第一篇：運用地理信息技術破解城市內澇之殤

運用地理信息技術破解城市內澇之殤

前段時間，武漢連續降雨導致城區局部發生嚴重內澇，多個地段漬水，市政排水能力再一次受到市民質疑，網友又紛紛吐槽“到武漢看海”。近年來，隨著城鎮化進程的加快，城市“逢雨必澇”的現象頻發，對人們生活帶來了極大不便，給人民群眾生命財產安全造成了巨大損失。如何防范和治理城市內澇，已成為前迫切需要解決的民生問題。

自2013年以來，國家發布《國務院辦公廳關于做好城市排水防澇設施建設工作的通知》，要求積極應用地理信息、全球定位、遙感應用等技術系統，加快建立具有災害監測、預報預警、風險評估等功能的綜合信息管理平臺，強化數字信息技術對排水防澇工作的支撐。《城鎮排水與污水處理條例》明確提出，要建立適合當地條件的排水設施地理信息系統，將現代地理信息和數字化技術運用到日常運行管理、風險控制和應急。

運用地理信息技術，建立城市排水防澇信息系統，已成為各大城市增強城市排水防澇能力的必然選擇。湖北地理信息企業積極發揮自身優勢，利用地理信息技術實現情景模擬、預判預警、指揮調度等綜合管理與實時決策等功能，變“被動應對響應”為“主動預警處置”，變“看不見的風險”為“可預測、可感知”，以提高城市內澇防治水平。

當大雨來襲，借助某個平臺，城市管理部門便可以實時掌握降雨強度、降雨分布、降雨量等信息，若出現異常時，可獲得自動報警信息以及一套完整的處理方案；還可以實時全面了解整個城市排水管道系統的運行狀態，對管道排水能力和搶修現場進行智能化監管，有效識別管道破裂、積泥、封堵等問題，做到早發現、早處理、早解決，保持管道暢通，徹底消除城市內澇隱患。MapGIS 排水管網信息系統已成為確保城市防澇安全的一道牢固的新型堤防。

MapGIS 排水管網信息系統，采用GIS 技術，可以利用客戶端對排水管網管道、附屬設施的圖形和屬性進行統一管理，提供定位、查詢、統計、出圖等功能，用于高效的數據檢索和分析等。比如，能夠標示并顯示重點低洼區分布，根據天氣情況對低洼區的漬水情況進行分析，輔助相關部門有效預防、處理城市內澇；能夠分析指定泵站的影響范圍及區域內管道與排水戶，并進行數據統計與圖形顯示，輔助管理人員制定出最佳的泵站檢修時間方案，以求對城市排水造成的影響降到最小。同時，還將排水GIS 系統與巡線、養護、調度等業務系統進行有效集成，實現了系統間的信息交互與共享，支持跨業務的排水綜合分析，輔助各管理部門科學決策和應急處置。目前，該系統已在湖南、四川、江蘇、浙江等省得到了成功應用。

據了解，就在前不久，武漢入選全國首批“海綿城市”建設試點。未來三年，武漢市將投入１０２億元用于“海綿城市”建設試點，統籌解決城市內澇等問題，這對提高城市防洪排澇減災能力提出了更新的需求和更高的要求。諸如武漢中地等一批湖北地理信息企業，將不斷加大科技創新力度，努力探索和實踐運用地理信息技術，加快推進城市排水防澇信息化建設，助力城市管理部門分析并解決排水設施規劃、建設管理和運營中各種錯綜復雜的問題，從而有效破解城市內澇之殤。

來源：湖北省測繪地理信息局

第二篇：如何破解校園暴力之殤（定稿）

如何破解校園暴力之殤

校園暴力形成的土壤

人是群體性動物。校園中的學生，更易于以群體的方式顯示其存在感。如果把班級、專業方向、學習小組等視為正式組織的話，那么，老鄉會、同學會、姐妹幫以及多種形式的非正式組織等，也是極其普遍的學生生活場域。

在校園的正式組織較強而非正式組織較弱時，正式組織的價值觀念就會較好影響非正式組織的價值取向，非正式組織就會以“合情合理合法”的方式存在，校園暴力就會被抑制在較低的水平。在正式組織較弱而非正式組織較強時，非正式組織的價值理念與處事方式就比較盛行，非正式組織就會生產出一些“越軌性”的行為準則，為校園暴力的產生形成土壤。

正因如此，人們經常見到的現象是：具有反社會行為的非正式組織成員經常會淪落為施暴者。但在這些施暴者內部，因為群體成員之間已經形成基本共識，也安排好了自己的角色與行為處事方式，并生成了一整套有形或無形的規則秩序，故發生烈性沖突的概率較小。

所以，校園暴力更多地發生在“不熟悉的群體內部”，或者更多地發生在兩個或數個不熟悉的群體之間——尤其在存在融合障礙或整合障礙的群體之間。于是，“我群”與“他群”之間的沖突、或者群體與離群索居的人之間的暴力，經常會表現得更顯著、也更典型。班級之間的打群架、或者不同學校學生之間的打群架、或者不同來源地學生之間的肢體性對抗沖突等，都是最常見的群體暴力。在這種情況下，如果一個學校的整體整合水平較低、生源結構多元化、家長階層地位異質化，師資力量較差、校園中缺少正能量的主流意識，則校園內部就易于產生出校園暴力，這種暴力既可能表現為教師與學生之間的施暴，也可能表現為學生與學生之間的施暴。正因如此，那些教育資源供給較弱的學校，才是校園暴力發生率較高的學校。治理校園暴力的重點，一

張翼 方面應該放在教育資源最為稀缺的學校，另外一方面還應該抓住校園文化這個牛鼻子，強化積極向上的正能量文化對校園亞文化的整合力。

校園暴力年齡趨小化

在重點整治校園暴力高發學校的同時，也不能忽視其他校園。即使在一些“名校”，也間或會發生一些形形色色的暴力行為。因為男生自小淘氣，也因為男性在社會化過程中更易于被灌輸進孔武有力的概念，所以，男生之間的暴力、或者男生對女生的暴力，便出現在媒體的報道中。

但最近一段時間以來，女生對男生的暴力、女生對女生的暴力，卻漸趨增長。在女生對女生的暴力中，羞辱性的、夾雜著性侵害的、扒衣攝像以丑化其人格的、或者女生與男生聯合起來對被害人施暴的那種惡性暴力所造成的危害更嚴重。如果說云南某高校10名女大學生毆打室友的施暴現象讓人難以理解的話，那么，廣東開平某中學男女同學對一名女生的欺凌和強奸，則更讓人震驚。

在校園暴力中，最讓人擔心的地方還在于施暴者年齡的趨小化。社會分化的加劇、離婚率的上升與家庭教育功能的弱化、人口流動導致的家庭碎片化、基于學校規模擴大而產生的陌生感、網絡暴力與情色小說的渲染、食品營養水平的提升等，一方面在精神層面移植了成人世界的男女關系，另外一方面還為身體的早熟準備了客觀載體。但心理的稚嫩，卻難以在思想領域駕馭身體的需求，也難以消解戀愛挫折帶來的情感壓力，更難以在困惑時得到家長的關懷。

所以，青少年之間存在的嫉妒性情殺，或者由擇偶競爭所產生的嫉妒性報復等，往往會導致故意傷害行為。如果說1970～1980年代這類故意傷害經常產生在大學的話，那么現在其已經蔓延到高中、初中和小學了。曾經發生在福建連江縣初中女生的“打人”事件，就是留守家庭子女的惡性暴力事件。而云南楚雄某高中發生的情殺事件，就可能導因于3名男生同時喜歡上1名女生。所以，強化學生的情商教育、幫助青少年形成健康的男女兩性關系、正確處理戀愛中的矛盾與沖突，是治理校園暴力必不可少的內容。

歧視是生成校園暴力的另一主因

歧視是生成校園暴力的另外一個主要原因。一個熟悉的群體，經常會對一個陌生成員的到來產生欺生心理。如果這個陌生成員與班級中的絕大多數人屬于同一階層時，這種欺生心理會以柔性的方式表達出來：或者情感孤立、或者閑話造謠。但如果陌生成員與班級中絕大多數人不屬于同一階層時，欺生心理便以暴力方式迫使新來者服從。在成人世界，對新成員的馴服往往以合法但不合情的方式進行。在青少年中，這種馴服往往會簡單粗暴：或者撕書、或者身體碰撞、或者語言辱罵、或者惡意中傷、或者群體性毆打、或者迫使受暴者下跪或自抽耳光，這都是常見的施暴方式。在極端情況下，甚至于會發展到投毒，等等。正因如此，包容性社會建立的基礎，應該貫穿于全日制教育的始終。青少年的認知世界，更具彈性，也更易于與異質性個體建立聯系。只有讓青少年樹立起“包容”觀念，才能消解對“他群”成員的歧視感。

如果班主任老師對學生的世界很不熟悉，或不加控制地授權讓班干部去解決主要問題，則具有“失范傾向”的學生發出“失范行為”的可能性就會大增——使用暴力以征服歧視對象的想法就很容易被構思出來。如果家長不在身邊，則留守家庭和離異家庭的孩子更易于“失范”。在這種情況下，老師在校園暴力治理體系中起著舉足輕重的作用。老師的歧視性行為，往往會成為學生的歧視性行為的誘導因素與鼓勵因素。

當前的應試教育，重理論、重知識點、重考試技能的培養，但卻輕情感教育、輕團體意識的培養、輕德育和法治精神建設。在社會轉型改變了原有社會的基礎結構，在家庭小型化與家庭的教育功能進一步弱化的情況下，要盡快治理校園暴力現象，就必須一方面加強班主任的公正心、責任心與民主管理能力，另外一方面在課程設置中，強化情感、德育、法治、團體意識培養的內容。

第三篇：信息技術在初中地理教學中的運用

信息技術在初中地理教學中的運用

當前,隨著多媒體技術和網絡技術在學科教學中的廣泛運用,作為一線教師,我深刻體會到多媒體技術和網絡技術給課堂教學帶來的深刻變化和影響。本文就從我所任教的地理學科出發,對在初中地理教學中運用多媒體技術和網絡技術對課堂教學的優勢,談談自己的幾點看法：

一、運用現代信息技術教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能集中注意力，思維才能主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果。學生大都對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產生學習的興趣。現代信息技術能將文字、圖像等內容直觀地展示出來，可以創設出一個生動逼真的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如在講授“板塊的運動”時，學生對喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運動學說的觀點來解釋，我就用動畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過程，使難以理解的板塊運動學說變得形象、直觀，使學生印象深刻，經久不忘。

二、運用現代信息技術教學，可以突破教學重難點，提高教學效果 由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得某些地理教學內容的時空跨度很大。許多地理現象無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。運用多媒體技術，可以打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，加深對地理知識的理解。特別是一些不易說明，頭緒較多的地理知識點，傳統教學方法和媒質很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術能模擬仿真，化抽象為形象，使學生感官接受刺激，利于學生發展思維能力，拓展學生的空間觀念，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度。如：在講地球公轉一課時，我利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉，同時又時快時慢地繞著太陽公轉，在公轉時，近日點速度快，遠日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學生則被課件的內容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。

三、運用現代信息技術教學，可以培養和提高學生讀圖、認知能力，促進學生自主探究學習

地理教學中少不了會遇到各種類型的圖。在地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。現代信息技術的引入不但能夠提高學生的用圖興趣，擴大了學生的視野和知識面，而且可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在展示黃土高原范圍時，我采用多次閃爍的方式使學生對黃土高原范圍有一個大致的了解，從而增強了學生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質的成因時，我就給學生出示“黃土高原的黃土物質形成圖”，且圖中的風向我制作成動畫效果，學生很容易就看出一個規律：“離風的發源地越遠，風力越小，搬運的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質是由風搬運而來的（即“風成說”）。從而學生也提高了根據圖中所給資料分析地理問題的能力。

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。地理是研究地球的形態特征、人文特點等方面知識的學科。現代教學媒體以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能激發學生學習興趣，活躍學生思維，促使學生認知能力得到發展。

四、運用現代信息技術教學，有利于建立平等、和諧的師生關系

由于運用現代信息技術可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學生樂于接受，積極參與課堂。體現出以學生為主體的新教學理念。教師也能通過現代信息技術的輔助來實現教師教學的主導地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原”這節課中，結合現代信息技術設計了四個活動，這四個活動貫穿了整堂課，使得師生互動。又如在課前我就讓學生去找一些相關的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時，我讓學生上講臺邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關系更加的和諧融洽。

由此可見，現代信息技術打破了時空的界限，提供了更多充分的感性材料，優化了教學過程，提高了教學效率。現代信息技術合理運用于地理課堂教學，有利于強化教學重點，突破教學難點，提高學生的學習興趣，促進學生的自主探究能力的培養，有利于建立平等和諧的師生關系。當然，這并不是說可以將現代信息技術教學手段完全取代傳統教學手段，而是要與傳統教學相結合，揚長避短，這才能真正達到為教學服務的目的。實踐證明，只要我們把現代信息技術與地理課堂進行有效整合，隨時都可能有創意靈感產生，把那些繁雜枯燥的地理知識變得妙趣橫生、直觀易懂，達到教師教得輕松、自然，學生學得快樂、牢固的效果。

第四篇：如何在高中地理教學中運用地理信息技術專題

如何在高中地理教學中運用地理信息技術

摘要：隨著現代化教育的不斷發展，信息技術的應用已成為當前教育界中的一個熱門話題，利用信息技術輔助教學在教學領域中被廣泛應用。因為信息技術輔助教學有著傳統教學所無法比擬的優點，它直觀性強，能調動學生的積極性、主動性和創造性，對提高教學質量和教學效率都起著積極的推動作用。中學《地理課程標準》也提出了：“構建基于現代信息技術的地理課程”的基本理念，要求在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。它給我們指明了地理教學現代化的思路。一．挖掘現代信息技術的課程內容

許多融入了現代信息技術知識的課程內容，為發展學生自主學習意識和能力提供了知識基礎，我們應當利用好這些課程內容。

當我們拿出湘教版初中教材，封面的彩圖就是地理學研究的對象：我們人類的家園-------地球的人造衛星照片，這可播放一段宇宙中繞太陽旋轉的地球課件來演示。首頁詩詞風景畫，可放一段黃山風景DVD光碟，再配上本章前言部分的優美詞句，一段抒情音樂，引入新課。這樣的教材內容，通過簡單的多媒體手段，就可以讓學生耳目一新，愉快教學，集中學生的注意力，直接影響學生以后學習地理的興趣﹑熱情﹑欲望，達到常言所說“好的開端是成功的一半”的效果。

教材中還有許多地方的內容，如學會“看地圖中”的衛星影像﹑“學會收集地理信息”﹑火山和地震﹑海嘯，氣候中的衛星云圖﹑天氣預報以及地球公轉﹑電子地圖等，均是融入現代信息技術知識。

另外，在學習教材地理知識時，還可以利用互聯網，收集地理信息﹑進行網絡學習﹑網絡研究，將計算機的使用作為主要處理信息的工具，讓學生通過地理學習活動，基本掌握計算機的各項應用技術；通過網絡活動，培養學生運用現代信息技術的能力和創新精神，建立師生之間的雙向交流，多元化交流。最后，教師應用信息技術，能使地理學中許多概念﹑事物﹑現象﹑規律﹑本質以及它們由靜態到動態﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復雜到簡單﹑理念到實際﹑遙遠到咫尺等方面，得以顯現。從而更易于提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情﹑求知欲望，為進一步學習打下基礎，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。二．建立現代信息技術的地理課程資源庫

建立現代信息技術的地理課程資源庫是我們目前地理教育現代化的重心和難點，而且必須圍繞學校教與學的原則，以多媒體為核心，提供一些有特色﹑反映地理教育教學內容，又反映地理科學發展的新趨勢和新成果的資源，如衛星航空照片﹑計算機三維電子地圖等。

建立現代信息技術的地理課程資源庫著重在地理教學資源的收集﹑整理﹑入庫﹑管理﹑檢索系統上，而且要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學實踐﹑學習評價等全套內容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性和深度性﹑代表性。它包括地理教科書以及教學所需的掛圖﹑模型﹑標本﹑實驗器材﹑圖片資料電教器材，教學實驗場所等教學校內資源；還包括社會環境所擁有的各種媒體﹑圖書館﹑專家學者﹑互聯網等校外資源。三．掌握現代信息技術課程內容的主要教學模式 1．多媒體教室講授演示模式

這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統教學模式外，還可以借助計算機多媒體進行講授和演示課程內容，是目前我們較為普遍的一種方式。

它的基本要求為:備課時，教師研究教學內容，利用現有的計算機輔助教學軟件或者一些多媒體制作工具，結合教學內容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網上，或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創造情境，調動學生的興趣，演示課件信息，引導學生思考學習。

這種模式的教學充分體現教師在教學過程中的主導地位，適合教師向學生傳授系統性的地理知識，如地球的運動﹑大氣的運動﹑天氣系統﹑氣候的類型﹑地殼運動等；充分的課件演示，而且講授演示結合，再現地理事物和現象的本質及規律，有利突破教學中的重點和難點。2．多媒體網絡教室主導研究學習模式

這種模式是指教師根據教學內容，采用任務驅動法，完成教學任務。

它的基本要求為:備課時，首先教師對教材進行分析和處理，將教學內容制作成課件或網頁；然后教師向學生呈現教學資源并提出任務，讓學生在多媒體網絡教室自主探究，也可團結協作；學生利用教師提供的資源或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習；而教師從主機上觀察（或課堂巡視）學生的學習過程，如通過觀察學生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學生的微機上進行輪流觀察﹑發現問題﹑及時輔導；再利用計算機進行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；總結教學任務由教師和學生共同完成，對完成任務的情況應及時糾正和肯定。

這種形式的教學體現了學生自主探究，團結協作的情感態度，適合于主題性的地理知識教學，如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、陸地自然資源、氣象地質災害及其防御、地質災害及其防御、城市區位特點、文化景觀的類型、旅游景觀的欣賞、資源跨區域調配等。有利教學中的良好情感態度和價值觀的形成。3．多媒體網絡討論研究模式

這種教學模式一般由教師組織引導，提出問題，在一段時間內，師生利用網絡上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線聊天系統（CHAT）等，利用節假日或者特定時間，實現在線討論或離線討論。適合于觀念性的地理知識教學，如引人注意的地球溫室效應的利弊、沙塵暴的利弊、建水壩的利弊、環境人口等問題，學生就這些問題討論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者所看到。這種模式有利學生的技能、良好情感態度和價值觀的形成。4．網絡研究性學習模式

這種教學模式是指師生共同確立具有一定意義的研究學習方向和課題，再以網絡為基礎，通過對地理信息資源庫﹑上網、各種媒體的查閱﹑收集相關資料﹑建立課題的模型﹑實現課題的目標﹑形成研究成果。并在網絡上發表研究成果，吸引社會各個方面的關注，形成互動探討，不斷接近地理事物的本質。

這種形式過程要包括：確立課題﹑制定計劃方案﹑設計實習調研過程﹑處理信息﹑撰寫課題報告﹑進行課題的應用。

教師在確立起具有一定價值的研究課題，設計出研究的方案后，還有指導學生收集相關的信息資料，通過實習調查法﹑文獻資料法﹑行為研究法﹑分析法﹑比較法﹑統計法﹑考察法﹑訪問法﹑收集相關數據和照片，利用信息網絡技術制作出相關分析圖表，建立地理模型，提出綜合建設性意見，最終形成研究結題報告，評出科研成果。

這種形式即可從教材中選擇課題題目，也可是結合鄉土材料自行命題，主要適應各種專題性的地理教學。如重慶市的酸雨污染問題的調查，三峽庫區的漂浮的危害調查，重慶輕軌建設的意義調查，城市熱島效應等。

這種形式讓學生走進了社會生活﹑自然地理環境，進行大量實踐活動，采用各種方式，克服各種正在身心障礙現實困難，從而獲得求實研究創新的科學態度。四．為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境

信息技術賦予地理教學新的學習內容和強有力的科技手段，一方面開拓學生學科視野，使其了解和熟悉我們的生活環境；另一方面可以加深學生對于重大問題的理解程度，并認識到地理學科的社會應用價值，從而培養起濃厚的學習興趣。教師運用信息技術，將在很大程度上豐富和活躍現有的教學內容，打破以往滿堂灌的僵化傳授方式，可以使教育教學充滿活力，充分調動每一位學生的學習積極性。例如，2005年元月10日，在初一年級學生組織一場《印度洋海嘯》專題報告會，會前，進行教材知識提示:包括海底地形板塊構造學說﹑火山﹑地震；材料收集準備：通過互聯網，收集印度洋海嘯的新聞媒體報道，有文字﹑有圖片；在多媒體教室，學生利用校園局域網在數據庫里﹑或因特網上，了解印度洋海嘯發生的地點﹑成因﹑范圍﹑地震等級﹑災難的破壞場景；教師總結時，在投影屏幕上復原顯示地震產生的過程，帶來的一系列災害的場景，講解一些抵御海嘯的措施，強調建立海嘯預警系統重要性。教學內容及時豐富，情景展示逼真，引發學生的學習興趣，宣傳國際重大事件，提高學科地位。最后，號召踴躍學生支援災區。這一講座收到非常好的教育教學效果。

綜上所述，以計算機為標志的教育史上的第四次革命，已經在地理課程改革實踐中廣泛而深刻地進行著，具備現代信息技術能力地理教師，努力投身于教育教學，必將在當今信息社會中承擔起歷史的重任。

第五篇：2在地理教學中運用現代信息技術

現代信息技術與地理教師的專業化發展

苑文春

新的地理課程標準的基本理念之一是構筑基于現代信息技術的地理課程。在課程內容的選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生的自主意識和能力創造適宜的環境。

現代信息技術的出現，為新的課改的實施提供了有利的保障，也為教師的專業化發展提供了必要的教學工具。在地理教學中，如何運用現代信息技術，促進地理教師的專業化發展。

一、在地理教學中巧妙運用現代信息技術

1、動態模擬、突破地理教學難點

在地理教學過程中，許多地理事物的發生發展，展示的是一個動態的過程。比如我國東部地區鋒面雨帶的移動規律、世界海陸的變遷等。用傳統的教學手段（如板圖、掛圖）輔助講解，難以把地理事物的連續變化的情景展現出來，達到理想的教學效果。利用多媒體電腦輔助教學制作的課件，可以將事物發生、發展變化的過程，展現在學生面前，使學生獲得直觀、感性、整體的認識，有利于突破難點。

例如，鋒面雨的形成和我國東部季風區雨帶的移動規律。制作并展示如下的課件：首先為冷氣流向暖氣流方向移動（冷氣流移動用藍色箭頭表示），隨著冷氣流與暖氣流的相遇，出現冷、暖氣流相遇的界面。暖氣流被迫抬升，隨之出現云彩，并降下雨來。讓學生觀察、討論說出鋒面雨的成因。然后以一幅中國圖為底圖，動態演示夏季風的北上、被迫南下與鋒面雨帶的移動。五月，代表夏季風的箭頭（紅色箭頭）到達我國的南部沿海地區，南部沿海地區出現云彩并開始降雨，顯示雨區的范圍；六月，代表夏季風的箭頭到達長江中下游地區，長江中下游地區出現云彩并開始降雨，隨著變化出雨區范圍；

七、八月份，代表夏季風的箭頭，到達華北、東北，華北、東北出現云彩并降雨，隨著變化雨區范圍，而此時長江中下游地區隨著空出無雨；九月，代表冬季風的箭頭（藍色箭頭），快速的從北方到達我國的西南和南部沿海地區并降雨，隨著變化雨區的范圍。東部地區各地上空先后凝云致雨的情景，鋒面雨帶的移動規律形象的展示在學生的面前。演示前，教師出示導學提綱，讓學生“含”題思考每一個畫面鋒面雨帶的位置，演示結束，教師照導學提綱點撥，學生討論，師生共同得出結論。

2、形象演示，突出教學重點

地理教學的特點之一是空間觀念強。地理事物的空間分布也是初中地理學習的重點。教師在地理教學過程中，要講解大量的有關地理事物分布的知識。要求教師充分利用地圖等教學手段輔助教學，在學生大腦中形成地理事物空間分布的格架。傳統的教學手段，如板圖、課本插圖等，只能給學生展示靜態、呆板、色彩比較單調的事物分布圖，并且有些圖中地理事物分布并不明顯。利用電腦輔助手段制作的相關課件，不僅內容準確，色彩鮮艷，而且使靜態的地理事物“活化”，使所學的內容鮮明、生動，利于學生掌握。

比如，我國的主要鐵路干線部分的教學，制作并顯示如下的CAI教學課件，以一幅中國空白圖為底圖，按課本分劃的情況，每學一種走向的鐵路線或一個區域的干線，圖上即顯示鐵路干線并閃現鐵路干線，待學生在書上用色筆描出鐵路干線以后，閃現名稱。不同方向或地區的鐵路干線用不同的顏色表示，如東西向的鐵路干線用紅色鐵路符號表示，南北向的鐵路干線用藍色鐵路符號顯示等等，非常的直觀。待所有的鐵路干線學完后，不同方向或地區的鐵路干線整體的再顯示一下，師生共同歸納，從整體上把握。

3、運用課件，創設教學情景

在地理教學中，教師根據教學的需要，要補充許許多多的地理知識或圖片，用來創設情景。通過教師的精心制作與演示，多媒體能為地理教學提供許許多多生動、形象的畫面和文字資料，很好地達到創設情景的目的。

比如，學習“世界人口”部分，一開始，補充一段資料。屏幕上出現一個嬰兒的畫面，并配以嬰兒的啼哭聲。解說“地球村六十億居民誕生。據新華社薩格勒布10月12電，波黑時間凌晨零時02分，一名3.6千克重的男嬰在波黑首都薩拉熱窩的一家醫院降生，成為地球上的第六十億居民。學習伊始，很快將學生引入學習情景中。

又如，學習人類對環境的影響，播出一地遭受沙塵暴侵害的畫面。組織學生圍繞沙塵暴的危害進行討論，列舉身邊的事例，加深對環境危害的認識，激發起學生對環境保護的強烈情感。

4、人機交互，增強參入意識

在教學過程中，教師每講完一部分知識，往往要安排一些練習予以鞏固，以達到及時鞏固和及時獲得教學信息反饋的目的。其中判斷題、讀圖題是練習鞏固的重要題型。練習時，如果將判斷題、讀圖題等題型制作成簡單的游戲型CAI教學軟件，用微機的人機交互性，讓學生動手操作，進行游戲式的練習活動，并讓電腦對練習正確與否及時做出判斷與反應，可為學生創造一個融參與性與競爭性與一體的學習環境，強化學生的參與意識，提高學習興趣。

例如，在學習中國政區圖時，運用微機的交互功能編制一幅中國拼圖。電腦中央顯示一幅空白的中國政區圖，旁邊凌亂地擺放著34個省級行政單位的輪廓圖，讓學生動手操作，將它們分別移到中國空白圖的相關位置上，若正確，顯示“你真棒”。若移動錯誤，輪廓圖會自動回到原處，顯示“再來一次”。這樣，通過學生的動手操作，在有趣的活動中，掌握了知識。

5、妙用課件，精心組織教學

新地地理教學理念之一是建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。多媒體教學可以為地理知識的學習提供各種各樣的生動、形象的畫面，為知識的獲得和知識的學習過程的豐富提供有利的條件。

例如學習我國的北方地區和南方地區，播放自然特征非常明顯的一段畫面。出示導學提綱，將全班分成兩大組，分別圍繞導學提綱讀書、討論。最后，全班的同學分成兩大組，分別代表“北方”和“南方”，圍繞課本的內容，就“北方好”和“南方好”進行辯論。在此過程中，教師不僅對結果進行評價，還對學生的參入性進行評價。

二、在地理教學中，不斷總結、完善信息技術的使用

1、要實用。多媒體教學具有很多傳統教學媒體無可比擬的優點。根據其優點，將其用到突出重點、突破難點、激發興趣的關鍵處，即用到“點子”上。不能不管所教的內容如何，該不該用，全部用多媒體教學替代，整節課課件僅僅相當于小黑板的作用。

2、要適量。多媒體教學雖然具有許許多多傳統教學媒體無可比擬的優點，但絕不能所有的教學活動全部用多媒體教學所替代。整個一節課出了課件，就是課件，教師、學生成了多媒體這一先進教學手段的奴隸，學生跟著電腦提出的問題走，多媒體教學成為課堂的“主角”，嚴重影響學生對知識的掌握。

3、要適時。課件的運用，要運用到“點子”上，尤其是教學情景的創設，重點的突出，難點的突破等最需要激起學生的求知欲，匯聚學生的注意力，引發學生思維的地方。充分運用多媒體教學的逼真、動態連續的特點，激起學生心靈的火花。

4、要最佳。課件的制作，由于制作的編輯軟件不同，質量有所差別。在制作時，一定要參考有關資料，制作與所教課題最為符合的課件，不僅實用，而且要美觀，使學生在獲取知識的同時，獲得美的享受。

5、要與其它直觀教學手段有機配合，不要一切都用多媒體教學。比如，課本插圖、板圖等各有其特點，尤其是板圖，具有重點突出、邊講邊繪、講學同步的特點，是多媒體教學難以達到的；同時教學媒體多樣，并且每一種媒體發揮最佳的作用，從多樣性來看，可有效的激發學生的興趣。