階段 5.運用知識階段 6.檢查與評價學習效果。

（二）簡述教學過程的基本原則。（第九章）

1.學術性與思想性相統一的原則 2.傳授知識與發展能力相統一的原則 3.直觀性與抽象性相結合的則 4.系統性與循序漸進相統一的原則 5.統一要求與因材施教相統一的原則。

（三）列舉課堂教學實例，分析其中所運用的教學原則并說明遵循教學原則的重要意義。（第九章240頁）

〔評分提示:列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的色驗，需要作出適當的描述，如什么教學內容，怎樣的教學過程，教師的教學處理有何特別之收到什么效果等。在此基礎上，引述學習過的有關教學原則的內容，對照加以分析，說明自的看法，得出遵循教學原則重要意義的認識。涉及的教學原則包括: 理論聯系實際的原則;學術性與思想性相統一的原則;傳授知識與發展能力相統一的原則;直觀性與抽象性相結合的則;系統性與循序漸進相統一的原則;統一要求與因材施教相統一的原則。分析時應結合所典例，側重一、二個原則來充分論述。第十章：教學模式與方法

一、教學目的

教學模式是教學理論的具體化和教學經驗的概括化，在教學理論與教學實踐的相互轉化和提升中起著中介的作用，本章是第九章和第十一、十二、十三章節的中介。

本章主要介紹教學模式與方法的基本理論和實踐問題。通過學習，希望大家增進對現有的教學模式與方法的了解，并且在教學過程中能夠自覺運用教學模式與方法的相關知識來解決實際問題。

第十章，教學模式與方法，首先要理解好二者的概念，明確有操作性程序的教學范型，堅持啟發式反對注入式教學方法，這些內容均可結合當前新課程提倡的自主合作探究學習方式，來加以總結學習。實踐經驗和國內外一度流行的趨勢，都可以結合案例的分析來加深這種教學基本能力的涵養

二、內容提要

本章教學的重點是：掌握各種國內外較為常用和較為流行的教學模式與方法的基本理論基礎（通常要求大家在兩兩比較優缺點的基礎上系統掌握各種模式和方法），并且能夠結合實際案例對某種教學模式或方法加以評述。大家在分析、評述國內外各種教學模式時，應該抓住教學模式的五個結構要素，知道每一種教學模式的“理論基礎、教學目標、實現條件、操作程序及對其的簡單評價”，詳見教材234頁至241頁。在把握國內各種教學方法時，應該知道教學方法的具體種類（以語言傳遞為主、以直接感知為主、以實際訓練為主、以引導探究為主）；在分析國外的各種教學方法時，應該抓住“概念、過程結構、適用范圍、使用基本要求”等緯度。詳見教材245頁至248頁。

此外，還要求大家知道教學模式的結構與作用、教學模式與方法的發展趨勢、教學手段的發展、特征與作用；理解教學模式和教學方法的意義、教學方法選擇與運用的原則；能夠運用常用的教學方法進行簡單教學的設計。大家在把握教學模式的發展趨勢時，也要抓住教學模式的結構要素，如理論基礎和教學目標。在把握教學方法選擇與運用的原則時，抓住“教學目的、教學過程的三要素（教師、學生、教學內容）、教學環境”等緯度。

三、思考題

（一）當前教學模式的改革呈現哪些趨勢?（第十章）

1.教學模式的理論基礎趨向多樣化。2.由以“教”為主向“學教并重”轉化。3.注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力。4.教學模式的目標趨向情意化。

（二）簡述情境一陶冶教學模式的內涵。（第十章）

情境一陶冶教學模式是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

（三）結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。（第十章第五節）

1.培養目標具有明確的指導思想。2.培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。(1)繼承傳統與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關愛個體。

3.培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。

(1)基礎知識、基本技能。(2)過程與方法。(3)情感、態度、價值觀。第十一章：教學組織形式

一、教學目的 教學組織形式制約著教學實施的質量和效率。教學組織形式是教學論的重要研究領域，研究教學組織形式對優化教學系統具有重要意義。

教學模式和方法同教學的組織形式是緊密聯系在一起的。教學模式的改革同教學組織形式的改革是融為一體的，要落實、檢驗和發展一種教學模式，必須同時研究如何科學地確定新的教學組織形式。對教學方法的研究也是如此，只有科學地確定教學的組織形式，才能確定各種教學方法的使用條件、時間以及它們的最佳組合方式。因此，本章和第十章乃至整個（第九至十三章的）教學論部分都有緊密的聯系。

第十一章，教學組織形式，集中在師生相互作用的結構上面，是師生共同活動在人員、程序和時空關系上的組合形式，主要體現為課堂教學管理上面，應掌握好時間管理、課堂氛圍及處理課堂問題行為等方面的策略，探索新課程實施中的新型師生關系。

二、內容提要

本章的重點是掌握班級授課制的特點、內涵、優缺點及發展趨勢，明確課堂管理的有關策略以及組織教學時的注意事項。

在把握班級授課制的優點時，大家需要從“教學效率、教師、學生、知識、教學管理”等維度展開；在把握其缺點時，大家要從“學生的獨立性自主性、學生的創新精神和實踐能力、學生的個性、教學內容”等維度展開，詳見教材261頁至265頁。

在把握課堂管理策略時，大家首先應知道有時間方面、課堂氣氛方面、課堂問題行為方面的管理策略，然后應該能夠聯系實際案例分析該案例中老師使用了哪些課堂管理策略，達到了什么樣的效果。大家可詳見教材270頁至277頁。

此外，大家還需了解教學組織形式的內涵、歷史演變，尤其是注意對班級授課制的改造的幾種教學組織形式；理解和掌握幾種常見的教學組織形式，尤其是個別教學、現場教學、復式教學。

三、思考題

（一）什么是班級授課制?（第十一章）

把一定數量的學生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

（二）簡述道爾頓制的主要內容。（第十一章279頁）

19世紀末、20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現了許多否定班級上課，倡導學生獨立活動的教學組織形式，“道爾頓制”便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業課堂自學，獨立完成作業，然后接受教師考查，又接受新的學習任務。

（三）簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。（第十一章）

1.運用先行控制策略，事先預防問題行為。2.運用行為控制策略，及時終止問題行為。3.運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。

（四）結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。（第十一章288頁）

1.縮小班級規模。心理學研究證明，過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。

2.綜合運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式的新特點。

3.座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。4.探索現代化、個別化教學。第十二章：教學手段

一、教學目的

教學手段是教師教學活動中必不可少的組成部分。本章通過介紹教學手段的基礎理論知識，希望大家將理論聯系實際，能在實際的教學中創造性的選擇和應用一定的教學媒體，優化教學過程，提高教學效果。

第十二章，教學手段，應重視教學過程中選擇和應用教學媒體的原則，掌握現代教學媒體的應用形式。結合工作實際，充分利用現代信息技術改善教學，創新教學環境。

二、內容提要

本章的重點在于教學媒體選擇和應用的原則及現代教學媒體的應用形式，能夠根據不同的教學內容、不同的教學條件選擇并應用恰當的教學媒體。

大家要從“教學目標、教學內容、學生、教學媒體特征”等維度把握選擇原則；要知道“基于視聽媒體技術、基于衛星通信技術、基于多媒體計算機、基于計算機網絡、基于計算機仿真技術”等的現代教學媒體應用形式。

此外，還要求大家了解教學手段的本質、意義及其發展，了解教學手段的分類和功能。大家要通過對教學手段本質的把握，簡單了解教學手段和教學媒體的區別；知道教學手段經歷了“非語言表達、口頭語言、文字書籍、直觀教具、視聽媒體和高新技術”六大發展階段。

三、思考題

（一）簡述現代教學手段在教學中的作用。（第十二章）

1.學生接受的教學信息更加一致;2.教學活動更加有趣;3.提供感性材料，加深感知度;4.提供有效的交互;5.提高教學效率和學習質量;6.有利于個別化教學;7.可以促進學習者的發現和探詢活動;8.促進教師作用發生變化;9.促進特殊教育的發展;10.擴大教育規模。

（二）基于計算機網絡的教學形式有哪些?（第十二章）1.教室內的計算機網絡.2.校園網:(1)計算資源;(2)輔助教育資源;(3)管理與辦公自動化;(4)圖書查詢;(5)電子郵件;(6)使用Internet。3.基于因特網Internet)的網絡教學:(1)同步講授式;(2)個別輔導式;(2)討論學習式;(4)基于資源的探索學習式。

（三）結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則?（第十二章326頁）1.依據教學目標。2.依據教學內容。3.根據學生變量。4.依據教學媒體自身的特性。第十三章：教學藝術

一、教學目的

第十三章，教學藝術，主要是課堂教學藝術，包括導課與結課藝術、教學語言藝術和非語言藝術、板書藝術，結合實踐的學習分析，可以不斷提高我們教學行為水平，增強教學素養。

教學藝術是教學理論的重要組成部分，掌握這些藝術對于提高教師的教學藝術修養，提高課堂教學的有效性具有重要的意義。

二、內容提要

本章的重點是掌握教學藝術的含義及其基本特征，把握常用課堂教學藝術的技巧，并能夠熟練地在課堂教學中運用。

大家要把握教學藝術的教學技能技巧的本質含義，教學藝術創造性、情感性、審美性、形象性的特征。在對教學語言藝術、教學非言語表達藝術、導課與結課藝術、板書藝術等的宏觀把握下，大家應該理解教學語言藝術的特點和類型，并能結合實際談談教師如何提高自己的語言藝術修養； 應該熟悉導課的作用和類型，并能夠自己結合課堂實際做出合適的導課設計。

三、思考題

（一）簡述教學藝術的特征。（第十三章）

1.教學藝術的創造性。2.教學藝術的形象性。3.教學藝術的情感性。4.教學藝術的審美性特征。

（二）教學語言藝術的意義是什么?（教材337頁）

1.教學語言藝術影響教學效果2.教學語言藝術影響學生能力的發展3.教學語言藝術促進教師自身思維品質的發展

（三）結合自己的教學工作，舉例說明如何應用導課藝術?（348頁）

1.直接導課。這是教學中最常用，最簡單，也是最容易掌握的導課方法。直接導課是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節課的學習內容和要求，從而引起學生的注意。

2.故事導課。在導課時適當運用故事、傳說創設一種情境引人新課。

3.創設情境導課。所謂創設情境導課就是在教學中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段，創設一定的情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲取知識。

4.懸念導課。懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學中，教師利用懸念，形成學生渴望的心理狀態，激發學生的興趣，啟發他們積極思考，進而提高教學效率。

5.新舊知識聯系導課。這是教師在教學中常用的導課方法。它要求教師在導課時，利用新舊知識之間的邏輯聯系，找出新舊知識之間的結合點，利用舊知識搭橋過度，引出新知識。

6.解釋題目導課。教學中有些題目是經過作者精心構思，能反映文章中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導人新課。

7.演練導課。這是數學，物理和化學學科常用的導課方法。即，在上課時，教師選擇實物、標本、模型等進行演示，或利用做實驗、練習等，調動學生學習的積極性，引人新課。

8.設疑導課。思維起于疑難，這種疑問是啟迪學生思維的“啟發劑”，它使學生的思維由潛伏轉人活躍，處于積極探究狀態。導課藝術是教學藝術的有機的組成部分，教師只有掌握導課的方法和技巧，在教學中靈活運用多種導課方法，才能更好發揮導課的作用。

（四）結合自己的教學工作，舉例說明如何應用結課藝術。（第十三章348頁）

結課是指教師完成一個教學內容或活動時，通過重復強調、歸納總結等方式，回顧與概括所講授的主要內容，強化學生的學習興趣，使學生將所學的知識形成系統的行為方式。

結課的形式與方法主要有：自然式；歸納式；懸念式；回味式；比較式；練習式；拓展延伸式；激勵式等。應用結課藝術要做到：

1.體現教學目的。結課要緊密圍繞教學內容的重點、目的和知識結構等。2.注意首尾呼應。要與導課相呼應，做到前后一致，使課程主線清晰。3.做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。4.注意形式多樣。要根據不同學科、不同課型、不同年級的學生采用不同的結課形式。第十四章：課程與教學評價

一、教學目的

課程與教學評價是課程與教學設計及實施過程中的重要環節，教學整體及教學的每一個方面、環節，都可以成為教學評價的對象，評價涉及到教學的各個領域：教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的教學質量、學生的學習情況和智能發展等等。因此，全書的最后一章，也是全書最后一部分，介紹有關課程與教學評價的知識。這也可以說是課程設計的最后一個要素。

第十四章，課程與教學評價，具有導向、診斷、反饋、促進發展等多種重要功能，運用課程評價的多種模式，可以推動新課程改革的實踐發展；運用經過實踐檢驗形成的多種評價方法，可以促進有評價的教學的發展。理論與實踐可統一的知識領域，值得我們用心加以研究和總結。

二、內容提要

本章的學習重點是課程與教學評價的分類和常用的評價方法。大家在把握課程與教學評價的分類時：按評價目的可將評價分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價；按評價的主體可分為內部評價和外部評價；按評價方法可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價；按評價對象可分為課程方案的評價、教學過程的評價、教師評價、學生評價、課程資源評價、課程與教學管理評價。大家在把握常見的評價方法時，對于測驗這種評價方法，其一，要掌握測量的分類，知道可按功能將測驗分為學業成就測驗、人格測驗、能力測驗，按對象可分為個別測驗和團體測驗，按測驗的目的可分為診斷性測驗、形成性測驗、終結性測驗，此外，也可以按測驗方式分，按照測驗分數解釋方法等標準來分類；其二，還要掌握有關測驗編制與實施的知識，包括步驟以及相關注意事項。詳見教材359頁至367頁。對于檔案袋評價方法，其一，大家要掌握檔案袋評價的功能和意義，包括其對學生、教師、對傳統的評價方式的意義，詳見教材367頁至369頁；其二，大家要知道檔案袋評價的適用領域（各學科領域、學科整合領域、社會實踐活動領域、特殊領域），要理解檔案袋評價在開發過程中的各環節（明確課程目標與評價目的、收集與選擇作品、反省與評價）的相應工作和注意事項，詳見教材369頁至372頁。對于課堂觀察方法，大家要首先了解課堂觀察的種類（自然觀察和實驗觀察、非參與觀察與參與觀察、直接觀察與間接觀察、有結構觀察與無結構觀察、完全觀察與取樣觀察），具體而言，要理解每種課堂觀察的定義、適用范圍、簡單評價；其二，要簡單了解課堂觀察的設計實施及應該注意的問題。詳見教材第373至378頁。此外，要求學習者知道課程與教學評價的功能（即導向、診斷、決策、促進發展等功能）；知道課程與教學評價的對象（即課程方案、教學過程、教師、學生、課程資源、課程與教學管理）；知道課程與教學的外觀評價模式和自然評價模式，理解課程的目標評價模式和CIPP評價模式；理解發展性評價的內涵；運用有關原理分析我國課程實施特征與校本課程開發問題，設計與分析簡單的教學評價方案。

三、思考題

（一）簡述課堂教學評價的含義。（第十四章）

課堂教學評價是以課堂教學作為評價對象，依據一定方法和標準對課堂教學的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

（二）課程評價模式主要有哪些?（第十四章）

1.目標評價模式。2.外觀評價模式。3.CIPP評價模式。4.自然評價模式。

（三）什么是發展性評價?（第十四章405頁）

1.評價的根本目的在于促進發展。2.與課程功能的轉變相適應。3.體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。4.評價內容綜合化，評價標準分層化。5.評價方式多樣化。6.評價主體多元化。7.關注發展過程。

第二篇：課程與教學論簡答題

三、簡答題

1、從靜態的角度理解課程。

從靜態的角度理解課程，可以說課程是目標、學科（教材）、計劃，體現著教育目的的要求反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現為物質形態的文件和材料；它是預期的，先于教學實踐而有所規劃。從靜態的角度理解課程，它與動態的教學活動有本質的區別，又與實踐的教學活動有密切的聯系。

2、簡述課程與教學的理論基礎。

課程研制和教學活動過程都受某種理論的影響。課程與教學的理論基礎是確定課程與教學目標、選擇課程與教學內容、運用教學方法和評價方式的依據。課程與教學研究本質上是探索有利于學生發展的目標、內容和方法，認識課程與教學的規律和特點。研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎、課程與教學的哲學基礎、課程與教學的社會與文化學基礎。對于這幾個方面的地位與價值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學理論。如課程研究領域里有影響的理論有學科中心課程、兒童中心課程、社會中心課程等。教學研究中有影響的理論有行為主義的教學理論、建構主義的教學理論、認知心理學教學理論等。

3、簡述心理學對兒童學生觀的影響。

對兒童本性的看法有兩種相對的立場，一種認為兒童期是邁向成人發展過程中的一個階段，是不完美的、未發展完成的，需由成人嚴格控制、嚴格訓練；另一種是以兒童自身為目的，認為兒童在成長初期就具備潛在的完美的品質，隨著兒童的發展，加上適當的環境，美好的品質便會展現出來，兒童的天性、興趣、人格理應受到尊重。現代心理學的理論引發學生觀的改變，其主要表現在三個方面：（1）學生發展的主體觀。學生是自我學習的主體、自我發展的主體，他們的選擇應該受到尊重。（2）學生發展的整體觀。學生的發展應該是知識、技能、情感、心理品質等綜合素質的全面發展。（3）師生之間的平等觀。學生在人際交往中獲得經驗、改變經驗，交往應該是平等的、民主的，成功的教育是保護個性的教育、快樂的教育。

4、簡述人本主義的課程與教學理論。

人本主義的心理學思想產生于20世紀50年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學理論是一種以學生為中心的教育理論：在培養目標上，主張教學的目標應該立足于學生個性的發展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應性強、具有鮮明個性的人；在課程內容上注重知識對學生的個人意義，強調課程、教學與學生生活的適切性；在課程、教學的實施中，強調學生親自體驗各種經驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學的評價上提倡學生的自我評價，主張評價方法的多元化；倡導建立新型的師生關系，人本主義認為學習是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程，因此教學的成敗不在于教學的專業知識、技巧，而在于人際關系、情感態度。教師應該以真誠、民主的態度與學生坦誠相見，尊重學生的選擇。并提出了“非指導性教學” 該理論高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，注重學生學習風格和個性發展，建立融洽的師生關系，強調學生的主動精神。但人本主義課程與教學論有思想性的傾向，實驗基礎不足，在實踐中不易把握和操作。

5、當代課程設計的發展趨勢

當代課程設計的新趨勢主要表現在：1．多種取向的綜合。現今的課程設計多采取整合或綜合的取向，兼顧系統的學科內容、學生與社會二者的需求，以使設計出的課程能夠發揮更全面的功能；2．課程內容選擇的基礎性和時代性。課程內容選擇強調精選能反映學科結構的基本概念、原理、方法的基礎性，同時要使科技新進展、新成果在課程內容中得到反映，以使學習者站在當代的最前沿，這就是課程內容選擇的時代性； 3．學習活動的探索性與實踐性。當代學習觀正在向主動建構的學習觀轉變。學習活動的設計更讓學生在主動、積極的探索中建構自己的知識體系，掌握學習的方法，體驗探究的過程，在具體實踐中發現學習的意義，以培養學生的創新精神和實踐能力；4．評價的過程性和發展性。課程評價從觀念到技術正在發生大的轉變。在功能上由注重甄別選拔功能轉向注重促進學生的發展、改進教與學的質量；在評價對象上不但注重對結果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結性評價與形成性評價相結合；評價主體呈多元化態勢，學生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。

6．簡述課程設計過程模式的特點和評價。課程設計過程模式具有兩個特征：一是強調教育的方式而非教育的內容，重視學習者主動學習；二是將重心放在教學的環境和經驗的重組上。課程設計的過程模式在知識觀、學習觀上都持與目標模式有不同。過程模式直接關注教育過程的不斷調適，以使學生發展。過程模式提出了很富有吸引力的課程思想，教育實踐的變革應該是教師在教育過程中進行；但缺乏說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。對教師也提出了很高的要求，過程模式注重內在價值活動準則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目標，因此過程模式與目標模式并不是完全對立的。

7．泰勒課程目標研究的特點是什么? 在泰勒的課程設計中，目標受到了高度的重視，目標在整個課程設計中起著統領和指導的作用。在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現代生活和學科內容。泰勒認為任何目標都應該包含行為和內容兩個方面。課程目標的敘寫必須明確、清晰、可操作，課程目標要通過許多不同的經驗達成，泰勒在學習經驗的組織方面提出了連續性、順序性和整合性三個指標。

8．簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設計的步驟。

行為取向的課程與教學目標就是期待的學生學習結果。它具有（1）導向功能即學生在了解教學目標后，要有的放矢．提高學習的計劃性及參與的熱情；（2）控制功能，即可以不斷收集反饋信息，采取策略，限制教學活動偏差的積累，以完成教學任務，教學目標就是課堂控制的依據；（3）激勵功能，教學目標要細致，具體，要近期可能實現；要難易適中，爭取把目標建立在學生的“最近發展區”；（4）評價功能，教學目標是檢測學生學習結果和評價教學效果的重要指標。教學評價更注重學生之間的比較。

行為取向的課程與教學目標的設計步驟包括（1）目標分解，即對課程內容自身的邏輯性、系統性有再認識的過程。能分解為具體的可操作的目標；（2）任務分析；即為了達到單元目標規定的必備的從屬知識、技能、能力、態度等以及對它們的相互關系剖析具體的從屬能力；（3）起點確定；即確定教學活動的著眼點，教學目標的起點要與學習者的特征相適應；（4）目標表述，目標表述最關鍵的一點是要具體、明確行為目標的可觀察性、發生條件和標準等；（5）類別化、層次化。即在目標表述之后把教學內容與目標要求的認知層次一一對應。組成分層遞進的目標與內容。

9．簡述新課程標準中的課程目標體系。新課程目標主要有：（1）強調學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；（2）增加過程與方法的目標維度，對應培養創新精神與實踐能力；（3）增加情感、態度和價值觀，豐富學生的主體性的體驗和建構，這個新課程目標在知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三個維度相結合，從課程改革的指導思想到培養目標，到學科課程總目標再到學段目標，形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目標層次共同構成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。

1、課程內容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點? 答：課程內容的選擇取向主要有：

(1)課程內容即教材。將課程內容作為學生習得的知識來對待，這些知識體現為事實、原理、體系等形式。

(2)課程內容即學習經驗。學習經驗指學生與外部環境的相互作用。學習是通過學生的主動行為發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現了什么內容或要求做些什么。學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量的是學生而不是教材，學生是一個主動的參與者。教師的職責是要構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

(3)課程內容即學習活動，這種取向的重點放在學生做些什么，而不是放在教材體現的學科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。當今，“學習活動”這個術語在課程領域里使用得相當廣泛，它關注的不是向學生呈現些什么內容，而是讓學生積極從事各種活動。

2、課程內容的選擇必須遵循哪幾個原則? 答：課程內容選擇的原則主要有(1)以課程目標為主要依據的原則。課程目標作為課程編制其他各個階段的先導和方向，是專家、學者、教師等經過周密思考，認真研究社會、學科、學生等諸方面特點與需求的結晶，是課程內容選擇的最主要依據。(2)適應學生的需求及興趣的原則。選擇的課程內容只有適應學生的興趣、需求和能力，才能有助于學生掌握文化知識，形成良好的態度。(3)注重內容的基礎性原則。基礎教育的課程學習是為學生的終身發展打基礎。因此，選擇最基礎性的內容，則具有普遍性或共同性，更具有發生性，起始性，遷移性。(4)貼近社會生活與學生生活的原則。只有與社會生活、學生生活緊密聯系的內容，才能真正成為學生趣之所在、志之所往，所以課程內容的選擇必須要回歸生活

3、隱性課程有哪些特點? 答：隱性課程是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程，其主要特點：(1)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學校文化要素的集合，涉及學校生活的所有方面并滲透其中。(2)實施過程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內隱的方式影響學生，俗稱“看不見的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學生產生影響，而且這些影響一旦產生，就會持久地發生作用，難以消除。(4)結果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學生的精神世界中的非理性領域，這些非預期性影響是難以量化的。

4、綜合實踐活動的特點是什么？（具體見教材147-148頁）答；綜合實踐活動的特點有：

(1)整合性(2)實踐性(3)開放性(4)自主性(5)合作性

5、怎樣更好的完善課程的選修制度? 答：目前完善與發展選修制度的主要認識：首先，選修課程是致力于“個性發展”的課程，所以選修課程的設立應該突出基礎性、新穎性、實用性和獨創性的結合。其次，選修課程與必修課程具有等價性，即二者擁有同等的價值，不存在主次的關系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習，而是有共同評估標準保證的、有效的學習。

6、對比說明課程實施的互動調適觀和參與制定觀的異同。

答：(1)互動調適觀制定和參與觀都將課程實施看作一個動態過程。不同的是：互動調適觀將課程實施看作課程設計者和執行課程的人共同對課程進行動態調適。制定參與觀認為課程由教師和學生共同參與的教育實踐的結果。(2)互動調適觀和參與制定觀都強調課程在過程中實施。不同的是：互動調適觀認為課程實施是互動調適的過程，是對所主張的價值和假設的一個挑戰過程，研究者在實施過程中主動對課程方案研究修正作為實施的一部分，制定參與觀認為課程實施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學實踐是修正和制定課程的過程，師生一起創造課程，也是師生共同參與教育實踐的結果。不過，這種師生根據自己的實際情況來確定課程的目標與內容的思路過于理想化。（3）互動調適觀和參與制定觀都強調革新評價。不同的是：互動調適觀對實施的評價更多的是對特定條件下所發生的事件的描述。參與制定觀最大限度的要求教師和學生根據實際確定與評價課程的目標內容。教師可以根據具體的條件和自己對課程的理解，對課程進行調整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學實際有一定差距。

7、要達到成功的課程實施，必須解決好那些問題？

答：要達到成功的課程實施必須解決好五個層面的問題：（1）教材的改變。教材的改變是課程實施的開始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實施，首先就要編寫一套與之相配套的教材。（2）組織方法的改變。組織方式包括學生分班與分組安排、時空順序安排、人員分配等方面的內容。（3）角色或行為的改變。教師從權威、知識的擁有者轉變成教學的組織者、參與者與合作者，并落實在學校的活動中，落實到課堂教學中。這是課程實施實性效果的重要標志。（4）知識和理解的改變。課程實施者必須從理論上認識課程各要素的意義及其關系，了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據和作用，認識課程的目標、內容與方法的實質及其反映的理念與基礎，真正意義上的課程實施是實施者自覺地、創造性地、有效地將課程方案在教學實踐中體現出來。(5)價值的內化。價值的內化是指課程實施者將新課程提倡的價值觀內化為自己的價值觀，自覺地執行課程的各組成要素。

8、談談你對教師、學校領導與管理者、課程專家因素在校本課程開發中的作用的理解。答：教師、學校領導與管理者、課程專家是校本課程的開發參與者因素。這些因素的各自作用：(1)教師：教師是校本課程開發的中堅力量，教師因素是影響校本課程開發的關鍵性因素。（2）學校領導與管理者：他們對校本課程開發的影響更多地通過校長對學校的特定管理方式所形成的學校管理特色體現出來。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開發的主導者，而是校本課程開發不可或缺的咨詢者、指導者、和協作者。

9、校本課程開發的特征有哪些? 答：校本課程開發的特征主要是：(1)體現教育的服務性。校本課程開發的目標指向本學校本地區的實際需要，充分調查學校所在地區的需求，調查學生的需求和特征。(2)促進教育民主化的進程。校本課程開發過程中要聽取多方面的意見和建議，充分體現民主性和開放性。(3)表現反思性的行動研究過程。校本課程開發的理念是把課程開發的權利交給教師，體現一種“開發—實施—觀察—反思—再開發’的過程。(4)促進課程資源與權力的重新分配。校本課程開發是教育制度內權力與資源重新分配的過程。(5)是對國家課程的補充。實踐中通過開發國家課程以解決課程的基礎性與統—性方面的問題，通過開發校本課程照顧具體學校、社區環境和師生的獨特性與差異性，二者互相補充。(6)要求教師轉變角色。校本課程開發要求教師在開發、實施與評價中都要發揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。

1、簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。P205 答：教學過程認識說的基本觀點：教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程。教學過程是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發展的過程。在教學過程中學生對學習內容從不知到知，在教師的指導下不斷認識、探索世界。在這一過程中，教師根據一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統的文化科學知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發展學生認識世界的能力。

2、簡述間接知識與直接經驗相結合的規律的主要觀點。P221 答；間接知識和直接經驗相結合，這是一條重要的教學規律。它的主要觀點是：學生獲得知識有兩種來源：間接經驗和直接經驗。一般說來，學生以學習書本知識等間接經驗為主。但學生要將書本知識轉化為自己深刻理解和運用的知識必須要以一定的直接經驗為基礎。因此教學過程中必須把間接經驗和直接經驗結合起來。除了讓學生利用好已有的經驗外，教學中要用各種不同方法，引導學生獲得一定的感性經驗，增加一定的直接經驗，引導學生把間接經驗運用到實踐中去，加深學生對書本知識的理解和鞏固。所以在教學過程中，學生學習要以間接經驗為主，直接經驗是學好間接知識的重要基礎和必要條件。教學就是在直接經驗的基礎上，把書本知識轉化為學生的知識的過程。要在間接經驗與直接經驗相互作用，相互聯系中提高學生的學習質量。

3、述教學過程的主要特點、主要矛盾。P208-209 答：教學過程的主要特點有(1)雙邊性，即教學過程是教師和學生、教和學的雙邊活動過程。(2)認知性，即教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。(3)實踐性，即教學過程是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。教學過程的主要矛盾有(1)學生與所學知識之間的矛盾。(2)教師的教與學生的學之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡述情境——陶冶教學模式的教學目標、操作程序。P236 答：情境——陶冶教學模式是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。它的教學目標：通過情感和認知多次交互作用，學生情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發展，同時又學到科學的知識。它的操作程序的步驟包括：創設情境——情境體驗-——總結轉化。

5、當前教學模式的改革呈現哪些趨勢?P241 答：當前教學模式的改革呈現的主要趨勢：(1)教學模式的理論基礎趨向多樣化。在教育學、心理學、系統論、信息論、控制論、管理學、工藝學等學科上呈融合化趨勢。(2)由以“教”為主向“學教并重”轉化。當代教學模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學的模式”，而趨向兩者的辯證統一。(3)注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力。當代教學模式研究越來越重視能力的培養。(4)教學模式的目標趨向情意化。當代教學模式研究強調學生的知、情、意、行的和諧發展。

6。簡述道爾頓制的主要內容。P259 答：“道爾頓制”是19世紀末到20世紀初興起的進步主義教育思潮的一種表現形式。“道爾頓制”是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，學生接受學習任務后，在各專業課堂自學，獨立完成作業，接受教師考查，然后又接受新的學習任務。

7。簡述班級授課制的特征及優缺點。P261-264 答：班級授課制的特征有(1)按照年齡和知識水平將學生編班。(2)把教學內容按照學科和學年分解為小的教學單元——課。(3)教學在規定的課時內進行。(4)教學場所較為固定。班級授課制的優點：(1)有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率。(2)有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用。(3)有利于發揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程。(4)有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統的、連貫的知識，保證教學質量。(5)有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的缺點：(1)學生的獨立性與自主性受到很大限制。(2)學生主要是接受性學習，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。(3)教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活。(4)教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果。(5)不能很好地照顧學生個性的發展。

8。簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。p276 答：對課堂問題行為管理策略主要有(1)運用先行控制策略，事先預防問題行為。其中包括確立學生的行為標準；促成學生的成功經驗，降低挫折水平；保持建設性的課堂環境。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。其中包括采用社會強化，活動強化和榜樣強化等方式；選擇有效方法，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內容；遵守課堂問題行為矯正的原則；應用問題行為矯正的有效步驟。

1、現代教學手段在教學中具有怎樣的作用？

現代教學手段在教學中的應用具有的主要作用：（1）學生接受的教學信息更加一致，教學信息傳遞更加標準化。（2）教學活動更加有趣，增強學生學習主動性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增進學生的參與度。（5）提高教學效率和學習質量。（6）有利于個別化教學，方便學生學習需要。（7）有利于學生針對問題尋找貨源，促進學生“發現”和“探詢”活動。（8）有利于教師擺脫繁重的備課工作，促進教師的作用發生變化，致力投入教學改革。（9）促進特殊教育的發展。（10）有擴大教學信息傳播范圍提高信息的增值率，擴大教育規模。

2、為什么說應用與選擇教學媒體應考慮學生的特點？

不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟件。多媒體教學軟件要生動形象，重點突出，色彩鮮艷，最好多配以動畫，每節課使用的次數不宜過多，解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。隨著年級的升高，學生的概括和抽象的能力發展起來，感知的經驗也逐漸豐富起來，注意力持續集中的時間延長，為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認識的分量，重點應該放在揭示事物的內在規律性上，同一種媒體連續使用的時間也可以長一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好。

3、基于計算機網絡的教學形式有哪些？

1）教室內的計算機網絡。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監看、語音監聽、輔導及示范、遠端遙控等。（2）校園網。它能提供下列服務和應用：計算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網的網絡教學，通常有以下四種形式：同步講授式、個別輔導式、討論學習式、基于資源的探索學習式。

4、簡述教學藝術的特征。

（1）教學藝術的創造性。教學藝術高超的教師不會墨守成規，每節課都有新意。教學藝術的創造性特征主要體現在教學準備、教學設計和教學實踐中。（2）教學藝術的形象性。教學的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過動作、表情、圖案、板書以及現代教學手段等來表現，最主要的實現工具是教師的語言形象。（3）教學藝術的情感性。在現代教育理念中，培養情感成為一項主要的教學任務。情感既是教學目的，又是教學手段。教學藝術的情感體現在教師教和學生學兩個方面，教師要以情動人，使愛通向學生的心靈，使愛在教學中發揮最大的魅力。（4）教學藝術的審美性特征。成功的教學能給人一種美的享受。教師教學內容的科學美和教學表達的形式美是有機統一的，教學藝術美以內在美為基礎，是外在美和內在美的有機統一。

5、教學語言藝術的意義是什么？

（1）教學語言藝術影響教學效果。教師教學語言的清晰度與學生學習成效正相關，教師教學語言的嚴密度增強教學的說服力與論證性。（2）教學語言藝術影響學生能力的發展。教師教學語言潛移默化影響學生的語言能力和習慣，教學語言藝術也會提高學生的審美能力。（3）教學語言藝術促進教師本身思維品質的發展。教師對教學語言藝術的追求，不僅提高語言的組織表達水平，而且增強思維的敏捷性和準確性。

6、什么是副語言？

副語言一般由輔助言語和類語言構成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質、音量、音調等。輔助言語是言語表達技能，不是言語本身，它常常用來輔助詞語，準確表達詞語的意義和所具有的情感。類語言是無固定語義的發聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語境下能表達詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學中幫助教師傳遞信息，有時能起到活躍課堂氣氛，增強學生記憶的效果

7、簡述CIPP評價模式。

CIPP，即背景、輸入、過程、成果的英文第一個字母的縮寫。該評價模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個步驟。第一，背景評價，即要確定課程方案實施機構的背景，明確評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進行評價：關聯性和符合性。

第二，輸入評價，主要是幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程方案進行評價。輸入評價研究變通的實施策略，并確定如何運用資源以達到目標。輸入評價主要探討不同策略達到目標的可行性、成本效益、邏輯效用和實際效用等。

第三，過程評價，主要是通過描述實際過程確定或預測課程方案本身或實施過程中存在的問題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過程評價的范圍包括實施步驟、教學法及學生活動等。

第四，成果評價，即要測量、解釋和評判課程方案的成績，并協助決策者決定課程方案是否應該終止、修正或繼續。CIPP評價模式比較全面。但操作過程比較復雜，掌握較難。

8、什么是發展性評價？

對于發展性評價，《基礎教育課程改革綱要》中具體指出幾點：建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。其基本內涵主要表現為以下七點：（1）評價的根本目的在于促進發展。（2）與課程功能的轉變相適應。（3）體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。（4）評價內容綜合化。（5）評價方式多樣化。將量化評價方法和質性評價方法相結合。（6）評價主體多元化。從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。（7）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來。

9、課程評價模式主要有哪些？

（1）目標評價模式（2）外觀評價模式（3）CIPP評價模式（4）自然探究評價模式

第三篇：課程與教學論簡答題

1、試述斯金納的強化原理及其在教學上的應用。

2、試述建構主義教學觀的基本內涵。

3、簡述博比特的課程開發的具體步驟。

4、如何理解教學對話的性質？

5、在影響課程實施的因素中，課程變革的特征包括哪些方面?

6、“被動適應論”、“主動適應論”、“超越論”各自的涵義是什么?

7、研究、開發與傳播”模式的根本缺陷是什么？

8、簡述盧梭發現教學論的基本內涵。

1、試述非指導性教學的基本特征。

2、在對評價領域的發展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認為第一、二、三代評價的缺陷是什么？

3、簡述學科課程的局限。

4、客觀主義認識論的內涵是什么？

5、試分析生成性目標的價值取向及它的優勢與局限。

6、論述建構主義教學觀。

1、簡述課程組織的基本標準。

2、簡述科目本位課程的定義及特點。

3、簡述有意義學習產生的條件。

4、“量的研究”基于的假設是什么？

5、確定課程與教學目標的基本環節是什么?

6、試比較課程實施的三個基本取向

8、評價布盧姆等人的“教育目標分類學”。

1、利維的教育評價歷史分期的主要內容是什么？

2、拉特克教學論的特點是什么?

3、為什么說回應模式是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的?

4、加涅認為學習結果可以分為哪五類？這五類學習結果之間又是怎樣的關系？

5、課程與教學評價有哪些基本取向?

6、試論教學過程的本質。

7、試述課程與教學的關系。

1、“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內涵。

2、依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？

3、簡述生成性目標的特點。

4、簡述布魯納的發現學習的基本特征。

5、闡述“課程教學”理念的基本內涵。

6、課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

7、試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結合實際談談應如何選用恰當的教學方法。

2、簡述博比特的科學化課程開發理論的基本內容。

3、簡述學科課程的涵義及特征。

4、簡述經驗課程與學科課程的關系。

5、什么叫量的評價與質的評價?

6、簡述開發綜合課程的有效策略。

7、試述夸美紐斯的教學論。

8、試述幾種典型教學方法的關系。

1、“兒童中心課程”、“社會中心課程”、“學科中心課程”各自的涵義是什么？

1、簡述形成性評價、總結性評價、診斷性評價的涵義及目的。

1、簡述隨機訪問教學的含義與基本特征。

1、簡述20世紀世界課程改革的三種張力及其相對應的三種基本價值取向。

1、簡述布魯納認為掌握學科結構的優點。

1、試述功利課程論的主要內容。

1、試分析“教學認識過程的本質是間接性，即是說兒童的認識是以間接經驗為主，教學的主要目標是指向于兒童間接經驗的學習”。

1、簡述泰勒原理選擇學習經驗的一般原則。

2、簡述表現性目標的涵義及價值取向。

2、簡述教學對話的性質。

2、簡述經驗課程的基本特征。

2、簡述隨機訪問教學的內涵與特征。

2、試分析羅杰斯非指導性教學的特征及對我國教學改革的現實意義。

2、什么是自主性教學，試分析在課堂教學中如何運用自主性教學方法？運用它有什么積極的作用？

2、簡述“三大新教學論流派”。

2、加涅認為學習結果可以分為哪五類？這五類學習結果之間又是怎樣的關系？

2、簡述教學研究的一般趨勢。

2、影響課程實施的因素有哪些？應該如何認識這些因素？

2、“教育性教學”的提出者是誰？其基本內涵是什么？

2、什么是課程與教學評價的回應模式？為什么說它是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的模式？

2、綜合課程在實際的開發過程中存在什么樣的困難？開發綜合課程的有效策略有哪些？

2、簡述實踐性課程的基本內涵。

2、簡述倡導綜合課程的基本依據是什么？

2、泰勒認為，選擇學習經驗必須遵循五條原則，這五條原則分別是什么？

2、簡述20世紀世界課程改革的三種張力及其相對應的三種基本價值取向。

2、簡述布盧姆的“教育目標分類學”認知領域的主要內容。

2、自主型教學方法的作用是什么？在課堂教學中應如何運用自主型教學方法？

2、課程實施的課程創生取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

2、什么是課程開發以及課程開發的目標模式?

1、博比特與查特斯的課程開發理論有何區別?

1、簡述施瓦布的“折中的藝術”。

1、簡述班級授課組織的定義及基本特征。

1、科學、藝術、道德的關系如何?

1、試論必修課程與選修課程的關系。

1、試述赫爾巴特教學論的貢獻及局限

1、先行組織者有助于促進知識的學習和保持表現在哪些方面？

1、目標達成模式的步驟是什么?

1、盧梭的發現教學論的內涵是什么?

1、課程改革的專家咨詢機構的職能是什么 ？

1、試述布魯納的發現學習論。

1、舉例闡述奧蘇伯爾“先行組織者”教學設計策略的基本內容。

1、簡述布魯納的發現學習的基本特征。

1、什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環節是什么？

1、如何理解教學方法的本質？

1、支架式教學的含義與基本特征是什么？

1、簡述程序教學的含義與教學設計的原則。

1、敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應如何實施課程。

1、比較課程與教學評價的三種基本取向，并談談對改進我國課程與教學評價有哪些啟示。

1、課堂討論的性質及組織策略是什么?

1、簡述提示型教學方法的涵義、價值及局限性。

1、簡述世界課程改革的發展趨勢。

1、簡述非指導性教學的要旨及基本特征。

1、教育目標的功能有哪些？

1、試比較課程開發的目標模式與過程模式的不同，并談談過程模式對我國課程改革的現實意義。

1、試述三代評價的缺陷及對我們的啟示。

1、教育目的、教育目標、課程與教學目標三者之間的關系是什么？

1、內部人員評價和外部人員評價的涵義及利弊是什么?

1、簡述凱勒個別化教學體系的特征。

1、“泰勒原理”的基本內容有哪些？

1.、簡述“全球性”教育的主要目標。

1、試論蘇格拉底的“精神助產術”及其使用過程。

1、談談經驗課程的優缺點。

1、簡述課程理解與課程開發的關系。

1、課程選擇的基本環節是什么?

1、富蘭歸納的成功的校長的策略是什么？

1、范例教學模式的教學論原則有哪些？

1、簡述課程實施的研究意義。

1、試述課程與教學目標的四個基本取向及它們之間的關系。

1、結合實際談一談如何開發隱性課程。

第四篇：課程與教學論簡答題

簡答題部分：

1、簡述布魯納認為掌握學科結構的優點。(1)掌握學科結構可以使得學科更容易理解；(2)掌握學科結構有助于記憶；

(3)掌握學科結構是通向適當的“訓練遷移”的大道；

(4)掌握學科結構能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的差距。

2、拉特克在教育史上第一個倡導教學論，他的教學論具有如下特點：(1)以教學的方法技術問題為教學研究的中心；

(2)教學方法和技術既依賴于兒童的心理，又依賴于學科知識的性質；(3)確立了“自然教學法”；

(4)如何教授語言和科學是教學論的重要課題。

3、簡述盧梭的“發現教學論”的基本內涵。(1)發現是人的基本沖動。

(2)發現教學的基本因素是興趣與方法。

(3)活動教學和實物教學是發現教學的基本形式。(4)發現教學指向于培養自主的、理性的人格。

4、課程的內涵及其發展趨勢怎樣? 答：課程概念的內涵包括三個方面，即把課程作為學科，把課程作為目標或設計，把課程作為經驗或體驗。晚近的課程理論與實踐之發展中，課程概念的內涵發生了重要變化，出現了新的趨勢。主要包括：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，從強調目標、計劃到強調過程本身的價值，從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合，從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重，從強調實際課程到強調實際課程和“虛無課程”并重，從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。5．簡述盧梭的“自然教育論”。答：盧梭主張的自然教育是使兒童從社會因襲的束縛與壓抑下解放出來，回歸人的自然狀態，遵循人的自然傾向，使兒童自由成長。針對當時“原罪說”認為教育的目的是通過對兒童的種種約束、限制和懲罰而改變兒童的本性、根絕兒童的惡源的特點，盧梭提出了“消極教育”的策略。因為在他看來，兒童的全部教育不是從外部灌輸道德與知識，而是使其本性、稟賦、能力免受外界影響，得以自由發展。但這種自然發展并非與社會環境不相容，只不過前提是人的自然天性充分展開以后再接受社會環境的熏染。在社會環境中，人的心靈的自然發展依然可加速進行。

6、主動作業的內涵及特點

內涵：是著眼于兒童經驗的發展而對社會生活中的典型職業進行分析，歸納，提煉而獲得的各種活動方式。

特點：1適合兒童經驗生長的要求。2源于社會生活，充滿了具有社會性質的原理和事實。3作為科學的理解自然地原料和過程的活動中心，可以不斷指向科學的邏輯經驗的發展。

7、“泰勒原理”的基本內容如下：(1)學校應該試圖達到哪些教育目標?(2)提供什么教育經驗最有可能達到這些目標?(3)怎樣有效組織這些教育經驗?(4)我們如何確定這些目標正在得以實現? “泰勒原理”的實質是對“技術興趣”的追求。

8、泰勒原理中選擇學習經驗的原則有哪些？

1、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗；

2、學習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感；

3、學習經驗所期望的反應是在有關學生力所能及的范圍之內的；

4、有許多特定的經驗可以用來達到同樣的教育目標；

5、同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。

9．簡述范例教學模式的教學論原則。答：(1)教學與訓育統一的原則，即教學的教育性原則。(2)問題解決學習與系統學習統一的原則。它要求教學要針對學生存在或提出的問題，從單個課題出發組織教學，但同時強調課題作為學科系統中的有機組成部分，必須與相應學科中的其他課題有系統聯系。(3)形式訓練與實質訓練統一的原則。它要求教學要把掌握知識和培養智力結合起來。(4-)主體與客體統一的原則。它要求教學要有效地指導學生主體與作為客體的教學內容統一起來。

10．范例的基本特征及其選擇原則是什么?答：(1)基本性，它是針對教學內容而言的。要求選擇的范例能包含一門學科的基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規律。(2)基礎性，是針對學生、針對學生主體實際狀況的適切性而言。基礎性原則要求范例的選擇要從學生的實際經驗和已經達到的某方面智力發展水平出發，教授的基本經驗是能促使其智力進一步發展的東西。(3)范例性，是針對教學活動而言。它要求設計一種教學結構，使得教學內容、方法以及二者之間的聯系結構化。

11．構成泰勒原理中課程開發的四個環節的關系怎樣?答：確定教育目標、選擇學習經驗、組織教育經驗以及評價教育計劃四個環節，構成了泰勒關于課程開發的系統觀點。“確定教育目標”是課程開發的出發點，“選擇學習經驗”和“組織學習經驗”是課程開發的主體環節，其功用指向于教育目標的實現；“評價教育計劃”則是課程開發的整個系統進行的基本保證。其中，目標既作用于學習經驗，又作用于評價，目標既是選擇、創造和組織學習經驗的指南和關鍵的決定因素，又是開發評價程序和評價工具的規范。正因如此，“確立教育目標”是課程開發的出發點，也是課程開發的歸宿，目標因素構成了課程開發的核心。

12、贊科夫的教學原則

1以高難度進行的教學原則。適當的高難度能開發兒童的精神智力。

2以高速度進行的教學原則，要求教學不斷地前進，不斷地以各方面的內容來豐富學生的智慧。3理論知識起主導作用的原則。

4、使學生理解學習過程的原則。

5、使全體學生得到發展的原則。

13．非指導性教學的要旨及基本特征是什么?答：非指導性教學的要旨在于，學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。它的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅持排除各種有礙學習成長和發展的障礙。(2)強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。它要求教學要盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感。(3)強調學生“此時此刻”的情形，而不關心他過去的情感和經驗。(4)強調本身就能促進學生經驗生長的人際接觸和人際關系。

14．簡述教育目的、教育目標、課程與教學目標三者之間的關系。答：總的來說，教育目的包含著教育目標和課程與教學目標，而教育目標又包含著課程與教學目標。具體來說，教育目的決定著教育目標的狀態、內容和方向，而教育目的又體現了一定的教育哲學的觀點。因此，以何種教育哲學為依據，制定何種教育目的，就決定了教育目標以及課程與教學目標的內容、性質與方向。然而，教育目的的提出都不過是一般的觀念性的，雖對教育活動提出了一般的方向，但同日常的學校和班級中的教學實踐并無直接的關系，指導意義不大。因此，它必須具體化，使之成為同課程開發、教學設計、教育評價活動有直接關系的教育目標，來指導教學實踐。

15、教育目標的功能是什么?答：教育目標有五種功能：(1)明確教育進展的方向；(2)選擇理想的學習經驗；(3)界定教育計劃的范圍；(4)提示教育計劃的要點；(5)作為評價的重要基礎。

16．課程與教學目標的主要功能是什么?答：就課程與教學目標而言，其功能主要包括四方面：(1)為課程內容與教學方法的選擇提供依據。判斷“什么知識最有價值”和“什么方法最有價值”均應以課程與教學目標作為重要依據。(2)為課程與教學的組織提供依據。把課程組織為怎樣的類型，把教學組織為怎樣的形式，這在某種意義上決定于課程與教學目標，因為目標反映了特定的教育價值觀。(3)為課程實施提供依據，因此課程實施過程在某種意義上是創造性地實現課程與教學目標的過程。(4)為課程與教學評價提供依據。課程與教學評價即是用一種標準對課程與教學過程進行價值判斷，而課程與教學目標則是這種價值判斷的基本標準。

17、布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征是什么?答：(1)教育目標具有層級結構。目標分類學按照由低級到高級、由簡單到復雜的順序排列，較高級的目標建立在較低級的目標的基礎之上并包含了較低級的目標。(2)教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述，這樣便于操作，也能夠進行客觀的交流與評價。(3)教育目標超越了學科內容。不論哪一門學科，不論哪一年級，都可以把“教育目標分類學”的層級結構作為框架，填入相應的內容。

18．就目前看來，將當代社會生活的需求確定為課程與教學目標，需要貫徹的原則是什么?答：(1)民主性原則。在將社會生活的需求確定為課程與教學目標的時候，需要考慮：這究竟是誰的需求?是社會不利階層的需求，還是社會優勢階層的需求?在“大眾主義”時代，作為課程與教學目標的社會需求應體現社會民主和社會公平的原則。(2)民族性與國際性統一的原則。國際化時代課程與教學的目標應具有國際視野，應把本社區、本國家、本民族的需求與整個人類的需求統一起來。(3)教育先行原則。信息時代，學校教育具有了新質規定，學校教育與社會的關系發生了深刻變化。一句話，“教育先行”是新時期教育的新質規定。這意味著教育不僅適應當下的社會需求，更主要的是超越當下的社會現實、走在社會發展的前頭、預示新的社會狀態。這樣，課程與教學目標就不僅只是反映當下社會需求，更主要的是反映社會的未來發展趨勢。

19．確定課程與教學目標的基本環節是什么?答：大致包括四個環節：(1)確定教育目的。它是課程與教學的終極目的，是特定教育價值觀的體現。(2)確定課程與教學目標的基本來源。(3)確定課程與教學目標的基本取向。(4)確定課程與教學目標。20．“被動適應論”、“主動適應論”、“超越論”各自的涵義是什么?答：“被動適應論”認為教育只是社會生活的準備，學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具。“主動適應論”認為個人與社會是互動的、有機統一的，教育與社會是互動的、有機統一的，學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活。當教育及課程的主體地位真正確立起來之后，學校課程與其他社會生活經驗的關系就是一種對話、交往、超越的關系，學校課程主動選擇社會生活經驗，并對社會生活經驗不斷批判與超越，而且還不斷建構出新的社會生活經驗。這就是“超越論”的基本觀點。

21．課程選擇的基本環節是什么?答：概括地說，課程內容的選擇大致包括四個基本環節：(1)確定課程價值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”；(2)確定課程目標，這是課程價值觀的具體化；(3)確定課程選擇的三種基本取向之關系，即確定作為課程內容的學科知識、當代社會生活經驗、學習者的經驗三者之關系，對這種關系的認識取決于特定的課程價值觀；(4)確定課程內容，即選擇出與特定課程價值和課程目標相適應的課程要素。

22．教學方法的涵義及其本質是什么?答：教學方法是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。我們可以從以下三個方面把握它的本質：(1)教學方法體現了特定的教育價值觀，指向于實現特定的課程與教學目標。有什么樣的教育價值觀，就會有什么樣的課程與教學目標，也會有什么樣的教學方法。(2)教學方法受特定的課程內容的制約。方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。雖然存在著“一般性教學方法”，從特定的教育價值觀和對人的心理過程的認識中可以引申出教學方法的一般要素和規范，但是，這種教學方法的一般要素和規范要真正對教學過程起作用，還必須與特定的課程內容結合起來。(3)教學方法還受教學組織的影響。什么樣的教學組織形式會直接影響教學方法的選擇，反過來，教學方法也會影響教學組織。所以，教學方法與教學組織也是內在統一的。

23．課堂討論的性質及組織策略是什么?答：課堂討論就是教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。這種教學方法是一種充滿著“集體思維過程”的教學。在這里，學生不僅注意教師方面，學生之問也彼此直接聯系而開展活動。在組織和引導課堂討論時，我們要注意以下幾個方面：(1)創設課堂討論情境，提出富有挑戰性的、真正吸引學生的、有價值的問題與課題，這樣才能調動學生的積極性。(2)教師要以平等的身份與學生展開討論，要絕對尊重學生的人格，要創造良好的討論氛圍。(3)教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣與規范。因為，良好的討論習慣與規范，既能形成激動人心的充滿智力與情感價值的討論氛圍，又能使討論過程井井有條、保證效率。而且，它的建立也標志著一個班級的學生的社會性的發展水平。24．簡述自主型教學方法的涵義及價值。答：自主型教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，由此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。它的教育價值表現在：(1)可以提高學生掌握知識技能的效果，因為只有經過自己主動學習的知識技能才能更深刻、更持久地保持。(2)可以促進學生形成良好的學習態度與習慣。當學生面臨自己真正感興趣的課題時，必然會一改游移不定的心態，執著于課題的研究，形成良好的學習態度和扎扎實實的學習習慣。(3)可以提高學生的自主學習能力，自主學習能力是在經常的自主學習活動中養成的。(4)有助于消除學生學習成績的兩極分化。因為它能夠充分尊重每一個學生的個性差異和學習風格，能夠調動每一個學生的學習積極性，這自然有助于消除學習成績的兩極分化。

25．簡述教學方法選擇的涵義及其應符合的要求。答：教學方法的選擇是根據特定課程與教學目標的要求以及課程內容的特點，對提示型教學、共同解決問題型教學、自主型教學等方法做出取舍與搭配，以形成一個教學方法體系或結構的過程。這意味著教學方法的選擇最起碼要符合以下三個方面的要求：第一，教學方法的選擇要適合特定課程與教學目標。第二，教學方法的選擇要適合特定課程內容。教學方法與課程內容是內在統一的。因此，教學方法的選擇與課程內容的選擇也存在內在關聯。第三，所選擇的教學方法要形成一個擁有內在統一性的體系或結構。

26．什么叫科目本位課程?其特點是什么?答：科目本位課程是指由各自具有獨立體系、彼此缺乏聯系的科目所組成的課程。它有三個基本特點：(1)強調不同學科的不同價值，并肯定科目固有的價值等級。(2)強調科目知識內部固有的邏輯體系，強調文化知識的獨立性。(3)強調對不同科目設置的計劃性，主張科目設置要與學生的不同年齡階段、不同學習階段相適應。

27．簡述學科課程的涵義及特征。答：所謂學科課程，是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。它具有兩個顯著特征：(1)以學科知識或文化的發展作為課程目標的基本來源，課程開發以學科知識及其發展為基點強調學科知識的優先性；(2)課程組織循著學科知識的邏輯體系進行。

28．開發綜合課程的有效策略是什么?答：(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準。這是開發綜合課程的首要環節。(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規劃與合作。(3)開發綜合性評估形式。評估仍然是綜合課程開發與實施的基本保障，但與綜合課程相適應的評估應當是跨學科的、綜合性的。(4)建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓計劃，它必須能讓學習者對每一門學科的重要主題和概念能深入地把握，又能夠讓學習者對不同學科的概念之間的內在聯系產生深刻的理解，這樣才能為不同學科之間的整合提供有效機制，也才能為未來能夠勝任綜合課程的教師提供強固的基礎。

29．隱性課程的涵義及特點是什么?答：隱性課程是學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。它的特點如下：(1)隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。因為每一個學習者都是主體，每一個主體心靈的特性都是獨異的，在同一個教育情境中不同的主體會解讀出不同的意義，而這些意義是超出教育者預測的。(2)隱性課程的影響具有持久性。許多隱性課程都是通過心理的無意識層面對人產生影響的，這些影響一經確立就持久地影響人的心理與行為，難以改變。(3)隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。教育者的教育藝術就在于如何發揮其積極教育影響，如何減少其消極影響。(4)隱性課程的內容既可能是學術性的，也可能是非學術性的。

30．什么是班級授課組織?其基本特征是什么?答：班級授課組織是將學生分配到固定的班級，教師在規定的課時內進行分科教學，教學內容根據國家規定的課程標準確定。它的特點如下：(1)學生被分配于各自固定的班級。(2)教學在規定的課時內進行。(3)教學一般分學科進行。(4)教學內容根據國家規定的課程標準加以確定。

31．簡述凱勒個別化教學體系的特征。答：(1)以掌握為指導。(2)學生自定步調。(3)教師用少量幾次講課來激勵學生。(4)使用指導性教材。(5)安排學生助理。

32．簡述課程實施的研究意義。答：課程實施的研究意義可具體分解為如下四個方面：第一，為了了解課程變革的實際。第二，為了理解教育變革失敗的原因。第三，為了對學習結果以及影響學習結果的可能的決定因素做出解釋。第四，為了不至于將課程實施與課程變革過程的其他方面(如課程采用)相混淆。

33．課程實施的相互適應取向的基本特征是什么?答：課程實施的相互適應取向認為，課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校的實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。它的基本特征表現在：(1)“課程”不僅包括體現在學程、教科書或變革方案中的有計劃的具體內容，而且還包括學校和社區中各種情境因素所構成的譜系，這些情境因素會對課程變革方案做出改變。(2)課程知識是廣大的、復雜的社會系統中的一個方面，實踐者所創造的課程知識與專家所創造的課程知識同等重要。不斷調整以求相互適應，是課程知識的一個基本特性。(3)相互適應取向傾向于把課程變革過程視為一個復雜的、非線性的和不可預知的過程。(4)相互適應取向視野中的教師是主動的、積極的“消費者”。教師對預定課程方案的積極的、理智的改變是成功的課程實施的基本保證。(5)它要求更為寬廣的方法論，既包括量化研究，也包括“質的研究”。

34．課程實施的課程創生取向的基本特征是什么?答：課程創生取向認為課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。它的基本特征表現在：(1)認為課程是教師與學生聯合創造的并且是教師與學生實際體驗到的經驗。(2)認為課程知識不是一件產品或一個事件，而是“一個不斷前進的過程”。在這里，課程知識是一種“人格的建構”。(3)認為課程變革是教師和學生個性的成長與發展過程——思維和行為上的變化，而不是一套設計和實施新課程的組織程序。(4)認為教師的角色是課程開發者。教師連同其學生，成為建構積極的教育經驗的主體。課程創生的過程即是教師和學生持續成長的過程。(5)在方法論上更倚重“質的研究”。

35．在影響課程實施的因素中，學區的特征包括哪些方面?答：它包括如下六個方面：(1)學區從事課程變革的歷史傳統。一個學區先前從事課程變革的歷史越久遠、越積極，對一項新的課程變革計劃的實施程度也就越大。(2)學區對課程計劃的采用過程。學區對一項課程變革所做出的人與物的規劃質量越高。就越能適應實踐中所遇到的各種問題的需要，對該課程變革的實施程度也就越大。(3)學區對課程變革的行政支持。學區對課程變革的“真正的”行政支持越大，課程實施的程度也就越大。(4)課程變革人員的發展水平與對變革的參與程度。課程變革人員的發展水平越高、對變革的參與程度越大，課程實施的程度也就越大。(5)課程變革的時間表與評價體制。根據對課程實施的理解而對課程變革事件的時間安排越合理，課程實施的程度就越大。對課程變革的評價信息與學校或班級變革課程的需要的聯系越密切，課程實施的程度也越大。(6)學區教育委員會與社區的特征。二者的共同利益越大，越能夠相互支持而非彼此爭執，課程實施的程度越大。

36．在課程實施的三種基本取向的視野中，教學設計具有怎樣的特征?答：忠實取向視野中的教學設計具有如下特征：(1)教學設計是一種工程，一種技術。(2)教學設計本質上是“排斥教師的”。因為課程在教育實踐情境中是被忠實實施的對象，而不是被修改和重新創造的對象，所以教師在教學設計中的主動性的發揮就相當有限。(3)學生被孤立于教學設計之外，只是課程開發與教學設計的接受者和被加工的對象。相互適應取向視野中的教學設計具有如下特征：(1)教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動。(2)教師開始進入教學設計過程，教師的需要、興趣開始進入并在其中得到實質性體現。(3)學生開始進入教學設計過程，他可以在與教師的直接的交互作用中，通過對課程的選擇而與課程專家間接的交互作用中使自己的意志在教學中得以體現。課程創生取向視野中的教學設計具有如下特征：(1)教學設計是一個持續創造的過程，指向于人的解放(2)教師是教學設計的主體。(3)學生是教學設計的主體。

37．課程與教學評價的功能是什么?答：包括以下五個方面的功能：(1)需要評估。在一項課程計劃擬訂之前，應首先了解社會或學生的需要，作為課程開發的直接依據，這一任務可由評價來承擔。此外，諸如教師對進修的需要、學生對某一時期和某一學科的需要等，都可通過評價來完成。(2)課程診斷與修訂。對正在形成中的課程或教學計劃，評價可以有效地找出其優缺點及成因，為修訂提供建議。評價還可以診斷學生學習的缺陷，為矯正教學提供依據。(3)課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價可以比較其在目標設置、內容組織、教學實施以及實際效果等方面的優劣，從整體上判別其價值，再結合需要進行評估，就可以對課程做出選擇。(4)目標達成程度的了解。對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結果，并通過對預定目標的比較對照，判斷其達成目標的程度。(5)成效的判斷。這種判斷不同于上述對目標達成程度的了解，而是對效果的全面把握。

39．什么叫量的評價與質的評價？．答：量的評價力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中，推斷某一評價對象的成效。質的評價力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解。

40．課程與教學評價有哪些基本取向?答：有三種基本取向：目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價。目標取向的評價是把評價視為將課程計劃或教學結果和預定課程與教學目標相對照的過程。過程取向的評價強調把教師與學生在課程開發、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。主體取向的評價認為課程與教學評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。它倡導對評價情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價的根本目的。．

41、目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：

(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；

(4)確定能表現目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發展評價所使用的測量技術；(6)搜集學生表現的有關資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

42．“量的研究”基于的假設是什么?答：(1)在同樣情況下人們會擁有同樣的經驗；(2)“實在”是由“多數”所支配的；(3)在情境理解中，“個別性”被忽略，即是說歸納是重要的，構成情境的每一個體的獨特性則微不足道；(4)傾向于把主體視為達到目的的手段；(5)通過根除主觀性與意識形態可以保證研究結論的客觀性(包括政治上的中立性)。

43．主體教育觀的內涵是什么?答：主體教育觀有兩個基本內涵：首先，人是主體。教育應當尊重并提升人的主體性，培養具有主體性的人。任何年齡的、任何知識能力水平的任何人都是主體，這是人之為人的基本規定。人與人的關系是主體與主體之間的關系——“交互主體的關系”。教育即是教師和學生這兩類主體通過交往而形成的共同體。通過師生之間的持續交往而培養具有主體性的人，這是教育的直接目的和內在價值。其次，教育要回歸生活世界，回歸了生活世界的教育在社會中具有主體地位。教育既然是教師與學生這兩類主體通過交往而形成的共同體，那么它就是一種群體主體，它和社會的政治、經濟、文化等群體平起平坐，同為社會的群體主體。因此，教育不是社會政治、經濟、文化發展的工具，而是社會中的一種主體。教育自然要承擔社會所賦予的義務，但這是主體的義務。教育不只是適應著社會生活，更根本的是對社會生活進行持續批判與超越。

44、世界課程改革的發展趨勢

1．在課程政策上，謀求“國家課程開發”與“校本課程開發”的統一。

2．在課程內容上，加強科學教育和職業技術教育，引進符合現時代要求的高科技知識。3．在課程結構上，注重設置綜合化課程

4．在課程類型方面，強化全國統一設置的必修課和核心課程。5．重視課程實施研究，動員教師積極參與課程改革。

6．注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。

45．簡述情境教學的涵義及實施環節。答：情境教學，是指創設含有真實事件或真實問題的情境，使學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。它的基本要素或環節包括：(1)創設情境：根據學習者的發展需求創設對學習者是真實的情境。(2)確定問題：從情境中選出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，以讓學生去解決。(3)自主學習：每一學習者自主進行問題解決。(4)協作學習：教師與學生之間、學生與學生之間就解決問題的方案和過程進行討論和交流。(5)效果評價：采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估——“場合驅動評價”，因為在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，教師只需要隨時觀察并記錄學生的表現即可。

46．簡述支架式教學的涵義、實施環節及特征。答：支架式教學是通過提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題、獨立建構意義。它的構成要素或基本環節包括：(1)進入情境：將學習引入一定的問題情境，并提供解決問題必要的工具。(2)搭建支架、引導探索：這是教師引導學生探索問題情境的階段。(3)獨立探索：在本階段，教師要放手讓學生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。(4)協作學習：通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論，可以共享獨立探索的成就，共同解決獨立探索所遇到的問題。(5)效果評價：這包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價，這種評價依然是與問題探索過程融為一體的，不能僅用脫離問題解決過程的所謂“客觀性測驗”來評價這種教學的效果。它的基本特征是：重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

第五篇：課程與教學論重點

課程內涵的發展趨勢

1、從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗

2、從強調目標計劃到強調教育過程本身的價值

3、從強調顯性課程到強調顯性課程和隱性課程的統一

4、從強調實際課程到強調實際課程和空無課程并重

5、從強調學校課程到強調學校課程和校外課程的整合

6、從強調教材的單一性到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合 顯性課程：學校教育中有計劃、有組織實施的課程。即正式課程。

隱性課程：學生在學習環境中（物質和社會環境、文化體系）學習到的非預期和非計劃性的知識、價值觀念和規范態度等。

空無課程：被學校和社會在課程變革過程中或無意排除于學校課程體系之外的課程。

課程新定義：為實現教育目的而選擇的教育內容的總和，它是以學科知識為基礎，整合教師、學生、教材、環境四因素的一個動態的生長性的生態系統。

課程理論的發展 1夸美紐斯：

A、泛智教育：人人均應受教育，人人均需學習一切

B、教育適應自然：教育遵循自然秩序，教育依據兒童天性 C、課程思想：百科全書式的教育 D、課程研究的理論依據科學化 2赫爾巴特

A、教育思想理論基礎：實踐哲學－教育最高目的培養人的德性，觀念心理學－教學的任務培養多方面的興趣

B、課程論：在多方面興趣基礎上設置課程，同時注意各門課程之間的合作

教學的含義：

教師教和學生學的共同活動。在教學活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進行交往、交流，以使學生掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質和思想品德，以實現人類社會發展與個體身心發展要求的統一。

教學理論的發展

1、古代的教學思想：局限于經驗的積累和現象描述；理論探索是片段的、零星的，缺乏系統闡述和論證；教學專著沒有形成嚴密體系。

2、近現代教學論的發展 傳統教學論的形成 代表人物及主要觀點 夸美紐斯：

（1）教學以自然為鑒原理（2）興趣與自發原理（3）活動原理（4）直觀原理 赫爾巴特：

（1）觀念心理學（2）教學任務：培養學生多方面興趣（3）教學形式階段：明了－聯合－系統－方法（4）教育性教學 杜威 :實用主義教學論

（1）教育本質－－經驗的不斷改造（2）做中學（3）以兒童為中心（4）教學過程的基本階 1 段

科學教學論的創立

3、當代教學理論的發展:結構主義教學理論,布魯姆掌握教學理論,建構主義教學理論

課程與教學目標的含義

課程目標的涵義：在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求。它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質等方面應達到的程度。（往往是從某一學科角度規定的)教學目標的涵義：教學過程中師生預期達到的學習結果與標準。

兩者的關系

聯系：

1、都是教育目的和培養目標的具體化

2、課程目標通過教學目標而實現，教學目標的制定以課程目標為依據

區別：

1、課程目標有教育行政部門或課程專家制定，具有較強的方向性和規定性；教學目標主要由教師制定，具有較強的實用性和靈活性。

2、從適應范圍上看，課程目標的首要作用是為課程編制提供依據和參考，其次是為教師的教和學生的學提供參考。而教學目標是教學活動的起點和終點，為教師的教和學生的學提供依據，對教與學起到導向、激勵和制約作用，也是教學評價的重要依據。

3、從邏輯上看，課程目標總是處于教學目標的上位關系上，而教學目標是為教師的教和學生的學提供依據，是最具實踐性和操作性的教師目標。

功能

1、定向功能

2、選擇功能

3、計劃與操作功能

4、評價功能

課程與教學目標是課程功能在學校教育中的體現

課程功能的變化——由過于重視知識傳授向“四個學會”轉變

課程與教學目標——由過于重視知識傳授向“三維目標”轉變

三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀

課程與教學目標有一個逐級具體化的體系，教育目的－培養目標－課程目標－教學目標

課程與教學目標是教學活動的出發點與歸宿

課程與教學目標的確定有不同的取向：

1普遍性目標：把一般的教育宗旨和原則與課程教學目標等同。

2行為性目標：以具體可操作行為的形式呈現目標，指明課程與教學過程結束后，學生身上發生的行為變化。（行為主體，行為動詞，行為條件，行為（結果）程度）

3生成性目標：在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的課程與教學目標。是教育情境的產物，是學生在參與過程中的感悟、體驗和經驗。

3表意性目標：學生在具體教育情境、教學活動和學習活動中的個性化表現，旨在培養學生的創造性，強調學習及其結果的個性化

三、課程組織：

1、涵義：即課程的組織結構。是課程各要素、各成分、各部分之間合乎規律的配合、組織。2準則：連續性、順序性、整合性。

3基本取向：學科取向的課程組織、學習者取向的課程組織、社會問題取向的課程組織、混 2 合取向的課程組織。4兩維度（組織結構）：橫向組織、縱向組織。

縱向組織結構（涉及課程是如何發展的，即怎樣從課程目標和課程理念，最終轉化為學生在課程中的學習活動）：課程計劃、課程標準、教科書。橫向組織結構（探討課程各組織部分如何有機的聯系在一起的問題，即課程類型的組織體系）這部分自學。

5課程計劃（教學計劃）：根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。體現了國家對學校的統一要求，是辦學的基本綱領和重要依據。

6課程目標（教學大綱）：根據教學計劃以綱要的形式編訂的有關學科教學內容方面的指導性文件，是我國學習蘇聯教育模式的一個重要體現。

課程資源的界定和分類

界定：支持課堂教育教學活動開展，可以為課堂教學利用的各種主客觀條件。

分類：

1、物力資源：文本資源，實物資源，現代媒體資源，設施資源

2、人力資源：教師資源，學生資源

3、制度資源：內在制度資源，外在制度資源

4、時空資源

課程內容加工的基本策略

（一）以文本為依托，對教材進行正確合理的認知性加工

1、全面認知課程內容中包含的信息

a材料信息：事實、例證、概念、原理和規律 b結構信息：課程材料之間的關系與聯系

c方法信息：習得課程內容所需方法、思路和策略

2、認知性加工的一般策略 a尋找直觀停靠點

實物直觀：實物、模型、標本、實地考察、實際生活;圖像直觀：圖畫、圖片、幻燈、電影;動作直觀：表演直觀、演示直觀、活動直觀 b尋找舊知停靠點

特性：可利用性、可辨別性、穩定性和清晰性

把握兩點：理清知識在知識結構中的縱向聯系理清知識在知識結構中的橫向聯系 c尋找背景停靠點：作者介紹 時代背景 歷史典故 d尋找思想方法停靠點

（二）以情感為激發點，激發學生有意義學習心向 1）教師方面2）教材方面3）學生方面

（三）以思維為核心，讓學生充分感知知識產生與發展的過程 1）展開學生的思維（目的）：引導學生通過展開充分的思維來獲得知識了解結論的來龍去脈、露學生學習中的困難，障礙，疑問、尋找學生思維的閃光點 2）展開教材的思維（依據）3）展開教師的思維（基礎）

課程實施的涵義：把新的課程方案付諸實踐的具體過程。

課程實施與教學的關系

區別：

1、概念涉及的范圍不同。課程實施可能是執行一項或多項課程改革計劃的過程，涉及管理體制、知識及結構的更新、過程的改變、師生角色的變化等，幾乎涉及整個教育系統的變化；教學主要是師生的互動行為。

2、分屬不同的研究領域。課程實施探究課程計劃的實施程度及影響因素的相互關系；教學探討教、學行為及二者得互動機制。

聯系：

1、課程實施內在整合了教學，教學是課程實施的核心環節和基本途徑。

2、課程實施研究有助于理解教學的本質，從而為教學設計開拓新的視野；教學研究有助于理解課程實施的內在機制，從而使得課程實施方案更為周密可行。

教學過程的基本環節

一、備課

1、含義：教師在充分學習課程標準、鉆研教材、開發課程資源和了解學生的基礎上，創造性的設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

2、意義（實現三個轉化）：通過熟悉教材把教材的知識轉化為教師自己的知識。通過鉆研課程標準和教材，掌握教學目的、要求和重點并轉化為教師教學活動的指導思想。通過研究教學目的、教學內容和學生實際情況的內在聯系，找到使教學內容適應學生的接受能力，促使學生智力發展、實現教學目的、完成教學任務的途徑，并轉化為教師所掌握的教學方法。

3、形式：學期備課——學期教學計劃表；單元備課——單元教學計劃；課時備課——課時教學計劃（常年備課 課前復案 課后復課）

4、新課程環境下備課特點：1）由靜態備課向動態備課轉變2）由經驗型備課向研究型備課轉變3）由文字教案向文字與思維相結合教案轉變4）由個人備課向合作備課轉變

5、新課程教案編寫的五種思路

1）教材分析－學生分析－設計理念－教學目標－教學流程 2）思路綜述－－教學簡說）突出對教材的處理和組織：突出以學定教，重視學生參與、經歷和體驗活動的設計 4）定位－－切入－－探究－－拓展

5）正負教案 文字與思維教案 教案與學案

二、上課

一節好課的基本要求

1、有意義：扎實的課。

2、有效率:充實的課

3、有生成性:豐實的課。

4、常態性:平實的課(平平常常，實實在在的課)。

5、有待完善的課：真實的課

三、作業的布置與批改

四、課后輔導

五、學業成績的檢查與評定

教學組織形式的含義

學生在教師的自導下，根據一定目標從事教與學的活動，掌握課程教材的形式和結構。

教學基本組織形式——班級授課

1、涵義及特點

a涵義：將學生按年齡和程度編成有固定人數的班級，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。

b特點：

1、以“班”為教學的空間單位

2、以“課時”為教學的時間單位

3、以“課”為教學的活動單位

2、優點及局限性 優點：（1）有利于經濟有效地大面積培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的作用。（4）有利于教學管理和教學檢查。局限性：（1）難以滿足學生個性化的學習需要。（2）不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

3、課的類型與結構 1）課的類型

涵義：依據一定標準劃分的課的種類

類型：依據一節課所完成教學任務的數量，可分為：單一課 綜合課

依據一節課所使用的教學方法，可分為：講授課 實驗課 練習課 復習課 測驗課 自學課等 2）課的結構

涵義：課的基本組成部分及各部分進行的順序和時間分配，也稱課堂教學的環節。一節綜合課的結構：組織教學,檢查復習,.傳授新知,鞏固新知,布置作業

三、教學輔助形式

1、小組教學

2、個別教學

3、現場教學

第四節 新課程環境下學習方式的變革

一、探究性學習

探究學習：在教師的指導下，學生利用類似科學的方式進行主動學習。核心：學生自主知識的建構。

探究學習實施的過程：a問題階段（提出并確定問題）b計劃階段（分組、計劃）c研究階段（實施、研究、探索）d解釋階段（尊重規律、實事求是表達結果）e反思階段（小組內反思、小組間反思）

二、合作學習

1定義：在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助式學習。2形式：同伴之間、小組之間、全員性的合作學習。3作學習的要素：（1）混合編組（異質分組）（2）積極互賴（促進性的相互關系)（3）個人責任（4）社交技能（5）小組自評 4作學習的教學組織：（1）異質合作小組的構建（2）班級授課（3）小組及個人學習任務的確定（4）小組合作交流（5）小組成果評價

三、自主學習實施要點：

1創建積極的課堂環境2使學生認同學習目標3學生更多的自主權(a先學后講b把更多的時間、空間留給學生c設置疑難情境，引導學生思考d幫助學生排除干擾因素)4多種教學方法的靈活運用5學生參與評價學習結果并優化學習方法6讓學生參與課堂管理

當代幾種有代表性的教學模式

發現學習教學模式 布魯納 學術中心課程

1）界定：以培養探究性思維方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習。

2）操作程序:帶著問題觀察具體事實、建立假設、形成抽象概念、把學到的知識轉化為能力 掌握學習模式（樂觀主義的教學）布魯納

建構主義教學模式 皮亞杰

1）建構主義學習觀：學習是學習者主動建構知識的過程、學習者以自己的方式建構對知識的理解、學習應該是一個交流和合作的過程。2）代表模式：

支架式教學模式： 理論核心：為學習者建構一種對知識理解的概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。

主要環節：搭建支架、進入情境、進行探索、協作學習、效果評價。

情境性教學模式（拋錨式教學模式）： 理論核心：教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻 為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

主要環節：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價

隨即進入教學：

理論核心：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。主要環節：

呈現基本情境、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習。

課程與教學評價概述

含義：以一定的課程與教學目標為依據，運用各種科學方法，在系統收集有關課程與教學計劃、活動和結果等方面信息的基礎上，對課程與教學計劃、活動和結果進行價值判斷的過程。課程與教學評價的功能

1、診斷功能

2、反饋調節功能

3、鑒定分等功能

4、激勵與導向功能

課程與教學評價類型

一、依據評價的目的時間不同分：

1、診斷性評價：在課程與教學計劃開始之前進行的預測性評價。

2、形成性評價：在課程編制、教學和學習過程中進行的評價，也叫過程評價，其目的在于改進其中的任何一個過程。

3、總結性評價：在課程與教學活動結束時對其結果進行的評價，其目的在于對課程與教學計劃的效力進行研究，或對學生進行鑒定、分等，評定成績。

二、依據評價參照系的不同分：

1、常模參照評價：一種在評價對象集合總體中選擇一個或若干個對象作為基準，然后將其余對象與基準進行比較，或者是用某種方法將評價對象排列成先后順序，以此確定某一評價對象在總體中的地位的評價類型。

2、目標參照評價：在評價對象之外，預先確定一個客觀的或理想的標準（目標），并運用這個固定的標準去評價每個對象的評價類型。

3、自我參照評價：也叫個體內差異評價，是以每一評價對象自身作為參照，在個體內部進行橫向與縱向比較，從而做出評價結論的評價類型。

三、依據評價主體的不同分：

1、自我評價：評價者根據一定標準對自己進行評價。

2、他人評價：評價對象之外的組織或個人依據評價標準對評價對象進行的評價活動。

課程與教學評價的方法

一、測驗法

（一）測驗的類型

1、口頭測驗

2、書面測驗

3、實踐性測驗

（二）良好測驗的標準1效度：一個測驗測量到其所要測量的東西的程度。2信度：一個測驗測量結果前后一致的程度，是反映測驗結果穩定性與可靠性的指標。3難度：測驗的難易程度。4區分度又叫鑒別力：某一測驗題目將不同程度的學生鑒別出來的能力。5實用性：反映了試卷的基本質量，其基本要求是便于組織、便于實施、節時省力。

（三）測驗的編制與實施

1、設計測驗藍圖(a確定測驗內容b明確測驗目標c設計雙向細目表)

2、選擇試題類型

3、記分

4、測驗分數的解釋

二、觀察法

三、問卷法

四、訪談法

學生發展評價

1、明確學生發展的評價內容與標準。

2、設計評價工具

3、收集和分析數據與證據。

4、明確促進學生發展的改進要點

教學過程 涵義：學生在教師的指導下，依據課程計劃和課程標準的要求積極主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展身體素質，心理素質和社會文化素質，并形成一定思想品德和心理品質的過程。

特點：雙邊性、間接性發展性 本質規律：是師生個體認識過程與人類一般認識過程的統一、是師生課堂教學交往過程的統一、是教養與教育過程的統一。

教學方法

涵義：在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，包括教師的教法，學生的學法，是教授方法與學習方法的有效組合。

現代教學方法改革與發展的特點：1注重發展學生的智能，培養學生的創造力。2以學論教，重視對學習方法的研究。3重視學生情感在教學中的作用。4強調教學方法的整體化、綜合化。

教學方法的分類：1以言語傳遞為主的教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法）2以直接感知?（演示法、參觀法、）3以實際訓練?（練習法、實驗法、實習法）4以探索研究為主的教學法。

課程有關問題的專門化研究，如：形式教育與實質教育，活動課程與學科課程。代表人物有夸美紐斯，赫爾巴特，杜威。

科學化課程開發理論的創立 A、形成

代表人物：博比特，查特斯

博比特主要觀點：a教育的本質：為成人生活作準備，促進兒童活動與經驗發展，教育即生產。b課程的本質：課程目標指向于成人生活所需的基本素養。c課程開發:人類經驗分析－具體活動分析－課程目標獲得－課程目標選擇－教育計劃制定

評價

貢獻：第一次將課程開發視為一個專門的研究領域，開啟了課程開發科學化的歷程；提出了課程開發的一系列問題。

局限：a忽視兒童階段的存在價值b“效率取向、控制中心”價值取向有違教育本質c課程開發過程易導致“見物不見人”。

B、發展

代表人物：泰勒

泰勒原理價值取向－技術興趣，即通過合規律（規則）的行為而對環境加以控制的人類基本興趣，它指向對環境的控制與管理，其核心是“控制”。

泰勒原理：確定教育目標－選擇教育經驗－組織教育經驗－評價教育計劃

說課

涵義：教師依據課程標準、教育教學理念，口頭表述自己對教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行創造性設計的一種教研形式。

2、說課的著力點：“說”和“課”，“說”是表述形式，“課”是表述內容。運用三種語言：陳述性語言（為主），課堂語言（適當），肢體語言（適度）

3、說課的主要內容：說教材、說學情、說設計理念、說教學目標、說教學方法、說教學過程