第一篇：《課程與教學(xué)論》作業(yè)三電大_形成性測試作業(yè)_運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識,結(jié)合自己的工作實際撰寫一份校

《校本課程開發(fā)工作報告》

一、校本課程的開發(fā)與實施過程簡述：

校本課程課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，對國家課程、地方課程進行補充，具有學(xué)校特色，能提高課程的適應(yīng)性和實效性，能較好地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面、主動地發(fā)展。

第一階段：成立校本課程開發(fā)委員會：

我校成立了校本課程審議委員會，負責(zé)審議校本課程開發(fā)中的重大決策，研究制定開發(fā)、管理條例，檢查、監(jiān)督開發(fā)方案執(zhí)行情況。

第二階段：需求評估：

我校通過校本課程開發(fā)前期和啟動后問卷調(diào)查，根據(jù)我校校本課程委員會提出的方案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，評估學(xué)生、學(xué)校及社區(qū)的需求，校領(lǐng)導(dǎo) 探索出以“情感關(guān)懷”育人模式為主導(dǎo)，創(chuàng)建藝體特色學(xué)校的辦學(xué)思路，這既體現(xiàn)了我校的辦學(xué)思想及教育特色，又體現(xiàn)了我校校本課程的特色。

第三階段：課程目標：

我們學(xué)校的辦學(xué)目標：學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會做人。由此確定我校現(xiàn)階段校本課程開發(fā)和實施的總體目標為：

? 學(xué)會生活，學(xué)會自理，學(xué)會生存，健全人格，珍愛生命。? 學(xué)樹立自信心，張揚個性，展示自我。

? 學(xué)會交往，誠實、自信、合作，顧全大局，愛護集體，享受茁壯成長的快樂。

? 學(xué)生學(xué)會觀察、思考，學(xué)會探究與質(zhì)疑，形成創(chuàng)新意識。具體實施步驟：

（一）準備階段：

1、成立學(xué)校校本課程審議委員會，開展調(diào)查研究，評估校本課程開發(fā)主題資源，撰寫調(diào)查報告，并構(gòu)建目標體系，確定校本課程開發(fā)方案。

2、用問卷、座談等形式對教師、學(xué)生、家長進行調(diào)查。組織有關(guān)人員、專家對學(xué)校周邊的社區(qū)和學(xué)校自身的資源開展調(diào)查和評價，修訂校本課程開發(fā)方案。

3、組織全校教師進行校本課程知識培訓(xùn)，提高教師對校本課程的認識以及掌握文本編寫的方法。

（二）實施階段：

1、撰寫調(diào)查報告，確定校本課程的具體目標。探索校本課程的內(nèi)容和實施策略并對其進行評估調(diào)整。編寫校本課程文本、課程綱要。

2、① 根據(jù)我校學(xué)生特點、需求和學(xué)校、社區(qū)特色資源，探索校本課程的內(nèi)容。

②開展校本課程內(nèi)容的實施驗證，并對其進行評估調(diào)整，形成校本課程綱要。

③審核校本課程綱要，校本課程開發(fā)方案、校本課程綱要、活動方案等。

④形成校本課程教師操作文本。⑤形成校本課程的評價方式。

3、上報我校校本課程所有資料。根據(jù)審核意見對校本課程開發(fā)方案、教師操作文本資料等文本進一步進行評估、整理、完善。

（三）小結(jié)階段：

1、撰寫工作總結(jié)、研究報告。

2、修改校本課程開發(fā)方案和教師操作文本。

3、課程評價：根據(jù)課程研究的資料，對評價體系的合理性、可行性、科學(xué)性進行修訂。

在上述三個階段內(nèi)，我們明確了我校的辦學(xué)目標和特色，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和家長的愿望，摸清了教師的業(yè)務(wù)專長，把握了學(xué)校周圍環(huán)境和和學(xué)校的辦學(xué)條件；確立了校本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為：我們的家鄉(xiāng)、民族文化----我國的傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)探究領(lǐng)域、安全與心理教育四個方面。課程內(nèi)容的來源如下：“我們的家鄉(xiāng)”部分的相關(guān)資料從鎮(zhèn)政府處取得；“民族文化----我國的傳統(tǒng)節(jié)日”、“藝術(shù)探究領(lǐng)域”和“安全與心理教育”部分從國內(nèi)有關(guān)的報刊、雜志、書籍、音像資料中，從學(xué)生的實際生活中選取。評價方法采取自評、互評、綜合評價相結(jié)合的方式重視師生參與過程、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新過程。校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容： 教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。

二、校本開發(fā)與實施的主要成果：

1、學(xué)校教師合作形成了本校校本課程課本《我愛祖國，我愛家》。

2、教師參與課程的決策與實施，發(fā)揮了積極主動性，提高了提出問題、解決問題的科研能力。

3、通過校本課程的開發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、對課程開發(fā)方案，提出討論的要點：

討論點一：本校校本課程的開發(fā)，能否體現(xiàn)教育的服務(wù)性？ 討論點二：本校校本課程的開發(fā)，能否促進學(xué)生個性的形成？ 討論點三：本校校本課程的開發(fā)，能否促進教師的專業(yè)成長？ 討論點四：本校校本課程的開發(fā)，能否充分利用地方和學(xué)校的課程資源？

小組討論后修改意見：本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時修改，方案中增加學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們的家鄉(xiāng)。

二、討論的情況：

本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

三、自己吸收到的觀點：

校本課程的開發(fā)中的預(yù)設(shè)內(nèi)涵就包括要充分利用地方與學(xué)校的課程資源，尤其是學(xué)校內(nèi)以及學(xué)校外社區(qū)的課程資源，通過各種方式

充分利用學(xué)校師生身邊現(xiàn)有的各種資源，最大額度的利用這些現(xiàn)有的資源有效的實施校本課程。

四、自己對討論中焦點問題的認識

通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到校本課程開發(fā)作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有的重要意義與作用。

第二篇：《課程與教學(xué)論》作業(yè)三電大_形成性測試作業(yè)_運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識_結(jié)合自己的工作實際撰寫一份校

《校本課程開發(fā)工作報告》

一、校本課程的開發(fā)與實施過程簡述：

校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，對國家課程、地方課程進行補充，具有學(xué)校特色，能提高課程的適應(yīng)性和實效性，能較好地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面、主動地發(fā)展。

第一階段：成立校本課程開發(fā)委員會：

我校成立了校本課程審議委員會，負責(zé)審議校本課程開發(fā)中的重大決策，研究制定開發(fā)、管理條例，檢查、監(jiān)督開發(fā)方案執(zhí)行情況。

第二階段：需求評估：

我校通過校本課程開發(fā)前期和啟動后問卷調(diào)查，根據(jù)我校校本課程委員會提出的方案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，評估學(xué)生、學(xué)校及社區(qū)的需求，校領(lǐng)導(dǎo) 探索出以“情感關(guān)懷”育人模式為主導(dǎo)，這既體現(xiàn)了我校的辦學(xué)思想及教育特色，又體現(xiàn)了我校校本課程的特色。

第三階段：課程目標：

我們學(xué)校的辦學(xué)目標：學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會做人。由此確定我校現(xiàn)階段校本課程開發(fā)和實施的總體目標為：

? 學(xué)會生活，學(xué)會自理，學(xué)會生存，健全人格，珍愛生命。

? 學(xué)樹立自信心，張揚個性，展示自我。

? 學(xué)會交往，誠實、自信、合作，顧全大局，愛護集體，享受茁壯成長的快樂。

? 學(xué)生學(xué)會觀察、思考，學(xué)會探究與質(zhì)疑，形成創(chuàng)新意識。

具體實施步驟：

（一）準備階段：（2014年5月——2014年7月）

1、成立學(xué)校校本課程審議委員會，開展調(diào)查研究，評估校本課程開發(fā)主題資源，撰寫調(diào)查報告，并構(gòu)建目標體系，確定校本課程開發(fā)方案。

2、用問卷、座談等形式對教師、學(xué)生、家長進行調(diào)查。

3、組織全校教師進行校本課程知識培訓(xùn)，提高教師對校本課程的認

識以及掌握文本編寫的方法。

（二）實施階段：（2014年1月起）

1、2014年1月：

撰寫調(diào)查報告，確定校本課程的具體目標。探索校本課程的內(nèi)容和實施策略并對其進行評估調(diào)整。編寫校本課程文本、課程綱要。

2、2014年2月：

① 根據(jù)我校學(xué)生特點、需求和學(xué)校、社區(qū)特色資源，探索校本課程的內(nèi)容。

②開展校本課程內(nèi)容的實施驗證，并對其進行評估調(diào)整，形成校本課程綱要。

③審核校本課程綱要，校本課程開發(fā)方案、校本課程綱要、活動方案等。

④形成校本課程教師操作文本。

⑤形成校本課程的評價方式。

3、2014年3月：

上報我校校本課程所有資料。根據(jù)審核意見對校本課程開發(fā)方案、教師操作文本資料等文本進一步進行評估、整理、完善。

（三）小結(jié)階段：（2014年9月--11月）

1、撰寫工作總結(jié)、研究報告。

2、修改校本課程開發(fā)方案和教師操作文本。

3、課程評價：根據(jù)課程研究的資料，對評價體系的合理性、可行性、科學(xué)性進行修訂。

在上述三個階段內(nèi)，我們明確了我校的辦學(xué)目標和特色，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和家長的愿望，摸清了教師的業(yè)務(wù)專長，把握了學(xué)校周圍環(huán)境和和學(xué)校的辦學(xué)條件；確立了校本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為：我們的家鄉(xiāng)、民族文化----我國的傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)探究領(lǐng)域、安全與心理教育四個方面。課程內(nèi)容的來源如下：“我們的家鄉(xiāng)”部分的相關(guān)資料從鎮(zhèn)政府處取得；“民族文化----我國的傳統(tǒng)節(jié)日”、“藝術(shù)探究領(lǐng)域”和“安全與心理教育”部分從國內(nèi)有關(guān)的報刊、雜志、書籍、音像資料中，從學(xué)生的實際生活中選取。評價方法采取自評、互評、綜合評價相結(jié)合的方式重視師生參與過程、學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新過程。

校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容： 教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。

二、校本開發(fā)與實施的主要成果：

1、學(xué)校教師合作形成了本校校本課程課本《我愛祖國，我愛家》。

2、教師參與課程的決策與實施，發(fā)揮了積極主動性，提高了提出問題、解決問題的科研能力。

3、通過校本課程的開發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、對課程開發(fā)方案，提出討論的要點：

討論點一：本校校本課程的開發(fā)，能否體現(xiàn)教育的服務(wù)性？ 討論點二：本校校本課程的開發(fā)，能否促進學(xué)生個性的形成？ 討論點三：本校校本課程的開發(fā)，能否促進教師的專業(yè)成長？ 討論點四：本校校本課程的開發(fā)，能否充分利用地方和學(xué)校的課程資源？

小組討論后修改意見：本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時修改，方案中增加學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們的家鄉(xiāng)。

二、討論的情況：

本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

三、自己吸收到的觀點：

校本課程的開發(fā)中的預(yù)設(shè)內(nèi)涵就包括要充分利用地方與學(xué)校的課程資源，尤其是學(xué)校內(nèi)以及學(xué)校外社區(qū)的課程資源，通過各種方式充分利用學(xué)校師生身邊現(xiàn)有的各種資源，最大額度的利用這些現(xiàn)有的資源有效的實施校本課程。

四、自己對討論中焦點問題的認識

通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到校本課程開發(fā)作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有的重要意義與作用。

第三篇：課程與教學(xué)論-形成性作業(yè)

數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)工作報告

一、開發(fā)背景

隨著課程改革的深入推進，數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前課程改革中的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚學(xué)校文化，突現(xiàn)學(xué)校特色的新契機。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，對綜合實踐活動課程作了如下闡述：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：數(shù)學(xué)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。在課程的實施過程中，加強數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維意識和能力。數(shù)學(xué)課程已經(jīng)作為綜合實踐的一個領(lǐng)域，是綜合實踐課程的一個重要組成部分。綜合實踐活動是由國家、地方和學(xué)校根據(jù)實際情況共同開發(fā)的課程領(lǐng)域，所以國家只著眼于對此課程宏觀的指導(dǎo)，而不做強行的、具體的規(guī)定。因此，各地區(qū)、各學(xué)校可根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實際情況確定具體的、適合當(dāng)?shù)匦枰膬?nèi)容。基于這樣的一種情況，各學(xué)校可自主地開展綜合實踐活動，其中數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域也是如此。

我校以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)綱要》為依托，結(jié)合校內(nèi)軟、硬件的實際情況，充分利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程，探索數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的程序、教學(xué)模式、評價體系，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、處理數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、開發(fā)理念

數(shù)學(xué)校本課程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性；課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。校本課程的開發(fā)應(yīng)致力于學(xué)生對知識的融會貫通與綜合運用，讓學(xué)生獲得完整、一貫的經(jīng)驗，而非零散破碎的事實，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際，促使學(xué)生個體全面發(fā)展。

我校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)“六性一原則”，“六性”即：趣味性、實用性、科學(xué)性、開放性、靈活性、可操作性。“一原則”即：體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本、以校為本的原則。課程在教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進行整合。力爭做到促進學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

為給學(xué)生的自主發(fā)展營造氛圍，為給學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。本課程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，課程注重了內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性、社會性。關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的實踐性，使教材的內(nèi)容密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生的生活實際。通過形式多樣的主題教學(xué)活動，使理論密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，分析解決實際問題的能力。課程的設(shè)計為學(xué)生的主動參與安排了足夠的時間與空間，考慮到要體現(xiàn)群體間、人際間的交往活動，使集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課程的設(shè)計還考慮到了鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，最大限度地挖掘?qū)W生的自身創(chuàng)造潛能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)教材的實用性。根據(jù)當(dāng)前社會的實際需求和學(xué)生自身發(fā)展的需求，結(jié)合我校的實際情況，課程在內(nèi)容設(shè)置上強調(diào)實用性。介紹了一些先進的設(shè)備和一些實用軟件，提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、處理數(shù)學(xué)問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新。課程的設(shè)計是以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)綱要》為前提，對其所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際需求做了一定的增刪，大膽增加新內(nèi)容。課程的設(shè)計還要注重教材的趣味性同時關(guān)注學(xué)生知識的拓展。

.校本課程開發(fā)以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目的。學(xué)校以學(xué)生為主體，課程本身亦是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。因此，如何適應(yīng)學(xué)生的能力、興趣、經(jīng)驗以及現(xiàn)實生活的需要，來設(shè)計符合學(xué)生利益的課程，應(yīng)是校本課程開發(fā)的最大原則。就校本課程的內(nèi)容而言，應(yīng)選取與學(xué)生現(xiàn)實需要密切相關(guān)的內(nèi)容。惟有如此，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能對學(xué)生的實際生活產(chǎn)生作用。就校本課程的設(shè)計而言，應(yīng)盡可能滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地切合每一個學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗與文化背景，這樣才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識遷移到其他的情境之中，成為真正有用的知識，進而內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分。此外，校本課程的設(shè)計還要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段巧為安排，使學(xué)生能夠在輕松愉快的情境下，進行有效的學(xué)習(xí)。使校本課程的教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)方式更新穎獨特，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的創(chuàng)新過程。

三、課程框架

數(shù)學(xué)課程開發(fā)主要以主題單元開發(fā)為基本框架，教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進行整合。力爭做到促進學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。為給學(xué)生的自主發(fā)展營造氛圍，為給學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準提出的學(xué)科目標：培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)解決問題的基本知識和技能，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過數(shù)學(xué)課程使學(xué)生具有獲取數(shù)學(xué)知識、傳輸數(shù)學(xué)思想、處理數(shù)學(xué)問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與數(shù)學(xué)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用數(shù)學(xué)思想；培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把數(shù)學(xué)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)數(shù)學(xué)社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的評價目標取向：

根據(jù)數(shù)學(xué)校本課程所確立的學(xué)科目標，教學(xué)評價必須以教學(xué)目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生反應(yīng)思維或評價學(xué)生的解決問題的綜合能力方式：

⑴關(guān)注情感態(tài)度與價值觀 ⑵知識與技能方面的達標

⑶學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的有效性

評價以表格的形式出現(xiàn)，客觀地反映學(xué)生自評、互評以及教師評價三個維度的評價體系。

四、課程類型

1、課程創(chuàng)新

“嚴格意義上的校本課程發(fā)展即課程創(chuàng)新，是學(xué)校或教師不依賴于外部提供的課程資源而自己獨立開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。這類獨立開發(fā)的課程，可以是一門完整的課程，也可以是某些課程板塊、課程單元或課程專題。但其特點一定要體現(xiàn)出“創(chuàng)新”的意義。”“這類課程的內(nèi)容可以與地方或?qū)W校的實際生活緊密相聯(lián)。”

本套教材是依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)綱要》，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況和需要進行創(chuàng)新處理建構(gòu)的，它既不是對現(xiàn)有教材的補充，也不是對已有教材的校本化處理，而是在“開放式·個性化”教育理念和新課程理念的指導(dǎo)下，重新開發(fā)的一整套校本教材。

2、課程整合

“課程整合是指圍繞某一專題將各種不同的知識體系加以統(tǒng)整的課程發(fā)展方式，目的是減少因?qū)W科分類而導(dǎo)致的知識分割，把受教育者所需要的不同知識體系統(tǒng)一起來，使之能夠基本獲得對相關(guān)知識的整體的、連貫的和一致的看法。”

作為數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合勢在必行，因此可以開發(fā)和利用的課程資源多種多樣，教師作為課程的開發(fā)者，應(yīng)把那些反映校本特色、本地自然地理和風(fēng)土人情的、學(xué)生感興趣的、具有民族特色的資源充分吸納到數(shù)學(xué)學(xué)科的課程資源中來。

⑴整合顯性的校本課程資源

教材無疑是重要的課程資源，但課程資源范圍遠遠超過教材，而且不限于學(xué)校內(nèi)部。課程資源是那.些涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達成課程目標的全部資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。

A、來源于學(xué)校所在的城市的歷史文化

B、來源于學(xué)生生活：大自然、家庭、學(xué)校生活、社會實踐等。C、來源于社會：人文歷史、民族風(fēng)情、地域文化、社區(qū)環(huán)境等。

⑵整合潛在的課程資源

豐富的課程資源為數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。

一、對課程開發(fā)方案，提出討論的要點：

討論點一：本校校本課程的開發(fā)，能否體現(xiàn)教育的服務(wù)性？ 討論點二：本校校本課程的開發(fā)，能否促進學(xué)生個性的形成？ 討論點三：本校校本課程的開發(fā)，能否促進教師的專業(yè)成長？

討論點四：本校校本課程的開發(fā)，能否充分利用地方和學(xué)校的課程資源？

小組討論后修改意見：本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時修改，方案中增加學(xué)習(xí)內(nèi)容：“生生互動”、師生互動、生生一對一的絕對幫扶（優(yōu)生帶差生）。

二、討論的情況：

本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

三、自己吸收到的觀點：

校本課程的開發(fā)中的預(yù)設(shè)內(nèi)涵就包括要充分利用地方與學(xué)校的課程資源，尤其是學(xué)校內(nèi)以及學(xué)校外社區(qū)的課程資源，通過各種方式充分利用學(xué)校師生身邊現(xiàn)有的各種資源，最大額度的利用這些現(xiàn)有的資源有效的實施校本課程。

四、自己對討論中焦點問題的認識

通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到校本課程開發(fā)作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有的重要意義與作用。.

第四篇：課程與教學(xué)論 形成性作業(yè)3

音樂校本課程開發(fā)工作報告

一、開發(fā)背景

隨著課程改革的深入推進，音樂校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前課程改革中的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚學(xué)校文化，凸現(xiàn)學(xué)校特色的新契機。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，對綜合實踐活動課程作了如下闡述：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：音樂教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。在課程的實施過程中，加強音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生利用音樂的意識和能力。音樂課程已經(jīng)作為綜合實踐的一個領(lǐng)域，是綜合實踐課程的一個重要組成部分。綜合實踐活動是由國家、地方和學(xué)校根據(jù)實際情況共同開發(fā)的課程領(lǐng)域，所以國家只著眼于對此課程宏觀的指導(dǎo)，而不做強行的、具體的規(guī)定。因此，各地區(qū)、各學(xué)校可根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實際情況確定具體的、適合當(dāng)?shù)匦枰膬?nèi)容。基于這樣的一種情況，各學(xué)校可自主地開展綜合實踐活動，其中音樂課程領(lǐng)域也是如此。

我校以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)音樂課程指導(dǎo)綱要》為依托，結(jié)合校內(nèi)軟、硬件的實際情況，充分利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)音樂校本課程，探索音樂校本課程開發(fā)的程序、教學(xué)模式、評價體系，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提高學(xué)生獲取音樂、處理音樂、應(yīng)用音樂的能力，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、開發(fā)理念

音樂校本課程要促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性；課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。校本課程的開發(fā)應(yīng)致力于學(xué)生對知識的融會貫通與綜合運用，讓學(xué)生獲得完整、一貫的經(jīng)驗，而非零散破碎的事實，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實際，促使學(xué)生個體全面發(fā)展。

我校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)“六性一原則”，“六性”即：趣味性、實用性、科學(xué)性、開放性、靈活性、可操作性。“一原則”即：體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本、以校為本的原則。課程在教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進行整合。力爭做到促進學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

為給學(xué)生的自主發(fā)展營造氛圍，為給學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。本課程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，課程注重了內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性、社會性。關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的實踐性，使教材的內(nèi)容密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生的生活實際。通過形式多樣的主題教學(xué)活動，使理論密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，分析解決實際問題的能力。課程的設(shè)計為學(xué)生的主動參與安排了足夠的時間與空間，考慮到要體現(xiàn)群體間、人際間的交往活動，使集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課程的設(shè)計還考慮到了鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，最大限度地挖掘?qū)W生的自身創(chuàng)造潛能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)教材的實用性。根據(jù)當(dāng)前社會的實際需求和學(xué)生自身發(fā)展的需求，結(jié)合我校的實際情況，課程在內(nèi)容設(shè)置上強調(diào)實用性。介紹了一些先進的設(shè)備和一些實用軟件，提高了學(xué)生獲取音樂、處理音樂、應(yīng)用音樂的能力，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新。課程的設(shè)計是以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)音樂課程指導(dǎo)綱要》為前提，對其所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際需求做了一定的增刪，大膽增加新內(nèi)容。課程的設(shè)計還要注重教材的趣味性同時關(guān)注學(xué)生知識的拓展。

校本課程開發(fā)以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目的。學(xué)校以學(xué)生為主體，課程本身亦是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。因此，如何適應(yīng)學(xué)生的能力、興趣、經(jīng)驗以及現(xiàn)實生活的需要，來設(shè)計符合學(xué)生利益的課程，應(yīng)是校本課程開發(fā)的最大原則。就校本課程的內(nèi)容而言，應(yīng)選取與學(xué)生現(xiàn)實需要密切相關(guān)的內(nèi)容。惟有如此，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能對學(xué)生的實際生活產(chǎn)生作用。就校本課程的設(shè)計而言，應(yīng)盡可能滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地切合每一個學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗與文化背景，這樣才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識遷移到其他的情境之中，成為真正有用的知識，進而內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分。此外，校本課程的設(shè)計還要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段巧為安排，使學(xué)生能夠在輕松愉快的情境下，進行有效的學(xué)習(xí)。使校本課程的教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)方式更新穎獨特，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的創(chuàng)新過程。

三、課程框架

音樂課程開發(fā)主要以主題單元開發(fā)為基本框架，教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進行整合。力爭做到促進學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。為給學(xué)生的自主發(fā)展營造氛圍，為給學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

遵循小學(xué)音樂課程標準提出的學(xué)科目標：培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握音樂基本知識和技能，了解音樂的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過音樂課程使學(xué)生具有獲取音樂、傳輸音樂、處理音樂和應(yīng)用音樂的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與音樂相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用音樂；培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，把音樂作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)音樂社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

音樂校本課程開發(fā)的評價目標取向：

根據(jù)音樂校本課程所確立的學(xué)科目標，教學(xué)評價必須以教學(xué)目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式：

⑴關(guān)注情感態(tài)度與價值觀 ⑵知識與技能方面的達標

⑶學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的有效性

評價以表格的形式出現(xiàn)，客觀地反映學(xué)生自評、互評以及教師評價三個維度的評價體系。

四、課程類型

1、課程創(chuàng)新

“嚴格意義上的校本課程發(fā)展即課程創(chuàng)新，是學(xué)校或教師不依賴于外部提供的課程資源而自己獨立開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。這類獨立開發(fā)的課程，可以是一門完整的課程，也可以是某些課程板塊、課程單元或課程專題。但其特點一定要體現(xiàn)出“創(chuàng)新”的意義。”“這類課程的內(nèi)容可以與地方或?qū)W校的實際生活緊密相聯(lián)。”

本套教材是依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)音樂課程指導(dǎo)綱要》，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況和需要進行創(chuàng)新處理建構(gòu)的，它既不是對現(xiàn)有教材的補充，也不是對已有教材的校本化處理，而是在“開放式·個性化”教育理念和新課程理念的指導(dǎo)下，重新開發(fā)的一整套校本教材。

2、課程整合

“課程整合是指圍繞某一專題將各種不同的知識體系加以統(tǒng)整的課程發(fā)展方式，目的是減少因?qū)W科分類而導(dǎo)致的知識分割，把受教育者所需要的不同知識體系統(tǒng)一起來，使之能夠基本獲得對相關(guān)知識的整體的、連貫的和一致的看法。”

作為邊緣學(xué)科音樂與其他學(xué)科的整合勢在必行，因此可以開發(fā)和利用的課程資源多種多樣，教師作為課程的開發(fā)者，應(yīng)把那些反映校本特色、本地自然地理和風(fēng)土人情的、學(xué)生感興趣的、具有民族特色的資源充分吸納到音樂學(xué)科的課程資源中來。

⑴整合顯性的校本課程資源

教材無疑是重要的課程資源，但課程資源范圍遠遠超過教材，而且不限于學(xué)校內(nèi)部。課程資源是那些涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達成課程目標的全部資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。

A、來源于學(xué)校所在的城市的歷史文化 B、來源于學(xué)生生活：大自然、家庭、學(xué)校生活、社會實踐等等。C、來源于社會：人文歷史、民族風(fēng)情、地域文化、社區(qū)環(huán)境等等。

⑵整合潛在的課程資源

豐富的課程資源為音樂學(xué)科和音樂教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。

一、對課程開發(fā)方案，提出討論的要點：

討論點一：本校校本課程的開發(fā)，能否體現(xiàn)教育的服務(wù)性？ 討論點二：本校校本課程的開發(fā)，能否促進學(xué)生個性的形成？ 討論點三：本校校本課程的開發(fā)，能否促進教師的專業(yè)成長？

討論點四：本校校本課程的開發(fā)，能否充分利用地方和學(xué)校的課程資源？

小組討論后修改意見：本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時修改，方案中增加學(xué)習(xí)內(nèi)容：我們的家鄉(xiāng)。

二、討論的情況：

本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本校校本課程的開發(fā)能夠體現(xiàn)教育的服務(wù)性，能促進學(xué)生的個性形成及教師的專業(yè)成長，但是本校校本課程開發(fā)方案中，未能充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

三、自己吸收到的觀點：

校本課程的開發(fā)中的預(yù)設(shè)內(nèi)涵就包括要充分利用地方與學(xué)校的課程資源，尤其是學(xué)校內(nèi)以及學(xué)校外社區(qū)的課程資源，通過各種方式充分利用學(xué)校師生身邊現(xiàn)有的各種資源，最大額度的利用這些現(xiàn)有的資源有效的實施校本課程。

四、自己對討論中焦點問題的認識

通過小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會到校本課程開發(fā)作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有的重要意義與作用。

第五篇：電大形成性考核作業(yè)：課程與教學(xué)論形成性考核冊作業(yè)答案

課程與教學(xué)論形成性考核冊作業(yè)答案

課程與教學(xué)論作業(yè)1 前言、第1－4章

一、填空題

1．一般來講，課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種 文化 和社會取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可 執(zhí)行 的計劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體 實施 的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

2．教學(xué)設(shè)計可以看作是文件課程向教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標與內(nèi)容在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來越大，更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過程的心理機制，自主控制學(xué)習(xí)行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的日常生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握學(xué)生技能、社會習(xí)俗、倫理道德，因此要進行特定的教育訓(xùn)練。

5．赫斯特把人類的知識分成七種形式：形式邏輯和數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、對自己和他人心智的理解、_道德_判斷和意識、_美感__經(jīng)驗、宗教主張、哲學(xué)理解。

6．課程設(shè)計的定義可以分為兩類：一類側(cè)重于理論基礎(chǔ)層面，另一類側(cè)重具體設(shè)計前的方法技術(shù)的難備。

7．在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8．目前典型的課程設(shè)計模式有目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計模式。

9．我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學(xué)目標分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取向的三種。

10．布盧姆長期從事教學(xué)目標研究，他把教學(xué)目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。

11．生成性目標可以說是在教育情境中、在解決的過程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗生長的方向感。

12．20世紀70年代斯坦豪斯在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學(xué)目標，并相應(yīng)地提出的課程開發(fā)的過程模式。

13．斯坦豪斯認為沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過明晰的目的，而是通過批評實踐。

二、單項選擇題

1．人們可以從不同的角度認識課程與教學(xué)問題，但對教學(xué)問題的研究越來越離不開課程問題的分析，而課程問題的研究，也更注重(A)，以及實施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。

A．實施過程 B．教學(xué)目標 C．教學(xué)成果 D．教學(xué)環(huán)境

2．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(B)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。

A．教育學(xué) B．社會科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

3．教學(xué)過程是實現(xiàn)課程(A)的一個重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。

A．目標 B．教學(xué) C．內(nèi)容 D．方法

4．(D)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認為：學(xué)校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán) 境。

A．沖突理論 B．互動理論 C．“結(jié)構(gòu)一功能論” D．分析學(xué)派

6．過程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學(xué)術(shù)理性主義取向

C．認知發(fā)展取向 D．社會重建取向

8．20世紀80年代中期以前，我國課程設(shè)計的特點是(C)

A．課程的適應(yīng)性 B．課程設(shè)計的體制以統(tǒng)一的模式為主

C．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實際 D．加強課程的綜合性

9．生成性目標在英國著名課程論專家(D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學(xué)目標包括兩個重要含義：第一，課程、教學(xué)目標要著眼于(A)；第二，課程、教學(xué)目標要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

A．學(xué)生的行為 B．社會 C．教師的行為 D．學(xué)科結(jié)構(gòu)

三、簡答題

1．如何從靜態(tài)的角度理解課程?

答：從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標、學(xué)科(教材)、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映著人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實踐而有所規(guī)劃。教學(xué)作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。從這個意義上說，二者是不同的。但教學(xué)活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教師必然以各種計劃、學(xué)科、教材為中介，與學(xué)生發(fā)生到動與交往，從而促進學(xué)生的發(fā)展。教育階段不同、學(xué)科的內(nèi)容不同、方法亦不同；教學(xué)評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。

2．簡述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

答：課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法和評價方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標、內(nèi)容和方法，認識課程與教學(xué)的規(guī)律和特點。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。

3．簡述心理學(xué)對學(xué)生觀的影響。

答：心理學(xué)對學(xué)生觀產(chǎn)生影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在三個方面：學(xué)生發(fā)展的主體觀，學(xué)生發(fā)展的整體觀，師生之間的平等觀。

4．簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。

答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀50年代，創(chuàng)始人馬斯洛將基理論稱為繼行為主義、精神分析之后的美國心理學(xué)的“第三勢力”。70年代后，繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。為實現(xiàn)他的主張，他提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張，該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強調(diào)學(xué)生的主動精神。

5．當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?

答： 當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出的趨勢有：

(1)多種取向的綜合。(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。隨著研究的進展，課程評價從觀念到技術(shù)正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔轉(zhuǎn)向注重促進學(xué)生的發(fā)展、改進教與學(xué)的質(zhì)量；在評價對象上不但注重對結(jié)果的評價，而且注重對過程的評價；在評價方式上則使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合；評價主體呈多元態(tài)勢，學(xué)生、家長與教育行政人員、校長、教師共同成為評價的主體。所有這些轉(zhuǎn)變都表現(xiàn)出過程性與發(fā)展性的特點。

6．簡述課程設(shè)計過程模式的特點和評價。

答：課程設(shè)計過程模式的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。主要特點：

1、過程模式的教育觀。課程設(shè)計的過程模式在知識觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標模式較炙不同的主張。過程模式與目標模式相比，其課程設(shè)計的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)都是大不相同的。

2、過程模式的課程設(shè)計。在設(shè)計活動時只要遵循了這些原則，課程就是有意義的，而活動的結(jié)果則是開放的。

3、對過程模式的評價。過程模式是在對目標模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求

7．泰勒課程目標研究的特點是什么?

答：泰勒課程目標研究的優(yōu)秀點在于：第一，在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個體適應(yīng)社會的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神。第二，強調(diào)課程發(fā)展的計劃性、目的性和可控制性。第三，把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性。第四，將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強了課程理論的實踐性。第五，全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。

泰勒課程研究的不足之處在于：第一，受實證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進，強調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測和控制，尤其重視實現(xiàn)目標的手段，忽視對教育教學(xué)本質(zhì)的理解。第二，對課程問題采取了一種實證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識，教學(xué)只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者。第三，把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強調(diào)其組織性、計劃性和目的性，忽視了學(xué)習(xí)者的一人的因素。

8．簡述行為取向課程與教學(xué)目標的功能及其設(shè)計的步驟。

答：行為取向的課程與教學(xué)目標就是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括兩個重要含義：第一課程與教學(xué)目標要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為；第二，課程與教學(xué)目標要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。設(shè)計步驟為：目標分解、任務(wù)分析、起點確定、目標表述。

9．簡述新課程標準中的課程目標體系。

答：培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體課程目標中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)：(一)基礎(chǔ)知識、基本技能。重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能一向是我國教育的傳統(tǒng)，基礎(chǔ)知識是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，是形成人的整體智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。(二)過程與方法。新課程目標中增加了過程與方法這一維度，這是本次課程改革重要的改革內(nèi)容之一。在過程中學(xué)習(xí)，在過程中培養(yǎng)，而不僅僅注重行為的結(jié)果，這一目標宗旨對素質(zhì)教育中提出的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也是很好的呼應(yīng)。(三)情感、態(tài)度、價值觀。情感、態(tài)度、價值觀也是新課程目標新增加的一個維度，說它新是因為情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)形式不是空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，創(chuàng)造情境，使學(xué)生產(chǎn)生主體性的體驗和建構(gòu)。從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標，到學(xué)科課程總目標再到段目標，形成從宏觀到微觀，從抽象到具體的目標層次，其間知識、技能類的結(jié)果性目標與體驗、嘗試類的過程性目標相結(jié)合，知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度相結(jié)合，共同構(gòu)成了一個完整的面向21世紀的新課程目標體系。

四、論述題

1．分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。

課程與教學(xué)研究的基本方法：

調(diào)查研究法。是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的第一手資料進行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法，選擇調(diào)查方法，選取研究的對象，制定調(diào)查計劃，設(shè)計調(diào)查表或訪談提綱，進行準備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進行正式調(diào)查，統(tǒng)計資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報告。

觀察研究。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻資料，編制觀察提綱，實施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

實驗研究法。是通過人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動控制某些條件，重點在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實驗設(shè)計，制定實驗方案，實施實驗方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實驗報告。

人種學(xué)研究法。又叫實地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強調(diào)被研究者的經(jīng)歷，強調(diào)實地研究并強調(diào)“情境性”，強調(diào)以整體的、全局的觀點看問題。研究的基本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象，收集資料，分析并得出結(jié)論。

2．試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度。

教育目的。課程、教學(xué)與政治理想、社會理想以及對人性的理解有關(guān)，持不同哲學(xué)信仰的人會有不同的課程、教學(xué)目的。

價值觀。課程與教學(xué)價值就是學(xué)生、教師、社會對凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價值觀。

知識論。有的哲學(xué)觀強調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實用性、技術(shù)性、操作性的課程，有的強調(diào)兒童在活動中學(xué)習(xí)、掌握知識，還有認為知識是學(xué)生主觀上對它的感受、吸收和利用的程度。

在宏觀領(lǐng)域，社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。

在微觀領(lǐng)域，社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價值觀念、社會經(jīng)歷會影響到課程的現(xiàn)實表現(xiàn)，不同的學(xué)生對同一教師課程的接受也是不一樣的。

3.論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計。

隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認識到課程是教育改革的核心，教育目標的實現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗，又在課程取向、目標、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進步之間關(guān)系的辯證認識，在課程的設(shè)計取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。具體表現(xiàn)為：1)增強課程的適應(yīng)性，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標之一。采取有效措施，優(yōu)化課程設(shè)置。除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級開始至高中，增設(shè)綜合實踐活動課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課”，高中“要設(shè)置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)構(gòu)。明確施行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強課程對地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性。2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生通過學(xué)校教育而“學(xué)會學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，進行學(xué)生主動參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。3)注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實際。具體規(guī)定了對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求，了解、體驗、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價值觀。4)加強課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位。“小學(xué)階段以綜合課程為”，設(shè)置“品德與生活”、“品德與社會”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程；“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程。“鼓勵各地選擇綜合課程方案”；在小學(xué)三年級至高中新設(shè)置的必修課“綜合實踐活動”是跨學(xué)科的綜合課程。

4.結(jié)合我國不同時期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點和發(fā)展趨勢。建國以來我國的課程設(shè)計長期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計思路已不能適應(yīng)社會進步對教育的要求。20世紀70年代末80-年代初，我國陸續(xù)進行了一系列課程改革摸索試驗適合我國國情的、滿足時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績。目前正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國新時期在課程設(shè)計取向、體制、模式等方面的特點。在課程設(shè)計取向上由以社會、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：

1、使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；

2、體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；

3、注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實際；

4、進一步加強課程的綜合化。

在課程設(shè)計模式上表現(xiàn)出關(guān)注實踐、集體審議的特點。具體表現(xiàn)在：

1)課程設(shè)計建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；

2)課程設(shè)計注意吸引社會各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；

3)注意吸取多種課程設(shè)計式的優(yōu)長，以指導(dǎo)課程設(shè)計活動。

5.結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程的認識。

隨著我國教育改革的推進，課程的改革越來戛受到重視。人們越來越認識到課程是教育改革的核心，教育目標的實現(xiàn)要通過課程這一載體。新一輪的課程改革進入了實驗階段。新一輪課程改革是對以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗，又在課程取向、目標、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進步之間關(guān)系的辯證認識，在課程的設(shè)計取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。

1、培養(yǎng)目標的指導(dǎo)思想。基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

2、培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、全瞻社會與關(guān)愛個體。

3、培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。培養(yǎng)目標中的改革要點體現(xiàn)在各科課程標準的具體課程目標中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等多個維度中。

6．試評述布盧姆教育目標分類體系。

布盧姆長期人事教學(xué)目標研究，他把教學(xué)目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。他把“認知領(lǐng)域”的教學(xué)目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標分類為指導(dǎo)教學(xué)實踐提供了一套價值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評價的知識技能比較適用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的，如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^多、分類過細，而教學(xué)過程中并非如引刻板、機械，也不可能面面俱到。對一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用。第5—8章

一、填空題

1．課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定 應(yīng)該教什么 和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、連續(xù)性 和 順序性、整合性 原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以 先后順序 排列課程內(nèi)容。

2．課程組織有兩種功能：基于學(xué)生的心理發(fā)展來安排 學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生最大的累積效果，達成 教學(xué)目標。泰勒根據(jù)課程的組織結(jié)構(gòu)把學(xué)校課程分為四大類：學(xué)科課程、廣域課程、核心課程 完全未分化的課程。

3．根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為 相關(guān)課程、融合課程、廣域課程 三種形態(tài)。

4．必修課程的本質(zhì)特點就是 強制性 它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為 必選課與 任選課 兩類。

5.課程結(jié)構(gòu)是指 課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由 必修課、選修課、活動課 與社會實踐活動四個部分組成。

6.課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究 一個預(yù)期的課程在實際中 是如何運用的。7．影響課程實施的因素可以分為三大類： 改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部因素。

8．課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。9．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實施的策略分為三種： 從上至下的策略、從下至上的策略 和 從中間向 的策略。

10．課程管理是包括 教育行政部門 和 學(xué)校 在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。11．校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的 教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用 選擇、改編、新編 教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進 教師專業(yè)成長。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理者、學(xué)生 及 家長 和 課程專家。

二、單項選擇題

1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(Ｃ)。A．課程目標 B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國家統(tǒng)治階級的需要 D．內(nèi)容本身的性質(zhì) 2．課程內(nèi)容的活動取向特別注重(Ｂ)。A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色

3．(Ｂ)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒 4．必修課程的本質(zhì)特點是(Ａ)。

A．強制性 B．自由性 C．開放性 D．自主性

5．將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分，認為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(Ｃ)。

A．課程實施的忠實觀 B．課程實施的互動調(diào)適觀 C．課程實施的參與制定觀 D．課程實施的實踐觀 6．霍爾和勞克斯認為，在課程實施中，教師使用水平的最低限度要達致(Ａ)，才算已經(jīng)實施了新課程。

A．常規(guī)化 B．精致化 C．機械地使用 D．整合

7．(Ｂ)的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化，強調(diào)學(xué)校自身的獨特性，強調(diào)學(xué)生的個別差異，強調(diào)發(fā)展人的個性，實質(zhì)上強調(diào)以人的發(fā)展為本。A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為(Ａ)。A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：(D)A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化

三、簡答題

1．課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點? 答：課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。泰勒認為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學(xué)實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。

2．課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則? 答：必須以課程目標為主要依據(jù)；必須適應(yīng)學(xué)生的需求與興趣；注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性；應(yīng)該貼近社會生活與學(xué)生生活。

3．隱性課程有哪些特點? 答：隱性課程也稱潛在課程，是指非正式的、非官方的課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。(1)隱性課程的特點： 1)涉及范圍的廣域性 ；2)實施過程的潛在性 ；3)影響的持久性 ；4)結(jié)果的難量化性。

(2)隱性課程的類別： 1)物質(zhì)方面的隱性課程，主要指學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置等。2)制度方面的隱性課程，主要指學(xué)校的組織制度、知識的物、管理評價、利益分配制度等。3)文化心理方面的隱性課程，主要指師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

4．綜合實踐活動的實施必須遵循哪些原則? 綜合實踐活動。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。它體現(xiàn)了對活動課程的繼承和超越，是與學(xué)科課程相互獨立又緊密聯(lián)系的。它具有整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性的特點。

5．怎樣更好的完善課程的選修制度? 為了有效地推進選修制度，需要解決下列一些認識或?qū)嶋H的問題：第一，變革教育的意識，即轉(zhuǎn)變教育思想，更新課程觀念，真正地把發(fā)展選修課程置于課程領(lǐng)域之一的高度。這是課程改革的大前提。第二，保障教育經(jīng)費，逐步改善相應(yīng)的教育條件，充實教學(xué)設(shè)備。第三，確立選修學(xué)科的評價尺度，變維評價“為多維評價”，把學(xué)生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。第四，選修制度的學(xué)科構(gòu)成及其運作比之必修課程更為復(fù)雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。6．對比說明課程實施的互動調(diào)適觀和參與制定觀？？。

課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究一個預(yù)期的課程是如何在實際中運用的。目前對課程實施的研究形成了三種取向：忠實觀——所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實于原計劃的；互動調(diào)適觀——將課程實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程；課程的參與制定觀——課程并不是在實施前就固定下來的，課程實施過程也是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐的結(jié)果。

7.要達到成功的課程實施，必須解決好哪些問題? 為使課程實施更加有效、不斷走向成功，必須綜合解決好以下幾個方面的問題：認真分析課程實施的影響因素，認識實施在課程改革中的重要作用，了解課程實施的復(fù)雜性，充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用，為課程實施安排足夠時間，對課程實施效果進行適時和恰當(dāng)?shù)脑u價。

8.談?wù)勀銓處煛W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。開展參與者因素：教師是關(guān)系因素。教師的校本課程開發(fā)態(tài)度、課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作精神、行動研究素養(yǎng)等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)者以特定的學(xué)校管理方式形成管理特色，從而影響整體的校本課程開發(fā)。學(xué)生是校本課程的直接服務(wù)對象。家長的支持是校本課程成功的重要支持力量。課程專家是校本課程開發(fā)的理論支持者和幫助者。9.校本課程開發(fā)的特征有哪些? 校本課程開發(fā)不同于國家課程、地方課程，其開發(fā)、編制、實施、評價各方面都表現(xiàn)出相應(yīng)的特征。．體現(xiàn)教育的服務(wù)性 2 ．促進教育民主化的進程 3 ．表現(xiàn)反思性的行動研究過程 4 ．促進課程資源與權(quán)力的重新分配 5 ．是對國家課程的補充 6 ．要求教師轉(zhuǎn)變角色

四、論述題

1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點。課程與教學(xué)內(nèi)容三種取向的特點： ．課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識采取事實、原理、體系等形式表現(xiàn)。課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。泰勒認為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計的；課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的；強調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠非某 一過程，而是一項行動，一次教學(xué)實踐。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。教師是學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造者。強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動性；強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程；強調(diào)活動的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；強調(diào)活動是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。

2．試述影響課程實施的因素。影響課程實施的因素(1)課程本身的因素)地方、學(xué)校與教師對改革的需要 地方、學(xué)校與教師對改革的需要程度，直接影響人們實施課程的積極性和主動性。學(xué)校和教師對課程方案的態(tài)度如何，直接關(guān)系到課程實施的開展。2)實施者對改革的清晰程度

課程實施的主體是學(xué)校和教師。只有學(xué)校和教師對改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清晰認識，才能保證課程實施順利進行。要加強培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來認識新課本。3)改革本身的復(fù)雜性

課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度，對課程實施影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機會就越大，但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗。4)改革方案的質(zhì)量和實用性

課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計以及課程方案的價值取向影響著課程實施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價值取向。

課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實施。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊。

課程方案的內(nèi)容編排影響課程實施。是以學(xué)生心理發(fā)展順序為主線編排，還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序為線索進行編排；課程內(nèi)容是問題 型知識 多，還是陳述 型知識 多；是以能力為主，還是以知識掌握為主。這些問題都直接或間接地影響課程的實施。

課程方案本身的價值取向影響課程實施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補某一理論空白，還是為了學(xué)生的實際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對課程的實施。(2)學(xué)校內(nèi)部的因素

學(xué)校是課程實施的機構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實課程的主要場所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。1)校長

校長在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實施上，校長的積極參與無疑對改革起至關(guān)重要的作用。包括實施課程中教師的組織，爭取多方幫助等。另外，校長對一個新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長應(yīng)該意識到，實施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個好機會。2)教師

教師在課程實施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實施的核心。在課程實施中教師是知識的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷。可以說，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運用在教學(xué)實踐之中，體現(xiàn)其理論價值。

教師對課程方案的理解影響著課程的實施。一般說來，教師在理解實施的過程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長期的教學(xué)實踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對課程的理解不同，對課程實施的方式就有差異。只有教師對與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實施課程改革方案。教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實施。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會影響教師設(shè)計具體的教學(xué)過程，以及課程教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。

教師對課程方案的決策也直接影響課程的實施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定。教師在課程實施的過程中，要面對許多與課程有關(guān)的問題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進行教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會導(dǎo)致不同的實施效果。(3)學(xué)校外部的因素 1)家長

現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長成了影響課程方案實施的一個因素，家長的支持會促進課程的實施。2)地方教育行政部門 教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵和支持學(xué)校進行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實施工作，組織課程實施的師資隊伍，提供課程實施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。)社會團體。學(xué)校改革得到社會團體的支持是一個重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進行實質(zhì)性的改革。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。在考慮影響課程實施的因素時，要從具體課程實施的特征，以及這個課程在具體環(huán)境下的實施歷史等因素來綜合考慮，以確定哪些因素可能對課程實施產(chǎn)生比較大的影響。3.試運用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。

課程管理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標的實現(xiàn)；實現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運行；促進課程改革深入。我國目前確立了三級課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強等效果，但同時也存在如各級管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問題。課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點，第三種模式是力圖融合二者之長，尋求最佳平衡點。當(dāng)前世界各國課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來越受重視。

新課程中的課程管理為國家、地方、學(xué)校三級管理。國家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標準；地方層面主要是保證國家課程的實施，開發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國家課程與地方課程的實施，進行校本課程開發(fā)。4.試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。

軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進和制約作用，其中學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價值觀念等。這些方面都會對校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。

5．列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。

根據(jù)對校本課程開發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點、校課程開發(fā)與實施的過程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進行的有效保證；增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進學(xué)生個性的形成；促進教師專業(yè)成長；促進學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。課程與教學(xué)論作業(yè)3 第9~11章 一．填空題

1.1.教學(xué)過程知識說、教學(xué)過程發(fā)展說、教學(xué)過程本質(zhì)說、教學(xué)過程實踐說。2.2.教學(xué)過程的內(nèi)部動力、教學(xué)過程的外部動力。3.3.直觀手段、認識能力、理論思維 4.4.基礎(chǔ)知識、基本技能

5.5.教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。6.6.傳遞——接受 7.7.學(xué)生自學(xué) 8.8.演示法、參觀法 9.9.教學(xué)組織形式。10.10.班級授課制、集體教學(xué)形式。11.11.自然和社會現(xiàn)實活動 12.12.復(fù)式教學(xué)、年級 13.13.人與事、時間與室間

14.14.學(xué)生時間管理、營造和諧的課堂氣氛 15.15.積極的、消極的 二．二．單項選擇題

1.1.B2.A3.A4.A5.C6.A7.A

三、簡答題

1.1.教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，在這一活動過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認識世界的能力。

認識說認為教學(xué)過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學(xué)生發(fā)展的過程。

2.1.在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來。2.在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗，3.在學(xué)生掌握一些間接經(jīng)驗時，就可引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。

3.簡述教學(xué)過程的主要特點、主要矛盾。

1雙邊性。2認知性。3實踐性。//1學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。2教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。3教師與教材之間的矛盾。

4.教學(xué)目標：通過情感和認知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶治、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的知識。

操作程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗—總結(jié)轉(zhuǎn)化。5.（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化

（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化

（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力

（4）教學(xué)模式的目標趨向情意化

6.簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。

它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7.1.按照年齡和知識水平將學(xué)生編班

2.2.把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單位——課 3.3.教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行 4.4.教學(xué)場所較為固定 優(yōu)點

1.1.有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率 2.2.有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用

3.3.有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會的進程

4.4.有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量 缺點

1.1.學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制

2.2.學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 3.3.教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生是實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活。

4.4.教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果 5.5.不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展 8.1.運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

2.2.運用行為控制策略，及時終止問題行為 3.3.運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 四．論述題

1.1.論述傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義 答：（1）在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來。

（2）在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的直接經(jīng)驗時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用各種不同的方法獲得一定的感性經(jīng)驗。

（3）在學(xué)生掌握了一些間接經(jīng)驗時，就可引地學(xué)生把間接經(jīng)驗運用到實踐中去，增加一定的直接經(jīng)驗，加深學(xué)生對書本知識的理解和鞏固。2.（1）堅持啟發(fā)式教學(xué)，反對主人式教學(xué)

（2）與教學(xué)目的和任務(wù)想適應(yīng)

（3）與教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)

（4）與學(xué)生的心理特征、知識水平相適應(yīng)

（5）與教師特點相適應(yīng)

（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng) 3.重點

1.1.縮小班級規(guī)模

2.2.綜合運用多種教學(xué)組織形式。

3.3.座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動 4.4.探索現(xiàn)代化、個別化教學(xué) 4.方法

1.1.多陳述性語言，少評價性語言 2.2.與學(xué)生平等相處

3.3.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 4.4.注意物理環(huán)境的布置 5.5.加強師生互動 5．教學(xué)規(guī)律

6.6.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 7.7.傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律 8.8.教與學(xué)相互影響、辨證統(tǒng)一的規(guī)律

9.9.教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟、文化、價值觀念的規(guī)律 教學(xué)原則

1.1.理論聯(lián)系實際的原則

2.2.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則 3.3.傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 4.4.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則 5.5.系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則 6.6.統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則 6． 6． 教學(xué)方法（1）（1）國內(nèi)方法

1.1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法 2.2.以直接感知為主的教學(xué)方法 3.3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 4.4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法（2）（2）國外方法 1.1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 2.2.范列教學(xué)法

3.3.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法 課程與教學(xué)論作業(yè)4 第12~14章

一、填空題

1.師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的、工具、媒體或設(shè)備。

2.光學(xué)媒體、文字圖象媒體、綜合媒體

3.傳播者、信息、媒體和受害者

4.課堂教學(xué)模式和個別化學(xué)習(xí)模式

5.副語言、體態(tài)、面部表情

6.敘述論語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言

7.教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點

8.導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進發(fā)展功能

9.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

10.收集與選擇作品和反省評價

二、單項選擇題

1.C2.3.D4.B5.6.B7.C8.B9.C

三、簡答題、1.教師掌握了教學(xué)手段，就能更好的發(fā)揮一個教育者、知識傳遞者、組織者和經(jīng)驗者的作用。教學(xué)手段有助于教師更全面、深入地揭示教材的內(nèi)容，有助于教師簡明詭要地敘述教材的內(nèi)容，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)手段，能夠優(yōu)質(zhì)高效地輸送教學(xué)信息，使教師在課堂上擺脫大量的純技術(shù)性工作，從而更多時間同學(xué)生一起從事創(chuàng)造性勞動。

2.直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用電影、錄象和多媒體教學(xué)軟件。

3.（1）教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)

（2）校園網(wǎng)

（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

4.（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性

（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性

（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性

（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征

5．（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果

（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展

（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展 6.副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。

7.第一、背景評價

第二、輸入評價

第三、過程評價

第四、成果評價

8.第一、評價的根本目的在于促進打顫。

第二、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)

第三、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

第四、評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展、一適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

第五、評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法、如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

第六、評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體見的的互動，強調(diào)被評價的需要者成為評價者的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反詭信息促進被評價者的發(fā)展。第七，關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與總結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而綜結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定又成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

9.一．目標評價模式

二、外觀評價模式

三CIPP模式

四.自然探究評價模式

四論述題

1.(1)依據(jù)教學(xué)目標

(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

(3)根據(jù)學(xué)生變量

(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特征

2.導(dǎo)課的方法:1.直接導(dǎo)課

2.故事導(dǎo)課

3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課

4.懸戀導(dǎo)課

5.新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課 6.解釋題目導(dǎo)課

7.演練導(dǎo)課

8.設(shè)疑導(dǎo)課

結(jié)合教學(xué)實際談,在教學(xué)中自己是如何運用以上的某幾個方法導(dǎo)課的