第一篇：浙江大學(xué)心平獎(jiǎng)教金思政教育類初步候選人事跡材料丹青學(xué)園

浙江大學(xué)心平獎(jiǎng)教金思政教育類初步候選人事跡材料

（丹青學(xué)園 吳巨慧）

是期許，讓生命更有力量

吳巨慧，現(xiàn)任浙江大學(xué)求是學(xué)院丹陽(yáng)青溪學(xué)園黨總支書(shū)記兼主任，副研究員。他歷任化工系政治輔導(dǎo)員、竺可楨學(xué)院團(tuán)委書(shū)記、校團(tuán)委副書(shū)記兼校青馬學(xué)院第一屆常務(wù)副院長(zhǎng)、杭州市江干區(qū)人民政府副區(qū)長(zhǎng)（掛職）；紫金港校區(qū)西區(qū)建設(shè)指揮部副總指揮、基建處副處長(zhǎng)等職務(wù)。今年是工作的第19個(gè)年頭了，無(wú)論崗位如何輪換，他始終堅(jiān)定理想信念、堅(jiān)持服務(wù)育人，堅(jiān)守教育本真。尤其當(dāng)吳老師回歸學(xué)生線時(shí)，他更加堅(jiān)信“心底的每一份渴望，在冬寒滄桑中積聚力量，在春雷鳴響中帶著希翼破土而出。”由此，一種追求、一個(gè)格局、一股勇氣、一份堅(jiān)持，更加清晰地道出了吳老師多年來(lái)“是期許，讓生命更有力量”的育人模式。

一種追求：只要人對(duì)了，世界也就跟著對(duì)了

常有師生問(wèn)及吳老師，“學(xué)生線工作千頭萬(wàn)緒，大到輔助決策，小到日常事務(wù)處理，幾乎無(wú)所不包，為何您還樂(lè)此不疲？”吳老師笑答，“你可聽(tīng)過(guò)《牧師和兒子》的故事？?jī)鹤映臭[著要去迪斯尼樂(lè)園，牧師為了轉(zhuǎn)移兒子的注意力，將一幅色彩繽紛的世界地圖撕成碎片，并以重新拼好作為條件，而兒子不到10分鐘就歸位了。原因是因?yàn)閮鹤影l(fā)現(xiàn)地圖的另一面是一個(gè)人的照片。只要人對(duì)了，世界也就跟著對(duì)了。而這與我們服務(wù)育人有異曲同工之妙。”大學(xué)是有理想的地方，吳老師巧用“推拉幫提”的方法，以人為本激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2008年，他首創(chuàng)青馬學(xué)院，以培養(yǎng)“政治堅(jiān)定、德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)全面、模范表率、堪當(dāng)重任”的學(xué)生骨干為目標(biāo)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育接班人奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，完善“挑戰(zhàn)杯”課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽機(jī)制，制定并實(shí)施第二課堂素質(zhì)拓展計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2013年，他來(lái)到大類培養(yǎng)改革下的丹青學(xué)園，面對(duì)多達(dá)4000余名分屬人文、社科、理科、國(guó)防、民族等類別的學(xué)生，以長(zhǎng)輩般的關(guān)懷，守望學(xué)生精神世界。為了和更多需要關(guān)心指導(dǎo)的同學(xué)進(jìn)行深入溝通，吳老師總是學(xué)園里第一個(gè)到辦公室的人。來(lái)丹青短短一半年的時(shí)間，吳老師就與200位以上的困難學(xué)生進(jìn)行過(guò)鼓勵(lì)談話。其中，對(duì)于2013級(jí)患有先天性殘疾的呂同學(xué)，吳老師作為學(xué)園主任兼他的新生之友更是帶給他勝似親人的溫暖：每?jī)芍苤辽僖淮蔚恼勑墓膭?lì)、協(xié)調(diào)入住特護(hù)寢室、專門(mén)聯(lián)系洗衣店阿姨定期為他清洗衣物、指導(dǎo)他如何選課便于前往、幫助他溝通聯(lián)系確定專業(yè)并鼓勵(lì)他多多參與社交活動(dòng)。如今，呂同學(xué)的成績(jī)顯著提高，笑容越來(lái)越多。他說(shuō)，成長(zhǎng)中最想感謝的就是吳老師。吳老師對(duì)學(xué)生悉心關(guān)愛(ài)的個(gè)案還有很多，面對(duì)生病或突發(fā)事件造成經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生，他總是忍不住自掏腰包；面對(duì)因?qū)I(yè)確認(rèn)問(wèn)題而無(wú)法順利畢業(yè)的學(xué)生，他更是焦急萬(wàn)分，幫助他們積極爭(zhēng)取相關(guān)部門(mén)支持，解決問(wèn)題。

以上的種種，只是吳老師服務(wù)育人、真心愛(ài)生的縮影。多年的付出，吳老師不僅桃李滿天下，還榮獲了如全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀指導(dǎo)教師、浙江省教育系統(tǒng)“三育人”先進(jìn)個(gè)人、浙江省優(yōu)秀團(tuán)干部、浙江大學(xué)第七屆“三育人”標(biāo)兵、浙江大學(xué)優(yōu)秀黨務(wù)工作者、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)等20余項(xiàng)殊榮，這是時(shí)光對(duì)他的肯定。

一個(gè)格局：再大的烙餅，也大不過(guò)烙它的鍋

謀大事者必先布大局，對(duì)于吳老師來(lái)說(shuō)，善用智慧搭建育人棋盤(pán)，就是以大視角切入服務(wù)育人工作。在校團(tuán)委任職期間，他構(gòu)建了“思想育人、科技育人、實(shí)踐育人、文化育人”四位一體的育人體系，激活基層團(tuán)組織活力，樹(shù)立團(tuán)組織良好形象，開(kāi)創(chuàng)我校共青團(tuán)工作的新篇章。在丹青，他準(zhǔn)確把握工作性質(zhì)和工作對(duì)象特質(zhì)，構(gòu)建以黨建為龍頭、學(xué)業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)、團(tuán)學(xué)工作為基礎(chǔ)、“我的大一”大討論為抓手、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為載體、園區(qū)文化建設(shè)為保障的“六位一體”工作格局，形成了“條塊結(jié)合、以塊為主、條抓塊保”管理服務(wù)體系，并充分發(fā)揮學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的功能，全過(guò)程、全方位推進(jìn)大類培養(yǎng)下大學(xué)生思想政治教育工作。

一股勇氣：信念這玩意，還真不是說(shuō)出來(lái)的

《士兵突擊》中高誠(chéng)對(duì)許三多評(píng)價(jià)道，“信念這玩意，還真不是說(shuō)出來(lái)的”。對(duì)于堅(jiān)忍、勇敢的人來(lái)說(shuō)，即使沙漠外還是沙漠，他們依然會(huì)執(zhí)著前行，而吳老師就是其一。他憑借堅(jiān)定的信念在服務(wù)育人的路上勇于穿越障礙、發(fā)現(xiàn)出路，以創(chuàng)新實(shí)干煥發(fā)團(tuán)隊(duì)活力。

自來(lái)到丹青，吳老師便認(rèn)真研究大類培養(yǎng)方案。他對(duì)對(duì)應(yīng)的18個(gè)院系的各專業(yè)培養(yǎng)細(xì)則如數(shù)家珍，仔細(xì)研判丹青學(xué)園所對(duì)口18個(gè)院系的招生要求和動(dòng)態(tài)，并動(dòng)員全體輔導(dǎo)員專題研討。他的投入和激情，讓身邊的輔導(dǎo)員贊嘆不已；他的精準(zhǔn)定位和前瞻引領(lǐng)，讓受其指導(dǎo)的學(xué)生心服口服。在吳老師的帶領(lǐng)下，學(xué)園老師有的放矢，實(shí)現(xiàn)2013級(jí)學(xué)生的全員確認(rèn)。面對(duì)大類培養(yǎng)改革中的盲點(diǎn)——“暗修”問(wèn)題，吳老師頂住壓力、積極干預(yù)，親自向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭(zhēng)取本科生院、專業(yè)院系的協(xié)同支持，最終為丹青50多個(gè)學(xué)生找到了專業(yè)的歸屬。

為助力新生發(fā)展，2013年吳老師首倡“我的大一”大討論活動(dòng)，圍繞新生理想信念、課程學(xué)業(yè)、能力素養(yǎng)等十大類適應(yīng)性問(wèn)題，從怎么看到怎么辦。目前，一部關(guān)于“以90后視角解密90后故事”的20余萬(wàn)字書(shū)稿正在統(tǒng)稿中。

一份堅(jiān)持：夏天到了，我們和幸福再次出發(fā)

每日清晨或是午后，吳老師都是書(shū)不離手。他說(shuō)，堅(jiān)持閱讀，時(shí)間久了便成了習(xí)慣。正如多崗位的輪換絲毫沒(méi)有動(dòng)搖吳老師的那份初心——實(shí)踐出真知。

在竺可楨學(xué)院時(shí)，他首次發(fā)起100多支實(shí)踐團(tuán)，以返鄉(xiāng)為契機(jī)，覆蓋全國(guó)，拜人民群眾為師，錘煉青春意志。在校團(tuán)委時(shí)，他以“實(shí)踐育人”為綱領(lǐng)，號(hào)召?gòu)V大團(tuán)員青年三下鄉(xiāng)，努力讓自己思維有靈氣、決策有底氣、學(xué)習(xí)有生氣、生活接地氣。隨后他到江干區(qū)、西區(qū)指揮部綜合崗位上，創(chuàng)新推進(jìn)東方電子商務(wù)園、新傳媒產(chǎn)業(yè)大廈、賽博大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等新興產(chǎn)業(yè)和西區(qū)項(xiàng)目報(bào)批，始終為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才而不斷踐諾。當(dāng)他來(lái)到丹青，更是以大手筆和火熱激情書(shū)寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐篇章，廣泛動(dòng)員4000余名學(xué)生積極參與、上好成長(zhǎng)成才中“不可或缺的一課”。

心若止水，清香飄逸，吳老師從來(lái)不訴說(shuō)自己的努力。19年來(lái)，作為思政工作的“老兵”，他守護(hù)了一屆又一屆學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)了一批又一批年輕的共青團(tuán)干部、政治輔導(dǎo)員。因?yàn)槠谠S，薪火相傳，生命如歌，輕舞飛揚(yáng)。

第二篇：喜歡站在路邊鼓掌的師者——專訪浙江大學(xué)第三屆心平獎(jiǎng)教金候選人潘一禾教授

潘一禾，現(xiàn)任浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，浙江省世界文學(xué)與比較文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事。目前主要從事比較文化和世界文學(xué)方面的教學(xué)與研究。1982年從原杭州大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系畢業(yè)后留校任教“世界文學(xué)”。1987年獲“世界文學(xué)”專業(yè)碩士學(xué)位。1989年公派赴美進(jìn)修，1992年獲美國(guó)紐約圣·約翰大學(xué)“亞洲研究”專業(yè)碩士學(xué)位后回國(guó)至浙江大學(xué)任教。已出版?zhèn)€人學(xué)術(shù)專著十部。著作分獲浙江哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果2003年二等獎(jiǎng)、浙江省教育廳2002年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)和浙江大學(xué)董氏社科研究?jī)?yōu)秀成果兩次二等獎(jiǎng)。曾榮獲浙江大學(xué)“金庸人文基金”首屆（1997）獎(jiǎng)教金，浙江大學(xué)1998“華為優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)，2003浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院“最佳任課教師”，2005浙江大學(xué)“先進(jìn)工作者”，2005-2006浙江大學(xué)“事業(yè)與家庭兼顧型”先進(jìn)個(gè)人，2010年浙江大學(xué)第五屆教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人，2011年獲浙江大學(xué)2011優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（全校十名），2011年“浙江省第二屆師德先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)，2012年首屆浙江省“高校優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)（省政府獎(jiǎng)，浙江大學(xué)八名），2013的寶鋼教學(xué)獎(jiǎng)。

周三，潘老師沒(méi)有課。傍晚時(shí)分約見(jiàn)她時(shí)，五圈的慢跑使得她的臉色比先前更紅潤(rùn)。著一身簡(jiǎn)便素衣，攜一只環(huán)保袋是潘老師的風(fēng)格。愛(ài)提“天性”二字的她用平穩(wěn)的聲音講述著為人師者的點(diǎn)滴。

“一輩子就是看書(shū)、寫(xiě)書(shū)、教書(shū)”

潘老師是名副其實(shí)的“宅女”。平時(shí)空余時(shí)間，沒(méi)有旅行的習(xí)慣，只在家中看書(shū)、看論文、批作業(yè)。“一輩子就是看書(shū)、寫(xiě)書(shū)、教書(shū)。”潘老師總結(jié)道。成為教師是一條可以知曉每天的必做動(dòng)作，望見(jiàn)數(shù)年、數(shù)十年后自己的路的工作。本科畢業(yè)便留校當(dāng)了八年半的教師，而后出國(guó)留學(xué)，期間嘗試過(guò)很多其他工作。回國(guó)之初她也曾想嘗試新的可能，但很快，潘老師擺脫了渴望變化的動(dòng)搖，堅(jiān)定地重回教師崗位；如今她已在高校從教三十年了。

“其他工作總帶著更多利益關(guān)系和利害關(guān)系。當(dāng)教師的好處就是：學(xué)生們都是帶著夢(mèng)想進(jìn)來(lái)的，帶著對(duì)未來(lái)的憧憬。和這樣的人群打交道，對(duì)自己的要求會(huì)更高，會(huì)被夢(mèng)想感染。”2000年，竺可楨學(xué)院成立，潘老師還記得在玉泉教9的一樓，給第一屆竺院學(xué)生上世界名著課時(shí)的情景——陶醉地和他們討論著世界名著，求知欲和對(duì)未來(lái)的強(qiáng)烈憧憬讓整個(gè)教室里熱氣騰騰。“那時(shí)的他們實(shí)在是可愛(ài)，”她停頓了會(huì)，擬了擬比喻，“就好像講名著是劃了一根火柴，他們內(nèi)在的熱情立即就熊熊燃燒了。”

將教書(shū)作為一輩子的事做，除了因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的感染，潘老師直言，最大的動(dòng)力是求知、求真、求善。“當(dāng)老師一生都在追求真善美。好像每一天，每一件事，都在朝這個(gè)目標(biāo)努力，這個(gè)感覺(jué)是很好的。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“很好”二字，囊括的是一切欣喜和滿足。教學(xué)生涯像是培育一株植物，向著真善美的陽(yáng)光，每一秒的汲取都是為了枝葉成長(zhǎng)、內(nèi)心充實(shí)。執(zhí)教二十多年，受到學(xué)生們普遍的好評(píng)和肯定亦是潘老師為人師者的一大動(dòng)力。

教書(shū)生涯并不是一個(gè)人的隊(duì)伍。潘老師對(duì)其他教師，尤其是年輕教師頗多關(guān)照。深諳年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、容易碰壁的她會(huì)主動(dòng)提醒年輕教師合理掌控課程數(shù)量，保證工作質(zhì)量，要勇于和過(guò)多的課程負(fù)擔(dān)說(shuō)“NO”。如果說(shuō)教學(xué)是一種傳授，是從學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得快樂(lè)；那么與老師們一起工作則是一種合作，是在彼此地交流溝通中不斷完善，不斷收獲。

“嚴(yán)慈并濟(jì)”

談及如何處理與學(xué)生的關(guān)系，潘老師認(rèn)同中國(guó)古代“嚴(yán)慈相濟(jì)”的教育方法。

體驗(yàn)過(guò)社會(huì)，也看過(guò)世界。年輕時(shí)經(jīng)歷了教師—非教師—教師的選擇過(guò)程，她更能夠體會(huì)學(xué)生一半面對(duì)學(xué)校，一半面對(duì)社會(huì)的感覺(jué)。在潘老師的課上，你會(huì)時(shí)常看到她儒雅的笑，天性愛(ài)好有趣事物的她還會(huì)不時(shí)冒出幾個(gè)冷笑話，用她的冷幽默活躍課堂氣氛。每次課前，潘老師會(huì)以時(shí)事為發(fā)出點(diǎn)，發(fā)起全班對(duì)某一事件、某一現(xiàn)象的討論，鼓勵(lì)大家暢所欲言。“一個(gè)文科老師不了解社會(huì)是可怕的，一個(gè)中國(guó)人不了解世界是可怕的。”不僅是世界文學(xué)，潘老師關(guān)注政治文化、社會(huì)建設(shè)，也希望她的學(xué)生能關(guān)心時(shí)事。

但“仁慈”不能被放在對(duì)學(xué)術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求上。“有本科生來(lái)找我，想成為我的研究生。我會(huì)說(shuō)，別想來(lái)我這偷懶。甚至有的學(xué)生我會(huì)直接對(duì)他說(shuō)，我覺(jué)得你的本科并不優(yōu)秀，如果你還是用這種方式讀研究生，我會(huì)不收你，或者收了到時(shí)候也趕你走。”潘老師列舉出自己“嚴(yán)”的一面，回復(fù)學(xué)生發(fā)來(lái)的見(jiàn)解郵件時(shí)，她也會(huì)誠(chéng)實(shí)地指出缺漏之處。“嚴(yán)格”不是“苛求”，學(xué)生對(duì)“嚴(yán)慈并濟(jì)”不會(huì)反感，反而認(rèn)為這是教師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度。

目前，潘老師在本科生開(kāi)設(shè)了兩門(mén)通識(shí)課：“西方文學(xué)經(jīng)典”和“文學(xué)中的跨文化交流”；在研究生開(kāi)設(shè)了“世界經(jīng)典文學(xué)專題”；在博士生開(kāi)設(shè)“美學(xué)與政治”。在浙大，潘老師上的最多的不是專業(yè)課，而是選修課和通識(shí)課。這使得她對(duì)通識(shí)教育感觸頗多。在她看來(lái)，和專業(yè)的培養(yǎng)模式不同，通識(shí)教育的目的是拓寬基礎(chǔ)和提升自我。通識(shí)教育是提升每一個(gè)學(xué)生的人格水平，而非用一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去培訓(xùn)他們。在潘老師的文學(xué)通識(shí)課上理科生很多，她認(rèn)為技術(shù)化的培養(yǎng)可能會(huì)讓一些理科生的情感太過(guò)單薄，思考問(wèn)題過(guò)于線性，但其實(shí)這些學(xué)生內(nèi)在卻有很強(qiáng)的領(lǐng)悟力，通識(shí)教育一定程度上有助于解決這些問(wèn)題。“文學(xué)能夠打開(kāi)學(xué)生的視野，讓他們的學(xué)識(shí)更加通透；同時(shí)能夠熏陶學(xué)生的修養(yǎng)、人格，滋潤(rùn)他們的靈性。”

“我更希望為別人鼓掌”

被推選為人文學(xué)部的心平獎(jiǎng)候選人，潘老師坦言感覺(jué)壓力太大。潘老師認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該注意不要占有太多的社會(huì)公共資源。心平獎(jiǎng)教金也是如此。“從我的天性上來(lái)看，我更希望為別人鼓掌，成為幕后的英雄。越自然越好，我不怕自己的票數(shù)最低。如果那是一個(gè)自然結(jié)果，我覺(jué)得也挺好，因?yàn)槲乙呀?jīng)得到提名了，那就是一種肯定。”更愿意成為“站在路邊為他人鼓掌”的潘老師，為人處世一直堅(jiān)守“謙讓”的品行。“能謙讓就謙讓，但如果我確實(shí)準(zhǔn)備好了，我也可能不讓。”謙讓之度自在她心。

對(duì)于幾天后開(kāi)始的心平獎(jiǎng)網(wǎng)上投票，潘老師表示不會(huì)去關(guān)注票數(shù)情況。那些拿到諾貝爾獎(jiǎng)的人，得獎(jiǎng)后很平靜，表明著“不管得不得獎(jiǎng)，早已愛(ài)上了這個(gè)研究”。得獎(jiǎng)是一個(gè)意外的收獲，它既不會(huì)讓得獎(jiǎng)?wù)咦兊酶茫膊粫?huì)變得更差，它只是得獎(jiǎng)?wù)咴谝凰查g得到的一個(gè)新消息。這些人的態(tài)度改變著中國(guó)人對(duì)“獎(jiǎng)”的認(rèn)識(shí)，直至普遍擁有一個(gè)正確的態(tài)度。潘老師恰是如此看待心平獎(jiǎng)的未來(lái)評(píng)審結(jié)果。“不管是不是獲得杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，自己都不會(huì)因此改變。因?yàn)槿宋氖屈c(diǎn)點(diǎn)滴滴的，無(wú)法是原子彈釋放式的。”

至今林林總總，潘老師受過(guò)不少教學(xué)獎(jiǎng)，而這些都很大程度上鼓舞著她這個(gè)“在教學(xué)上比在科研上投入更多精力”的人。為本科生的兩門(mén)通識(shí)課，她還專門(mén)研究了與之相關(guān)的青少年問(wèn)題、大眾文化問(wèn)題和城市社會(huì)建設(shè)問(wèn)題，為的是更好地理解學(xué)生，了解高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的位置。

被問(wèn)及自己與前兩屆人文學(xué)部心平獎(jiǎng)的候選人——沈堅(jiān)和董平老師之間有什么共同點(diǎn)，潘老師笑言，都為77、78級(jí)杭大人，資歷相當(dāng)。三個(gè)人都精于教學(xué)，投入頗多，并且樂(lè)在其中。“教學(xué)其實(shí)需要有一點(diǎn)天賦。我們?nèi)齻€(gè)人一方面都適合，另一方面都喜愛(ài)。”職業(yè)之幸 福莫過(guò)于焉。談及今年同被推選為心平獎(jiǎng)候選人的蘇德礦老師，潘老師稱之為“牛人”，但也小談了理工科老師和文科老師的區(qū)別——“理工科老師可能會(huì)用最時(shí)興的事物去解釋那些定理，為的是讓學(xué)生能夠更加容易理解深?yuàn)W的定理；文科老師像我，關(guān)注的可能便是最新的觀念，比如會(huì)推薦給學(xué)生《給Lily的一封信》這本書(shū)，關(guān)乎世界之道。”人文教育雖不及理工科教育對(duì)社會(huì)投入產(chǎn)出的貢獻(xiàn)那么直接、可視化，但人文也一直在走向?qū)嵺`的道路，體現(xiàn)的是社會(huì)的軟實(shí)力和脊髓。

“大學(xué)老師有三個(gè)階段：還是年輕新老師時(shí)，要當(dāng)班主任，要成家立業(yè)，上有老下有小。要上很多自己并不喜歡和擅長(zhǎng)的課，甚至有時(shí)候辛苦備好的課會(huì)被突然莫名地取消；到了成為中青年老師時(shí)，機(jī)會(huì)不斷出現(xiàn)。感覺(jué)自己比以前更有力量，做事更高效，成為中堅(jiān)力量；等到成為老教師，也就是我現(xiàn)在這個(gè)年紀(jì)時(shí)，看年輕教師的高效率和新知識(shí)體系會(huì)覺(jué)得難以企及。一方面會(huì)擔(dān)心自己跟不上節(jié)奏，另一方面也可以更從容地堅(jiān)持自己，堅(jiān)守自己最擅長(zhǎng)的，維護(hù)好自己的品牌課程。”潘老師總結(jié)著大學(xué)老師的一生，自己的縮影。

將自己最美、最長(zhǎng)的時(shí)光致力于講堂，卻是始終懷揣著最平和的心。潘老師將“心平”二字踐行得盡致。

為人師者，良善，悲憫，謙讓，堅(jiān)毅，嚴(yán)謹(jǐn)。曾有學(xué)生說(shuō)，潘一禾老師，恰是符合他心目中對(duì)人文老師的所有憧憬。喜歡站在路邊為他人鼓掌的潘一禾老師，欠自己一陣掌聲。