第一篇：中鋼協：解決先進設備與人員素質間的矛盾是轉型關鍵

中鋼協：解決先進設備與人員素質間的矛盾是轉型關鍵

在25日舉行的寶鋼職工經濟技術創新論壇上，中國鋼鐵工業協會常務副會長劉振江說，今年全年中國鋼鐵產量可望突破7億噸，而全世界的總產量才13億噸。中國已是名副其實的鋼鐵大國，但還稱不上是鋼鐵強國。國內鋼鐵業要轉型成功，關鍵是解決好先進設備與人員素質間的矛盾。寶鋼以占國內行業6％的產量，創出行業近1／3的利潤，“這與其高素質員工隊伍的保障分不開”。

劉振江說，中國經濟建設的跨越式發展，帶動了國內鋼鐵工業的爆發式增長。中國鋼鐵年產量10年前才1億多噸，今年上半年已達到3.5億噸，全年可望突破7億噸。但中國還稱不上是鋼鐵強國。“無論在品種、質量，還是在企業效益上，與發達國家相比差距還很大”。

劉振江在論壇上發問：“是我們的設備或工藝技術不如人家嗎？”他說，答案是否定的。如果說，10多年前，還只有寶鋼擁有世界一流裝備的話，今天國內的大型鋼鐵公司基本都已“鳥槍換炮”，擁有當今國際最先進的工藝和裝備，一些企業的新建裝備已超過寶鋼。那么，有些先進的設備和工藝，為什么生產不出一流的產品呢？員工隊伍的素質和創新能力是其中的關鍵因素。

在論壇上，國內制造業、科技界的相關專家及不少企業發明專家認為，擁有了一流的設備和工藝，還需要有一支一流的員工隊伍去駕馭。“再好的設計和設備，沒有與之相匹配的一線工人通過雙手去最終實現，產品是沒有保障的”。

據了解，今年上半年，中鋼協發出全行業向寶鋼學習的倡導。劉振江說，寶鋼以占國內行業6％的產量，創出了行業近1／3的利潤，這樣的經營業績是與其高素質的員工隊伍分不開的，“企業的競爭在市場，但競爭力在現場”。

據寶鋼黨委書記劉國勝介紹，目前，寶鋼平均每天產生專利4件，48％由一線職工創造；平均每天產生企業技術秘密6件，40％由一線職工完成。有3位工人獲得過國家科技進步獎；有兩位寶鋼職工榮獲中國“當代工人發明家”稱號。寶鋼股份運輸部技能專家孔利明擁有個人職務發明超過200項。

劉振江說，中國的鋼鐵工業，乃至整個制造業，當前正面臨轉方式、調結構的重任。“這其中很關鍵的問題是，能否解決好先進的工藝裝備與落后的人力資源素質這一對矛盾”。現在，制造業中的一些大型企業，熱衷于引進一流的工藝和裝備，但對培育一流的員工素質卻往往更多是掛在口頭上，不愿下大本錢、花大力氣。也有些確實是想要在提升員工隊伍能力上有所作為，但苦于找不到有效途徑和方法。“可以這么說，制造業的人力資源素質，決定著轉方式、調結構這一戰略任務的完成質量”。

第二篇：論改革中政治體制與經濟體制間的矛盾

論改革中政治體制與經濟體制間的矛盾

作者：10行政1W何萍學號：10112105

摘要：1986年6月28日，鄧小平在中央政治局常委會上指出：“政治體制改革同經濟體制改革應該相互依賴，相互配合。只搞經濟改革，不搞政治改革，經濟改革也搞不通，因為首先遇到人的障礙。事情要人來做，你提倡放權，他那里收權，你有什么辦法？從這個角度講，我們所有的改革最終能不能成功，還是決定于政治體制的改革。”

關鍵詞：經濟改革政治體制措施矛盾

自改革開放以來，我國在探索中國特色社會主義道路上已邁出了重大步伐，但當前在上層建筑中仍存在不適合生產力發展的環節和方面。如機構臃腫、人浮于事、辦事效率低下等。如果不改革，這些方面就會不適合經濟基礎的發展需要，并進而壓抑生產力的發展。因此，必須盡快采取有力措施加快進行行政管理體制的改革，以進一步解放和發展生產力。

一，政治體制改革與經濟體制改革間的矛盾問題

十四大提出了建立市場經濟體制，使得我國經濟快速發展。但在經濟體制改革長驅直入時，政治體制改革卻更加落后了，這是個不爭的事實。于是就出現了這樣巨大的反差:一方面，經濟體制改革不斷深化，由變計劃經濟體制為市場經濟體制到解決所有制實現形式和所有制結構問題，幾經重大的歷史性飛躍。但另一方面，政治體制改革卻仍處于外圍戰階段，還沒有從根本上觸動實質性的問題，而且進展遲緩，越來越滯后。因此政治體制改革與經濟體制改革不相適應，原有政治體制阻礙經濟體制改革深入開展的問題，政治體制改革的必要性與緊迫性的問題，就更加突出、更加尖銳了。二，兩種體制的矛盾的主要表現

（一）阻礙著社會主義市場經濟建設的進程。自1992年以來，我國的市場經

濟發展取得了長足的進步，但是我們現行的政治體制仍然是計劃經濟時代的產物。歷史唯物主義的一個基本原理是，有什么樣的經濟基礎就有什么樣的上層建筑。今天，在經濟基礎已經發生了革命性變化的前提下，政治體制如果不發生相應的變革，就必然會造成新的政治與經濟的矛盾。

（二）影響國家的正確決策。我們是實行的是黨管干部下的干部委任制，各級

地方政府的官員是由上級黨的組織部門負責考察并任命的。這樣，下級政府只對上級負責，不對百姓負責，形成了“數字出官、官出數字”的局面。這樣的政治體制，使得很多決策面對被各級政府扭曲的虛假信息。虛假信息大大增加了制度的成本，約束了經濟的發展。

（三）權錢交易腐敗叢生，制度成本居高不下。權錢交易的腐敗，使公共公共

權力成為可以交換的商品。由于權力對經濟的影響和控制，使不受法律約束的權力更加露出專橫和貪婪的本色。市場對權力的敬畏，最根本的原因在于產權制度，國有資產事實上是歸各級政府或政府主管部門所有，而且，國有企業的領導人也是有關政府部門任命的。無論人和物，都處在權力的控制之下。

三，緩解這種矛盾的措施

在經濟改革的同時，要加大政治體制的改革。政治體制的改革要做到如下：一是加強黨的領導，提高執政能力。當前中國共產黨需要不斷學習，提高自身執政能力，適應新情況、解決新問題。用老一輩和新時期優秀共產黨人的先進事例鼓勵人、教育人，完善先進人物巡回報告會制度。共產黨必須取信于民，黨代表實行常任制，基層黨代表實行差額選舉，推進黨內民主，黨內會議每個黨員要充分發表意見，表決一定要無記名投票，新任官員要向社會公布財產，接受社會監督，完善紀委巡視制度。二是政府依法行政。必須構建服務型政府，政府的行政管理方式的傳統的高權性管理手段：行政強制、行政處罰、行政許可、行政征收等，越來越受到法律的限制和規制，新的柔性管理手段：行政指導、行政合同、行政調解、招拍掛、BOT等在行政管理中得到越來越多的應用。正確處理與權力機關、司法機關、執政黨的關系，政府職能更多地向社會轉移。政府與執政黨關系的調整變革的最重要的要求是處理好黨的領導與責任政府關系的平衡。堅決推進政企分開，政府內決策權、執行權、監督權分開，向社會公布預算，說明具體用途，管好、用好納稅人的每一分錢，并接受公眾監督。三是強化人大職能。在地方人大中擴大人大代表差額選舉份額，重大事故人大要質詢政府首長、企業負責人，可以在縣級試點人大直接罷免政府領導。議事要以大會發言為主，在大會上，代表主要是通過大會發言和表決來行使自己的權力。四是強化政協職能。政協是中國民主建設的重要組成部分，政協委員必須實行差額選舉，大力減少官員任委員比例，委員應于專家和基層群眾為主，政協作為議政、咨詢機構，凡須人代會通過的法律、重大議案應事先交由政協討論，但不表決，議后應將原始記錄整理后(不可修改)移送每位人大代表參閱。五是推進司法改革。縣級法院、檢察院審判員、監察員由選民選舉產生，實行任期制，同一所法院、檢察院法官之間、檢察工作人員沒有級別，司法人員法官除了法律就沒有別的上司。對于司法工作人員違法犯罪的，人大有權罷免，并交由上級司法機關起訴、審判，司法人員可以不經批準直接調查政府、黨委工作人員，建立陪審團制度。六是推進基層民主。民主與法治分不開，中國共產黨在憲法和法律的范圍內活動，堅持依法治國、依憲治國，是中國民主政治發展的第三大走勢。這三大走勢的指向很明確，最終將在中國建立一個堅持中國共產黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一的社會主義民主政治體制。

參考文獻：

1、楊光斌、李月軍《當代中國政治制度導論》（2007）

2、李壽初《中國政府制度》（第2版）

第三篇：倡導和實施語文課的教學個性是解決缺乏個性的教學與學生個性矛盾的關鍵之一

倡導和實施語文課的教學個性是解決缺乏個性的教學與學生個性矛盾的關鍵之一，教師要在教學過程的始終體現個人獨特的教學個性，在教學內容，教學方法，師生關系，個人魅力等方面都具有鮮明的獨特性，在實施教學個性的過程中努力培養學生個性，并且在教學個性設計的過程中貫徹獨特性，靈活性，多樣性，時代性的原則。關鍵詞： 教學個性 學生個性 教學設計

教育的目的是培養人，發展人。而教育所培養的人，不應該是機械的，呆板的，千人一面的；而應該是高素質的，充滿活力，富有個性的。當今社會是知識經濟時代，時代呼喚高素質的創新型人才，而創新人才的培養需要教育的改革，尤其是要改變傳統的教學方式。因此提倡獨特的,靈活的，多樣的教學方式是時代的要求。這種要求反應在教學中就是要倡導教師有教學個性。那么什么是教學個性呢?我認為所謂教學個性是指教師在長期的教學探索中將教學規律和個性特點熔鑄一爐，體現出獨特和相對穩定的一種教學風格。倡導教學個性其目的是讓學生生動活潑，健康主動的發展自我個性，成為具有獨特個性的創造型人才，以適應時代的需要。而語文學科本身的人文性也決定了語文學科要以“發展個性和特長”（1996年《語文教學大綱》）為語文教學的目的，同時也要求語文課富有教學個性。本文將從以下幾個方面做一些膚淺的闡述：

一．缺乏個性的教學與學生個性的矛盾

個性是一個很復雜的概念。所謂個性，就是一個人在活動中表現出來的較穩定的個體心理特征，如性格，興趣，氣質，愛好。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個個性相同的人。蘇霍姆林斯機說過，“每一個孩子都是獨一無二的”。每一個學生都有著其獨特的個性。例如從心理學上講，人的氣質就有多血質，粘液質，膽汁質，抑郁質，神經活動類型有強型，弱型，內傾與外傾。就性格而言，美國心理學家卡特爾將奧爾波特的一萬種性格特質歸納為16種性格因素認為這些性格決定人的個性，將這些不同的個性外向化在學生身上則表現為認知差異即學生學習時掌握有關知識技能的差異，如學生學習新知識所具備的能力，識記能力，理解能力，知識遷移能力等方面的差異；情感差異即學生在學習某一任務時，對該學習任務所具有的不同的態度，興趣，動機等。如寫作文，有些學生把作文作為表現自己寫作能力的機會，并渴望能寫得更好些；有些學生把它作為一種義務即不是為了提高自己的寫作能力，而是為了應付老師的任務，還有些學生則把寫作當作負擔，害怕寫作。并且由于學生所處生活背景不一樣，家庭環境不一樣，生活情趣不一樣，后天個性發展進程也不一樣。我們的語文教學應順應這種差異，因材施教，創造學生個性發展的空間，實施教學個性最大限度的培養學生的獨特個性。

但是，縱觀我們整個中學語文教學，傳統應試教育還廣泛的存在。這種教學過分強調統一，要求教學內容，教學模式，教學方法，教學評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生的個性發展和創新潛能的開發。如在教學方法上采用的是“講授法”，由于錯誤的理解又叫“滿堂灌”，“注入式”，“填鴨式”，教師只憑主觀意愿，把學生當作被動接受知識的容器，向學生硬性灌輸（或者注入，填進）知識，強調整齊統一，課堂上只有集體行動，而無個體思考，只有教師指揮下的齊步走，而無個體的散步。這種狀態，完全抹殺了學生的積極性和理解能力，扼殺了學生的個性發展。在教學模式上通行的是“八股式”的課堂教學模式：作者介紹——時代背景——詞句解釋——段落分析——主題概括——語法修飾——寫作方法，這種教學模式單調乏味，沒有高潮，將原本靈性的文本支解的支離破碎，讓人昏昏欲睡。這樣的教學模式也體現不出教師的教學個性，更不能激發學生學習的能動性，不適應學生的學習。教學評價方面通行的是絕對的，隨意的，非此即彼的線性評價，崇尚“唯一”，其具體表現在統一的考試，統一的教材，標準的答案，通過考試而得出最好的學生，絲毫不顧及學生的性格特征，學習風格，能力，智力傾向及對本學科的態度等方面的差別。在這樣的語文教學環境下，學生的個性不但得不到發展，反而受到嚴重的壓抑，甚至于唯書，唯師，思想上墨守成規，循規蹈矩，人格上順從聽話，唯唯諾諾，個性完全泯滅于缺乏個性的教學中，成為千篇一律的人。眾所周知，學科知識必須通過學生自己的學習吸收才能逐步轉化，學生是學習的主體，假如沒有學生主動積極的學，那么，教得再好也是無效的教，再好的教學模式假如不能適合學生，那么也是不起作用的模式。現代教育理論認為：學生是學習的主體，學生的學習是一種能動的充滿個性的活動，這種個性意味著，自主，獨立，創造，只有教師選擇合適的，富有個性的教學方式才能更好的激發學生的學習欲望，培養其獨立自主，創造的個性。很難設想，一種固定的，統一的教學方式會培養出具有優良個性的學生。所以，在大力提倡素質教育的今天，為了解放，發展，培養學生多樣的優良的獨特的個性，必須重視和倡導教師的教學個性。

二．教學個性與學生個性的培養

倡導教學個性旨在培養和發展學生優良個性，其具體表現為在發現和尊重學生現有的個性以及在有利的物質條件基礎上，最大限度的促進受教育者的體能，智能，活動能力，道德品質，情感意志等素質自主，和諧的發展，最終形成優良個性。為了實現這一目的，教師必須將這一任務滲透到實施教學個性過程的始終，在創建教學個性的同時培養學生的優良個性。我認為教師應該注意以下幾點：

1．對教學內容的處理有自己鮮明的特點

教學內容一般是指教材內容，我們的教材都是由教委組織專門班子在多年試用的基上反復修訂的，具有很強的系統性，實用性，科學性，但是由于受教育觀念的制約，長久以來我們的教材在內容上首先考慮是政治性，思想性，學生的需要被長久的忽視，學生的認知和情感個體差異被忽視，更談不上培養學生個性。教學內容應該是為學生積累知識，發展個性服務，而不應該是學生為完成教學任務而學習。教師應該在全面掌握教材的基礎上根據學生實際情況抓住教材的重點，突破教材的難點。在這個過程中，教師根據自身與學生的知識結構，補充，拓展，延伸，超越使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，成為教學活動的真正跳板和培養學生個性的有力的憑借。對教學內容的處理主要包括：（1）還原和活化。還原教材就是把教材的語言文字還原為它所反映的實際事物，通過還原，變抽象為形象，變深奧為淺顯，變枯燥為生動，使知識從書本上“走”出來，變成活靈活現的東西，進入學生的心靈世界。（2）補充和改編。教材因為受書面形式的限制，總是簡練的，概括的，它存在“空隙”和“短路”，“言雖盡，意未猶”，給學生留下自由想象和推理思維的空間，這是進行個性教學的有利因素，教師要鼓勵學生進行擴展，推測，想象，填補，描敘。對教材進行改編或改組，旨在改變教材存在的方式，它包括：“變換體裁”，“課文重組”，“變換角度”，“改變角度”，“一題多變”，“一題多解”等。通過改編或改組，改變思維方式，培養思維的變通性和靈活性。（3）質疑和超越。質疑包括對教材的觀點提出不同意見，這既是培養個性的要求，也是教材本身不斷完善的要求。超越是使用教材的最終歸宿，它意味著學生借助教材這塊跳板，已經上升到更高的境界。在處理教學過程中，充分體現教師處理教材內容的多樣化和獨創性，也必須遵循a完整性原則：教學內容依據教學目標，要促進學生全面發展。b科學性原則：教學內容應具普遍性，概括性，時代性。C可行性原則：教學內容應符合所教學生的可接受性。

2．對教學方法的選用，明顯地表現出獨特的創造性精神。

教學方法是指在教學過程中為達到教學目標而采用的具體方式和手段，是最能體現教學個性的環節之一，也是有效的引導和激發學生學習興趣以及培養學生積極思考和創造的關鍵。在實際教學過程中，教學方法的設計要做到（1）符合教學內容的特點，針對不同篇目，不同體裁，不同的文章，要用不同的教學方法。（2）符合學生接受的可能性，教學方法為學生的學習服務。（3）符合教師自身的特點，任何一種教學方法都要通過教師的具體教學來實施，教師是主要的“執法人”。有的方法，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以教學方法的選擇運用，必須符合教師的特點，也必須符合教師的年齡，性別，學識，風格，興趣，愛好，閱歷等等。所謂“我以我法上講臺”的真正含義也就在此，也是教學個性的最好體現。3．教師要有獨特的人格魅力

教師的獨特個性是作為一種重要的后天環境因素影響著學生優良個性的形成，教師應該從自身健康的人格來感染和教育學生，為了使這種影響達到最優化，教師應努力培養獨特人格魅力。

所謂魅力，從心理學角度來說，使一種悅人心目，牽人情思的吸引力，是一種扣人心弦，激勵追求的感染力，它對學生個性品質的發展的影響使一種長期的，潛移默化的作用，將這種個性魅力與教學環節最優化結合起來，便形成了教學個性，教師的魅力在外表現為風度，談吐，舉手頭足，言傳身教等方面，在內則體現在教學思想，德識才學上，一旦教師獨特的魅力形成，那么他的一言一行，都將打上獨特的個人印記，富有強大的吸引力與感召力，使學生不自覺的模仿和學習，增加學習的動力，帶來思維的啟迪體現，甚至轉化為學生自己的個性特征。

作為一名教師，只有使自己具有獨特的人格魅力，光明磊落，心地善良，誠實正直，慎重地對待自己的舉止，言談，作風和待人接物的態度等，才能以自己淵博的學識，優雅的風度儀表，去教育影響學生，使學生不由自主地效仿學習，最終形成學生自己的優良個性。4．對學生的態度，表現出良好的與眾不同的情緒，建立良好的師生關系。

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系對教學有非常重大的影響，主要表現在兩方面：左右教學過程，決定學習效果。研究者普遍認為，如果學生們喜歡某位老師，就會與他達成良好的合作，在教學過程中積極配合老師。想老師所想，急老師所急，從而保證教學過程的順利進行。學生們喜歡某位老師就會對他所講的課產生好感，學習有動力、有毅力，往往能夠取得較好的學習效果。師生關系對學生的個性也產生重大影響，表現在許多方面：師生關系影響學生社會觀念的形成，影響學生交往能力的形成，影響學生智力和創造力的發展。師生關系影響學生的學習興趣，學習情緒和學習效率；師生關系影響學生的學習方法，思想品德以至生活習慣，最終影響學生的個性。

要想建立良好的師生關系，教師必須對青少年學生充分理解；對學生有誠心誠意的愛；認真教好功課。教師必須堅持對學生持尊重的態度；注重接觸學生的獨特性(因材施教)；傳導的并行性；堅持啟發誘主。為了建立良好的師生關系，教師要注意以下一些問題，第一印象對良好師生關系的建立有一定的作用；注意引導學生群體；注意克制和改正自己不良的個性和其他因素，在處理學生關系時保持樂觀，積極，公平，幽默，熱情的情緒。所有這些都是為了形成良好的師生關系，以便能最大限度的促進教學，使學生能自由的發展自我個性。

對于教師來說，對學生個性的影響與培養主要是在課堂教學中。在實施教學個性的過程中我認為教師要注意以下幾個問題：

1．處理好學生的社會化和個性化的關系。

談到發展個性，不少教師和學生總以為就是發展其個別的性格，體現其個人的價值而無視他人的，集體的利益。許多教師都不喜歡表現出“反抗”和“搗亂”行為的學生，對于學生的“越軌”行為，相當一部分教師往往采取制止，懲罰等方式加以限制，強迫學生聽話，順從；即便是“修養”較好的教師也往往采用勸慰，說服等方式進行“勸降”，以達到讓學生聽話，順從的目的。殊不知，教師要求學生聽話，順從是只注意到了讓學生適應社會的社會化一面，沒有注意到讓學生沖破束縛，進行創造的個性化一面，沒有將學生的社會化和個性化結合起來，統一起來，這樣一來，我們的教育就很可能在學生的個性化傾向與社會化傾向不一致的情況下做出犧牲學生個性發展的選擇，從而阻礙了學生的個性的充分展示。

一個有個性的教師一定要處理好學生的社會化和個性化的關系，讓我們的教育即是促進學生社會化的教育又是促進學生個性化的教育，是在學生社會化教育和個性化教育的過程中不斷尋求平衡和和諧的教育，有個性的教師應該幫助每一個學生追求社會化??一個不適應社會的人將會被社會所拋棄；有個性的教師還應該幫助學生追求個性化——一個勇于突破傳統，勤于創新的人才能對社會有更多的貢獻；有個性的教師更應該幫助學生追求社會化和個性化的統一——一個既能適應社會又能創造未來的人才是21世紀所要求的高素質的人。2．課堂教學以學生為中心

課堂教學以學生為中心的目的是為了個性發展服務的，是為了將知識教學與個性成長結合起來。素質教育是以人為本的教育，以人為本的教育體現在課堂上，就必然要求以學生為中心，培養個性教育的課堂以學生為中心，教服從服務于學生的學，它不是不要教，而是把教立足于向學到轉化上，教學過程就是教不斷向學轉化的過程，學不斷擺脫對教的依賴，不斷走向自主，獨立，走向創新。在這個轉化過程中，培養學生獨立自主創新的個性。

以學生為中心，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，為此，要淡化傳統意義上的課堂教學設計，最大限度地創造讓學生自主，獨立活動的時間，讓每個學生的天資，興趣，愛好，專長都得到充分的發揮和發展。

以學生為中心，就是要關注學生在課堂上的生活，要強化學習參與，為此，要了解學生的生理與心理特點的共性和個性，與學生心理上溝通，形成輕松和諧的課堂氣氛；在設計課堂發言的內容時要具有由淺入深的梯度，創造人人都有發言的機會，人人都有話可說，要讓課堂活動成為學生精神生活的有機組成部分，使課堂真正地充滿生機，煥發活力。

以學生為中心，就是要真正尊重學生，尊重學生的實質是尊重學生的個性。每個學生都是獨特的，不可替代的，要尊重學生自己的感受和理解，并要鼓勵學生以自己的方式看待問題。3．制定合理的評價標準

教學評價在教學中占有很重要的地位，是激發學生學習動機的因素之一。要使學生能自由的，大膽地在課堂上暢所欲言，積極展示自己的個性，教師要制定合理的評價標準（1）相對性評價，即將學生看成單個的人，承認其個體差異，對不同層次的學生提出不同的目標要求，避開學生之間的競爭，對學生的成績和進步給予及時的肯定與鼓勵，對暫時落后的學生要特別留心他們的長處和閃光點，并經常不斷的給他們一種心理暗示：“你們有能力做好這件事”，激發學生的潛在力量。（2）激勵性評價，即充分發揮教師評價的激勵功能，正確判定教學狀況；激發學生向更高目標邁進的積極性和創造性；激勵學生敢于表現自己，敢于戰勝困難；對學生受到的挫折給予理解和鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，樹立學習信心。4． 培養學生的創造性思維

人的個性化本身就蘊涵著創造性，因此，培養學生的創造性思維是培養學生個性的一個重要方面。

創造性思維的培養，要滲透在教學過程的每一個環節，要有意識地利用教材創設培養創造性思維的教學策略，運用培養創造性思維的教學方法，創造培養創造性思維的氛圍。（1）運用聯想和想象培養學生的創造性思維。

聯想是指人們在自己的記憶表象系統中由于某種誘因引發表象之間發生聯系的一種思維活動。聯想必須具備兩個條件：一是必須具備有一定的知識和生活經驗；二是必須要有某種誘因。教學過程中運用聯想，就是要利用教材本身的內容作為誘因，啟發學生勾起對自己生活經驗的回顧，從而發生思想感情的共鳴。在原有感性形象的基礎上，再進行想象創造新的形象。由聯想到想象，從認識的角度看，完成了一次質的飛躍。（2）倡導批判精神，培養學生的創造性思維。

批判是創造性思維的特征之一，創造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑就不會有發現；沒有批判就不會有創造，這里的懷疑批判包括對傳統，權威的懷疑和批判。要特別注意克服理性霸權和教師權威的消極作用。在作文教學中，學生往往表現出多向思維，這種多向思維正是各具特點的個性反映。在這種多向思維中蘊涵著一種懷疑于批判的精神。對于這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否定于扼殺，對于其中蘊涵的懷疑批判精神應予以倡導。

三．教學個性的設計與學生的成長

為了最好的實施教學個性，教學個性的設計要遵循以下原則： 1．獨創性

教學個性有鮮明的獨創性，這使得教學個性與“求異”緊密相關。教學需要新穎突破，與眾不同，要常教常異。它的“求異”，是教學個性化的表現，它把教學的社會性，時代特色，民族意蘊，幾千年文化精粹的積淀等內容和形式方面的東西，通過教師的個體勞動展現出千姿百態的“教學的我”，在風格，手段方法等方面表現出“我的個性”，另外，教材的理解，知識的傳授，能力的培養，智力的發展，師生之間及學生之間的協調，教學活動的組織等，無不滲透著教師的標新立異。總體而言，教師對教學藝術苦心孤詣地追求，既把前人的優點，教學精粹“積淀”下來，有出神入化地突破別人，超越自我，在集大成的基礎上，完成個性特征的本質飛躍 ,形成教學的“這一個”。2．靈活性

所謂靈活，就是不呆板，能變通。這種靈活表現在：處理教材活，教師從課文的實際出發，按照《全日制中學語文教學大綱》的要求，琢磨學生的思想實際和知識實際，“胸中有書，目中有人”，有針對地進行教學；教學設計活，教師遵循教學的客觀規律，依教材特點制定教學目的，依學生特點確定教學重點；教學過程活，教師在具體的教學過程中，充分重視學生智能，因勢利導，因材施教，熟練的駕馭課堂，依據學生接受知識的序調調整教學程序，活而不亂，導而不死，使之適應學生的要求。即使是同一篇課文，也要常教常新，有變化，出新意，使學生在學習中不斷產生新奇感，從而激發學生學習興趣。3． 多樣性

教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于新的狀態，激發學生的學習欲望，使教學效果達到最優化。即使同一篇課文，對不同的學生也應選擇不同的教學模式，采用不同的教學方法。對每一課堂教學也應該精心設計，別出心裁，使教學過程始終有新意，使學生打破思維定勢，突破固定的模式，做到思想解放，富有創造性。但是，教學的多樣性并不意味著教學始終處于一種游離狀態，而是在教師獨特的整體風貌基礎上顯示出不同的特點，做到“不離其宗而萬變”。4．時代性

實施教學個性的最終目的就是要培養學生獨立自主創造的個性，以適應時代的要求，這就決定了教學個性的設計必須遵循時代性原則，在教學過程中，在考慮學生認知結構的基礎上，對教材內容的拓展要緊扣時代的主題。在充分把握課文具體內容的基礎上，選擇合適的教學方法和手段，使之能有效的優化教學效果，激發學生學習欲望，例如可以充分利用網絡資源配合教學。

總之，教師要在教學過程的始終錘煉獨特的教學個性，在充分尊重學生個體差異的基礎上，在教學設計的過程中貫徹獨特性，靈活性，多樣性，時代性的原則，使教學能最大限度的促進學生的成長。

第四篇：中小學德育管理中的三重矛盾與解決路徑

中小學德育管理中的三重矛盾與解決路徑

學校德育是一項復雜的實踐活動，涉及方方面面的內容。為使學校各項德育工作目標能夠有序、高效的完成，就必須對其進行有效的管理。可以說，學校德育管理在很大程度上決定著德育的方向，在學校德育的各項工作中處于極其關鍵的地位。從管理的角度來說，德育管理與教學管理、后勤管理等其他管理內容同時作為學校管理的重要組成部分，有其普遍性意義上的重要性。而德育管理由于事關學生品德發展，與學校育人功能直接相關，使其特殊性進一步突顯。因此，如何處理好德育管理中的矛盾與問題，如何從整體統籌的角度全面把握德育管理的方向，成為了中小學德育管理中必須面對的重要問題。

反觀當下中小學德育管理的現狀，依然存在著一些現實問題。其中，有一些是理念的問題，有一些是實踐的問題。如何去解決這些問題，需要從正確認識和理解德育管理入手，尤其是要認清德育管理過程中的矛盾。從理論研究和現實觀察的交匯點來看，德育管理的邏輯起點、實現方式和最終目標中包含了德育管理的基本矛盾。我們有必要將這些基本矛盾一一剖析，從而對德育管理有更加清晰的認識。

一、控制與民主

德育管理的邏輯起點

控制與民主是學校德育管理的基本矛盾之一，如何平衡二者的關系也是德育管理中的首要問題。這是德育管理“出發點”的問題，也是德育管理“大環境”的問題。從德育管理者的角度來說，控制是要保證學校德育管理的“秩序”，形成一套嚴格的管理體系，保持“政令通達”。

但是，在教育實踐中，德育管理者往往過于重視控制，制定過多的規章制度，試圖去規范教師的行為、引導管理的方向。而實際的效果卻有可能適得其反。從教師和學生的角度看，過于強調“控制”的德育管理方式，教師和學生的自主性就會受到限制，這恰恰違背了德育的基本規律。

“德育管理的控制色彩過濃”，已經成為當前中小學德育管理的重要問題。

這主要表現在兩個方面：

其一，學校德育管理者總是傾向于塑造“嚴格管理”的態勢，錯誤地認為“嚴格管理一定可以提高效率”。這樣的管理理念最為突出的表現是各種各樣的“學生行為規范”的推出。學校管理者認為，只要在行為上盡可能地約束學生，就一定能夠帶來學生對行為規范的認同。事實上，這樣的“約束”帶來的反而是學生內心的排斥和行為上的反抗。最終，“行為規范”只是表面的規范，實際效果甚微。

其二，普通師生參與學校德育管理的空間有限，對學校發展沒有實質性的影響力。學校德育管理的權力依然屬于學校管理者，普通師生在學校管理決策層面難有發言權，缺乏真正意義上的參與，在學校德育管理事務中的存在感較弱。

當前問題的癥結在于對德育管理的定位不夠準確。具體而言，一方面要考慮到德育管理作為學校管理的一部分所具有的普遍性，另一方面也要考慮到德育管理所獨有的德育特殊性。

其一，在學校管理的頂層設計中，德育管理與學校整體管理融合度不夠。德育管理作為學校管理的重要組成部分，其方方面面要力求與學

校整體保持一致。正是因為與學校整體管理融合不夠，德育管理中并未體現學校的整體辦學方向，導致德育管理目標出現模糊的情況。例如，學校出現發展節奏過快的問題，就是因為在學校管理的層面沒有做好整體的規劃和把控。雖然學校提出了種種發展的目標和口號，但是在學校管理環節的具體落實上，依然存在著可供改進的空間。

其二，在德育管理的頂層設計中，并沒有突出體現德育管理的道德性。學校對德育管理不僅僅要具備一般管理的科學性，同時應盡可能以一種道德方式來展開。否則，學校德育管理就會面臨著種種問題。

如何平衡德育管理中的“控制與民主”這一矛盾？這需要德育管理者回到德育管理的出發點，從德育管理的目標反推德育管理的方式和手段，并兼顧德育管理的普遍性與特殊性。這就需要從以下兩個方面入手：其一，統籌學校管理頂層設計。德育管理作為學校整體管理的一部分，需要妥善處理與其他學校管理領域的關系。

當前，中小學管理中普遍處理不好的一對關系就是“育人與教學的關系”。事實上，這一對關系的平衡，最終取決于學校管理者對德育的認識和定位，學校要將德育滲透到各門課程的教學中去，徹底打破德育構成條塊化的局面。其二，突出德育管理的道德性和特殊性，發揮管理本身的教育作用。之所以單獨強調德育管理，正是因為德育管理自身的特殊性。學校管理者一定要認識德育管理本身的教育作用，合理的管理方式和管理手段所帶來的積極影響不亞于直接的德育。甚至，有學者坦言“民主本身作為最好的教育”不僅具有重要的教育意義，更是一種教育生活的方式。

二、消極懲戒與積極育人

德育管理的目標抉擇

制訂明確而有效的德育管理目標是德育管理活動的起點。明確、清晰的德育管理目標，一方面可以為學校德育管理提供方向指南，另一方面也可以成為衡量和考察學校德育管理質量的標準和指針。從教育的本義出發，作為“引人向善”的實踐活動，教育的最終目標是實現人的全面發展。作為教育的重要內容，德育更應該注重人的道德發展，引導人的價值成長。在德育管理的過程中，也應該始終注意保持與教育的最終目標相一致，將積極育人作為德育管理的方向。但是，在當前中小學德育管理中，卻很難平衡好消極懲戒與積極育人之間的矛盾關系，過多地使用了德育管理的消極懲戒功能，而忽視了其積極育人的功能。這樣的傾向主要體現在管理方式和制度設計上。

其一，在管理方式上，管理者過多地采用管束、處罰、訓導等相對消極的方式來開展工作。在德育管理的方式和手段上，不少管理者慣常使用一些消極懲罰的方式對待學生，特別是在學生日常行為規范的管理上，以致在不少學生的心目中，與德育管理相關的部門都是與“恐懼、緊張”的情緒相關，甚至會演變出“憤怒、厭惡”等諸多負面情緒。可以說，從實際效果上看，消極懲戒的方式并沒有取得預期的效果，更是與“引人向善”的最終目標相背離。

其二，在制度設計上，過多地依賴懲罰性和禁止性的規章制度。在學校的規章制度中，有相當一部分是與德育相關的。在德育的相關規章制度中，不少學校管理者傾向于使用“懲罰性”和“禁止性”的條文。

從學校管理者的角度看，制定這樣的條文是要突出學校管理者的權威，形成“嚴格管理”的氛圍。但是，從管理的服務對象（教師和學生）的角度看，過于嚴格的規章制度并不一定能夠帶來實質意義的認可。

如何化解當前德育管理中的這一矛盾？

首先，德育管理應當摒棄消極懲戒的做法，充分發揮積極育人的功能。挖掘制度本身的育人價值，保證制度的合理性，避免在制度設計上過多地使用“禁止性”和“懲罰性”的話語。其次，要重新審視德育管理的目標，從教育理念上重新確立德育管理的思路。

事實上，赫爾巴特早就提醒我們：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”學校管理者需要真正理解“道德是教育的最高目的”“沒有無教育的教學”的教育理念，不能將教育質量狹窄地理解為學生分數的提高，更不應該以“管理式”“控制式”的方式來實現這一目的。否則，所謂的“向管理要效益”“以時間換成績”的做法，一方面使得教師沒有時間來思考如何通過德育工作來激發學生的內驅力，更為重要的是，這種教育方式在取得一定成績之后，會使部分教師認為這是行之有效的做法，從而成為學校發展方式變革的阻力。

三、監督與激勵

德育管理的實現方式

監督與激勵是德育管理的實現方式，同樣也是德育管理中的基本矛盾之一。監督與激勵都是中小學德育管理中常用的德育評價方式和手段。但是在具體的執行過程中，偏向于監督或者偏向于激勵，所帶來的德育

管理效果是不同的。學校管理中的評價大致有兩類：一類針對教師，一類針對學生。因為對教師的評價也是基于學生的表現，二者在本質上是同構的，但在表征上各不相同。當前，學校德育評價方面的問題也基本上是教師評價和學生評價兩個主要方面。

其一，在教師評價上，統一的量化評價標準忽視了德育的特殊性，甚至挫傷了教師在德育上的積極性。學校管理者往往在德育評價標準上參考教學方面，采取統一的量化標準，缺乏對不同教師的現實處境的考慮。比如，不同班級的生源結構不同，不同教師的教學任務也有差異。對教師采取“一刀切”的德育評價標準，顯然會造成評價不公正。特別是對于有隨班就讀的特殊兒童的班級而言，班主任投入的精力和面臨的壓力要遠遠大于普通班級。如果學校采取統一的評價方式，勢必會影響這些班主任的工作熱情。說到底，這就是沒有平衡“監督與激勵”這一對德育管理的矛盾，強調激勵的評價方式在德育管理上要比強調監督的評價方式更有積極效果。

其二，在學生評價上，存在著形式大于內容的問題。從當前中小學德育評價的總體狀況來看，不少學校側重于改變評價的形式，使用各種各樣的“稱謂”進行評價。這些多種多樣的評價方式看似涉及方方面面，再搭配學校各種各樣的辦學理念，更是有“亂花漸欲迷人眼”的場面。實際上，這些與傳統的評價手段無異，依然是著重考察學生的學業成績和日常行為表現。從學生的角度來看待這些評價方式，更是有“成績一好遮百丑”的錯誤評價標準。從本質上來說，這依然是在德育管理上沒有平衡“監督與激勵”這一對矛盾。學校管理者依然本著“管”學生的出發點開展德育管理工作，這勢必會造成德育評價的形式化。

有研究者通過質性研究的方式，將現實中的學校德育歸結為一種“看（kān）的德育”，主要表現為一種全天候的監管方式，實質上是一種消極的、防范性的德育立場。事實上，管理者寄希望于用一種強制性的監管方式來達到一種表面的規范和認同，但德育的最終目的是要指向信仰價值的追求。顯然，將德育等同于監管的方式并不奏效。

學校必須改革現有以教學為主的評價體系，嘗試建立一種多元化的評價體系。建立多元化的評價體系既包括教師評價體系建設，同時也包括學生評價體系建設。事實上，多元化的評價體系要堅守兩大原則：一是公正原則，即保證每一個德育管理對象都能受到公允對待；二是關懷原則，即評價體系要考慮整體發展，體現人道精神。

其一，建立以公正為基礎的評價體系。公正的評價體系一方面建立在科學的評價指標之上，另一方面要兼顧不同利益群體。如前所述，單一的評價體系勢必會帶來種種消極影響，也就是說要建立多元化的評價體系。多元的評價體系包括整體性的、過程性的、發展性的評價等，學校要減少評價的數量，提高評價的質量。公正的評價其基本要義有二：一是平等原則，所有的人都應一視同仁地對待；二是差別對待原則，要對于處境不利的學生給予特別的關照。為此，要在全校形成一個基本的教育理念：每個學生都受到適合自己的教育就是最公平、公正的教育。這就需要學校要在現有以成績為主的評價體系方面，增強多元評價的內容，為學生的全面發展提供更多的機會和條件。

其二，德育評價要體現關懷原則。學校的德育管理不是以追求效率

為導向的冷冰冰的企業管理，所以在學校德育管理中要體現出更多的人文關懷的一面。德育評價更是如此，在對學生的評價中要盡可能考慮到不同年齡階段的學生的差異性，不可完全“一概而論”“一以貫之”。對教師的評價中，要照顧到新任教師和年長教師，既要呵護新任教師的熱情和積極性，同時要對年長教師給予更多的理解和認可。總體而言，關懷原則在具體實踐中的落實，重點是要能夠正確識別師生的真正需要，并在此基礎上作出有效的回應，這就要求學校的管理決策要能夠廣泛聽取真實的意見。