第一篇：北京大學姜伯駒院士先進事跡材料

北京大學姜伯駒院士先進事跡材料

姜伯駒，1957年從北京大學數學力學系畢業后留校任教，現為數學學院教授。1980年當選為中國科學院院士。1985年當選為第三世界科學院院士。1995至1998年任北京大學數學科學學院院長。1995年至2000年任教育部理科數學與力學教學指導委員會主任。他是第七、八、九、十屆全國政協委員。2002年獲全國“五一”勞動獎章。

一、拓撲學家、成果卓著

姜伯駒院士在數學上的貢獻主要在拓撲學方面。1962年他開始研究不動點理論，這是關于方程的解的一種一般理論。

1964年，他通過研究基本群的一個子群，有效地計算了一類較為廣泛的空間（包括李群）的Nielsen數。這一工作迅速引起國際拓撲學界的關注，重新激活了Nielsen不動點理論。從此人們把這一子群稱為姜群，把姜群與基本群重合的空間稱為姜空間，像Nielsen數、Reidemeister跡一樣，姜群、姜空間成為了不動點理論中的常用術語。1978年以后繼續研究，主要在低維拓撲學與不動點理論的交叉領域，運用低維拓撲學的理論和方法全面地解決了有半個多世紀歷史的“尼爾森不動點猜測”，這一成果得到國際學界的廣泛稱道。他把尼爾森不動點理論推廣到周期點，并且關注低維的動力系統的研究。1983年美國數學會出版了他的專著《尼爾森不動點理論講座》，這本書代表了當時不動點理論研究的最新水平。

姜伯駒院士在不動點理論領域的成就使他在國際上享有很高聲譽。多所大學、研究所邀請他去講學。1988年春,他主持了天津國際不動點會議,并主編該會議的論文集。1990年夏,他被特邀為夏威夷國際拓撲會議的主要演講人之一。2004年分別在加拿大舉行的尼爾森理論會議和大阪舉行的KOOK國際論壇上作大會報告，同年在上海舉行的楊武之論壇上做了特邀報告。2005年在德國舉行的流形及其映射國際會議上作大會報告。他還是1992年美國數學會暑期講習會不動點理論專題組的組織者之一。姜伯駒卓越的工作多次受到嘉獎。1982年與1987年兩次獲國家自然科學獎，1984年被評為國家級有突出貢獻的專家，1988年獲陳省身數學獎，1990年獲全國高校先進科技工作者稱號，1996年獲何梁何利基金科學技術進步獎，2002年獲華羅庚數學獎，2009年獲國華杰出學者獎。

二、教學名師、德高望重 姜伯駒院士已在北京大學執教五十余載，一直活躍在教學第一線，堅持授課。他熱愛自己的教師職業，始終強調“我首先是一名教師，其次才搞一些研究。”盡管兼職多,社會工作和社會活動繁忙,負擔的研究工作也很重,但他從不因此而占用上課的時間。

姜伯駒院士講課有三個特點，其一是有學者風范，其二是平易近人，其三是教學方法由淺入深，十分令學生欣賞。他對自己的講授總是精益求精。有的課盡管他已講過許多次,但每一次都有大的修改。姜院士上課用的講義是他自己編的，但在課堂上他從不照本宣科,總是高屋建瓴，對所講的內容進行整理加工，表達敘述非常講究。每個概念的來龍去脈都交代得清清楚楚，深奧的理論經他講解既明白易懂,又不失深刻性。經常提出有趣的問題來激發學生思考。他一向反對照本宣科，也不相信有萬能的教材或教學軟件。他認為教師一定要對教學內容融會貫通，還要能因材施教，根據學生的情況把自己的體會傳達給他們。

姜伯駒院士給本科生和研究生講授的“同調論”課程，深受到廣大學生的歡迎和好評。03級的一位學生對姜伯駒院士課堂教學的評價說：“清晰且具有條理的板書和講義，細致而又生動的講授，深入淺出，易于理解，并且經常提出有趣的問題來激發我們的思考。”姜伯駒講課嚴謹認真、循循善誘是有口皆碑的，有學生形容：“姜老師的課堪稱完美。”

一位數學學院的本科生說：“姜老師是我們學院最受歡迎的老師之一，我非常喜歡聽他的課。最令我們感動的是，姜老師身為院士，科研工作十分繁忙，但他仍堅持關注學生作業批改情況，目的是從中找出具有共性的問題，及時調整自己的講課方法。”

對于學生的很多問題，姜院士每次都非常耐心地給學生解答。有一次，因為有些同學上課遲到，沒聽到前半部分，于是對后面講的上同調環的計算的幾個例子不太懂，下課后又去問了他一些問題，姜院士不厭其煩地進行了講解。

他一向關心數學教育的改革，特別是數學教學的改革和教材的更新。在系領導的委托和支持下,他組織了一個教改研討組,收集國外的優秀教材和有特色的教學計劃進行研究,并安排教改試驗,推動了數學系基礎課教學的改革。北京大學的“數學基礎研究與人才培養基地”建設，2001年獲國家級教學成果獎特等獎，他是前期的負責人。

姜伯駒院士品質高尚，待人誠摯，治學嚴謹，對工作一絲不茍，精益求精，是我們學習的好榜樣。2006年，被評為國家教學名師。2007年，被評為全國模范教師。2008年榮獲北京市教師的最高榮譽獎項——北京市人民教師獎。

三、甘為人梯、桃李滿園 姜伯駒院士俯首甘為人梯，為國家培養了許多優秀的數學家。自20世紀70年代以來，姜伯駒培養了數十名碩士生和博士生，傾注了大量心血。姜伯駒繼承了他的老師江澤涵先生甘為人梯的精神，他培養人才不拘一格，非但不要求學生因循導師，還鼓勵學生另辟蹊徑，自主創新，他又總是對學生的研究工作給予最寬松的環境和最無私的幫助。在姜伯駒的幫助和影響下，一批青年學生赴美留學深造，并都已取得很好的成果。他們中的一些人，如他的學生王詩宬、段海豹、周青等已陸續學成回國。王詩宬于2005年當選為中國科學院院士，在教學和科研領域卓有成就，造就了國內拓撲學領域生氣勃勃、后繼有人的局面。王詩宬院士在談到姜老師時說道：“姜先生做事一向認真，他把解答學生的疑問當作最大的問題來重視。上世紀80年代早期，有學生找姜先生請教，沒有聯系上。他知道后，騎著自行車到學生宿舍去找學生。”五十載春風化雨，半世紀桃李滿園。這五十年中，究竟發生過多少這一類的小故事，恐怕連姜伯駒自己都記不清。

姜伯駒院士深厚的學術功底和眼光，使得學生們受益匪淺。自國外出訪歸來后，姜伯駒深切感到中國數學要趕上世界先進水平，希望在下一代身上。“作為一名大學教師，培養出一批杰出人才比自己取得一兩項成果更有價值，當前最迫切的任務就是花大力氣培養好青年一代。”基于這樣的理念，多年來，在研究生身上他傾注了大量心血。他不惜花費大量時間悉心尋找體現最新思想和成果的材料,組織研究生學習,讓他們盡早走上研究工作的前沿，盡快趕上國際數學研究的新水平。

低維流形是拓撲學中最年輕的、發展最快、影響最大的領域之一。姜伯駒首次訪美時,我國還無人涉獵。面對學習低維流形的好機會,寧愿少出論文,他毅然把主要精力轉向低維流形。1980年夏,他利用回國開會的機會向北大學生介紹了這一理論，1981年他即開設了低維流形課。不久他指導研究生在低維流形方面取得可喜的進展。在他的影響和幫助下,一批學生在低維流形方面已取得好成績,有的已開始在這個領域嶄露頭角,成為我國低維流形研究的骨干力量。姜伯駒為此所作的努力,得到國際上許多數學家的贊賞。

四、關心我國數學教育改革和發展

姜伯駒院士把發展我國數學事業視為己任。他事業心強,在科研工作上從不滿足已有成果,不斷為自己提出新課題。他高瞻遠矚,總是以學科發展中關鍵性的和開創性的問題作為自己的目標。他并不追求發表論文的數量,但每一項工作都很有分量。作為數學研究者，姜伯駒更強調數學在其他學科及技術領域的應用。他很贊成“數學系不應該只培養數學家”的理念。“我們不能拿老眼光看待，要從學生將來的去向、個人的成長考慮。數學系要培養一大批懂數學的人，懂數學就是要有數學修養，然后到各行各業中去發揮作用。”

他對國家數學教育的發展和改革做了很多推動工作。“文革”后，數學教學過于側重純理論，忽視了國家社會、經濟的快速發展對數學人才的全方位需求。姜伯駒曾在許多場合呼吁，從事數學教育的人不僅要考慮數學本身的發展，還要考慮到國家經濟建設對數學教育的要求。1995至2000年間，姜伯駒擔任教育部數學專業教學指導委員會主任，在他的帶領下，在全國范圍內，對數學專業的課程設置和教學規范進行了調整，增加彈性，使我國數學課程設置也能適應如金融、統計、軟件等社會各新興行業對數學人才的全方位要求。1995年，姜伯駒曾牽頭14個院校參加原國家教委“面向21世紀數學類專業教學內容與課程體系改革”項目，他親自主持了北大數學科學學院的教改工作，把數學系和概率統計系整合起來，組建了科學與工程計算系和信息科學系，成立數學科學學院。在教學改革中，姜伯駒十分重視師資培養工作。拓撲學是20世紀代表性的數學學科，對數學各分支都有深刻影響，也是基礎數學碩士階段的基本課程。我國拓撲學師資不足，姜伯駒對此非常關切。2006年暑期他和王詩宬院士一起在貴州大學舉辦了面向全國的拓撲學骨干教師培訓班，三個星期，兩人各講一門主課，親力親為，為師資培養不辭辛勞。1997年亞洲金融危機前夕，鑒于數學和金融的關系越來越密切，在他的牽頭下，北大數學科學學院又成立了金融數學系。姜伯駒希望中國的數學能夠達到這樣一個境界：自然科學界、工程技術界、生物醫學界，以至社會科學界的人都能比較多的了解數學。另外，很多在數學系受過很好數學訓練的人也能進入到其他領域去。

姜伯駒同樣關心中小學的數學教育，他倡導“通過數學培養國民素質”。姜伯駒認為，中小學教育在一定意義下比大學教育更重要。中國的傳統文化和中國的社會風氣都比較重經驗輕理論。因此，數學教育還應擔負起理性文明和科學精神啟蒙的使命。數學能夠訓練出其他學科所需要的清晰思維的智力。在數學里面，甚至于一個孩子也可以解決一個問題，并且挺有把握地說：“我的解答是正確的”。這個把握不是來源于老師說是正確的，而是孩子自己也能相信，他的內在的邏輯是正確的。在姜伯駒看來，最簡單的東西，往往也是最本質、最基本的東西，通過對簡單的把握，建立思維體系，通過推理，得出的結果往往是驚人的。這就是數學思維，是科學精神。“這是培養獨立思考的基本的一步，數學教育是培養孩子明辨是非的重要環節。”姜伯駒對此有一個恰當而且生動的比喻：數學是科學的語言，是思維的體操。姜伯駒院士也熱心于數學的普及工作，兩本小冊子《一筆畫和郵遞路線問題》（1962年）與《繩圈的數學》（1992年）都深受數學愛好者的歡迎。

姜伯駒不僅是一位德高望重的數學家、一位深受學生愛戴的教學名師；更是一位甘為人梯，為我國培養了許多優秀數學人才的學界前輩；還是一位胸懷全局，推動我國數學教育事業發展的人民教師。

第二篇：全國教書育人楷模姜伯駒

全國教書育人楷模姜伯駒：育人是我的第一職責

“育人是我的第一職責”

——記“全國教書育人楷模”、北京大學教授姜伯駒

姜伯駒

【相關專題：全國教書育人楷模——姜伯駒】

“我就是一個普通的數學老師，在過去這是很正常的情況。”北京大學數學科學學院教授姜伯駒說。去年教師節，全國10位教師獲得“全國教書育人楷模”榮譽稱號，姜伯駒教授就是其中之一。近日，北京大學舉辦“姜伯駒院士教育教學思想研討會”，讓人們有機會感受這位楷模的人格魅力。

堅持50年，學生作業親自批改

1957年畢業留校后，姜伯駒就一直奮斗在教學第一線。在他看來，教書育人比自己出成果更重要。

中國科學院數學與系統科學研究院研究員段海豹介紹，現在數學教學中很多老師認為把邏輯講清楚了最重要，“但是姜老師不僅把數學看作自然科學，還把它看成一種文化，因此，他除了講數學中的邏輯外，還注重傳達數學中的精神，比如獨立思維能力等”。

對此，北京大學數學科學學院2009級碩士生林劍鋒深有感觸。

“第一次聽姜老師的報告是大三時，姜老師的報告有兩個小時，是我第一次能聽下來的專業報告。”林劍鋒說，北大經常有討論課和講座，不少老師上來以后只作簡單的講解思路就出現大跨越，很多學生完全不知其意。但是，姜老師的報告從最基本的概念一個一個講起，再深奧的理論也能深入淺出地講解清楚。

在很多學生眼中，姜伯駒是學院中最受歡迎的老師之一。最令他們感動的是，姜老師身為中科院院士，仍堅持親自批改學生作業。“只有這樣，才能從中找出共性問題，真正了解學生的弱項究竟在什么地方，再來調整改進教學內容。”姜伯駒說，親自批改學生作業，這個習慣他堅持了50年。

北京大學黨委副書記楊河說，這些年我們的師德建設遇到了很大壓力，在社會轉型、網絡信息建設發展非常快的情況下，教師隊伍出現浮躁之風。因為科研成果與職稱評定有關，一些老師重科研不重教學，出現了教學質量下降的現象。但是，姜伯駒一直把教學放在極為重要的位置，堅持給本科生上課，在當今更是難得。

最大成就感是看著年輕人成長

姜伯駒把教育學生看得很重，但他在科研上的態度更加謹慎和科學。

姜伯駒長期從事拓撲學研究。上世紀60年代，他在不動點理論中Nielsen數的計算方面取得突破性進展，所創的方法在國外被稱為“姜子群”、“姜空間”。1978年以后，他將不動點理論與低維拓撲學結合起來，全面解答了已有50年之久的“尼爾森不動點猜測”。1983年，姜伯駒成為當時北大最年輕的教授。

取得如此突出的成績后，姜伯駒并沒有急于出書立傳。“姜老師的關于《同調論》的論述早在1994年就已經非常完整了，但是，這么多年來他一直在修改、完善，直到近兩年才發表出來。”北京大學數學科學學院副教授包志強說。

“我首先是一名教師，其次才搞一些研究”。這是姜伯駒常掛在嘴邊的一句話。他始終強調，他的職業是教師，“育人是我的第一職責”。他站在數學講臺前，最大的成就感就是看著年輕人成長。北大數學科學學院集體完成的《數學基礎研究與人才培養基地建設》，獲得國家教學成果特等獎，他為有自己的一份貢獻而自豪。自上世紀70年代以來，姜伯駒培養了數十名碩士和博士。在他的影響和幫助下,一批學生在低維流形方面已取得好成績，有的已開始嶄露頭角，成為我國低維流形研究的骨干力量。姜伯駒為此所作的努力，得到國際上許多數學家的贊賞。

“數學系不應只培養數學家”

段海豹說，過去數學界有個誤區：數學系就是培養數學家的，但在姜伯駒看來，數學系不應只培養數學的專門人才，還要為學生將來的去向、個人的成長考慮，要培養一大批“有數學修養，并且將數學用于國民經濟各行各業中去的人才”。

為了促進數學的發展和應用，姜伯駒曾牽頭聯合14個院校參加原國家教委“面向21世紀數學類專業教學內容與課程體系改革”項目，主持了北大數學科學學院的教改工作，把數學系和概率統計系整合起來，組建了科學與工程計算系和信息科學系，成立了數學科學學院。

后來，鑒于數學和金融的關系越來越密切，姜伯駒又牽頭在北大數學科學學院成立金融數學系。姜伯駒希望中國的數學能夠達到這樣一個境界：自然科學界、工程技術界、生物醫學界，以至社會科學界的人都能比較多地了解數學。另外，很多在數學系受過很好數學訓練的人也能進入其他領域。

姜伯駒同樣關心中小學的數學教育。他說：“中學階段是人發展最快的時候，在這段時間里限定孩子這個不準、那個不準，學生的智力發展會受到限制。其實，學生的智力發展是框不住的。”

他倡導“通過數學培養國民素質”。姜伯駒認為，我國傳統文化和社會風氣都較重經驗輕理論。因此，數學教育擔負了理性文明和科學精神啟蒙的使命。數學能夠訓練出其他學科所需要的清晰思維。（本報記者 樊未晨）

第三篇：XX兩會心得體會：讀姜伯駒等專家兩會“提案”有感

XX兩會心得體會：讀姜伯駒等專家兩會

“提案”有感

初來乍到！各網友多多關照！

看了姜老“提案”一文，深感不安和失望。教授、院士與普通一線教師的眼光不同吧！我做為一名新課程的一線實施者（正在教華師版七年級），想談談個人的看法，不當之處還望海含。

1．教授、院士、專家是課程的規劃者而不是實施者，私下里懷疑，他們自己有沒有詳細地系統地看過新課程標準、新教材（是不是象我們部分一線教師一樣每一頁的看、每一題地做？而且還通過考試評價學到了新課程理念沒有？要拿到合格證書才能上崗？）有沒有自己先參加過教育部的相關培訓？是否也象下面的另一部分老師一樣，培訓時，逛街找老朋友聊天去了。看看下面“基礎教育課程改革的具體目標”中的“過于”兩個字，我認為長期以來我們做得是“過于”了，應該要改革，如果這些目標能實現的話，廣大一線教師和學生就能真正做一些體現自身價值的事，不知院士們教過中學數學沒有？怎么會有“數學新課標”是“方向是錯誤的”？

基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2．關于“學生負擔過重”、“題海戰術”等問題已經是長期存在的了，我通過新課程的學習和培訓知道，這次課程改革就是要改變這些弊病，本來我們一線教師認為“學什么就考什么”，可事實上呢！現實變成了“考什么就學什么”，就“教什么”，教師只為分數而教了，學生也只為分數而學，分數成為了老師和學生的命根，長期以來“數學教育”這四個字，那些數學家們把重心放在了“數學”上，學校成了為少數人服務的場所，我們教師一直都是在“教書”而不“育人”，現狀就是這樣的......這些問題不應該改嗎？院士們怎么把這些問題也變成了新課程帶來的呢？我一直不明白一個問題：到底數學學到什么程度才算是學到了數學？怎么評價？是不是現在的那張試卷得了100分，就說明數學學好了嗎？，如果再過２０年仍拿那張試卷來考，他還能是100分嗎？這個時候我們又怎么評價他學的數學呢？都說新教材“降低了數學水平，對理解數學沒有多大作用”,可能是我的水平不夠吧!從我正在用和用過的兩本華師版來看個人覺得并沒有降低.什么樣的數學是有水平的和沒有水平的?這個標準怎么定?我想要出一套題來考倒老師和學生也不難,就說沒數學水平了嗎?數學到底應該教給學生什么呢?...............我以為在過去學生對數學知識的學習過程上看，強調的是數學知識學習，盡管聲稱要培養學生的基本能力，但在教學過程中，學生外在形態進入到了教學活動，包括心理、思維、情感等方面的內部形態在教學過程中處于從屬地位，常常是被動地消極地參與教學活動，這一類教學在一個短時間內可以使學生快速積聚知識，但是，因為把“學”與“習”割裂開來，不利于學生能力的培養，放在學生整個的學習歷史考察，這種教學容易引起學生的心理疲憊，使學生失去學習興趣，更為重要的是，學生缺乏獨立的判斷力、解決問題的智慧。現在的新教材從我使用的情況看，是對這一類學習情景的描述性概念。在學習過程中，學生的內部形態以獨立的個體參與到教學中。這一類教學，學生不再是冷漠的看客，他們就是學習的主體，過去由老師講述強塞給他的知識，現在，由他自己在老師的有效引導下，經過分析、推理、判斷等思維過程而獲得，對學生來說，這是一個創造過程，他品嘗到了屬于自己的學習果實，體驗到了學習的樂趣。這一類教學的哲學意義在于，他認識到了自己的價值，認識到自己在學習中的具體存在，從而增強自我意識，增強對自然、社會、人生的探索興趣和熱情。對于課程改革我更多考慮的是如何去推動,而不是抱怨,有問題才會改,改了當然也會有問題,就是要在不斷的改才會有進步....3．“家長找老師補課，補舊教材….”“高三一年都是題海戰術…..”這話真不敢相信是從一個院士口中說出的，這些問題怎么會和新課程聯系上？沒進行新課程以前就不補課了嗎？不搞題海戰術了嗎？全國都在“補”和“題海”吧！那時候補的又是什么呢？…..我覺得數學專家們不要坐在研究院、辦公室里搞課改、找問題，應該下到最基層來調查、看一看，真正找到問題的癥結所在，提出合理建議，促進課程改革，一線教師在新課程實施過程中，不說怪話，多提建議；不要逃避，勇于實踐；扎根課堂，積極創新。

4．關于“新課改使數學沒了體系，沒了邏輯，順序亂了.....”

我例兩個例子來談談個人看法：

如“點、線、面、體”，老教材先學“點、線、面”然且學“體”，而新教材先學一點“體”然后才學“點、線、面”，順序是與原來的不同了，新教材之所以這樣調整我認為是符合學生年齡特征和認知水平的，小孩出生后第一次張開眼睛應該看到的首先是有大有小的幾何體，而不是“點、線、面”....再如“直線”與“線段”概念，老教材是把“直線”作為原始概念不加定義，然后在“直

線”的基礎上定義了“線段”，而新教材是把“線段”作為原始概念，試想想哪一個作為原始概念更合理些，學生更能理解些，我贊成后者，因為學生并不是最先認識無邊無際的“直線”....我們一線教師有太多的例子能說明現在很多孩子的思維并不象我們數學家、老師一樣，我越來越覺得，數學就是一些居心叵測的成人給學生挖的陷阱，老師們常說：“授人以魚不如授人以漁”，但細分析這句話，無論“魚”也好，“漁”也好，都是老師“授”給學生的，而沒有孩子自己獨特的思維。

難道老教材的體系和邏輯順序我們就不能懷疑嗎？它壓制了很多孩子的創造性思維，我覺得對新教材的態度更多的是去想它為什么要這樣去改？而不是一看見和以前的有所不同就采用否定的態度，再就是我們應該去看看這次課程改革的基本理念，提高對新課改的認識........任何改革都不可能是一帆風順的，任何改革都有成功與失敗兩種結局。新一輪課程改革過程中同樣需要保持清醒的頭腦，做好督導評價工作，及時糾正改革中出現的偏差，以保證改革最終取得實效。新課程不是“萬金油”，新課程也“有所為”“有所不為”。作為一線教師，我們該如何調整自己，來應對新課程下學習方式革新，我以為可以從三個方面做工作：

一、以正確的態度認識新課程

不逃避，不退避三舍。新課程全面推行在即，作為一線教師要用積極的心態去迎接她，勇敢地承擔起自己的責任，逃避不是好選擇。不抵制，事物總是不斷發展的，新課程應該有她值得稱道的地方，或許還有不足有待完善，但她至少是建立在對原來課程框架的改進的基礎上的。我們要屏除成見，敢于應用新的教學內容，敢于嘗試新的教學方式。主動了解新課程。很多時候，偏見與畏懼情緒來自于不了解。走近新課程，認識她，了解她，參與她，推行她，您就會慢慢喜歡她…………………………….二、以認真的態度學習新課程

從新課程的課程目標到課程標準再到課程結構，從課程內容到教學過程再到課程與教學評價，新課程都提出了嶄新的理念。系統全面地了解新課程，形成對新課程的整體認識，對于我們教師在教學過程中貫徹新課程的教育教學理念會有指導作用……..三、以踏實的態度實施新課程

更新教育理念，武裝思想頭腦。“流水不腐，戶樞不蠹”，只有不斷學習不斷更新，才能使自己緊跟教育前進的步伐，才會有更先進的教育思想指導自己的教學實踐。

領會課標精神，滲透課堂教學。從《綱要》到《課程方案》，再到各科課程標準，在教育理念有著高度的一致性。課程標準中對課程目標、內容標準與實施建議的規定與解釋，應該是進行課堂教學的最直接依據。學習課標，領會精神，轉變教學方式，才能自由應對課堂教學秩序中的新情況………………………..唉！！有很多話要說、還有很多的例子要舉，不過說了也沒有用。長期以來我們已被數學專家們指東就往東，指西就往西，“指揮棒”左右我們的教學，都習慣了，就講到這里吧！！

第四篇：北京大學關于推薦2009中科院工程院院士候選

北京大學關于推薦2009中科院/工程院院士候選人工作的通知

各有關單位：

根據教育部教直司函［2009］2號“關于推薦和提名中國科學院、中國工程院院士候選人的通知”要求，兩年一度的中國科學院和中國工程院院士增選工作已正式啟動，現將我校通過教育部推薦院士候選人的具體工作安排通知如下。

一、文件、軟件及候選人資格：

請各單位及被推薦人登陸中科院網址：www.tmdps.cn 56367；尹海云 rsbyhy@pku.edu.cn 51221 2009年1月16日

附件1：可到人事部人才辦主頁下載專區下載

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第五篇：全國教書育人楷模姜伯1

全國教書育人楷模姜伯駒：育人是我的第一職責

“育人是我的第一職責”

——記“全國教書育人楷模”、北京大學教授姜伯駒

“我就是一個普通的數學老師，在過去這是很正常的情況。”北京大學數學科學學院教授姜伯駒說。去年教師節，全國10位教師獲得“全國教書育人楷模”榮譽稱號，姜伯駒教授就是其中之一。近日，北京大學舉辦“姜伯駒院士教育教學思想研討會”，讓人們有機會感受這位楷模的人格魅力堅持50年，學生作業親自批改

1957年畢業留校后，姜伯駒就一直奮斗在教學第一線。在他看來，教書育人比自己出成果更重要。

中國科學院數學與系統科學研究院研究員段海豹介紹，現在數學教學中很多老師認為把邏輯講清楚了最重要，“但是姜老師不僅把數學看作自然科學，還把它看成一種文化，因此，他除了講數學中的邏輯外，還注重傳達數學中的精神，比如獨立思維能力等”。

對此，北京大學數學科學學院2009級碩士生林劍鋒深有感觸。

“第一次聽姜老師的報告是大三時，姜老師的報告有兩個小時，是我第一次能聽下來的專業報告。”林劍鋒說，北大經常有討論課和講座，不少老師上來以后只作簡單的講解思路就出現大跨越，很多學生完全不知其意。但是，姜老師的報告從最基本的概念一個一個講起，再深奧的理論也能深入淺出地講解清楚。

在很多學生眼中，姜伯駒是學院中最受歡迎的老師之一。最令他們感動的是，姜老師身為中科院院士，仍堅持親自批改學生作業。“只有這樣，才能從中找出共性問題，真正了解學生的弱項究竟在什么地方，再來調整改進教學內容。”姜伯駒說，親自批改學生作業，這個習慣他堅持了50年。

北京大學黨委副書記楊河說，這些年我們的師德建設遇到了很大壓力，在社會轉型、網絡信息建設發展非常快的情況下，教師隊伍出現浮躁之風。因為科研成果與職稱評定有關，一些老師重科研不重教學，出現了教學質量下降的現象。但是，姜伯駒一直把教學放在極為重要的位置，堅持給本科生上課，在當今更是難得。

“數學系不應只培養數學家”

段海豹說，過去數學界有個誤區：數學系就是培養數學家的，但在姜伯駒看來，數學系不應只培養數學的專門人才，還要為學生將來的去向、個人的成長考慮，要培養一大批“有數學修養，并且將數學用于國民經濟各行各業中去的人才”。

為了促進數學的發展和應用，姜伯駒曾牽頭聯合14個院校參加原國家教委“面向21世紀數學類專業教學內容與課程體系改革”項目，主持了北大數學科學學院的教改工作，把數學系和概率統計系整合起來，組建了科學與工程計算系和信息科學系，成立了數學科學學院。

后來，鑒于數學和金融的關系越來越密切，姜伯駒又牽頭在北大數學科學學院成立金融數學系。姜伯駒希望中國的數學能夠達到這樣一個境界：自然科學界、工程技術界、生物醫學界，以至社會科學界的人都能比較多地了解數學。另外，很多在數學系受過很好數學訓練的人也能進入其他領域。

姜伯駒同樣關心中小學的數學教育。他說：“中學階段是人發展最快的時候，在這段時間里限定孩子這個不準、那個不準，學生的智力發展會受到限制。其實，學生的智力發展是框不住的。”

他倡導“通過數學培養國民素質”。姜伯駒認為，我國傳統文化和社會風氣都較重經驗輕理論。因此，數學教育擔負了理性文明和科學精神啟蒙的使命。數學能夠訓練出其他學科所需要的清晰思維。（本報記者 樊未晨）最大成就感是看著年輕人成長

姜伯駒把教育學生看得很重，但他在科研上的態度更加謹慎和科學。

姜伯駒長期從事拓撲學研究。上世紀60年代，他在不動點理論中Nielsen數的計算方面取得突破性進展，所創的方法在國外被稱為“姜子群”、“姜空間”。1978年以后，他將不動點理論與低維拓撲學結合起來，全面解答了已有50年之久的“尼爾森不動點猜測”。1983年，姜伯駒成為當時北大最年輕的教授。

取得如此突出的成績后，姜伯駒并沒有急于出書立傳。“姜老師的關于《同調論》的論述早在1994年就已經非常完整了，但是，這么多年來他一直在修改、完善，直到近兩年才發表出來。”北京大學數學科學學院副教授包志強說。

“我首先是一名教師，其次才搞一些研究”。這是姜伯駒常掛在嘴邊的一句話。他始終強調，他的職業是教師，“育人是我的第一職責”。他站在數學講臺前，最大的成就感就是看著年輕人成長。北大數學科學學院集體完成的《數學基礎研究與人才培養基地建設》，獲得國家教學成果特等獎，他為有自己的一份貢獻而自豪。

自上世紀70年代以來，姜伯駒培養了數十名碩士和博士。在他的影響和幫助下,一批學生在低維流形方面已取得好成績，有的已開始嶄露頭角，成為我國低維流形研究的骨干力量。姜伯駒為此所作的努力，得到國際上許多數學家的贊賞。