第一篇：黨校教員要做好“理論翻譯”

黨校教員要做好“理論翻譯”

徐 晨 光

理論一經掌握群眾，就會變成無窮無盡的力量。理論只有“翻譯”到位，才能傳播到位，才能武裝黨員干部，才能教育群眾、掌握群眾。黨校是傳播黨的理論的主陣地，當好“理論翻譯”無疑是黨校教員的天職。黨校教員要從改進教風和學風入手，切實提高“翻譯”水平。

神圣使命：黨的理論大眾化

馬克思主義理論要“掌握群眾”，就必須做到“從群眾中來，到群眾中去”。黨校教員要切實履行好“理論翻譯”這一神圣使命，使黨的理論大眾化。一是彰顯“信得過”的品質。馬克思說過，理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。說服人的理論才能“信得過”。黨校教員要抓住馬克思主義理論的本質，精通基本原理和科學體系，熟悉馬克思主義立場、觀點和方法，通過“翻譯”使人們不僅可以獲得觀察和認識事物的世界觀，而且可以獲得分析和解決問題的方法論，不僅可以獲得做事之法，而且可以獲得做人之道。這樣才能讓人感到“信得過”。二是發揚“聽得懂”的風格。《鄧小平文選》第三卷雖內容豐富，博大精深，卻言簡意賅、提綱挈領，119篇文章最短的寥寥十幾個字，最長的也才7000余字，人們看得懂、聽得懂，表現了鄧小平同志闡述重大理論問題的獨特文風。黨校教員要多學習和發揚這樣的風格，力求生動新鮮、樸實無華，力戒言之無物、裝腔作勢、無的放矢，堅持以鮮活的典型闡述理論，使受眾聽得懂、聽得進，不斷增強黨的理論的親和力、吸引力和感染力。三是增強“記得住”的效果。黨校教員傳播理論，要讓受眾聽得輕松，深入人心，而不能讓受眾感到厭煩，感到疲倦。要變居高臨下的灌輸 1 為平等的互動交流，變我教你學為教學相長，變枯躁為生動，讓受眾聽了以后記得住、忘不掉，或醍醐灌頂、茅塞頓開，或釋疑解惑、受益終生。

看家本領：嚴肅理論生動化

因為理論是對社會實踐和人類認識的高度抽象，所以理論話題一般都顯得比較嚴肅。嚴肅理論碰上板起面孔的傳播者，再遭遇枯燥呆板的說教，效果可想而知。所以，嚴肅理論生動化是當好“理論翻譯”的看家本領。一要貼近實際。目前我國正處在快速發展期和體制轉型期，社會矛盾多，黨員干部群眾憂慮、困惑的實際難題多，需要理論工作者釋疑解惑。黨的理論本身就來源于建設社會主義的歷史經驗，特別是30年來我國改革與建設的實踐經驗的總結。傳播黨的理論必須聯系和研究建設社會主義的歷史經驗，聯系和研究國情以及省情、市情和縣情，注意重點、熱點、焦點、難點問題的分析和解決，并結合社會上的傾向性問題和干部群眾中的種種模糊認識，在教學中適時做好釋疑解惑的引導工作，維護黨的理論的科學性和權威性。二要貼近民生。黨的理論來自人民、代表民心、反映民意，本身就具有很強的親民性、感召力和震撼力。要自覺地將黨的理論同人民群眾最關心、最現實、最直接的利益問題結合起來，說“大眾語”，講“家常話”，話“百姓事”，解“民生惑”。脫離“三最”問題的“兩張皮”式的理論講解，難免空洞無物，再科學的理論也會“曲高和寡”。三要貼近群眾。只有善于運用群眾語言，講出的話聯系實際、有的放矢，群眾才愿意聽、聽得懂。群眾的認知水平和接受能力直接關系理論講解的效果，那種脫離群眾理解和認知實際的宣教，是毫無實際效果的。美國規定“政府向公民發布的宣傳材料或文件，必須具有最大的可讀性，閱讀指數不能超過6級（相當于我國的初中畢業水準），因為當一部分選民看不懂政府的材料時，想想政府會面臨著什么樣的結 2 果？”

主要竅門：復雜理論簡單化

馬克思認為人類認識是從具體到抽象再到具體的辯證法，即分兩步走，“在第一條道路上，完整的表象蒸發為抽象的規定；在第二條道路上，抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”一般而言，理論大多是抽象意義上的宏大敘事，與具體問題或具體現象存在較大的距離。黨校教員要做好“理論翻譯”，就必須實現理論從抽象到具體的轉化，使復雜理論簡單化、具體化。一要堅持以事例詮釋理論。事例源于生活，是現實的濃縮。用現實中的事例傳播黨的理論，以事說理，以理論事，能夠拉近理論與受眾的距離，調動受眾的生活經驗和思考興趣，使復雜的理論變成社會生活的自然邏輯，使受眾在生動有趣中感受簡單化的復雜理論。比如，在科學發展觀巡回宣講中，我們從身邊的江河遭受污染，談到北京的“沙塵暴”，從招商引資拒絕污染企業，講到省委提出的“四條底線”，用“既要金山銀山、更要綠水青山”解釋生態文明，闡述“發展才是硬道理”等，將理論的種子悄然播到了受眾心里。二要堅持以實踐詮釋理論。無論是經典的馬克思主義理論，還是中國化的馬克思主義理論，都是實踐經驗的結晶，都能通過實踐史實加以說明。用史實去詮釋理論，能夠明確理論原始文本的特定含義，準確把握理論的演進脈絡，使理論變得豐滿而真實，變得簡單明了。我們在講科學發展觀時，就把中國共產黨的發展理論置于世界發展史和中國發展史的大視野中,對科學發展觀的歷史背景和歷史淵源進行闡發，對科學發展觀和其他各種發展觀進行比較研究，對“中國道路”和“蘇聯模式”、“華盛頓共識”以及“拉美陷阱”進行透視，以史實的雄辯揭示科學發展觀的歷史厚重感和崇高使命感。三要堅持以典型詮釋理論。長期以來，我們黨樹立了一大批先進典型。這些先進典型可親可敬、可比可學，具有很強的感染力，3 是理論翻譯可以借助的寶貴資源。比如，在深入開展學習實踐科學發展觀活動中，我們在宣講時組織黨員群眾觀看學習實踐科學發展觀先進事跡報告會錄像，用英模人物自覺踐行科學發展觀的先進事跡，激勵受眾對科學發展觀的理論認同、感情認同、實踐認同，有效提高了科學發展觀的宣講效果。

基本工夫：傳播語言藝術化

傳播語言是教員與受眾的橋梁，是“理論掌握群眾”的紐帶。黨校教員要把馬克思主義理論講解好，就要堅持思想之美、語言之美、形式之美的統一，使用藝術化的語言，借用先進的教學手段增強理論的吸引力、滲透力和影響力。一是勤學善思。作為“理論翻譯”，只有學得快，才能跟得緊；只有思得多，才能悟得深；只有悟得深，才能講得透。理論創新每推進一步，我們的學習就要跟進一步。“理論翻譯”好比廚師，要備齊主菜、主料、主食、佐料，精心調制出各種口味、各種風味、各種特色，既要學會做“快餐”，又要擅長做“盛宴”。要向書本學習、向實踐學習、向群眾學習，吃透精髓，把握要義，摸清實情，貼近群眾，敢說而不胡說，適合而不迎合，動情而不煽情。這樣傳播起來，才能有根有據，有血有肉，左右逢源，信手拈來，雅俗共賞。二是注重特色。小平同志的語言就有這個特點。例如：解放思想，實事求是；一個中心、兩個基本點；兩手抓、兩手都要硬；改革也是解放生產力；發展才是硬道理；科學技術是第一生產力，等等，這些閃耀著馬克思主義真理光輝的著名論斷，具有濃郁的民族特色，生動活潑，言約意豐，頗具點睛之妙。三是善用比喻。馬克思在《路易?波拿巴的霧月十八日》一文中，就把富有哲理性的論辯與漫畫式的描繪和諧地結合在一起。我們誰也不曾見過路易?波拿巴，然而通過馬克思的描寫，一個“衣冠楚楚的騙子”的形象頓時躍然紙上。馬克思還在《共產黨宣言》中把共產主義比喻成“徘徊在 4 歐洲上空的幽靈”，更是獨具匠心，比長篇大論更有說服力。四是創新手段。要主動適應發展需要和受眾需求，針對不同班次、不同受訓群體，堅持分類別、分層次的原則，既繼承講授式教學的優點，又大膽采用研究式、案例式、體驗式等現代教學方法，做到有序互動、真心交流，達到與受眾零距離、無縫隙的傳播效果，不斷提高“翻譯”水平。

來源：學習時報2009-6-1 中共中央黨校網轉載

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第二篇：理論教員崗位職責

1.根據教學計劃的要求和培訓對象，按時完成講稿的撰寫和授課任務。

2.積極參加理論研究等各項教學活動，完成規定的論文撰寫任務。

3.擔任培訓班班主任，認真履行班主任職責。

4.完成領導交辦的其他工作任務。

第三篇：黨校教員小結

黨校教師工作總結

閆蕾蕾

回顧一年來的思想、工作和學習情況，在學校各級領導和同事的關心下，順利完成了一年的工作任務。為總結經驗，找出不足，便于今后更好的工作，現將工作總結如下：

一、思想方面：加強學習，提高黨性修養。

黨校姓“黨”，又是馬克思主義理論的宣傳陣地，作為黨校教師更應該高度重視政治理論學習。本人在思想上、政治上，高標準、嚴要求，不斷地提高自己的政治思想修養和素質。隨著社會的發展，學員素質整體水平的提高，對教師的要求越來越高，越來越嚴，教師要終身學習，自覺進行知識與觀念的更新，增強自身修養與適應能力，不斷提升自己的綜合文化素養。除此以外.二、教學方面： 踏實認真，上好每一堂課。

上好課的前提是備好課。認真鉆研與所授專題相關的基本思想、基本概念、了解相關問題的重難點，掌握知識的邏輯，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。在課堂教學中，關注學員，注意信息的反饋與交流。這樣才能教學相長、學學相長。只有不斷學習、進取、完善自我，才能在課堂教學中熟練駕馭，才能在教學中滲透符合時代信息的活水，才能常教常新。除此之外，為了提高自己的管理能力，向有經驗的教師學習，如何與學員相處。

三、科研方面：刻苦專研，完成好每一個課題研究。

科研是黨校強校之本。本人充分認識到加強黨校科研工作的重要性和緊迫性，做到：把科研調研工作放到頭等位置，不斷深入學習，提高理論水平;認真調研，掌握基層的第一手材料，提升科研水平和能力。今年本人成功申報立項

一個市級課題《文化強市背景下宿州市地域文化建設研究》。目前積極搜尋材料中

四、科室方面：積極思考，努力做好科室工作。

本期負責圖書室工作，努力學習計算機操作，借書流程，整理圖書。

總結一年工作，取得了一定進步，但仍有不足：科研方面雖然有一些突破，但今后更加需要注重品質;教學方面雖然有一些進步，但今后更加需要注重知識的積累。仍需努力并向其他有經驗的教師學習，特別需要更多鍛煉。在今后工作中要發揚自己的優點，改正缺點，彌補不足，努力提高自身素質和業務水平，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成果。

第四篇：翻譯理論

翻譯理論

Page101佛經翻譯

我國的翻譯事業最初是從翻譯佛經開始的。(07年試題考過)東漢時代，天竺人攝摩騰，竺法蘭翻譯《四十二章經》這是我國現存佛經中最早的譯本。佛經翻譯經過晉朝逐漸發展，到了隋唐達到鼎盛時期。南宋以后趨于衰微。以下介紹三名著名的譯師： 1． 釋道安：東晉前秦時高僧。在他監譯下譯了《四阿含》、《阿毗曇》。他主張直譯，譯文不增不減只在詞序上作些調整。

2． 鳩摩羅什：后秦高僧。他和弟子僧肇等譯出《摩訶般若波羅蜜經》、《妙法蓮華經》、《金剛般若波羅蜜經》等，共七十四部，對佛經發展起了重要作用。他傾向意譯，雖然譯法靈活，態度卻謹慎。他的譯文準確流暢。

3． 玄奘：唐高僧，俗稱唐僧。曾游學天竺各地達十七年之久，譯著很多。他傾向直譯，對自己提出的要求是“既須求真，又須喻俗。”他的譯文質量是很高的。

4． 我國古代佛經譯師有的傾向于直譯，有的傾向于意譯，究竟是應直譯多一些，還是意譯多一些？羅納德.諾克斯把這個問題歸結為兩個問題。一是以何為主：文學性的譯文，還是逐字翻譯。二是譯者是否有權選擇任何問題與詞語來表達原文的意思。5．

Page112 嚴復與“信、達、雅”

1.嚴復在《天演論.譯例言》首次提出“信”、“達”、“雅”的翻譯標準。“信”指的是“忠實”，“達”指的是“流暢”，“雅”指的是“爾雅”。“爾雅”用嚴復自己的話就是“用漢以前字法、句法”。（01年試題考過）

2.從嚴復的《天演論》來看，他并不十分重視“信”，然而對于“雅”他是十分重視的。3.周煦良教授在“翻譯三論”中說，他認為“雅”應當作為“得體”來理解。4.嚴復翻譯著作：《天演論》 Evolution and Ethics and Other Essays.（05年試題考過）

<< 原富〉〉 Inquiry into the Nature and Cause of the Wealth of the nations.<<群學肄言〉〉Study of Sociology.〈〈法意〉〉

L?esprit des Lois.《穆勒名學》System of Logic.Page121 林紓

1． 林紓：用文言文翻譯歐美小說，其中不少是外國名作。如：

《巴黎茶花女遺事》 La dame aux camelias

(作者：Alexandre Dumas, file)《魯濱孫漂流記》

Robinson Crusoe(作者： Daniel Defoe)《海外軒渠錄》

Gulliver’s Travels(作者：Jonathan Swift)（06年試題考過）《吟邊燕語》

Tales from Shakespeare

《塊肉余生述》

David Copperfield(作者：Charles Dickens)《賊史》

Oliver Twist(作者：Charles Dickens)《黑奴吁天錄》

Uncle Tom’s Cabin

2.錢鐘書在“林紓的翻譯”中提出了一條新的標準———文學翻譯的最高標準是“化”。Page 139 魯迅與瞿秋白

1． 魯迅在1921---1932年翻譯和校訂的作品達34種之多，這包括蘇聯、日本、荷蘭、匈牙利、美國等國家許多作家的作品。他對翻譯工作的態度是極其嚴肅認真的。

2． 在理論方面，魯迅曾針對趙景深的“寧順而不信”的提法，提出了“寧信而不順”。瞿秋白認為“信”和“順”不應當對立起來。（04年試題考過）3． 1935年，魯迅在“‘題未定’草”中對翻譯做了新的概括。他說：“凡是翻譯必須兼顧著兩面，一當力求易解，一則保存著原作的豐姿。”即翻譯既要通順，又要忠實。（02年試題考過）

Page 150 郭沫若與茅盾

1． 在我國，從二十年代開始從事翻譯，到五十年代乃至八十年代還在討論翻譯問題的，大概只有兩個人，郭沫若與茅盾。

2． 郭沫若在1923年曾著文談到理想的翻譯。他說：“我們相信理想的翻譯對于原文的字句、對于原文的意義，自然不許走轉，而對于原文的氣韻尤其不許走轉。” 1954年他在全國文學翻譯工作會議上講話，說：“翻譯是一種創造性的工作，好的翻譯等于創作，甚至可能超過創作。” 他還說：“我們對翻譯工作決不能采取輕率的態度。翻譯工作者必須具有高度的責任感。”（03年試題曾考過）3． 茅盾認為與其失“神韻”而留“形貌”，還不如“形貌”上有些而保留“神韻”。

關于直譯，他于1922年寫道：“直譯的意義若就淺處說，只是‘不妄改原文的字句’；就深處來說，還求‘能保留原文的情調與風格’。”1954年他在全國文學翻譯工作會議上作報告說:"文學翻譯是用另一種語言,把原作的藝術境界傳達出來使讀者在讀譯文但是時候能夠像讀原作時一樣得到啟發,感動和美的感受......(07年試題考過)Page 160 直譯與意譯

一． 在二三十年代，反對直譯的人所反對的是看不懂或看起來吃力的譯文；反對意

譯的人所反對的是隨意增刪原著、不講究忠實原文的譯文。這時期代表人物有茅盾與魯迅：

1． 茅盾認為看不懂的譯文是“死譯”的文字，不是直譯的。2． 魯迅也是積極主張直譯的。

二． 在四五十年代，人們直譯和意譯是一回事，二者是無法區分的。1．1946年，朱光潛在“談翻譯”一文中寫道：‘直譯’偏重對于原文的忠實，‘意譯’偏重譯文語氣的順暢…依我看，直譯和意譯發分別根本不應存在……

2.1953年，林漢達在“翻譯的原則”一文中寫道：正確的翻譯是直譯，也就是意譯。3.1959年，周建人為《外語教學與翻譯》寫了一篇文章，題目是“關于‘直譯‘”。他的觀點就是直譯是指真正的意譯。

三． 在七八十年代，人們又對直譯和意譯分別作了分析。

1．1982年，周煦良在“翻譯三論”一文中寫道：直譯可分為三類：第一類是譯音而不譯意。第二類是照字面譯。第三類是不按照中國語言習慣和詞序而按照原文的結構或詞序的翻譯。（05年試題考過）

2．1978年，許淵沖在“翻譯的幾對矛盾”一文中也談到直譯與意譯的問題，他說：“直譯是把忠實與原文內容放在第一位，把忠實與原文形式放在第二位，把通順的譯文形式放在第三位的翻譯方法。意譯卻是把忠實與原文的內容放在第一位，把通順的譯文放在第二位，而不拘泥與原文形式的翻譯方法。

3．1979年，王佐良在“詞義。文體。翻譯”一文中寫道：一部好的譯作總是既有直譯又有意譯的：凡能直譯處堅持直譯，必須意譯處則放手意譯。Page 176 傅雷

1．1951年，傅雷在《高老頭》重譯本序一文中最初提到“重神似不重形似”。（03年試題考過）2．為向中國讀者介紹法國文學，傅雷作出了很大的貢獻。他翻譯的作品包括巴爾扎克的〈〈人間喜劇〉〉、羅曼羅蘭的〈〈約翰.克利斯朵夫〉〉及《老實人》等。3．傅雷是一位有責任感有見地的翻譯家，他認為“翻譯重在實踐”。（04年試題考過）4．傅雷說：“談到翻譯，我覺得最難應付的倒是原文中最簡單最明白而最短的句子”。

Page 190 關于風格（特別指文學作品）

關于風格能不能譯，大體上有兩種意見：

1． 一種意見認為風格能譯。

（1）茅盾說：很重要的一點是能將他的風格翻譯出來。（03年試題考過）

（2）劉隆惠認為：風格不是不能譯，而是難譯。譯者需具備兩格外條件：一是認識風格的水平；二是表現風格的能力。

2． 另一種意見認為風格不能譯。

（1）周煦良認為一部文學譯品的風格由四方面決定的：原作的風格、譯者本人的文章風格、譯者本國語言的特征、譯者所處的時代。所以原文風格是無法轉譯的。

（2）張中楹堅持這一種意見。

（3）羅新璋認為即使是名家的譯作也難免既有原作的風格，又有譯者的風格，而不可能是單純的原作的風格。

Page 200 王佐良

1． 著名翻譯家王佐良以發挪英詩為主，兼及散文和戲劇。他譯的《彭斯詩選》、雪萊的詩、麥克迪兒米德的詩、培根的散文、科貝特的散文以及曹禺的《雷雨》等。2． 對翻譯工作的認識。王佐良說：“文學翻譯不是機械乏味的事，而是一種創造的努力。” 3．

他認為雖直譯與意譯之爭仍將繼續，但是最好的檢驗標準仍是譯文本身的質量。

4． 關于風格，他說適合就是一切。因此從譯文來說，嚴復的“信、達、雅”里的“雅”是沒有道理的---原作如不雅，又何雅之可言？

5． 關于詩是否可譯？他認為是可譯的，不醫翻譯的是原作的氣氛，或者說是力量。

6． 怎樣譯詩？他認為主要的一點是譯詩要像詩。要忠實與原作，但又不必追求每行字數的一律。要把握整篇詩的精神、情調、風格，然后才確定細節的處理。7． 關于比喻。他說：“如果在原詩里有某個比喻，應該把它直譯過來，保持它原有的新鮮和氣勢。”

8． 關于比較。他認為：他處理的是個別的詞，他面對的則是兩大片文化。翻譯者必須是個真正意義的文化人。（04年試題考過）9． 關于怎樣提高。他說：“我們必須不斷地學習，不斷地深入觀察，不斷地深入實踐。翻譯者是一個永恒的學生。”(06年試題考過)

Page 218(1)Cicero 西塞羅

(2)Saint Jerome 哲羅姆

1． Cicero---西塞羅，他的文體流暢，被譽為拉丁文的典范。他表示沒有必要逐字翻譯強調保持原作總的風格和力量。Cicero said, “ In doing so(translating), I did not think it necessary to translate word for word, I preserved the general style and force of the language.”(05年試題考過)

2． Saint Jerome---哲羅姆，早期西方教會中學識最淵博的教父，將《圣經》譯成拉丁文，此譯本后稱通俗拉丁文本。他強調翻譯意思，而不是獨立的詞。Saint Jerome said, “ I have always aimed at translating sense, not words.”(06年試題考過)

Page 228 Tytler’s Three Principles(泰特勒三原則)

A.F.Tytler(泰特勒)于1790年在英國愛丁堡皇家學會宣讀的論文：“論翻譯的原則”（Essay in the Principles of Translation）中提出著名的翻譯三原則：

1.That the Translation should give a complete transcript of the ideas of the original work.2.That the style and manner of writing should be of the same character with that of the original.3.That the Translation should have all the ease of original composition.Page 237 The Art of Translation(by Theodore Savory)

Theodore Savory(西奧多.薩沃里)1957年發表《翻譯藝術》（The Art of Translation）.《國外翻譯界》在介紹這本書時，稱之”為“論翻譯技巧的最好的著作”。西奧多認為：Faced with a passage in its original language , translator must ask himself : 1.What does the author say? 2.What does he mean? 3.How does he say it?(04年試題考過)

Page 258 不該這樣翻譯馬克思的著作

馬克思是當代具有最簡潔最有力的風格的作家之一。要翻譯馬克思的著作，譯者必須不僅精通德語，而且精通英語，這樣才能確切表達馬克思著作的風格。

Page 270 確切翻譯的原則（費道羅夫）

1．翻譯的確切性就是表達原文思想內容的完全準確和在修辭作用上與原文的完全一致。2．翻譯的確切性就是通過復制原文形式的特點（如果語言條件許可的話），或創造在作用上與原文特點相符的東西來表達原文所特有的內容與形式間的相互關系。

3．確切翻譯是以整體與部分之間的一定的均衡為前提的，尤其是以表達作品的一般性質和在表達其個別片斷方面接近原文的程度之間的一定的均衡為前提的。

4．部分與整體之間的關系之所以如此重要，是因為內容與形式統一的著作的特點是由它決定的。Page 281翻譯中的上下文和環境（巴爾胡達羅夫）1．所謂上下文一般是指該語言單位的語言環境。2．就上下文的總概念來說可以分狹義上下文（或稱“微觀上下文”）和廣義上下文（或稱“宏觀上下文”）。所謂狹義上下文是指句子的上下文，即在一個句子的范圍內該單位周圍的一些語言單位。所謂廣義上下文是指單位的超出句子范圍的語言環境，這就是話語上下文。3．狹義上下文又可分為句法上下文和詞匯上下文。句法上下文是指該詞詞組或（從屬）句子所屬的句法結構。詞匯上下文指的是該單位周圍具體的詞匯單位、詞和固定詞組的總和。4．上下文在解決語言單位的多義性問題上起著最重要的作用。（02年試題考過）5．所謂“環境”，是指：

（1）交際環境，即實現交際行為的環境；

（2）通報主題，即話語中描述的情景（諸事實的總和）；（3）交際參與者，即說者（寫者）和聽者（讀者）。

Page 302 A New Concept of Translation(by Eugene A.Nida and Charles R.Taber)1.Each language has its own genius.一種語言有一種語言的特點。（03年試題考過）2.To communicate effectively one must respect the genius of each language.3.To preserve the content of the message the form must be changed.Page 312 Paraphrase---The True Road for the Translator(by George Steiner)George Steiner said : The true road for the translator lies neither through metaphrase(直譯)nor imitation.It is that of paraphrase ?or translation with latitude(自由), where the author is kept in view by the translator, so as never to be lost, but his words are not so strictly followed as his sense, and that too is admitted to be amplified, but not altered.?

Page 326 翻譯作品猶如“土耳其掛毯的反面”（楊憲益和夫人戴乃迭）

我國著名翻譯家楊憲益在會見澳大利亞記者肯尼思.亨德森時，說譯者應盡量忠實原文的形象，既不夸張，也不要夾帶任何別的東西。（他針對的是文學翻譯）（02年試題考過）

楊夫人戴乃迭認為譯者應該更富有創造性。對于四字成語的翻譯，戴乃迭認為可以通過以下辦法：一是在文中加上一些原文中沒有的詞，二是加腳注。

Page 344 The Question of the Part and the Whole

1.In his book entitled Better English G.H.Vallin says that “words cannot be treated in isolation.”（07年試題考過）

2.The whole is made of the part.The meaning of the part is determined by that of the whole.Naturally, the part and the whole are relative terms.Sometimes a phrase or clause or sentence forms the whole.But at other times they often form only a part of the whole in a wider context.Page 351 談談外語學習和翻譯

1．李賦寧認為，文學翻譯貴在忠實于原文的氣勢和精神。2．李賦寧說，翻譯工作者要“信”，要“可靠”，要“忠實”于原文，但不要絕對化，不要要求百分之百地忠實可靠。

Page 362 Guard Against Chinglish(by Sol Adler)Sol Adler 認為：To begin with what is still the most important and difficult problem ,namely Chinglish.小結部分

Unit 1

1.代詞: 總的來是說,英語代詞用得多,漢語代詞用得少.有時要用代詞避免重復，才符合英語的說法.因此, 漢譯英時, 則要在適當的地方增加代詞,特別是物主代詞;而在英譯漢時,有寫代詞可以不譯.英語有時在句子里先出代詞,然后再出它所替代的人或物.漢語一般是先出實詞,然后才用代詞.2.形容詞和副詞在英語里是兩個非常活躍的詞類.其詞義往往隨前后搭配而變化,其用法也特別靈活.這兩個詞類有些共同的特點,而且翻譯時往往可以相互轉換.Unit 2 1.漢語有漢語的結構,英語有英語的結構.(page53)

2.英語不喜歡重復，如果在一句話里或相連的幾句話里

需要重復某個詞語,則用代詞來代替，或以其他手段來避免重復.漢語則不怕重復.所以,漢譯英時要盡量避免重復,多用代稱;英譯漢時則少代稱, 多用實詞.在英語里,還可以采取部分重復的辦法,或者加以簡化,將重復的部分合并,以減少重復.(page 60)3.定語從句.(page62)

Unit 3 1.譯初稿時,注意力往往放在每個句子上，而對句子間的聯系照顧不到,修改時便可多注意通篇是否連貫，語氣是否通順.2.英語有分詞,時態多樣,用法靈活.分詞引導的短語可放句首,句中,句末.因此英語句子里主從關系很多,體現不同層次。漢語沒有分詞,多用并列動詞或并列分句,因此漢語句子里并列關系居多,層次不甚明顯.3.漢譯英時,應有意識使用分詞短語.主要的動作用動詞表達,次要的用分詞表達.4.漢語的被動式遠沒有英語里的被動語態用得多.Unit 4（page126-132）

1.經濟術語：經濟是一個很大的領域，要想作經濟方面的翻譯工作。必須熟悉大量的術語，而且要求知曉新的術語，還需要知道它們的用法。

2．經貿文章總要涉及許多數字，而數字在英漢兩種語言中都有一定的說法，有的甚至用不著翻譯，抄上就行。但數字特別容易出錯，要仔細核對。Unit 5

1.關聯詞語。王力先生在《中國語法理論》“歐化的語法”一章中指出：“中國語里多用意和法，聯結成分并非必需（02年試題考過）；西文多用形喝法，聯結成分在大多情況下是不可缺少的（01年試題考過）。” 因此，漢譯英時，往往要加關聯詞，才能把句子很好地組織起來，切不可因為原文未用關聯詞，就不敢或想不起在譯文里加關聯詞。2．語序。

（1）英語句子注意突出重點，往往把重要的話放在突出位置。同時有時態，而且使用分詞和從句。遇到內容多的句子，各成分安排比較自由。漢語沒有這些手段，敘事多靠并列結構，較多地依靠各成分間的順序，尤其是邏輯和時間順序。（page168）

(2)評論與表態：英語是先評論或先表態，然后再說有關的事情或情況；漢語則相反，把評論或表態的話放在最后。（page169）Unit 7 反譯：一件事情，可以從不同的角度加以說明。原文從正面說的，譯文可以從反面說。這么做：一是為了行文方便，二是為了掌握分寸。這叫做反譯。

例：The conclusion we reached in Britain is that change simply cannot sensibly be put off.我們英國人得出的結論是，改革是大勢所趨。Unit 8 1.科技英語的特點：(page287)

陳忠華就科技英語與漢語表達特點歸納出以下五點：

（1）漢語的詞匯含義相對單一并且固定，而英語的詞匯含義內涵大，一詞多義，并且詞的形態變化可以引起含義的變化；

（2）漢語中用被動語態表達的句子不多，而科技英語中被態使用廣泛；（3）漢語多用單句表達 科技英語則趨向于用多蟲復合結構表達；

（4）科技英語中介詞短語以及各類非限定動詞短語使用頻繁，且語法功能很強，漢語則不具備這種特點；

（5）在語序、語句重心以及動詞時態、語氣等方面兩種語言也有很大的差異。

王平在“科技英語的特點和翻譯”一文中指出：“科技文章屬于嚴肅的書面語體，一般崇尚嚴謹周密，要求行文簡練，語法正確，重點突出。科學敘述要按邏輯順序精確地表達出概念的復雜體系，清楚地確定概念之間的相互關系。還要求敘述開門見山，簡短明快，使讀者立即抓住問題的重點。”

2．抽象名詞：英語有大量的抽象名詞。漢語中也有抽象名詞，但還沒有英語中用得多。因此翻譯時，往往把英語的抽象名詞譯成動詞或形容詞。（page290）

3.增詞與減詞：一是范疇詞的增減，一是動詞的增減。（page292--297）

范疇詞指的是“方面”“方式”“問題”“情況”之類的詞，它們在句子里沒多少實際意義，但很有用，可以是句子流暢。漢譯英時，范疇詞可以不譯，英譯漢時，可以酌情使用。Unit 9 1.法律文件的特點：施覺懷在“翻譯法律文獻的幾個特點”一文中指出，法律文件的翻譯，最主要的要求應當是“嚴謹”。可以簡單地歸納以下幾點：（1）條理清，（2）文字明，（3）意思全

2．主謂搭配（page335）

3.斷句與并句：就漢譯英而論，斷句的情況是很的，而并句的情況是個別的。在翻譯法律文件時，注意不呢功能因斷句而造成“誤導”或“無法援引”的情況。（page337）Unit 10 1.成語翻譯：1）英譯漢撕，適當地使用成語，譯文顯得簡潔、生動，可以增加文采；

2）漢譯英時，往往把成語的基本意思譯出來。（page369）2．文化差異：1）最簡單的辦法就是把最基本的意思譯出來；

2）在譯文中略加幾個字；

3）加注。(page371)3.句子之間、段落之間的聯系：就句子內部而言，英語重形合，句內各成分聯系緊密；漢語重意合，結構松散，更多依賴句內各成分的順序。就句子間的聯系而言，英語不大重視句子之間的聯系；漢語則比較重視句子之間的聯系。

第五篇：無人機教員考試理論題庫

//教員考題

701.由經驗的獲得引起的行為的改變稱之為

A.學習B.知識 C.理解 答案:A

702.一切增進學生知識與技能、改變學生思想和行為的活動，稱之為

A.學習B.教學 C.教育

答案:C

703.教學中，在對教材進行學習的同時，學生還可學到其它的東西，這種額外的學習可稱之為

A.附加學習

B.概念學習C.伴隨學習答案:A

704.一個人在自己愿意學習時學習效果最佳，這反應了學習的 A.練習律 B.準備律 C.效果律 答案:B

705.學習的練習律是

A.實踐和訓練的基礎 B.首因效應的基礎 C.理解和運用的基礎 答案:A

706.教員教授學生首次執行某項任務，這一事件可視為是

A.效果律的例證 B.首因律的例證

C.強化律的例證 答案:B

707.以學生情緒反應為基礎的學習定律叫做

A.效果律 B.準備律 C.強化律 答案:A 708.完整教學過程基本環節的順序應該

A.確定學生原有水平、明確教學目標、分析任務、教材設計、教學、評定 B.分析任務、明確教學目標、確定學生原有水平、教材設計、教學、評定 C.明確教學目標、分析任務、確定學生原有水平、教材設計、教學、評定 答案:C

709.當教員為地面課程或飛行后的講評工作作出細致的總結時，可把這種情況視為

A.近因律 B.首因律 C.練習律 答案:A

710.經常重復的事物記憶效果最好，這是由于下列哪一條學習定律的作用

A.效果律 B.首因律 C.練習律 答案:C

711.下列哪條學習定律表明學習效果會因情緒上的不愉快而被削弱

A.效果律 B.首因律 C.強化律 答案:A

712.當感覺器官輸入的信息被賦予了某種意義時，可稱為

A.感覺 B.知覺

C.理解 答案:B

713.下列哪一個因素對學生的感知范圍影響最大

A.基本需要 B.身體狀況 C.威脅性刺激 答案:C

714.知覺的產生是由于

A.將各種片斷的信息加以分類和綜合 B.將感覺信息賦予意義

C.對看到的暗示作出反應，其次是聽到的暗示，然后把這些暗示同以前所學的知識加以聯系 答案:B

715.學生不愿接受新知識，拒絕進行額外練習的現象，主要是由于

A.價值觀錯位造成的 B.基本需要未能得到滿足造成的 C.消極的自我意識造成的 答案:C

716.下列有關激勵價值的闡述，哪一條是正確的 A.進行的激勵必須十分明確，且是有用的 B.激勵可以非常細微．并且難以察覺

C.消極的激勵經常同積極的激勵一樣會產生作用 答案:A

717.學員通過多次反復的摸索，最終獲得某種技能或解決某個問題的過程，稱之為

A.機械學習

B.“嘗試與改正”學習C.意義學習答案:B

718.以下哪一種方法更有利于教員激勵后進學生的學習動機

A.與學生保持良好關系

B.通過許諾或獎勵給予積極的鼓勵

C.要求學生做力所能及的工作，以強化他們的自信

答案:C

719.對以下哪一種學生，教員可進行譴責或進行威脅

A.消極沮喪的學生 B.興趣不濃的學生

C.過于自負的學生

答案:C

720.學習的四個基本要素是

A.內驅力、線索、反應和強化

B.學習條件、職業酬金、生活條件、人際關系 C.人際關系、線索、反應和強化 答案:C

721.按“搭積木”學習理論，教員在教學過程中應盡可能做到

A.教學內容的整體性和結構性

B.教學內容的難度和新穎性 C.教學內容的實用性和新穎性 答案:A

722.在學習過程中，恐懼或威脅性刺激將會

A.激勵學生不斷進步 B.使學生知覺范圍縮小 C.減少相關反應的比率 答案:B

723.促進學生領悟能力是教員的重要責任之一，以下哪一種方法有利于提高學員的領悟能力

A.對學生進行分析

B.將所教授的知識或技能加以群集，并使之成為有意義的整體

C.學生對所學原理的掌握 答案:B

724.所有學習的共同基礎是

A.領悟 B.動機

C.積極的自我意識 答案:B

725.在學習的各階段中，以下哪一種順序是正確的 A.記憶、理解、聯系、運用 B.記憶、理解、運用、聯系 C.記憶、運用、理解、聯系 答案:B

726.在學習的某一階段，學生開始逐步能夠將所學的東西同其它的學習片斷相聯系，這個階段屬于

A.運用階段 B.聯想階段 C.彼此關聯階段 答案:C

727.學員為達到某一目標所具有的內部驅力，屬于

A.成就動機 B.個人收獲動機 C.個人安慰動機 答案:A

728.當準備讓學生執行一項任務時，最好的辦法是

A.為他們提供明白的、循序漸進的實例 B.給學生一個所要執行任務的提綱

C.慢慢地帶領學生完成任務 答案:B

729.在一張典型的學習曲線圖上，表示學習的進步停滯不前甚至稍有下降的曲線部分，稱作

A.學習逆轉區 B.學習高原區

C.學習穩定區 答案:B

730.教員為學生執行任務制訂計劃時，首先應考慮到的因素是

A.學生的動機水平B.學生的原有水平C.練習時間的長短 答案:B

731.當進行某項練習后，干擾了學生對另一項內容的學習，這種情況屬于

A.逆向遷移 B.正遷移 C.負遷移 答案:C

732.完成直角航線飛行有助于學生對起飛和著陸動作的學習，這一現象可稱之為

A.水平遷移 B.正遷移

C.伴隨遷移 答案:B

733.一些確切的數據幾年后會從有意記憶中消失，這是因為

A.沒有使用 B.時間間隔 C.干擾 答案:A

734.會帶來令人愉快的反饋，稱之為

A.獎勵 B.表揚 C.正反饋 答案:C

735.以下哪項學生的需要，是教員最難解決的 A.歸屬及愛的需要 B.生理需要

C.自我實現的需要 答案:C

736.當人們的基本生活已有保障，并且不再為安全問題而擔憂時，下列哪一種人類自身的需要就會成為他們急需得到滿足的 A.社會性的需要 B.生理的需要 C.自我實現的需要 答案:A 737在學生能夠集中精力于學習之前，下列哪一項人類的需要應首先得到滿足

A.社會性的需要 B.安全的需要 C.生理需要 答案:C

738.盡管防御機制對人類有其積極的一面，但它們也可能成為一種消極因素，主要原因在于

A.有可能使人產生自負的態度 B.有可能掩蓋產生問題的原因

C.有可能產生自欺性行為和扭曲事實 答案:C

739.當一個學生提出無關的問題或拒絕參加班級活動時，這通常意味著該學生產生了以下哪一種防御機制

A.逃避 B.攻擊 C.屈從 答案:B

740.當學生找借口為他們的不良表現辯解時，這通常表現以下哪一種防御機制

A.逃避 B.攻擊 C.文飾 答案:C

741.當學生下意識地使用文飾防御機制時，他們

A.是在找借口為自認為可被人們接受的行為辯解 B.是在解釋不能接受自身行為的真正原因 C.是在編造為自己從挫折中脫身的合理借口 答案:C

742.當學生為挫折所困擾，不相信所學之益，甚至不相信自己能繼續學下去時，他們通常會顯示出以下哪一種防御機制

A.攻擊 B.放棄 C.合理化 答案:B

743.當學生在完成前階段的訓練后沒有掌握好有關知識和技能，從而在訓練的高級階段感到茫然和不知所措時，他們的防御機制通常表現為

A.倒退 B.放棄 C.文飾 答案:B

744.當學生使用“攻擊”防御機制時，他們的表現是

A.變得脾氣不好、富有挑釁性，有時還要尋找“出氣筒”，將怒氣宣泄到不相干的人或物身上

B.可能會拒絕參加班級活動

C.企圖為在某些方面不能令人接受的行為而辯解 答案:A

745.下列哪種情況更有可能降低學生的學習積極性

A.過于隨便地表揚學生

B.告訴學生他們的工作不令人滿意，并解釋原因

C.當教員不懂，卻又極力掩飾自己的錯誤或欺騙學生時 答案:C

746.經常感到無法控制自己命運的學員，在飛行中容易出現

A.屈從態度

B.沖動性態度 C.僥幸心理態度 答案:A

747.當學生認識不到一堂課的益處或其目的時，他們會

A.變得灰心和沮喪 B.希望學到更多的東西 C.進一步受到激勵 答案:A

748.如果教員總是使學生認識到所學課程的目的和需要達到的標準時，通常會降低學生的 A.不安全感 B.學習動機 C.進取心 答案:A

749.學生的信心往往會因為教員以下哪一種行為而受到打擊

A.當教員對某些教學內容拿不準卻又欺騙學生時 B.指出學生的錯誤或失敗時 C.指出學生的錯誤并予以指導時 答案:A

750.那些僅把思維局限于學生整體，卻忽視學生整體中個體差異的教員是在 A.采用一種很好的授課技巧 B.采用一種極佳的省時手斷 C.假定所有學生的水平相近答案:C 751.教員與學生之間交流的效果是由以下哪一種因素來衡量的 A.學生所表現出的求知欲程度

B.教員所表達的概念與學生所接受到概念之間的相近程度 C.課堂上學生對教員注意的程度 答案:B

752.為了師生之間的有效交流，教員必須做到

A.具有高度的語言組織能力 B.具有使學生注意力集中的威信

C.在向學生傳遞信息時表現出一種積極的，具有信任感的態度 答案:C

753.對學生進行指導時，有效交流的條件通常是

A.有效的信息傳遞和被學生接受 B.學生能夠重復所接收到的信息

C.信息以能夠改變學生行為的方式進行傳遞 答案:A

754.衡量師生之間溝通效果的四個主要指標是

A.注意信息的程度、信息被理解的程度、信息被接受的程度以及付諸行動的程度 B.情感交流的程度、信息傳送的清晰度、信息接收者的理解能力以及信息的實用性 C.注意信息發出者的程度、信息被分享的程度、情感交流的程度以及付諸行動的程度 答案:A

755.接收信息者在接收信息時，有時會按照自己的需要對信息進行

A.“過濾” B.“誤解” C.“歪曲” 答案:A

756.有的學生在與同學交往過程中“口若懸河”，但與教員或領導交往時卻顯得非常拘謹和緊張，這種現象可稱之為

A.“微妙失能” B.“性格內向” C.“變態心理” 答案:A

757.以下有關個別學生對集體影響的描述，哪一項是正確的 A.個別學生的不良表現不會影響其它學生 B.個別學生的不良表現會對其它學生構成影響 C.個別學生的不良表現會激勵其它學生更好地學習答案:B

758.良好的學生集體使某學生的行為得到改變，該學生的變化可稱之為

A.“眾從行為” B.“從眾行為” C.“無主見行為” 答案:B

759.若某個學生集體“一盤散沙”，教員應該

A.經常對個別學生進行批評

B.想方設法增強集體的凝聚力和團結 C.對個別學生進行嚴厲的處罰 答案:B

760.教師在教學過程中使用抽象語言的危險在于

A.在學生頭腦中形成先入為主的印象

B.在學生頭腦中產生不同的印象和不同的理解 C.不能在學生頭腦中形成具有條理性的知識框架 答案:B

761.最有可能影響有效交流的因素是

A.教員采用抽象化語言

B.使用不準確的描述

C.教員與學生之間缺乏共同的經歷 答案:C

762.以下哪一項因素會對教學過程中的有效交流構成不良影響

A.對教員的的尊敬程度

B.教員和學生之間的個性差異程度 C.教員的學識和組織教學內容的能力 答案:C

763.以下哪一種情況將影響教員的語言傳遞達不到應有的傳遞信息的目的 A.語言含混不清和使用抽象術語

B.語言表達不出學生頭腦中所需的含義 C.學生不具有語言所指事物或概念的經歷 答案:C

764.在教學過程中，教員采用下列四個基本步驟的正確順序應該是

A.解釋、試驗和練習、講評與復習B.解釋、示范、練習、評估

C.準備、呈現、應用、復習與講評 答案:B

765.在教學過程中，下列哪一種呈現方式對呈現新材料，概括新思想或陳述理論與實踐的關系較為適合 A.講座的方式 B.整體教學方式 C.示范與演示方式 答案:A

766.在課堂教學中，對學生的表現及完成效果進行評價的依據是

A.學生的個人背景及過去經驗 B.本課涉及的內容及目的

C.學生的實際表現與既定標準之間的差異 答案:C

767.為了提高學生進一步學習的動機，教員應該

A.始終讓學生認識到他自己存在的不足 B.不斷地激勵學生保持一定的學習動機 C.確定一個稍高于學生實際能力的學習標準 答案:C

768.以下有關對學生進行評價的敘述，哪一項是正確的 A.對學生的評價只能是客觀的

B.對學生學習的評價是每一次課不可缺少的部分

C.如果學生出現了于本課無關的錯誤或不足，這些錯誤與不足可不予重視，稍后再加以改正 答案:A

769.在安排課堂教學內容時采用從簡單到復雜，從過去到現在，從已知到未知的方法，能夠

A.使學生的思維方式發生改變 B.顯示本課各要點之間的關系 C.激發學生積極地參予課堂教學 答案:B

770.在教授從已知到未知的東西時，教員應利用學生的 A.焦慮和不安全感 B.以前的經驗和知識

C.以前所有的有用或無用觀點 答案:B

771.在組織教學材料時，以下哪一步驟可把材料的覆蓋面同整個教學過程相聯系

A.概括 B.總結 C.引入 答案:A

772.在課堂教學過程中，教員必須邏輯清晰地進行解釋和示范，以幫助學生

A.從整體上把握住課堂教學的主要內容 B.理解本課各要點之間的關系

C.熟記學習內容，使操作程序自動化 答案:A

773.備課的第一個步驟是

A.研究主題

B.確立中心思想及重點 C.確立目標及預期結果 答案:C

774.在教學過程中，以下什么行為將會降低教員的威信，同時也影響學生對教學內容的理解

A.采用過于抽象教學的教學方法 B.使用生動活潑的語言 C.語無倫次及用語粗俗 答案:C

775.講座的優點之一是

A.能為學生提供參與的機會 B.能在短時間內呈現較多的內容

C.教員能對學生的學習行為進行準確的監控 答案:B

776.經過教員的指導，如果學生已對所呈現的內容進行了充分的討論，那么教員所能使用的一種最有效的手段是

A.系列的口頭測驗

B.對所討論內容進行書面測驗

C.對學生在此期間所討論的內容進行概括和總結 答案:A

777.在指導學生進行討論時，最先提出的問題應該是

A.為什么 B.是什么 C.什么時間 答案:B

778.以下關于指導學生討論的教學方法，哪一項敘述是正確的 A.學生不需要知道本次課學習的目的

B.那些沒有學科背景知識的學生應參加討論

C.如果學生不具備同他人交流的知識和經驗，他就達不到預期的學習效果

答案:C

779.學生在教員指導下討論力矩問題時，最好從下列哪個問題開始

A.力矩會對飛機產生影響嗎 B.力矩是怎樣對飛機產生影響的 C.是力矩引起飛機轉彎嗎 答案:A

780.在為指導學生討論而準備問題時，教員應記住這樣做的目的應該是

A.發展學生的口頭表達能力 B.對學生的知識進行評價和分級

C.討論的主題有助于加強學生理解教學內容 答案:C

781.在教員指導下的討論活動中，學生是通過以下哪一種方式獲得進步的 A.靈活地運用提問手段 B.解釋和示范

C.對了解甚少或一無所知的課題進行討論 答案:A

782.在采用示范與練習教學法時，哪兩項單獨的活動應同時進行

A.教員的示范和講評

B.學生的操作和教員的監控 C.教員的解釋和學生的練習答案:B

783.在采用示范與練習教學法時，最后的一個步驟是

A.講評 B.示范

C.學生的操作 答案:A

784.示范與練習教學法的基本步驟是： A.示范、練習、講評 B.解釋、學生操作、講評

C.解釋、示范、學生操作、教官監督、講評 答案:C

785.在非正式的授課中，教員可通過以下哪一種措施來最大限度地激勵學生參與

A.提問 B.直觀教具 C.消極動機 答案:A

786.非正式授課的一個明顯特征是

A.使用直觀教具 B.學生的參與

C.要求作詳細的筆記

答案:B

787.在介紹一個課題時，下列哪種方法在所需時間內呈現一定量的材料時最省時

A.講座 B.簡介 C.示范 答案:A

788.下列關于教員講評工作的敘述，哪一項是正確的 A.綜合講評必須詳盡地覆蓋學生操作的每一方面

B.教員應依靠自身所處的地位作出能為學生接受的講評

C.在學生愿意接受教員的講評之前，他們首先應接納教員本人 答案:A

789.講評工作的目的是

A.僅僅為了找出學生的錯誤和弱點 B.給學生的表現作出及時的評估

C.為進一步提高學生的操作水平提供方向和指導 答案:C

790.當教員對學生進行評價時，應該

A.私下進行

B.主觀而非客觀地進行

C.在學生操作結束后立即進行 答案:C

791.教員對學生的操作作出評價時，應該

A.詳盡地涉及學生操作的每一方面 B.私下進行，以不使學生感到難堪

C.為提高學生的操作能力提供方向和指導 答案:C

792.以下有關教員對學生操作進行評價的敘述，哪一項是正確的 A.為表揚而進行的表揚是極其重要的 B.評價具有建設性并且是客觀的

C.評價應詳盡涉及學生操作的每一方面 答案:B

793.以下哪一項是論文式考題的主要缺點

A.它們的高度客觀性

B.它們不能用統一的標準來評判優劣 C.它們有可能靠猜測回答 答案:B

794.書面測試有一個特點能夠衡量學生成績的細微差別，這一特點是

A.準確性

B.可靠性 C.差別性 答案:A

795.在以下哪一種情況下，書面測試才具有效度

A.產生前后一致的結果 B.能夠測試隨機樣本

C.能夠測試所要測試的知識或技能 答案:C

796.在編制正誤判斷題時，應遵循的原則是

A.在問題中包含復雜的敘述 B.避免使用諸如“所有”、“每個”、“只有”之類的絕對語氣

C.在對問題的敘述中包含一個或更多的概念

答案:C

797.當書面測試顯示出較高的鑒別力時，它將

A.適合于對隨機樣本施測

B.包含具有代表性和綜合性的課程目標樣本 C.能夠鑒別出成就較高和成就較低的學生 答案:C

798.書面測試只有在以下哪一種情況時才能說具有綜合性

A.包含了所有難度層次的題目 B.適用于一切隨機抽樣

C.以不同的方式對同一主題知識進行進行測量 答案:A

799.一份具有“信度”的書面測試應該是

A.測量具有前后一致的結果

B.能夠測量出學生成績的細微差別 C.能夠測量出所要測量的東西 答案:A

800.多項選擇型試題勝過命題論文的優點之一在于選擇題

A.能夠測量學生對一個課題的普遍理解力 B.評分標準客觀，與學生或閱卷人無關 C.無法對不同教員教出的學生進行比較 答案:B

801.下列有關多項選擇題型的敘述哪一項是正確的 A.不需對否定詞或短語進行強調 B.選項應該要求有抽象的背景知識 C.所有選項長度應大致相當 答案:C

802.在出多項選擇題時，以下哪一項是出題者會遇到的主要困難

A.使每題都適用于項目的統計分析 B.使所有選擇項的長度大致一致

C.編制能夠吸引那些缺乏知識和理解力學生的干擾題 答案:C

803.以下關于測量學生較高水平學業成就的選擇題的描述，哪一項是正確的 A.選擇項的號碼是隨機安排的

B.某些或所有選擇都應接近正確，但只允許一項是完全正確的 C.用常見的錯誤把學生的注意力從正確答案上分散開是無效的 答案:B

804.在一份筆試題中，哪種題型更容易在同班或不同班學生之間進行成績比較

A.命題式作文題 B.選擇題型 C.正誤判斷題型 答案:B

805.在對包含有操作、程序或進程的訓練進行評估時，以下哪一種類型的測試是適宜的 A.口試 B.筆試 C.實際操作 答案:C

806.以下有關使用直觀教具的敘述哪一項是正確的 A.直觀教具有利于吸引并保持學生的注意力 B.直觀教具可用于強調課文中的要點 C.不應因使用了直觀教具而減少授課時間 答案:A

807.在教學過程中使用的教學輔助設備應該是

A.具有自明性，不需什么解釋說明 B.能夠與所要達到的目的相吻合

C.在準備和組織教學計劃之前就應選定 答案:B

808.在教學過程中使用的教學輔助設備不應該是

A.意在強調要點

B.成為教員教學的拐杖 C.成為節省時間的工具 答案:B

809.使用教學輔助設備的目的應該建立在它們能夠有助于理解課堂教學的特定內容。教員想決定何時何地采用這些輔助設備時，他需要考慮的首要因素是

A.把主題材料組織成框架或教學計劃

B.決定在課堂教學的哪一點或何時采用這些設備以便激發學生的學習興趣 C.明確授課目的，并確定必須與學生交流的信息 答案:C

810.以下哪一種情況會降低教員的職業威信

A.沒有獲得他應有的報酬

B.鎮定、有思想，且受過良好訓練 C.干了任何可能傷害學生自尊心的事 答案:C

811.教員與學生之間的職業關系應該建立在 A.忽視學生個人缺點、興趣或問題

B.把學習目標定得非常高，以便使學生不斷接受挑戰

C.對彼此都非常重要的共同認識，且雙方都在為同一目標而努力 答案:C

812.為了能更有效地使學生的學習動機保持在最佳狀態，教員必須

A.使每次課都成為愉快的體驗

B.制訂等級曲線，使大多數學員都能完成課程 C.不斷激勵學生去達到最高訓練目標 答案:A

813.對于那些認為糾正錯誤并不重要的學生，教員應該

A.將復雜的飛行操縱動作劃分成各個組成部分 B.降低學生的過分自負以減少事故率

C.提高每節課的達標標準，以便使其需要較大的努力才能達到 答案:C

814.如果學生進步緩慢是因灰心喪氣和缺乏自信造成的，教員應該

A.提供大量的幫助與鼓勵

B.布置一些比常規學習目標更易達到的次要目標

C.提高達標標準，以便使學生在面對高標準時獲得益處 答案:B

815.對首次參加飛行訓練、且沒有任何飛行經驗的學生進行訓練時，以下哪一種方法是適宜的A.一系列的模擬迫降

B.往返于附近機場的正常飛行 C.對飛機滑行進行詳細介紹 答案:C

816.教員是否應該關心那些聰明且幾乎不犯錯誤的學員

A.不應該，因為有的學員天生就是飛行的料 B.應該，因為學員的過分自信會導致錯誤

C.應該，如果教員不能在學員的行為中發現缺點，學員就會對教員失去信心 答案:B

817.學員由于過分自信導致的操作錯誤，應通過以下哪一種方法進行糾正

A.提高每次授課的達標標準

B.只有當學員取得圓滿成績才加以獎勵

C.每次授課完畢之后，進行消極并且苛刻的評價 答案:A

818.學員正確理解了處境，并且懂得了正常的操作程序，但卻不能在恰當的時機執行時，可能的原因是

A.缺乏自信

B.不重視或興趣淡然

C.認為教員對操作和成績有不合理的要求 答案:A

819.執行任務時，如果學員能正確執行，但卻不能完全理解原理，此時教員應該

A.不要求學員改變操作

B.要求學員運用同樣的要素執行其他任務 C.讓學生停止操作并對操作原理進行示范 答案:C

820.處在應激狀態下時，學生的通常反應是

A.情緒變化快，對教員或其它人感到憤怒

B.在飛行經驗與訓練有限的情況下，具有自動化和迅速準確的反應

C.不恰當的行為，如過分的合作、過分的自我控制和小心謹慎，不合時令的大笑和歌唱 答案:C

821.學員對應激的異常反應之一可能表現為

A.行為上猶豫不決 B.極端的合作

C.情緒變化非常緩慢 答案:B

822.教員可以通過以下哪一種方法以減輕學員的焦慮

A.將學員的恐懼視為正常反應

B.不再繼續會引起學生焦慮的教學內容

C.允許學生自己決定何時開始對新的操縱動作的練習答案:C

823.示范與練習教學方法的幾個基本步驟及其順序是

A.教員發出指令學員執行；學員發出指令教員執行；學員操練教員評價 B.教員發出指令教員執行；學員發出指令教員執行；學員操練教員評價 C.教員發出指令教員執行；學員發出指令學員執行；學員操練教員評價 答案:C

824.綜合飛行教學的主要目的是

A.形成牢固的目視觀察和依靠飛行儀表的行為模式 B.區分目視飛行與儀表飛行條件下的飛行控制

C.養成偶爾對自己進行監控和對飛機性能進行監控的習慣 答案:A

825.當使用綜合飛行教學法時，以下哪一種程序是可以被接受的 A—完全使用儀表飛行或目視飛行

B—首次飛行前，詳細解釋在模擬儀表飛行條件下和使用外部參照飛行條件下飛行的區別 C—對學生首次講授有關飛行控制時，應包括飛行操縱所對應的儀表示讀數和用于姿態控制中的外界參照 答案:C

826.判斷學員綜合飛行的主要依據是

A.形成對外觀察的習慣

B.在借助外界參照操縱飛機時能依靠飛行儀表 C.在外界參照消失后自己能繼續控制飛機 答案:C

827.以下哪一種因素對學生掌握飛行技能的影響會更大

A.焦慮 B.急躁 C.身體不適 答案:A

828.在決定飛行訓練周期的長度和頻率時，首先應考慮的因素是

A.焦慮 B.疲勞

C.心理敏銳度 答案:C

829.在以下哪一種情況下，學員很快就會顯得情緒淡漠

A.需要達到的目標很難，但有可能達到 B.理解了他們正在為之努力的目標后 C.意識到教員未作充分準備 答案:C

830.恐懼或焦慮對學生學習效果產生影響的途徑之一是

A.焦慮會影響學生在學習時的知覺廣度

B.如果教員能對學生的焦慮進行適當的控制和指導，焦慮將提高學員的學習進度 C.焦慮將使學生的注意力分散于較大的范圍內，從而干擾學生的正常反應 答案:A

831.以下有關訓練過程中客觀教學單元的描述，哪一項是正確的 A.它們通常是總體目標的必要組成部分 B.它們通常會妨礙最終目標的圓滿完成 C.它們有利于達到教學目的 答案:A

832.對教學內容各部分關系進行概括和總結的意義在于

A.有利于教、學雙方改正不良的行為習慣 B.通過逐漸擴大學習單元激勵學生不斷進取

C.能使學生分步驟地掌握知識和技能的各個組成部分，并能使各個部分的知識和技能融會貫通 答案:C

833.在計劃教學活動時，應考慮的首要因素是

A.確定總體目標和標準

B.建立教員與學生雙方的共同基礎 C.鑒別出構成總體目標的學習單元 答案:A

834.訓練大綱中的每一課都應包括

A.注意、動機和概覽 B.引言、正文和總結 C.目的、內容和完成標準 答案:C

835.在計劃教學活動時的第二個步驟應該是

A.確定總體目標和標準

B.制訂階段教學計劃或教學單元

C.鑒別出構成總體目標的必然組成部分和學習單元 答案:C

836.當不能實施已計劃的課程時，教員應該

A.修改課程目標

B.先進入下一個計劃內容，如這也不行時便應取消這次課 C.在該課程延后期間，隨機選擇一項技能課來上 答案:B

837.以下關于教案的描述，哪一項是正確的A.對所有學生都應嚴格按已準備好的教案進行教學，這樣的效果將是最佳 B.教案的目的不應該指向課程的最終目標，而只應該針對本次課的目的

C.教案不僅有助于教員不斷檢查自己的教學情況，同時也有利于檢查他們的學生 答案:C

838.關于高質量備課的特點是每次課都應包括

A.某個簡單原理、程序或技能的最基本的要素 B.與前次課內容相銜接的新材料和新內容 C.每一個信息點都是訓練大綱的目標所要求的 答案:C

839.在制訂地表羅盤領航飛行課教學計劃時，以下哪一種描述能反映這類課的目的 A.為了體現有計劃的原則和按計劃實施的原則 B.為了培養學生制訂計劃和按計劃實施的技能

C.為了解釋和示范制訂計劃的原則和按計劃實施的行為模式 答案:B

840.以下關于教案的哪一種描述是正確的A.一個行之有效的教案可能僅僅是一個思維框架

B.經過嚴格準備的課堂教學教案應該適用于飛行教學訓練

C.本次課的教學內容應該包含與前一次課相聯系的新事實、新程序或新技能 答案:C

841.如果以適宜的方式對教案進行了結構化的處理，這些教案將為以下哪一項提供框架

A.體現從不知到已知

B.學習單元的范圍將逐步擴大

C.體現某一教學階段所采用的教學步驟 答案:C

842.在未理解的情況下，某人可能反復做某件事，這一水平上的學習可稱之為

A.機械學習B.基本學習法 C.隨機學習法 答案:A

843.學生逐漸能夠將已經獲得的知識要素與其它知識群相聯系的學習水平，我們可把它稱之為

A.運用水平B.聯系水平C.相互關系水平答案:B

844.在飛行訓練階段，為確保學生養成良好習慣和正確的技術，飛行教員應該

A.絕不重復已講授過的內容

B.教學中使用類似“搭積木”的技術

C.引入難度較大且對學生具有挑戰性的任務 答案:B

845.飛行學員能夠進行良好注意分配和轉移的條件是

A.對飛行儀表、飛行程序和各個飛行動作有了一定程度的了解后 B.注意力高度集中時 C.重視飛行訓練時 答案:A

846.在學習過程中的信息輸入階段，教員應該

A.以學生原有認知結構作為基礎，并與當前的新知識、新信息相匹配

B.不考慮學生的原有認知結構，難、新知識的教學有助于使學生的認知結構建立在更高的層次上

C.以學生的原有認知結構為基礎，反復強化和復習學生已經掌握的知識和技能 答案:A

847航空理論和飛行教學過程中，教員需要盡可能利用學生的多種感覺通道來使學生獲取新知識、新信息，多種感覺通道主要是指

A.充分利用學生的視、聽、觸以及動覺等感覺通道 B.盡可能多地為學生提供需要學習的知識和技能 C.嗅覺、前庭覺以及味覺等感覺通道 答案:A

848在知識與技能的學習過程中，同化階段是指

A.輸入的新知識被原有認知結構加工改造的過程 B.運用頭腦中的知識經驗去達成問題解決的過程 C.學員從教員那里獲取新知識新技能的過程 答案:A

849.在飛行訓練的中、后期，有的學員的飛行訓練成績保持在一定水平上，甚至有些下降的現象，這種現象可稱之為

A.高原現象 B.停滯現象 C.起伏現象 答案:A

850.正遷移是指

A.先學習的知識或技能對學習另一種新知識或新技能起促進作用 B.先學習的知識或技能對學習另一種新知識或新技能起阻礙作用 C.縱向升高，由低到高、由簡到繁 答案:A

851.影響新舊知識和技能遷移的主要因素是，新舊知識和技能是否

A.具有共同要素、進行了系統概括、對相互關系有所領悟 B.有足夠的區別、學習方法得當、心理素質良好

C.經常進行復習、學習方法得當、對相互關系有所領悟 答案:A

852.學員自己把學習和訓練所要達到的目標定得過高的現象，往往是由于

A.學習或訓練動機過高造成的 B.學習或訓練動機過低造成的

C.中等強度的學習或訓練動機造成的 答案:A

853.學員在學習和訓練過程中遭受挫折時，教員應啟發學員進行自我強化和自我肯定，主要目的是

A.增強學員學習和訓練的自信心

B.增強其分析問題和解決問題的能力 C.增強其防御心理 答案:A

854.在學習和飛行訓練中，學員自信心不足的主要原因是

A.有關知識和技能掌握不牢固、不恰當的自我評價、反復遭受挫折 B.情緒緊張、學習和訓練動機過低、身體素質差 C.人際關系緊張、心理素質不好、身體狀況差 答案:A

855.引起應激的原因，我們可把它稱之為

A.應激源 B.應激 C.情緒 答案:A