第一篇：學習“高效課堂先進經驗材料”心得體會[大全]

結合實際，學校安排了高效課堂先進經驗材料學習活動，我讀過《高效課堂概述》、《高效課堂小組概述》及《“生本教育”理論與實踐》材料以后，深深地領會到高效課堂早已不是什么新名詞、新事物了。為了培養適合于新時代的人才，決不能一直處于“干打雷不下雨”、“猶抱琵琶半遮面”，或是“只聞其聲不見其身”的狀態。既是改革就要來真格的，就要大刀闊斧，就要“全民動員齊上陣”。因為教育的發展，全民素質的提高不是某個專家、幾個帶頭人就能承擔得起的重任！

高效課堂無疑是一次教育史上的大改革。中國的教育存在著根深蒂固的問題，盡管進行了多次教改，的確解決了很多教育教學中的弊端，也改善了許多不盡人意的現狀。但似乎力度不夠，作用太小。能根治癥結的良方好像今天才找到，那就是專家帶來的“高效課堂。”通過長期的教學實踐，崔其升校長摸索出了適合當今國際國內形式的教育教學的新路子；是能拯救所有學子的新舉措；是能真正使全民素質提高的新方法；讓人們看到了新的曙光！

崔校長的行動讓我完全明白了“高效課堂”的含義、核心！高效課堂就是釋放人的能量的課堂；就是相信人的能量，充分釋放學生潛在能量的課堂；就是老師不要講學生知道的東西的課堂；就是老師不要講你講了學生也不知道的課堂；就是讓每個學生享受適合自己的教育的課堂；就是老師是導演、學生是演員的課堂；就是讓學生從忍受、難受走向享受的課堂??回想起以前的諸多次教改，總也說不清、道

也把握不到實質。因為連“專家”自己都很難像這樣用淺顯的語言來詮釋其“深刻的內涵”。

一直以來，課堂教學中教師與學生就好比“警察與小偷”、“保姆與嬰兒”的關系，學生永遠是被動的、被迫的接受學習者；只是忠實的觀眾而已；是呀，再精彩的節目，天天看；再漂亮帥氣的演員，天天看，總有看厭倦的那一天。只有把學生變成演員，把課堂真正還給學生，課堂才會永葆“新鮮”。而且，由于每個學生都參與其中，都有自己的角色位置和表演任務，他或她怎會開小差、打瞌睡呢？這樣全員參與的課堂怎能不高效？這樣全員參與的課堂，你擔心學生成績會下降，差生跟不上，那不是杞人憂天嗎？

不錯，更新觀念、轉變角色需要一段時間；新方法更需要一個過程來適應。畢竟要丟棄的是幾個世紀沿用下來的老方法。但正像顧局長所決心的那樣，“高效課堂”的實施不需要再討論，再過渡，要“快學習，快領會，快行動！”這三快讓我感受到了實施高效高效課堂迫在眉睫、勢在必行！因為專家們已摸索出了最先進、最實用、好操作的課堂模式，而且讓我們已經一睹了“高效課堂”的風采、尊容！其流程清晰、明了地呈現在每個聽課教師的面前。所以，我們不再為“做什么？怎樣做的問題”憂心忡忡；不再害怕領導聽課時因為沒有好的方法而受批評；不再會在未來的教學之路上迷茫。

課堂是教育的主陣地。誰把握好了這塊主陣地，誰就是贏家。課堂關乎著每個孩子的未來，關系著一個國家的發展和命運。因此，我效課堂是每個教師的使命，豈能懈怠？豈能敷衍？讓我們齊心協力，為全力推進高效課堂實施而努力奮斗！

第二篇：高效課堂先進經驗材料

高效課堂先進經驗材料

學習心得

張莊鄉舊城小學 段存才 四年級語文 2012年4月5日

高效課堂先進經驗材料學習心得

從2009年任教至今，我一直在思索著一些問題：如何使自己的課堂更具有吸引力？如何讓提高課堂效益，如何讓每個孩子都快樂地學習知識，學會學習？如何在教學中突現學生的主體地位??

通過近期認真研讀了郭思樂先生的“生本教育”理念，認真學習了我縣推行的高效課堂教學模式，觀看了安徽銅陵銅都雙語學校江興益校長關于教學改革的演講，我反復思考這些先進的教學經驗，我感覺自己的教學存在太多的問題和不足。下面我想結合自己在教學中遇到的問題談一些自己的見解。

生本教育，以“高度尊重學生，全面依靠學生”，創造了取之不盡，用之不竭的教育資源。那么這種神奇的教育模式比傳統的課堂好在那里了呢？我們一線教師嘔心瀝血從備課到上課，一步步都可謂精心思考，為什么收效甚微呢？生本教育中我找到了這些問題的答案，深入閱讀了生本教育的理念后，我漸漸明白了傳統課堂為什么會落后于以生本教育為依據的高效課堂。

一、學在教之前，教在關鍵處

教學是一種特殊的認知活動。在教學的過程中，教師是主導，學生是主體。在教學中教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。在教學中應鼓勵學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。學生學習的核心部分應該是發展感悟，形成感悟。

回顧以前的課堂，我總是像庖丁解牛一樣，課堂給學生講解知識可謂面面俱到，恐怕有知識點忘記給學生講解，結果又是怎么樣呢？

學生吸收的知識少的可憐。最近，我做過這樣一個測試，我給兩個成A班是實驗班用的是高效課績差不多的班級上了一節相同內容的課。堂教學模式，讓學生通過導學案充分自主學習，小組內進行合作探究，然后進行班內展示，最后我針對學生學習和展示中出現的問題和不會做的問題，進行了5分鐘左右的點撥講解，最后進行了學習效果達標測評，全班30個學生基本上全部過關了。接著我又給B班授課，用的是傳統課堂教學模式，課前我做了大量的準備工作，每一個教學過程的細節都經過精心考慮。上課的過程中，我總是不停的啟發學生，給學生導出思考問題的方向，學生按照我的“啟發”，完成了教學中的問題。整節課下來非常流暢，學生也似乎一下子明白了教學設計中的問題。同樣我也對B班做了課后達標，我發現這個班對課堂上老師講解的問題接受的不錯，但是學生對拓展問題做的很不好。我在詢問學生原因的時候，學生告訴我的答案讓我很震驚，一個學生告訴我說：“老師，這個問題你在課堂上沒有給我們講啊，所以我們不會。”學生不是學習知識的機器，所以，作為教師我們不能把學生看成“水桶”，而要都學生看成有思想、有主見、會自己思考、能解決問題的人。

二、課堂不是教師表演的舞臺，而是學生生長的樂園。在郭思樂教授的《教育走向生本》中，講了這樣一個故事來類比當前的教學：有人送了一輛汽車給一個印第安老人，這位老人找來4匹最好的馬，把汽車綁在馬的后面，他試圖通過馬的跑動帶動汽車的運動。這是一個笑話，也許你看了感覺非常可笑，但是在現實教學中，我們總會以為學生的學習是非得要教師去帶動不可，我們總是害怕學生學不會，教學時就會不停的對學生啟發，不管學生會與不會的問題都放在課堂上講解。這就恰如這位印第安老者把汽車綁在馬的后面，不知道汽車自己會運動。而我們之所以沒有很好的利用好學生這種資源，是因為我們低估甚至不知道學生當中蘊含著巨大的能量。

在課堂上，教師只是牧者，只要把學生帶到知識的大草原上，他們就能找到需要自己的那些青草。學生永遠是學習的主體，我們要充分相信學生的認知能力，充分尊重學生對問題思考。教師只要把握學生的實時學習動態，進行無痕跡的引領，有針對性的誘發和有創意的調控，就可以了。

三、自主學習、小組合作學習交流，是生本教育常規課堂的教學方法。

郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用是在課堂上煽風點火，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

前幾天我剛剛講授完四年級下冊語文的第17課《觸摸春天》這篇課文，課前我搜集了一些春天的圖片做成PPT，配著《春天在哪里》這首童謠給學生做課前導學，學生聽著音樂，欣賞著美麗的圖片，心情非常快樂，我把一張停著一個美麗的大蝴蝶的圖片展示給學生看，問學生漂亮嗎？你去原野撲捉過蝴蝶嗎？抓蝴蝶容易嗎？本課中也有一只花蝴蝶，被一個盲童給捉住了，下面你就快速讀課文吧！讀完

會解決一下導學案的問題。學生在我的引導下認真的自學，自學完后和自己的對子交流，我在教室里巡視，注意學生的情況。這堂課學生學的非常認真，我發現了對導學案中設計的問題，解答的很全面，而且有不同的觀點敢于質疑，尤其對“奇跡”一詞的理解，通過學生的質疑和解答，讓我感覺到了學生的潛能是無限的。

現在社會是一個合作與交流的社會，讓學生學會合作應當成為基礎教育的目的之一。實施合作之后，我們不難看到，生生之間的交流與合作多了不僅僅體現在課堂上，而且這種合作和交流還體現了課外，甚至帶到了其他學科的學習中去，使課堂內外充滿了生命力。

是花，總有盛開的時刻，哪怕它已錯過了花期，也會在合適的時機綻放最明艷的花朵。同樣的道理，學生也總有開竅的一天。因此，作為教師，我們不能拔苗助長，只要給學生提供充分的養分，耐心的等待花開的時節。教師要相信學生的能力，做到真正的對學生放手，只有這樣，才能感受到生本理念下真正“牧者”的幸福。

第三篇：高效課堂學習心得體會

高效課堂學習心得體會

董玉英

聆聽了孟國泰教授的三標高快課堂理論后，我感觸非常的深。

孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課，讓學生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，快活；好：設置目標好，達成目標好，反饋目標好；省：省時間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無拘無束的課堂。在這里，教的，快樂；學的，快樂。對老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是快樂的；“三不講”的時候，是快樂的，“三講”的時候，是快樂的；疏導、引導是快樂的；激勵、夸獎是快樂的。對于學生來說，自主學習是快樂的；合作學習是快樂的；為理想而奮斗是快樂的；聚精會神、專心致志是快樂的；持之以恒、百折不撓是快樂的；觀察是快樂的；識記是快樂的；思考是快樂的；想象是快樂的；創新是快樂的；做人是快樂的！在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。

在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會：

一、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。

二、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學

內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

三、高效課堂重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

四、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質量的課堂。

第四篇：高效課堂學習心得體會

參加“全國高效課堂改革教學模式展示、操作技巧及策略研討會”

心得體會

—— 彭陽四中

劉劍鋒

2014年10月18日——19日我校二十幾名教師由歐秉凱副校長的帶領下，在固原市原州區萬和大酒店參加了“全國高效課堂改革教學模式展示、操作技巧及策略研討會”活動。

18日，上午我們聆聽了山東省杜郎口中學校長崔其升的報告，崔其升校長主要介紹了杜郎口中學發展史和學校的教育教學工作。下午在“家門口”聽了山東省杜郎口中學于娜老師的“三三六”模式語文展示課《春酒》。于老師通過各種方法，鼓勵、引導學生打破沉默，利用杜郎口“三三六”自主開放課堂進行教學，通過課例展示，對杜郎口模式進行了解讀了，讓我們能夠直觀理解杜郎口模式。接著又聆聽了太谷縣教育局教研室張四保主任的題為《課堂教學改革、打造高效課堂》的報告。

19日，上午我們首先觀看了洋思中學主管教學副校長，洋思經驗創始人之一，特級教師劉金玉課堂展示：“先學后教，當堂訓練”。接著又聆聽著名課改專家，山東省樂陵市實驗小學優秀教師祁軍《讓學生站在課堂的中心》的報告。下午 聆聽了重慶市聚奎中學副校長養自力的題為《“三四五六”翻轉課堂的操作模式》的報告。通過這次活動，自己的教育思想受到了巨大的震撼、教育理念得到了前所未有的洗禮，讓我對自身的教育教學工作有了新的認識和理解。、對高效課堂的“高效”有了新的理解。

教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

2、老師要樂學樂教

做為老師的我天職就是“教書育人”。我每天重復著同樣的工作，每天的生活都是程式化的。通過這次培訓活動讓我感覺到自己的教育教學能力是多么的匱乏。在此之前我認為，小組合作學習、生生互助學習是現代課堂的必要形式，通過這次高效課堂的培訓，讓我豁然開朗。

3、改進自己的課堂，讓學生樂學。

兩天的學習在不經意間悄然過去，我終于明白我不在于超越別人，重要的是實現超越自己。高效課堂=學生愿學+老師會教。沒有絕對好的辦法、最好的辦法就是讓學生感到適應、感到舒服。教育就是不完美的人帶領著一群不完美的人走向完美。

第五篇：高效課堂學習心得體會（定稿）

高效課堂學習心得體會

陳國宏

自高效課堂教學活動開始以后，深深體會到：

1、興趣是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？

2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。

并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。

2016/11/3

高效課堂學習心得體會

張曉安

作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論

二、教學環節設計要合理

就語文閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的 “讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

2016年11月17 4