第一篇：特崗教師材料分析題歸納

（一）我曾見到一名數學教師，很有敬業精神，一天到晚除了認真上課，精心批改作業，就是鉆研各種難題。他對每年高考數學試卷的解答，總是最快的。但報紙，他從來不看一張;期刊，一年也翻不了幾回;圖書館，難得光顧;影視，幾乎不看。他覺得不能把時間浪費在這些上面。他的教學很一般，學生反映也不太好。對此，他很不解。

請運用相關的教育理論知識分析這位老師的做法。

(1)教師合理的知識結構主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。扎實的本體性知識是一個教師取得良好教學效果的基本保證，但不是唯一保證，其與學生成績之間也并不存在簡單的正相關。尤其是當教師的本體性知識達到一定程度，能基本滿足學科教學所需時，其教學效果更取決于其他方面的知識，而與本體性知識的相關更小。因此，這種本體性知識的豐富并不能真正有效地提高其教學效果，而其他知識的匱乏使得這位教師的教學效果打了折扣。

(2)教師職業角色的最大特點在于職業角色的多樣化。教師不僅僅是“傳道、授業、解惑者”，更應該是“示范者”“研究者”“學者”“學習者”。這樣才利于教師自身的發展，利于提高教學質量。

(3)新課程強調，教學是課程創生與開發的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學應該更為關注學生的發展。很明顯，案例中的教師所遵循的依然是舊的傳統教學理念，沒有與時俱進。

(4)作為信息時代的一個教師，不能將自己的知識視野局限在僅有的學科教學之內，而應該注重多渠道地獲取各種知識，充實自己。只有這樣，才能在教學中旁征博引，游刃有余，教學效果才好。

（二）1.材料：(1)教師對班級部分同學的提問毫無意識。(2)教師更容易對部分同學關注、鼓勵。

(3)教師只對班上三分之一或四分之一的同學關注。

分析產生這幾種情況的原因。針對這幾種情況應采取什么措施來實現教學過程民主化? 1.產生這種情況的原因主要有以下幾方面：(1)毫無意識地針對班級部分同學提問，雖然看起來是平等的、民主的，其實這種“毫無意識”卻是忽視了學生自身參與的積極主動性，未能將學生的主動性與教師的主動性很好地結合在一起。

(2)教師更容易對部分同學關注和鼓勵，一方面可能是這部分同學在教學過程中能夠積極主動地配合教師，參與到教學過程當中去;另一方面可能是這些同學的學習成績較好，教師受升學率或其他因素的影響更容易對這部分學生進行關注。

(3)只對班上的少數人關注，可能是受片面追求升學率的影響，使得教師在教學過程中往往只注重分數而忽視其他的方面。這種情況會導致教師在教學的過程中往往只對少數成績較好的同學關注、鼓勵，而忽視很大一部分同學。

在教學過程中，要想實現民主化，就應該做到以下幾點：

(1)首先，教師要轉變觀念。一是要擺脫片面追求升學率的影響，認識到教學目的最主要的還是讓班上的每一個同學都獲得發展。同時，這種發展不應以分數的高低和成績的好壞來衡量，更應該樹立多樣化的衡量標準。

(2)在教學過程中，教師要有意識地充分調動每一位同學的參與積極性，不能因為有的同學不主動參與就不關注他們，這部分學生恰恰是教師在教學過程中要特別關注的群體。

(3)學生也要有意識地培養自己的參與意識，積極地配合教學。因為教學過程是由教師和學生兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學造成不利影響。

(4)加強師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關系氣氛中實現教學過程的民主化。

(5)不斷完善教學評價機制，要經常不斷地向師生反饋教學過程中的問題，讓師生共同來實現教學過程的民主化。

(三)課堂上，趙老師讓各組組長把作業發下去，她特意留意了“差生”張凱的表情，發現他并沒有像以往一樣放下作業就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學表達些什么。趙老師這次在他的作業上批了一個“優”字，還寫了一句評語“你進步了”。趙老師沒想到，這一句表揚，竟然換來了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業上，趙老師每次都會寫一些鼓勵的話，例如：這次寫得真好，有沒有信心連得五個“優”，等等。后來，她發現張凱寫作業變得積極了。班里的同學們都更愛學習了，學習成績也有了很大的提高。

(1)趙老師采用了什么評價方式?(2)結合基礎教育課程改革關于評價對學生發展的作用，談談趙老師的這種做法有哪些意義。(1)材料中的趙老師采用了發展性評價。

(2)材料中趙老師做法的意義在于：

①有利于促進學生達到目標，而不是檢查和評比。發展性評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。材料中趙老師的做法促使張凱的學習成績在原有水平上有了很大的提高。

②發展性評價更加注重過程，有利于學生的長遠發展。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。材料中在張凱的發展過程中不斷地給予關注和鼓勵，促進了張凱的長期發展。

③發展性評價關注個體差異，有利于促進學生的個性全面發展。發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。材料中趙老師在特別觀察張凱之后，根據其實際情況進行因材施教，運用了個性化的評價標準，促進了張凱的個性發展。

（四）我是差生中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿英語來說吧，我覺得學英語比上青天還難，每次考試的得分不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣便下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，還真拿了個英語名，心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎? 通過這則案例，我們深切感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。試分析現行課程評價主要存在哪些問題。

1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業績、學校升學率等)，忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師、管理者、教育講師、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

(5)評價內容片面，過于注重學業成績，或者缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。(8)評價對象基本處于被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，使得被評價者對評價往往持一種冷漠、應付、對立、拒斥或者恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。

（五）某小學六年級(3)班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸傳》中那些打抱不平的人物，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。請分析說明：(1)如何將亂班轉化為優良的班集體?(2)如何正確對待和教育轉化“在野學生領袖”?(1)①確定班集體的發展目標;②建立得力的班集體核心;③建立班集體的正常秩序;④組織形式多樣的教育活動;⑤培養正確的輿論和良好的班風。(2)教育轉化“在野學生領袖”的方法有：

①對“在野學生領袖”進行疏導，動之以情，曉之以理;②采用依靠積極因素克服消極因素的德育原則，利用其強大的感召力來重建班級的秩序，促進良好班風的形成;③尊重信任學生與嚴格要求學生相結合，把嚴和愛有機結合起來，對學生嚴格要求并提出適度的要求。

（六）一位教師在教《小馬過河》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問：“為什么呢?”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。

(七)1.下面是一位教師的課堂教學片段，請用所學的教學理論，分析該教師在課堂教學中應用了哪些教學方法。遵循了哪些教學原則。師：同學們，你們知道前不久在美國發生了哪件大事嗎?(學生們踴躍發言)出示圖片：美國紐約世貿大廈

師：看看這幢樓，把它和周圍的樓房比一比，你發現了什么? 師：這幢樓有110層，曾經是美國紐約最高的樓，但是由于恐怖分子的襲擊，它已經被夷為平地，全世界熱愛和平的人都感到很氣憤。設想一下，假如你曾經在這幢樓上往下看會有什么感覺。

生1：會很害怕。生2：會腿發軟。

生3：那么高，我會覺得要掉下去一樣。

師：你平常站在我們教學樓3樓或4樓往下看，也會有這樣的感覺嗎? 生：不會。

師：你知道為什么嗎? 生：我們的教學樓矮，世貿大樓高。

出示課題：高矮(我們今天就來學習關于高矮的知識)師：你們平時見過這樣比高矮的例子嗎? 學生列舉出許多例子。

教師放音樂，學生離位尋找教室里有關高矮的例子，然后進行自由討論。1.(1)本案例中使用的教學方法有：

①講授法。講授法是教師通過口頭語言，系統連貫地向學生傳授文化知識。本案例中主要通過教師講解，引導學生思考。②談話法。談話法是教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。案例中教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識。

(2)案例中使用的教學原則有：

①直觀性原則。直觀性原則指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提，出的。案例中教師運用了語言直觀和事物實例講解相結合的方法。

②啟發性原則。啟發性原則指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。案例中教師通過提出各種問題，調動學生的學習積極性，引導他們進行獨立思考，積極探索，讓學生自己去掌握科學知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。

③科學性與思想性結合的原則。科學性與思想性結合的原則指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。案例中教師通過“9·11”事件教育學生熱愛和平。

④理論聯系實際原則。理論聯系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實問題而提出的。案例中教師通過讓學生聯系教學樓，在教室里找證據等來學習。

（八）2.下面是一位學生考試結束后的自我感受，請結合新課程改革，運用教育評價的相關理論，對這一案例中教師的做法進行評析。

考試的時候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了，心里便好受多了。我認真地做卷子，不知不覺地就寫完了。老師把卷子發下來分析試卷，一看自己是72分，及格了，有進步了，心里很高興，還不錯。可老師分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看是72分，是第48名，全班倒數第四。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，唉!2.案例中教師對待這位學生的方法是不對的。原因如下：(1)教師錯在把考試成績作為評價學生的主要標準。考試成績只是學生學習的一次反映，并不是學生能力全部的體現，教師不能把考試的分數作為學生學習的主要評價標準，應該從多個方面綜合評價學生。分數成為學習目標，不利于激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷學習困難學生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對差生的不良影響尤為明顯。

(2)當面批評學生會影響學生的心理健康。該老師因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責難。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學生問的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。

(3)教育評價應該注重形成性評價，教師應該總結教學中的問題，分析學生存在的問題，以此為基礎來調節教學活動。關心學生點滴的進步。

(4)雖然同其他同學比，該生還是比較落后，但是同他前期的成績比較，已經有所提高。該老師既沒有抓住這個機會，讓學生獲得自我效能感，提升自信心，反而批評打擊學生，這樣會影響學生的學習積極性。

（九）李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生均以為會取得較大的收獲與提高，可最終結果卻不盡如人意，付出與希冀相去甚遠。

針對這種現象，結合相關理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。

(1)從案例中可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，卻不能得到滿意的結果。因此，建議李老師可以嘗試從學習策略的培養來作出改變。(2)教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了達到用不著教的目的，但縱觀當今學校教育，大多數教師只注重講與教，而缺乏學法與運用的指導。學生只會機械地運用一些學習方法或技巧，卻不清楚為什么要這樣做以及該何時選擇和運用這些技巧。培養學生的學習策略不失為提高教學效率和學生成績的良好途徑。

(3)在教學過程中可以從這幾個步驟去培養學生的學習策略：首先，培養興趣、激發求知欲，保持良好的注意、情緒與思維狀態;其次，分析學習情況，選擇學習方法;第三，制定周密、詳盡的計劃;最后，執行、監控和整理學習計劃。

（十）李楠，某中學“宏志班”的一位學生，在她剛15歲時，母親病故了，她悲痛萬分。這個噩耗同樣也震動著老師和“宏志班”里每一個同學的心。在老師的指導下，班長在征求意見后，讓同學們自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍用53朵小白花扎成一個花圈，代表全班同學的心意，送給故去的李楠媽媽。李楠在葬禮的第二天回到教室時，發現課桌里裝滿了慰問卡片。看著卡片，李楠熱淚盈眶，并下定決心振作起來，堅強快樂地生活。

結合新課改相關知識分析此案例。

(1)新課改倡導“以人為本，以人的終身發展為本，以人的和諧發展為本”的教育理念;班主任和全班學生都能夠關注到學生的家庭遭遇，這種良好的班級氛圍正是以人為本理念教育的結果。

(2)在教育教學中，教師要以學生為本，關注學生的學習和生活，使教育過程成為學生培養高尚情感和豐富文化知識的人生體驗。學生自己動手的過程正是高尚情感的體現。

(3)教師要關注學生的情感體驗和人格養成，培養學生自我發展與終身發展的能力。班主任通過動員全班學生為李楠動手制作花圈，為李楠重新振作自己、為以后生活奠定了堅實基礎。

第二篇：特崗教師考試大題之案例分析題

1）好學生遲到，老師示意其進去坐好。差生遲到，老師將其進行批評。請分析老師的做法。答：本案例中老師對待兩名遲到學生的不同做法，沒有達到教師應有的平等對待、尊重學生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態度和行為上主持正義，對學生一視同仁，不論學生的性別、相貌、能力、天賦、經濟條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標準對待學生。老師根據成績的好壞區別對待學生，沒有認識到每個學生都有閃光點，只是還沒有被教師發現或被教師忽視。每一位學生都是獨一無二的，教師應平等對待，服務于全體學生，不應厚此薄彼。這位老師有失公平的做法可能會使他在學生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學生帶來嚴重的負面影響。

2）張老師看學生活躍，就請學生上臺表演，由于不了解學生的情況，臺上的學生參差不齊，引起臺上臺下一片混亂。請用備課的有關知識分析張老師的失誤。答：備課是教師根據教學的需要，為完成教學任務、形成教學能力所做的一切準備工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環節，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內容有：備教材；備學生；備自己。張老師在備教材上沒有反映出什么問題。張老師的問題出在沒有充分地了解學生，即備學生這一環節沒有做好，導致上講臺參與互動的學生不能好好配合，未達到教學目標的要求。備自己是充分發揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，以取得更好的教學效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設計的互動場面太大，以至于失控。總之，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準備，是失敗的重要原因。

3）教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。——蘇霍姆林斯基。分析教學細節的重要意義。答：1.課堂教學活動是由幾個環節或板塊構成的，而板塊或環節是由一個個小的細節構成的。教學細節，顧名思義，是指在教學中一些不易覺察的細末之處，關鍵之點。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節。關注細節是提升教學智慧的必經之路。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。2.在教學上，關注教學細節可以提升教學機智，促進教學走向合理化、智慧化、精致化。教學的細節是教師最無意的行為反映出來的最內心的情感，是不需要思考的行為反映出來的最真實的思想，是一個人習慣性的行為反映出來的素養。3.優秀的教師必定注重精彩的教學細節，為所有可能出現的問題做充分安排或準備。要關注教學開端的細節，做好備課工夫，把握學生狀態；關注教學活動中的細節，能夠發揮教學機智，因勢利導，充分體現一個教師的素質；注重課后信息反饋的細節，在學生作業等信息中找到在課堂上不能獲得的信息，彌補課堂教學存在的不足。4.教學細節之處可以顯見教師精神，于細節處見功力，于細節處出成績。4）某經濟日報報道：面對調皮學生無心向學、校風日下的狀況，為感化學生，校長曾經三次跪在講臺上為學生講課。請分析該校長的做法。答：案例反映了教育中的困境。社會的價值取向、傳統觀念、教育體制、家長行為等，對教師提出了各種不同的要求，教師不能按照自己的意愿去進行教育，為了滿足社會的需要、家長的需要、學生的需要和領導的需要，他們不得不屈服、下跪。教育中的困境是教師喪失了真誠，喪失了尊嚴，喪失了品格和追求。案例中校長的做法實屬無奈之舉，其初衷是想挽回學生們的向學之心，但其做法勘疑。首先，教育的目的是培養有理想、有個性、有創造力和幸福感的人。教師作為學生的榜樣。首先應具有這些品質。教師沒有思想，便不能培養出有思想的學生；教師沒有獨立人格，學生更無從談起；教師有理想和尊嚴，才能培養出有理想和有尊嚴的學生。所以，教師應先反省自己的行為是否合適，是否會適得其反。其次，站在學生的角度看這一跪，教師的人格不再神圣，而如果學生對教師不再尊重，教育的危機就很嚴重了。校長的這一跪，很可能會把學生推得離教育更遠。但這種危機不只是教師本身造成的，是整個社會環境的問題，是教育本身的問題，只有教師重新贏得社會的尊重，有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。不是跪著教書，教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵自己、感化學生、影響社會；要有思想，只有有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格；豐富自己的內涵，多讀書，提升自己各方面的素養。教師應有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益而喪失了個人的原則。

5）課改來了，幾家歡喜幾家憂。請給這些教師完成角色轉變提出建議。答：1.不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學校發生變化——由使學生適應學校要求變為適應學生發展；教師評價以教師自評為主，建立發展性教師評價體系；學生的學習方式變為主動參與、探究、合作；課程資源也不限于學校內部，擴大到社區；確立了新的三維目標。2.由于背景的變化，教師角色也相應地發生變化：教學過程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學的任務；從一味強調知識的傳授轉向組織學生學習，并最大限度地開發社區內部的新資源；注重學生個性發展，改進師生關系；教師間合作廣泛；廣泛利用現代教育技術；密切與家長和社區合作，更廣泛地參加校內服務于課外活動。3.教師要實現這些角色變化，課嘗試制訂角色發展計劃。制訂規劃應注意以下幾點：認識自我并評估時間與空間環境；分析相關資料；審視發展機會；確立發展目標與行動策略；按目標逐步執行；評價發展計劃。請分析加德納多元智力理論及對教育教學的啟示。加德納對智力的定義為：在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創造能力。包括以下八種：1.語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。2.邏輯-數學智力：是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。3.視覺-空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。4.音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。5.身體-動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。6.人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。7.自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。8.認識自然的智力：是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發揮不同的作用；八種智力互相獨立，不能遷移。啟示：在教育教學中應當做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學生，而是要善于發現學生的閃光點，發展學生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應社會生活而不是適應學校課程。校園暴力事件屢屢升級，給學校家庭社會帶來恐慌。請分析學校教育在規范學生行為方面存在的紕漏。答：校園暴力屬于學生一種極端的違法行為。日趨嚴重的校園暴力的產生原因，除青春期本身具有暴力傾向外，家庭教育和學校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會問題也是主要原因。其中，學校教育的失誤集中表現在以下三點。1.學校指導思想的偏差。學校在升學至上思想的指導下，往往忽略學生的道德教育，將德育的任務交給社會，或把德育作為軟任務，大大打了折扣或者完全放棄了應盡的義務。2.個別教師素質差。教師缺乏教育技巧和溝通技巧，或其本身品行不良，給學生造成了負面影響。3.心理健康教育與法制教育薄弱。學校缺乏心理輔導專業人員，很少注意到學生的心理障礙；缺少必要的法制教育。結果導致青少年法律意識淡薄，不能正確把握學校生活和其他社會生活的沖突。人們片面追求GDP增長，大肆消耗生態環境，帶來了嚴重后果，忽視可持續發展的觀念。分析教育可持續發展的內涵。答：教育的可持續發展是在社會發展觀念轉變的背景下提出來的。就教育自身而言，可持續發展包括兩層含義：一是教育的規模、布局、比例、結構要合理。即注意經濟效益和社會效益的統一，強調數量與質量的統一、經濟、人員的投入比例、三級教育的發展比例、師生的比例、專業結構、學科結構、課程結構等要與社會和人的發展需要相協調；二是教育要強調學生的可持續發展，把終身教育的觀念納入學校教育。更加注重學生學習動機的激發、學習興趣的養成、學習方法的掌握，特別是創造性學習品質的培養。就教育是社會整體的一部分而言，教育是傳播和確立可持續發展的重要途徑，也是構建和諧社會的主要力量，可持續發展教育可以為社會的可持續發展做出重大貢獻。

從教師職業道德的角度，分析教師好高騖遠不專心教學的行為。答：中小學職業道德規范要求教師應愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。小李的做法顯然與教師的職業道德要求相違背，首先他沒有認真完成學校布置的教學任務，違反了教師愛崗敬業的職業道德；另外，他也沒有為學生起到為人師表的作用；最后，他挖苦、懲罰學生，違背了教師關愛學生的要求。

老師帶領學生溜冰，結合這個分析。答：1.從案例可以看出，教師利用一次溜冰活動對孩子進行道德教育2.從德育內容上看，教師進行的是世界觀、人生觀教育。他告訴學生這樣一個人生道理：學習一定會面對失敗，失敗是成功之母。3.從德育的原則來看，該教師遵循了依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則強調在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。4.從德育方法來看，該教師采用了實際鍛煉法。學生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現出來的。通過社會實踐活動有助于培養學生各種良好的品德和風尚。有人認為，看看教材，翻翻教參，寫份教案就是備課。你對這種觀點有何看法，談談怎樣備課。答：這種觀點是錯誤的。備課是教好課的前提，是教師鉆研學科課程標準和教材的活動。教師備課應做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。

教師評語的寫法，從促進學生發展的角度，評價評語，并談談寫評語應注意哪些問題。答：1.第一條評語生硬，提的缺點較多，對學生的優點不重視，不利于促進學生的發展；第二條評語充分肯定了學生的優點和特長，在肯定之余提出合理的批評，并給出建議，有利于學生的發展。2.操行評定是教師對學生思想品德、學業成績等進行的綜合評價，為了促進學生的發展，教師應該以積極肯定的語氣來寫，善于發現學生的優點和不足，用建議的語氣寫出學生的不足之處，讓學生看到老師對他的期望。

學生給老師敬禮，老師卻不尊敬學生。請根據教師職業道德素養理論，結合案例談談教師如何才能把對學生的熱愛落到實處。1.熱愛學生是教師做好教育工作的前提，是師德的靈魂和核心2.教師熱愛學生在教育過程中起著十分重要的作用，因為師愛是學生身心健康成長的重要環境因素，是增強教育效果的重要條件3.教師愛學生，首先要把對學生的愛與嚴格要求相結合；其次要把愛與尊重、信任相結合；第三，要全面關懷學生，關愛全體學生；第四，對學生要保持積極、穩定的情緒。

王冰嗓門大，寢室熄燈后還說話，影響別人休息，早課，我說大家都喜歡聽你的獨角戲，全班學生大笑，王冰也真誠道歉。結合教師教育技能的相關理論分析此案例。答：教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言。教師語言的藝術水平直接影響到調適學生心理、處理偶發事件效果的好壞。教師應學會尊重學生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學生注意，讓學生在笑聲中領悟到自身的不當言行，提高認識。

課間文化，跳皮筋的問題念白和數學念白。結合相關教育理論分析此案例。答：1.課間的設置是為了滿足學生心理和生理的需要，是為了調節學生的身體狀態和精神面貌，促使他們更好地成長與發展2.課間文化多由學生自發生成，體現著兒童的規則意識、公平意識和團隊精神3.課間文化作為一項寶貴的課程資源，它的開發需要教師的介入，需要學科的滲透，需要學生之間的互動，教師應是課間文化的關注者和現行開發者。

某同學母親去世，其他同學自發扎花圈送別她的媽媽，是這位同學決心振作快樂生活。結合新課改相關知識分析此案例。1.新課改倡導“以人為本，以人的終身發展為本，以人的和諧發展為本”的教育理念2.在教育教學中，教師要以生為本，關注學生的學習和生活，使教育過程成為學生培養高尚情感和豐富文化知識的人生體驗3.教師要關注學生的情感體驗和人格養成，培養學生自我發展與終身發展的能力。學生隨地扔垃圾，就實行衛生監督員，改善了很多。結合班主任工作的相關原理分析此案例。1.該案例體現了班主任工作應遵循實踐活動原則，即班主任應注意開展多種多樣的活動，通過實踐來認識、了解、教育和發展學生。2.該案例還體現了班主任工作應遵循學生主體原則，即班主任要把學生當作教育過程的主體，當成教育過程的中心，班主任只有調動了學生的積極性，教育措施才會真正起作用。

兩同學上體育課，打賭投鉛球，結果砸重一方頭部，后來學校和另一同學拒絕賠償。結合相關教育法律知識分析此案例。1.本案中，學校與學生許某應共同承擔對丁某的損害賠償，丁某自己也有過錯，也應對自己的損害后果承擔一定責任2.學生許某對傷害事故承擔主要責任。因為其無視教師教授的鉛球投擲方法與技巧，忽視教師的安全指導，不當使用體育器材，其違規行為是丁某受到人身傷害的直接原因3.學習應承擔次要責任。因為事故雖然發生在休息時間，但仍在上課期間，屬于學校監管范圍。丁某的傷害事故，與學校沒有盡到監管職責有密切聯系。

某小學教室突然坍塌，造成人員傷亡。結合相關教育法律知識分析此案例。答：1.該校的教室明顯存在不安全因素，而學校并沒有采取有效安全措施，致使學生傷亡，學校相關責任人已構成教育設施重大安全事故罪，應依刑法予以處理。2.學校應對受害學生及其家屬承擔民事賠償責任。

學校學生做群眾演員，造成人員傷亡。結合相關教育法律知識分析此案例。這是一起由于學校違反相關規定，組織和安排未成年學生從事不宜未成年人參加的活動，而造成學生人身傷害的嚴重事故。因此，學校是本案例中事故的賠償責任主體。學校是學生受教育的場所，學校不能為了創收而利用學生從事商業活動。

考完試后，學生哀求老師不排名次。請依據這一案例，分析“排名榜”帶來了什么？1.以上案例告訴我們，“排名榜”給相當一部分學生帶來沉重的心理壓力。可能會有一些學生把這種壓力轉化為奮起直追的動力，但不容否認，必定有為數不少的學生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的2.排名榜還帶來了老師對學生教育的簡單化。一個教師所面對的學生集體，總有各方面發展得好一些的學生，也會有各方面發展的差一些的學生。教師要使優等生獲得更好的發展，使后進生跟上整個學生集體的發展水平，就不能不研究優等生和后進生的特點及其教育對策。排名榜想通過排名次達到優的更優。差的變優的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復雜性簡單化了，肯定達不到預想的效果。3.排名榜還把衡量學生學習成果的標準簡單化了。排名次往往是排學生學習書本知識的名次。用這樣一個標準來衡量學生的學習成果，顯然是不科學的。根據多元智能理論，人的智能是多方面的，學習成績不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學習成績好，不等于其他方面的智能好。因此，排名榜不科學，應廢止。

教師針對班級部分同學提問毫無意識。教師更容易對部分同學關注、鼓勵。教師只對班上三分之一或四分之一的同學關注。分析產生這幾種情況的原因，針對這幾種情況應采取什么措施來實現教學過程民主化。產生這種情況的原因主要有以下幾方面。1.毫無意識地針對班級部分同學提問，雖然看起來是平等的、民主的，其實這種“毫無意識”卻是忽視了學生自身參與的積極主動性，未能將學生的主動性與教師的主動性很好地結合在一起。2.教師更容易對部分同學關注和鼓勵，一方面可能是這部分同學在教學過程中能夠積極主動地配合教師，參與到教學過程中去；另一方面可能是這些同學的學習成績較好，教師受升序率或其他方面因素的影響更容易對這部分學生進行關注。3.只對班上的少數人關注，可能是受片面追求升學率的影響，使得教師在教學過程中往往只注重分數而忽視其他的方面。在這種情況下會導致教師在教學的過程中往往只對少數成績較好的同學關注、鼓勵，而忽視很大一部分同學。在教學過程中，要想實現民主化，就應該做到以下幾點。1.首先，教師要轉變觀念。一是要擺脫片面追求升學率的影響，認識到教學目的最主要的還是使班上的每一個同學都獲得發展。同時，這種發展不應以分數的高低和成績的好壞來衡量，更應該樹立多樣化的衡量標準。2.在教學過程中，教師要有意識地充分調動每一位同學的參與積極性，不能因為有的同學不主動參與就不關注他們，這部分同學恰恰是教師在教學過程匯中要特別關注的群體。3.學生也要有意識地培養自己的參與意識，積極地配合教學。因為教學過程是由教師和學生兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學造成不利影響。4.加強師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關系氣氛中實現教學過程的民主化。5.不斷完善教學評價機制，要經常不斷地向師生反饋教學過程中的問題，讓師生共同來實現教學過程的民主化。

為了讓班會開的成功，我為班級選了一篇課文改成劇本，但學生不太滿意，于是我讓他們自己選課文改劇本，最后演出非常成功。這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。答：我們在教育教學中要適當地放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按照教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，開發潛能，追求創新。

一教師進行公開課，講到獵人獵熊的勇敢時，同學反駁那是殘忍，是違法的，老師沒有因為同學提出不同的意見而氣惱和逃避，而是因勢利導，與學生一起推翻了課文觀點。請對這位老師的教學進行分析。答：當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的觀點，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一；如果意見并不統一，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了唯課本、唯教參的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

一教師在講課時，講到螢火蟲燃燒了自己，怎么了。孩子的回答有說死了，有說沒怎么，是生理現象等，因為和書上說的不一樣，教師使用多種方法使孩子終于有了一個共同的“認識”，與書本一致的結論。試從教師的教學觀、教材觀以及學生觀出發，對上述課堂教學案例進行分析。答：1.該教師教學過程中存在“唯教材”中心的傾向，只關注了教案的完成，沒有體現以學生發展為本的教學觀。2.該教師在教學內容的處理上，沒有處理好預設與生成的關系。只是從教材出發，而沒有從學生實際出發，反映了教學中的形式主義傾向；3.該教師沒有充分肯定學生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學生的獨立性、自主性和創造性。三毛被畫熊貓眼的事件。請運用德育原則對該教師的行為進行批判，并回答如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效地進行德育工作所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，沒有正面教育，疏通引導，而是直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，是學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，把嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮出最大效果。

課堂上，教師讓學生列舉磚頭的用處時，小方回答造房子、造倉庫、造學校、鋪路，小明回答蓋房子、蓋花壇、打狗、敲釘。你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。小方回答磚頭的用途都是沿著用作建筑材料這一思維方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，具有新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

某教師回到辦公室說二年級二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。如何理解教師的主導作用，這位教師全面發揮主導作用了嗎？教師的主導作用主要體現在兩個方面，既要講好課會較學生，又要調動學生學習的積極性，使學生會學。而學生學習的積極性是不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

2004年《中國教師》對兒童生存狀態進行調查。發現學生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。一位逢考就犯間歇性精神錯亂的學生，高考卻被中國人民大學錄取了，原因是他假裝生病，從此不參加排名，父母也不再苛求他，反而是更關心他的身體，使他覺得更輕松，學習效果也變得更好。試從調查數據以及上面的案例分析，教育存在的問題？從調查數據以及上面的案例分析，教育存在的問題是教育活動只是以發展人的單方面素質為根本目的或以幫助學生通過選拔考試為根本目的，即所謂的應試教育。應試教育把單純提高學生的應試能力作為學校教育的唯一追求，屬于片面教育，是學生各方面素質發展的絆腳石。宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》，請用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論來分析。從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人發展的可能性便不能變為現實。

張老師是個刺頭，學校要實習了，王校長想選個能干的組員，但要求做副組長，他果然出色地完成了任務。根據以上，你認為張老師提出給予權利的要求是否正當？1.張老師的要求是正當的。校長根據工作的實際情況給以張老師一定的權力，讓他擔任實習小組副組長的做法是正確的。2.這里涉及領導用人原則的問題。領導用人要用人不疑，并用其所長，重在使用，注意責、權、利的結合。3.案例中的張老師是學生信任、家長放心的老師，對這樣業務成熟的教師，領導要適當給予一定的權力，這樣既利于教師積極性的發揮，更利于工作的完成。一教師告訴學生，他們必須完成關于某一特定題目的學術報告。這篇報告必須有10頁紙，打印出來，雙倍行距等要求。根據以上材料，你認為本案例中外部控制是否很強？如果是，表現在哪些方面？本案例中外部控制很強、外部控制主要表現在以下幾個方面：1.從任務的設置上，必須完成一篇關于某一特定題目的學術報告，任務強制性比較強。2.從完成的形式上，學術報告也有確定的標準，如十頁紙、打印、雙倍行距等。3.從完成任務的時間上，必須在三周內完成。4.從完成的內容上，報告中必須包含至少10篇參考文獻。5.從完成的條件上，必須單獨完成，只能在圖書館或者家中完成。從案例的“必須”和“只能”上可看出，外部控制是起絕對作用的，自我調節的作用似乎不太明顯。在這個案例中，外部控制和自我調節的關系不密切。

在全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優良中差，為此制定了新標準。60分以上等，請你針對案例中制訂的評價標準，談談自己的看法。素質教育要求我們把學生培養成全面發展且具有個人特長的有用人才，其實質就是通過“合格加特長”的標準和策略培養人才。因此，我們應調動學生的積極性，注意在學生的身心特性確立發展方向時，特長的發展最好與相關方面的發展和諧并進。但和諧發展與全面發展又有所區別。和諧發展是學生對全面發展的具體選擇。作為學生整體來說，應把全人類的知識、技能和優良品質都繼承下來;但作為學生個體來說，只能以特長為龍頭帶動相關方面和諳發展，成為基礎相對寬厚而特色鮮明的人才。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發現學生基礎差，就對8名成績好的學生提出了不同要求，讓他們去圖書館自學《因式分解與應用》，等他們自學會后，再將他們總結的典型題給其他學生做，是全班提前完成這節課的教學任務。指出上面案例中教師的教學行為符合或違背了哪些教學原則，并簡要解釋。這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使包括后進生在內的所有學生都得到了高效率的發展。

為推廣廣播體操，某學校決定進行廣播體操比賽。不同的是比賽結束之后公布成績。四位老師四種說法。請你根據這四位老師的不同做法，發表自己的看法。比賽結束后，有一個班獲得冠軍，至于是哪個班并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，只注重比賽成績。從動員比賽到比賽結束的過程中的教育固然重要，更重要的是如何正確看待成功和失敗，更好地總結經驗和教訓。

沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強等。以上是黑格爾老師的評語，請談談這些評語有什么特點。你認為該怎樣給學生寫評語。黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足，這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，力求寫出“這個人”來，遵循了以下三個原則:(1)寫給學生看。(2)寫出“這個人”。(3)寫“這個人”的“新起點”。給學生寫評語應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我，以更好地把握自己未來的發展。一家長發現孩子上學磨磨蹭蹭，原來班級用無記名的方式投出了“壞學生”，并讓孩子寫檢查，還要家長簽字。家長給老師打電話，老師說這是無記名投票產生的，沒什么不對。請用相關的德育原則對班主任的做法進行評價。該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學生”，其用意是想嚴格要求學生，讓學生引以為戒，以此對學生進行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服浦極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

19世紀末，美國西部有個壞孩子，有個后媽，他就是戴爾卡耐基。你怎樣理解壞孩子、差學生，你從這個故事里得到什么啟示。每個孩子都是可教育的，沒有哪個孩子天生不想學好，世界上只有教不好學生的老師，絕沒有不可教育的孩子，教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:(1)要平等公正地對待每一個孩子，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。學生”，找出教育的切入點。(3)要給孩子以高尚的教育和愛。成都市教育局出臺《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中說禁止奧賽之類的學科競賽為錄取新生的依據。你對成都市教育局上述規定有什么看法。請從全面發展的教育目的出發對奧數進行評價。成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學行為、避免教育偏離它的軌道而成為變相教育之外，也促進了全面發展教育目的的實現。全面發展教育由德、智、體等方面組成，實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽有助于發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的發展趨向。但許多奧賽在很大程度上只注重去發展學生的智力，而忽視其他方面的發展，厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知竟賽，而不知其他，發展是不健全的。

小王是班里出名的淘氣鬼，上課不專心，課后打鬧，老師找他談話后仍沒有改變，也無實際行動。假如你是小王的老師，將如何運用有關德育知識來解決這一現實問題。(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統一發展的過程。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認識，又重視其道德情感、道德意志和道德行為培養;(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，我會開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養;(3)學生思想品德的提高是一個思想內部的轉化問題，我會加強對小王的思想引導.(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，我會對小王思想的變化加以長期的關注，堅持長期抓、反復抓。對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對新課程有很多不適應的地方。容易導致學生出現兩極分化。對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該如何調動全體學生的積極性，采取什么有效的方法，才能使所有學生在新課程改革中受益。對于新課程改革中遇到的這個問題，應采取的方法如下:(1重視智力開發與學生能力的培養。在基礎知識教學中，重視思維能力和學習能力的培養，特別要重視培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習”。(2)重視個別差異，加強個別指導。每個學生已有的知識基礎及其天資、察賦、興趣、性格等心理品質差別很大，教師應對每個學生進行個別指導。老師拿學生頭發來性形容射線，請你從數學課堂即興評價角度談談你的看法。在課堂教學活動中，老師為了調動學生的積極性，經常根據學生的回答、思考、探索、討論的情況加以即興評價，即興評價用得恰當、輕巧、精妙能促進構建充滿活力的課堂，進一步促進學生有效學習.在上例中教師用了幾個“假如”保護了學生質疑的積極性，同時，又讓學生認識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得.請你談談對下列情況的處理對策。課堂教學會遇到很多偶發事件，一般來說，偶發事件可以分為三類，第一類課堂紀律方面，第二類學習方面的意外等，分散了學生的注意力①面對現狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態度，讓焦點從惡作劇的身上發散開來，盡量避免這一學生再成為焦點，從而使學生的注意中心再回到教師所安排的方向。②對于學習方面的意外情況，由學生發難引起的偶發事件，教師可以抓住這種教學的難點或有創見的部分，引導學生深人研究，從而提高教學質量;若由干教師自身疏忽造成的不良影響，一般態度溫和的承認事實，并改正過來.就能順其自然的過渡到原教學的軟道上來。③對于第三類偶發事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉入正題。但應注愈不要因此浪費太多的時間，更不得言辭激烈.因為這與教室內同學無關，點到為止.

第三篇：特崗教師

“

特崗教師”是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”攻堅縣縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。

特崗教師2013年中央特崗計劃實施范圍為：《中國農村扶貧開發綱要（2011-2020年）》確定的11個集中連片特殊困難地區和四省藏區縣、中西部地區國家扶貧開發工作重點縣、西部地區原“兩基”攻堅縣（含新疆生產建設兵團的部分團場）、納入國家西部開發計劃的部分中部省份的少數民族自治州以及西部地區一些有特殊困難的邊境縣、少數民族自治縣和少小民族縣。

?主要包括下列地方：河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海省。1.堅持范圍，嚴格條件。納入“特崗計劃”的縣（市、區），必須是教師總體缺編、結構性矛盾突出，財力比較困難，但工作基礎好、積極性高的縣（市、區），“特崗計劃”實施期內原則上不得再以其它方式補充新教師。

各設崗縣要在核定的編制總額內招聘聘期已滿、考核合格、愿意繼續留在當地任教的“特崗計劃”教師。2.中央統籌，地方實施。教育部、財政部、人事部、中央編辦制定總體規劃和計劃，提出“特崗計劃”教師總量指導性意見。我省“特崗計劃”的實施工作，在省政府領導下，建立省政府分管教育的秘書長和省教育廳、財政廳、人事廳、省編辦分管負責人參加的聯席會議制度，統籌組織，統一安排。

教育部“特崗教師”計劃新聞發布會其職責分別是：

省教育廳：牽頭起草我省2008年“特崗計劃”的實施方案、招聘辦法、招聘簡章等，提交相關部門共同研究確定；負責收集各地對特設崗位教師的需求計劃、提出各設崗縣崗位設置計劃方案，提交相關部門共同研究確定；負責特設崗位教師公開招聘的統籌管理和具體實施的相關協調工作;負責指導相關市（州）教育局對擬招聘特設崗位教師崗前培訓；負責對特設崗位教師的跟蹤了解和評估等宏觀管理工作。

省財政廳：負責統籌落實“特崗計劃”應由地方負擔的經費；對省級部門實施“特崗計劃”安排專項資金；加強專項資金管理。

省人事廳：深化中小學人事制度改革，按照事業單位人員公開招聘的規定，會同教育廳共同做好特設崗位教師的招聘工作。省編辦：加強對全省中小學教職工編制使用及結構管理工作的監督、檢查，指導全省中小學教職工的編制規范管理。

相關市（州）教育、財政、人事、編制等部門按省上統一要求，協調組織本轄區各設崗縣崗位設置及申報、特設崗位教師的招聘和管理工作，各設崗縣教育、財政、人事、編制等相關部門具體負責本縣（市、區）的崗位設置與申報、特設崗位教師的招聘及日常管理與考核等相關工作。3.相對集中，成組配置。特設崗位教師工作崗位的安排應結合當地實際需求，按照學科結構，科學搭配。為了便于管理，崗位的設置要相對集中，避免過于分散，原則上1所學校安排3—5人。4.側重初中，兼顧小學。特設崗位教師主要安排在縣城以下的農村鄉鎮初中，可適當兼顧鄉鎮中心小學。少數農村生源占60%左右的縣城學校也可適當安排一定的特設崗位教師。

1、全日制普通高校師范類專業應屆本、專科畢業生；

2、全日制普通高校具備教師資格條件的非師范類

特崗教師招聘現場專業應屆本科畢業生；

3、取得教師資格，同時具有一定教育教學實踐經驗、年齡在30歲以下（1981年7月1日后出生）且與原就業單位解除了勞動（聘用）合同或未就業的全日制普通高校往屆本科畢業生。

1、政治素質好，熱愛社會主義祖國，擁護黨的各項方針、政策，熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，品行端正，“特崗教師”招聘現場確認點遵紀守法，在校或工作（待業）期間表現良好，未受過任何紀律處分，為人師表，志愿服務農村基層教育；

2、符合教師資格條件要求和服務崗位要求（應聘初中教師的學歷要求原則上為本科及以上，所學專業與申請服務的崗位學科一致或相近）；

3、身體條件。身體條件符合當地要求，并能適應設崗地區工作、生活環境條件。特設崗位教師的招聘遵循“公開、公平、自愿、擇優”的原則。招聘工作按下列程序進行：①公布崗位；②自愿報名；③資格審查；④考試和考核；⑤體檢；⑥確定招聘人選；⑦崗前培訓；⑧教師資格認定；⑨簽訂協議；⑩派遣上崗。具體招聘工作按 各地方的 特設崗位教師招聘辦法執行。

1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

5、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

5、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）

8、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結，總結一下你所講的內容，布置一下作業，做到有頭有尾！幾點注意事項

1、板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。可以適當看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因為評委和你的講稿是一致的。

2、試講的內容和原來的教學設計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說課（說明），讓評委知道你的設計意圖和理論依據。在課中也可以適當穿插對學情、教材、學法、教法的說明。

3、教學設計各個環節和要素盡可能完整、完善，教學流程可以擬出恰當的小標題，吸引評委注意力。

4、試講時沒有學生參與，但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動。

5、可以在某個具體環節提供幾套教學方案，把教師的預設體現得很充分，同時又能充分體現教師把握生成的基本素養。

7、課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

8、要深挖課文，對思想內容有獨到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現老師的水平。文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點。

9、盡快切入重點。詳講重點（也就是能出彩地方），不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內容。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點段落時，集中落腳到關鍵句，關鍵詞，這樣才具體而實在，不然籠而統之，難以講清。分析也細致不下去，要分析細致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

10、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話（可引起學生興趣）盡量少講或不講。

三支一扶: 招募工作按以下程序進行：

1、制定計劃

每年4月20日前，各市“三支一扶”辦公室要收集、匯總當地鄉鎮一級教育、農業、衛生、扶貧等基層崗位需求信息，并上報省“三支一扶”辦公室，辦公室根據統一規劃和有關要求，綜合確定各市招募崗位和數量，提交領導小組研究，形成山東省“三支一扶”招募計劃，于每年5月份面向社會發布。

2、組織招募

各級工作協調管理辦公室和各高校要充分利用廣播、電視、報刊、互聯網等媒體，廣泛宣傳有關政策，積極動員高校畢業生踴躍報名。報名由山東省“三支一扶”辦公室統一組織，采取網上報名方式進行，6月上旬完成。高校畢業生自行登陸“山東高校畢業生就業信息網”（網址：www.tmdps.cn），按照報名程序要求填寫“山東省高校畢業生?三支一扶?計劃報名表”，經學校審核后，向有關市“三支一扶”辦公室發送。各市“三支一扶”辦公室按照招募要求，對報名學生資格條件進行審核，通過考核或考試方式確定服務人員初選名單，于6月中旬報送山東省“三支一扶”辦公室審定。

3、確定人選

6月下旬，山東省“三支一扶”辦公室對各市確定的人選審核后，統一指定時間和醫院，對入選學生進行體檢。體檢標準執行人事部《高校畢業生“三支一扶”計劃健康狀況要求》（見附件5）。經審核、體檢合格的大學生，由省“三支一扶”辦公室組織其填寫《山東省高校畢業生“三支一扶”計劃登記表》（見附件6），同時與服務單位簽署《山東省高校畢業生“三支一扶”計劃協議書》（見附件7）。6月底前，將確定的“三支一扶”大學生名單上報全國“三支一扶”辦公室備案。

4、培訓上崗

“三支一扶”大學生上崗前，要集中進行培訓。培訓主要內容為黨和國家關于基層工作特別是農業、農村、農民等方面的方針政策，本地區基層工作的現狀，擬服務單位和崗位的基本情況等，同時也應對服務地的生活、民情、風俗等予以介紹，幫助他們更快地適應工作和生活環境。

培訓工作按照山東省“三支一扶”辦公室的統一部署，由省教育廳、農業廳、衛生廳、扶貧辦等部門按不同服務項目人員分別組織。培訓時間一般為5天。被招募高校畢業生由省“三支一扶”辦公室統一出具招募通知。畢業生接到招募通知后按規定的時間和地點直接到服務縣的政府人事部門報到。超過規定時間不報到者，取消招募。高校畢業生從事“三支一扶”工作的，可列入學校當年就業率統計。

第四篇：特崗教師

特崗教師發展研究

自2006年國家啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教，目前，特崗計劃的實施范圍已由“兩基”攻堅縣擴大到中西部地區國貧縣，特崗教師隊伍不斷壯大，特崗教師為我國農村教育注入了新的活力，提高了農村教育的質量與水平，但在特崗教師隊伍的建設與發展過程中也出現了一些問題亟待解決。促進特崗教師自身專業的發展，加強特崗教師的繼續教育以及提高特崗教師的職業奉獻精神，對于我國實行義務教育均衡化戰略具有重大意義。

教師一直被奉為一個神圣的職業，是人類靈魂的工程師，人們常常用“紅燭”、“園丁”、“春蠶”來形容教師，也有許多大學生有著做老師的愿望，有著為教育奉獻的熱情。由于經濟發展落后、地方財力不足等原因造成貧困地區出現大面積教師流失的現象，國家的“特崗計劃”也是在這一背景下出臺的，這十一年來，越來越多的 “特崗教師”選擇留下來、扎根農村基礎教育，形成了新的農村教師補充機制。特崗教師投身農村教育，像是一場及時雨，給孩子們帶來了外面世界的氣息，讓村里的學生得到了更高質量的教育，這在很大程度上穩固了農村邊遠地區的教育基礎，促進了農村地區基礎教育的發展。激發特崗教師的工作熱情，促進特崗教師的專業發展，對于特崗教師本身以及農村教育都有著重大意義。

我國教育發展存在區域差距和城鄉差距，在同一縣市由于學校類型不同，師資配備和生源質量也不一樣。鎮上的小學好于偏遠地區的小學，縣城中的學校發展前景優于鎮上的學校，這使得教師隊伍的流動也呈現出這樣的態勢，優秀教師大多流向交通便利、基礎設施好、教學成果顯著的學校。同時，社會上部分人認為高中教師的素質與能力優于初中教師，初中教師又優于小學教師。這樣的社會環境使得很多大學生不甘心不情愿留在貧困落后的農村小學，或者考了特崗之后也沒有意愿一輩子奉獻農村教育。首先，應堅定特崗教師的教育信念，貧困地區教學設施落后，生源狀況不佳，特崗教師的教學環境差，但是正因為如此，貧困地區的教育才更需要有知識、有文化、有奉獻精神的高素質人才，知識能夠改變命運，特崗教師也應明白自己身上的責任和榮譽；其次，特崗教師雖然大都是專科、本科院校的大學生，本身經過了競爭性的選拔，具有扎實的學科知識和優秀的綜合素養，但是缺乏實踐，實踐出真知，特崗教師應強化自我專業發展的意識，提高專業發展的能力，在教育教學中不斷總結經驗教學，同時多向優秀教師學習，讓自己擁有過硬的業務能力。

我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務，在義務教育階段，更應該把素質教育放在首要地位，依據社會發展的實際需要，全面提高全體學生的基本素質，尊重學生主體性和主動精神。特崗教師積極參加在崗培訓，不斷更新教育理念，創新教學方式，充分利用多媒體等現代教育技術豐富課堂教學內容，開拓學生的視野，提高農村教育教學質量。當然，這也需要學校提供日益完善的基礎設施，學校應開通互聯網，教室應配備多媒體，在辦公室配備電腦、打印機、復印機等。很多教師善于利用多媒體課件教學，但是學校沒有專業設施，這樣便限制了課堂教學范圍和內容，也限制了特崗教師專業教學水平的提升；學校還應多積極開展學生興趣小組比賽、教師教學能力大賽、論文評比、課題研討等豐富多彩的活動，一方面提高學生學習的積極性，增強學習的趣味，另一方面激發教師的上進心，讓教師在設計學生活動過程中提高自己與學生相處的能力，提高組織協調能力，發現學生的優點和長處，不一味以學生成績來評論學生，讓教師在教學能力大賽中提高自己的專業教學水平，不斷學習其他優秀老師的教學形式和教學理念，創新課堂教學方式，在成功中不斷提升自我，向合格教師、骨干教師邁進，進而提高農村教育的質量和水平。

特崗教師的教學環境相對在編的縣城和城市教師比較差，比招聘特崗教師更難的是如何留住特崗教師。特崗教師比其他老師更需要國家政策的傾斜，更需要地方縣鎮的關心，讓特崗教師明確發展目標，看到自身工作的意義和發展前景，是特崗計劃中重要的部分，國家應從完善特崗政策、提高特崗教師待遇入手，為特崗教師提供良好的生活、學習、工作保障。首先，由于近些年招聘特崗教師數量的上漲，地方市縣財政無力承擔教師工資，需要國家和各省財政給予大力支持，同時加大福利政策的實施，讓特崗教師享受到和在編教師一樣的待遇。大部分特崗教師在農村小學或中學，住宿和交通是一大問題，解決好特崗教師的這些生活問題，無疑會讓特崗教師感到溫暖，從而堅定服務農村教育的信念；第二，許多人進入特崗教師的隊伍，一開始熱情高漲，但是看到學校和學生的現狀，或者遭受挫折和打擊之后，便失去了初來時的那份激情。在工作方面，學校可安排有經驗的優秀教師幫助初來的特崗教師解決學科上的專業問題、教育教學中出現的學生問題，減輕新教師的壓力和負擔，同時也應安排特崗教師多接受培訓，給特崗教師提升和進步的空間，尊重特崗教師的勞動成果，建立相應的獎勵和懲戒制度，讓特崗教師看到行業的發展前景，提高工作和學習的積極性；第三，對于特崗教師的尊重不僅應體現在薪資待遇上，更應體現在社會地位上。社會應營造尊師重教的氛圍，宣揚特崗教師的奉獻精神，樹立學習的典型，給特崗教師精神上的鼓勵和支持，增強特崗教師的崗位吸引力，進而使農村教師隊伍逐漸壯大，緩解邊遠農村地區教師短缺的問題。

農村教育關系著國家和社會的未來，是我國教育事業發展的重要組成部分，解決好這個問題，對于我國的教育事業發展起著極其重要的作用。農村教育任重道遠，不是僅僅依靠特崗教師就可以的，相信通過國家、社會對農村教育重視度的逐漸提升，農村教育的質量和水平定會有質的飛躍。特崗教師發展是一個動態的持續的過程，需要政府、教育部門、教師隊伍以及社會大眾的共同努力，加強特崗教師隊伍建設，辦好農村教育，更需要我們每個人攜手努力，多一點責任和付出。

第五篇：特崗教師

執著追求，無怨無悔

申毛，潢川縣付店鎮中學教師。“教育事業就是我生命的根，學生的心田就是我耕耘的土壤，三尺講臺、兩袖清風、一生清貧、一世辛勞，我無怨無悔！”這是他奉行的格言。他一直執著的追求著，默默的奉獻著，他以頑強的信念，超人的毅力守護著這方純潔而又貧瘠的圣地。在這平凡的講臺上，他把感情化作溫暖，把心血化作春雨，培育著一粒粒種子，滋潤著一棵棵幼苗。他以踏實肯干、一腔熱忱的作風在師生的心目中樹立著自己的形象。

一、志堅如鐵，一心從教

2013年他以優異的成績通過特崗教師招聘來到付店鎮中學，付店中學環境落后，在校學生大多數是留守兒童，當他看到學校的情況以后，毅然而然的決定留在這里，他放棄了縣里優越的環境，扎根學校，與學生同吃住，無論春夏秋冬，6點前必須起床，上好每天的早自習。每天晚上，總和學生、同事一起宿舍，從未早退過。他把每天的工作安排的滿滿的，學大綱、鉆教材、備課、設計課堂環節、輔導、批改作業、考察知識漏缺……他就像一只上足發條的表，不停的轉動，光陰似箭，時間如白駒過隙悄然而逝，兩年以來，他時刻嚴格要求自己，以飽滿的激情、百倍的信心、十足的干勁投入到教育教學中去，鍥而不舍的追求著他人生的崇高理想——對教育事業矢志不渝。

二、愛生如子，細雨潤物 愛是一種偉大的教育力量。要當好一個老師，首先要有一顆真誠的愛心，不讓一個孩子失學，不讓一個孩子掉隊。申毛把每一個學生都當作是自己的孩子，學生們的衣食住行樣樣都牽動著他的心，哪個學生生病了，他給買藥、端水；哪個學生因交不起雜費而面臨輟學，他總是不聲不響地從自己微薄的工資中拿出為孩子們交上；兩年來他所在的班級沒有流失一個學生。

2013年，他剛剛到付店中學便接下了九年級畢業班的兩個班，為了能進一步了解學生情況，他一個一個地找學生進行座談。當他得知周欣同學自上學起就沒交過書款，沒使過新書，只是勉強地繳納每十幾元的學雜費，而現在連學雜費也交不起，眼看孩子就要輟學時，他進行了多次家訪，發現周欣的家庭確實困難，毅然決定照顧孩子，一直到初中畢業。家長感激不盡，他總是向家長解釋說：“讓學生完成學業，是你的責任，更是我老師的責任。”

付強是班里一名大齡后進學生，16歲了還讀九年級，周圍十里八村無人不知，無人不曉。不僅如此，打架、罵人、賭博樣樣精通，真可謂家長恨、老師怕、群眾罵。面對這樣的“調皮蛋”他一沒嫌棄、二沒挖苦、諷刺。而是利用他勞動突出的優點進行誘導，教育他樹立自信、自尊心，克服缺點，完善自我。

今年他教的九年級，班里有個癡兒，雖說上九年級了，可連五年級的水平都沒有，他明明知道這個學生直接影響著他完成教學任務的達標率，雖然急得他幾夜沒有合眼，但他從不歧視、挖苦，并且處處靠近這個學生。上課找最簡單的問題讓這個學生回答，下課向這個學生問寒問暖。開始，這個學生對他的舉動不加理睬，他并沒有灰心，他想，這樣的學生靠嚴格要求是不夠的，必須與其溝通心理，使主動去做，他開始從這個學生身上找閃光點，在班會上表揚。一天這個學生終于有了信心，鼓足了勇氣向他開口說：“老師，您從零開始教我吧！”他趁機給這個學生補課，并且跟家長取得聯系，得到了家長的大力支持。愛心付出，得到的是真情的回報，一次他在作文中發現：“老師，您真像我的大哥哥，關心愛護我，我愛你。”雖然錯字連篇，必竟有了進步。他完全滿足了，世上有什么東西能抵得上這來自孩子內心的親情呢？

人和人之間只有心與心的碰撞，才能達到情與情的交融。其實，他愛每一個學生愛得極有分寸，在他滿腔的愛心之中，始終有股嚴格勁兒。他常對學生們說：“不求你們人人成材，但愿你們個個成人。”他接一個新班，第一次班會總要求學生做誠實、正直、正派的人，做有遠大理想的人，做有豐富感情的人。把為人民多做貢獻作為自己的理想。可這些要求怎樣才能澆到孩子們的心上呢？他信奉的只有一條 — 以身作則。他堅持每天同學生們一起值日，學校大掃除，臟活、累活他搶著干，在寒冷的冬季，還要提前到校親手為學生升好爐子，沒幾次，同學們都跟他搶著干、不讓他干。他的率先垂范深深的教育著每個學生，他的學生沒有一個怕臟、怕累，叫苦的，他的班級常常被評為優秀班級。

三、求索耕耘，不斷進取

申毛把學校當作他的圣地，把學生當作他的掌上明珠。他說：讓學生進得來，留得住，只是他完成工作的第一步；讓學生學得好，送得出，是他工作的最終目標。他深深的懂得：“打鐵必須自身硬。要想讓學生有一碗水，教師必須具備一桶水”。為此，他不斷提高自己的業務水平。他每天晚上都堅持業務學習一小時，教學大綱、教科書、付店中小學教育教學管理規范、魏書生教學方法與教育思想、繼續教育都是他學習的好教材。他不是看看讀讀就算了，而要作大量的學習筆記。有老師勸他：“咱們這里只是一個普通農村中學，平時夠忙了還費這么大勁干嘛，自找苦吃。”他回答說：“科學的變化日新月異，如果教師沒有豐富的知識，怎么能夠教出合格的人才？教師的喜，莫過于青出于藍而勝于藍，教師的哀，莫過于誤人子弟，我不能貪圖一時的安逸而誤人子弟。”

在教學中他一絲不茍，每科、每節課都要寫出切實可行的教案，為弄懂每一篇教材，做到吃得透，拿得準，他經常備課到深夜，沒有絲毫馬虎。他對學校組織開展的“目標教學法”、“付店中學六步教學法”都大膽嘗試，揣摩探索。但他從不生拉硬套，而是根據不同的教材，不同的教學對象，采取不同的教法，現在他正按新課標大擔改革教法，向新課程目標躍進。從學生聽課的神態中可以看出，他上的每一節課都有常學常新之感，深受學生們的喜愛。他注重學生能力素質的培養，善于理論聯系實際，培養學生自主學習，遵守“教不越位，學要到位”的原則。近兩年他始終教畢業班，由于課多、任務重，僅管學生們愿意做、愿意觀察、愿意說，僅靠四十分鐘的課堂教學是不夠的。為了彌補這一不足，他中午很少回寢室休息，不是組織學生做游戲，就是陪學生到野外觀察。他還抓緊時間讓學生把觀察到的、做到的、聯想到的說出來、寫出來。他經常寫課后札記，及時總結經驗，撰寫教學心得、教學論文等。他就是這樣扎實的工作著。

沒有驚人的壯舉，沒有豪言壯語，他用自己滿腔的熱情和不懈的耕耘，向人民展示了一個普通農村教師的風采。不管他擔任哪個班級的老師，教學成績都是可喜的，曾多次受到上級領導的表揚。2013年12月學校被評為教學標兵，同年又被學校評為優秀教師和市級優秀特崗教師，面對成績和榮譽，他并沒有滿足，他感到的是鼓勵和鞭策、期待和召喚。現在他更加執著地追求著，三尺講臺、一支粉筆，將構筑著他無怨無悔的選擇 — 教育事業！