第一篇：語文教師業務學習材料

語文教研組業務學習內容

第一周：區計劃(內容見校郵箱)第二周：區作業設計與評價(內容見校郵箱)第三周 新形勢需要什么樣的教師

教師承擔著教書育人，傳承人類文明，提高人類素質的重任。教師的工作水平、工作能力、思想道德、心理素質等又直接影響到學生培養的質量。作為一名教師，在新形勢下應該具備哪些素質，是應該重視的問題。

一． 高尚的品德

高尚的思想品德是教師工作的基礎，而強烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的愛國主義精神、則是教師必備的基本品質。教師必須時刻把尊嚴放在第一位，把振興國家、民族作為自己的歷史使命。教師每天面對的是一群群祖國的花朵，民族的希望。如果在教學中偏離教學原則，必然會對學生產生不良影響，因此教師必須在課堂內外正確引導學生，用科學的方法對待教學，在潛移默化中培養學生愛國主義情感，用自己的實際教學熏陶感染學生，讓學生有榜樣，學有所獲。同時教師要以身作則，在實際教學中培養學生良好的道德品質，養成良好的學習、生活習慣，激勵學生不斷前進。

二、淵博的知識

淵博的知識是教師最基本的要求，也是教師展示個人魅力的方式，教師作為人類文明的傳承者和傳播者，新形勢要求教師不僅對自己的專業知識深刻理解和掌握，還要通曉其它學科知識；不僅要理解和領會新的教學理念，也要掌握教育學、心理學等有關知識。淵博的知識使人深刻、內斂、凝重而又充滿活力，只有這樣，“學高為師”才真正得以體現。

教師淵博的知識，精通業務，嚴謹的治學，創新的思維，在實際教學中能使學生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵和鞭策學生，維護學生良好的學習習慣，使終身學習理念在學生身上得到更好的體現。

三、精通業務

教師所從事的教育事業，要求教師對所教專業要做到專心研究，唯有專心研究，教師的業務素質才能不斷提高，唯有教師的業務素質不斷提高，學生的知識視野才不斷開闊。教師要明確當今新形勢下的人才培養是一專多能、多方向、多層次、能適應各項事務的全方位人才。教師只有通過科學合理的教育，全面提高學生的各項能力，促其全面發展，從而培養出新形勢下所需的優秀人才。因此新的教育形勢迫切要求教師要具備多方位、多層次的教育能力，在實際教學中教師要不斷更新教育教學理念，不斷改革教學方法，不斷更新學科知識，還要提高運用現代教學技術的能力，這就要求我教師不斷學習，專心研究，精通業務，從而更好地教育培養學生。

四、注重形象

教師的形象是展示現代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無時無刻不在影響著學生，這就要求教師在教學過程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體，堅決杜絕衣著時尚前衛，要一視同仁，堅決杜絕歧視或體罰學生的現象。教師要經常鍛煉身體，強健體魂，塑造健康美麗、積極向上的良好形象，幫助學生養成積極樂觀的學習生活方式。

五、興趣廣泛

教師在注重自身形象的同時，還要培養個人的良好興趣，并且適當的機會向學生展示自己教學以外的才華，學生就會更加佩服教師，尊重教師，這樣無形中就會教給學生在搞好學習的同時，注重其他能力的培養，有利于學生的全面發展。通過教師自身形象塑造，給學生樹立榜樣，讓學生自覺約束自身的不良行為并逐步改掉壞習慣，養成良好的學習生活方式，增強學習的信心，激發其學習的強大動力，更好的學習科學文化知識。

總之，在我國教育深入改革的形勢下，教師應該轉變教學理念，努力提高業務素質，加強個人修養，養成良好習慣，樹立良好形象，真正做到“倡師德、鑄師魂、強素質、樹形象”，為我國現代化建設培養出許許多多的高素質人才！

第四周 如何營造良好的課堂教學心理氛圍

課堂教學是學校教育教學中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教學中，師生關系、生生關系不是靜態的，而是處于互動的狀態，是一個由教與學雙方活動構成的動態系統。教學過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個特定的活動環境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度注意力的重要途徑。

一、激發興趣

興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩定集中的注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發現，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花”，既發揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。不難看出，學生在興趣指引下的學習過程，實質上就是一個自我心理健康教育的過程。正因為這樣，國內外許多學者都十分強調興趣在課堂教學中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學對學生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我國明代學者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發學生學習興趣的重要性。

二、鼓勵成功

每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會產生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產生的快樂情緒，更有增強其學習的熱情和動力。

三、寓教于樂

如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學內容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態度，提高學習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學，學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習，必然是樂學不疲，事半功倍。

四、師生和諧

古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現自己的教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關系的直接體現。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛。他發現，當老師傾向于以學生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學生或支持學生；引導學生發現問題，幫助學生共同解決問題；了解學生的疑問。當老師傾向于以老師為中心時，大多會使以下語言：使學生接受意見或勸告，如糾正學生不良行為所用的語言或質詢；批評學生的過失，否定或諷刺學生的錯誤：教師為維護自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發現，當教師傾向于以教師為中心并使用相應語言時，師生關系較差。正因為這樣，老師在課堂教學過程中，要善于創造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者與推動者。事實證明，一個良好的諧師生關系的建立，是實施高質量教學的重要保障，同時，這種良好的師生合作關系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程。

總之，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造，注重教學內容、講究方式方法，在講授教學內容時滲透心理教育，為學校開展心理教育打下良好基礎。

第五周 營造高效課堂的幾種方法

一、從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關注

1． 用微笑目光來流露你的關注。要經常用目光或微笑與學生交流，是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心靈感應，看老師在看著我呢！要讓所有的學生都能從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2． 用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。3． 用提問或允許回答問題來表達你的關注。有一次我在上課時，在一節課后有學生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發言，只獲準了兩次，而鄰座的同學也舉了五次手要求發言卻獲準三次。可見，學生是多么地看重那不經意的允許呀！其實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的需要。

4． 用“中斷定勢”的形式表現你的關注。當一個學生表現得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現對學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數學不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數學進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。

二、從老師的角度看，課堂教學一定要有創新

1． 啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。

2． 質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。

3． 提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。

三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍

1． 營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有信心。如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候學習最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最有效的。

2． 營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3． 營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。

總的說來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關鍵是定位：教師——課堂的主導者，學生——課堂的主體。

第六周 如何引導學生自主學習

在傳統教學中，教師是教學模式的設計者和執行者，學生只是被動單一地接受知識，結果是把學生變成背誦知識的“機器”，不利于學生全面素質的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學實踐經驗告訴我們，必須改變教學方法，引導學生自主學習。一年來，我們通過探索實踐，總結出“導學探究，當堂練習”教學模式，很是有效。所謂“導學探究，當堂練習”教學模式，就是根據教學要求，在老師創設情景的基礎上，放開學生學習的手腳，讓學生自主學習，發現問題，探究問題，揭示規律，充分經歷觀察現象過程，互學互助，互動交往當堂完成作業，知識堂堂清的教學方法。

一、“導學探究，當堂練習”教學模式的基本教學理念

1．教學是教與學的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學生學的最終目的是：學不僅是學會知識，更重要的是會學知識。教學過程是交流，是對話，是知識的經歷與體驗。

2．教師是教學行為的主導者、組織者、參與者、促進者、學習效果的檢查者。教師的角色不是知識的傳播者，而是學生學習的促進者、引路人，是教與學活動中的首席代表，扮演的角色是導演，是導游。

3．學生是主體，學生的角色是注演，是教師教學行為中的實踐者，是學習行為中的多維體驗者。

4．學生學習方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點撥有機結合，實現舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。

二、“導學探究，當堂練習”的教學模式

“導學探究，當堂練習”的教學模式為：定向→導學→探究→建構→練習，五種基本的教學法。

三、“導學探究，當堂練習”教學模式的實施

1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創設情景及氛圍，使學生的心理放松，烘托學習的氣氛。在此基礎上引出課題并提出學習目標，指出重難點。值得注意的是，制定學習目標要準確、明了、簡單，講述目標時語速要緩慢，應有激勵性，讓每個學生心中都有數。2．導學階段：這個階段是教師指導學生自主學習的過程。其過程包括：適時指導學生自學課本內容、積累學習方法和對學生自學效果的檢查兩個過程。具體地說：學生自學課本內容不是盲目的，是有目的的自主學習，是在教師展示自學提綱后，讓學生知道學什么，怎樣學的基礎上進行的。學生自學課本內容后，教師應及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進行導教，幫助學生分析錯的原因，尤其要揭示出規律和思維方法。例如，在語法結構的劃分一節的教學中，我先讓學生自學課本內容及有關語法結構的知識，檢測后發現學生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。

3．探究階段：探究階段就是學生學習探究的過程，也是在老師導學的基礎上學生進行探究規律、經歷現象的過程，是課堂教學中非常關鍵的一個環節。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗探究，對知識的學習更為重要。實驗初期，有些學生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導，幫助學生掌握科學的方法，千萬不要矯枉過正。

4．建構階段：建構階段是幫助學生建立知識結構體系，梳理總結知識的過程。目的在于加強知識的前后聯系，對所學知識有一個整體印象，構成一個完整的體系。

5．當堂練習：當堂練習階段是讓所學知識當堂鞏固與運用的過程，也是培養學生運用知識解決問題能力的過程。具體做法如下：

（1）布臵練習內容；（2）要讓學生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。

四、“導學探究，當堂練習”模式實施的意義

該教學模式的實施，幫助和促進了學生各方面素質的全面提高及每一位學生的個性發展，使教學行為更好地關注、關照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。在實際教學中，通過一學年的教學模式的實施，實驗班及格率能達到90%以上，優秀率能達到70%以上，收到了很好的教學效果。第七周 如何當好班主任

班主任是班集體的靈魂，是學生的引路人。一個班級的好壞與班主任的正確引導有直接的關系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談談自己的看法。

一、做學生的表率和楷模

俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”“身教勝于言教。”班主任是班級的組織者、管理者、教育者、領導者，經常與學生打交道，與學生朝夕相處，班主任的言行都會對學生起到潛移默化的熏陶與影響。所以，班主任要求學生做到的自己必須首先做到，為學生塑造一個良好的教師形象。因此，做一個合格的班主任，必須言行規范，嚴謹治學，勤奮認真，做學生生活中的益友，學習上的良師，積極參加各種學習與培訓，與時俱進，努力提高自身的業務水平和技能水平。使其成為“雙師型”人才，做學生學習的表率。

二、關愛學生，做學生的知心朋友

熱愛學生、關心學生是每個班主任管理的基礎，是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設身處地為學生著想，關心學生的生活細節，洞察學生的內心世界，主動與學生交談，深入到學生中去，與學生交織在一起，從細微入手真誠愛護學生。

三、一視同仁，公平待生

平等對待每一個學生，是當好班主任的關鍵。如果一個班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會失去學生的信任，甚至會挫傷學生的自尊心。因此，作為班主任老師必須運用好“公平效應”。在一個優秀的班主任眼里，班干部和普通學生一樣，優等生和后進生一樣，農村學生和城市學生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣，有優點，都要給予表揚；是缺點，都要給予批評。只有這樣，全班學生才會感到老師公平，值得信任，才信其道，聽其教，激發學生的上進心。

四、對學生態度寬容

班主任對學生的寬容，容易使班主任獲得學生的信任和尊重，當學生犯了錯誤時，教師切忌簡單粗暴地進行諷刺、挖苦，應該理直氣壯地耐心說教，動之以情，曉之以理，激發他們的積極情緒。當然班主任的寬容并不是一味地遷就學生，討好學生。寬容是每一位班主任職業修養不可缺少的品質，通過控制無益的激情和沖動，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對待我們的學生，使我們的教育工作發揮更大的作用。

五、注意培養班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應按“前臵指導、平行指點、總結指正”的方法，對班干部進行培養，充分發揮他們的工作能力。在日常生活中放權，讓學生來管學生，同時，班主任還應設計針對性強的活動讓他們做示范管理，并幫助他們總結經驗，以便于齊心協力，促進良好班風的形成。

六、注重協調各方面力量，形成教育合力

班主任要主動與任課教師聯系，共同研究，制定班級教育工作的計劃，主動向任課教師介紹本班學生的思想、學習、身體情況，使他們對全班同學有全面的了解，協調各科教師布臵的作業量和自習輔導；聘請任課指導學生的課外活動，加強與任課教師的聯系，調動任課教師的積極性，鞏固教師集體。班主任要同家長保持密切聯系，使班級與家庭教育密切配合，步調一致；因為一個人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行為習慣受父母的影響很大，所以班主任要經常家訪，與其家長互通情況，更全面深入地了解學生，以便更有針對性地做好學生的思想轉變工作。在學生接受的各種教育中，對他們的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學校教育，所以班主任要利用班會和課余時間經常組織召開各種形式和內容的主題班會，對其進行理想紀律教育、愛國主義教育等，增強民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強與社會各方面的聯系，充分利用社會這個教育的廣闊陣地，組織學生參觀、訪問，參加義務勞動，看電視、聽錄音，讓他們了解中國的歷史和現狀，從而樹立“為中華振興而刻苦讀書”的遠大理想。總之，班主任要把學校、家庭、社會三者教育有機地結合起來，使學生健康地成長。

俗話說：“十年樹木，百年育人。”做人的工作是一項艱巨而復雜的工作。既要堅持原則，又要做耐心細致的思想工作，善于因勢利導，能夠隨機應變，注意“對癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有加強多方面的修養，特別是教育理論的修養，嚴格要求自己，對事業不斷追求，勇于探索，有高度責任感對學生摯愛，關懷備至，才能真正掌握教育機制，成為實際工作中的好教師，達到最佳教育效果。第八周 課堂提問設計四議

優化課堂結構，充分發揮學生的主體作用，是教育全面發展的一個重要課題。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調動學生學習的積極性，激發靈感，引導學生積極思考，培養學生的創造思維能力。

一、課堂提問的設計要富有情趣

問答式的導課是老師經常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課中富有情趣的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創設一個良好的教學情境，激發學生探求新知識的欲望。在教學過程中，提問前根據教材的情感內涵或德育滲透契機，運用感情色彩鮮明的語言激發學生積極的情結感反映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設計，可以振奮學生的精神，增強學生的記憶，產生持久的效用。

二、課堂提問設計要有針對性

新舊知識的聯系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現偏差。而提問有明確的導向作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此，教學過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生進行仔細的研究。首先，要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當地反映知識的層次，以及部分知識與整體知識的內在聯系，保證學生思維發展的穩定性，也揭示新、舊知識的內在聯系，體現知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學生思維發展的連續性。其次，提問還是針對學生的特點，根據學生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導，這樣，有利于調動全體學生的積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但會縮小后進生優生之間的差距，而且能使學生養成自覺思考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教學氛圍。

三、要注意課堂提問設計的靈活性

提問是一門藝術，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設計提問一定要把握時機，適時而發。如：導課時有啟發式的誘導發問，解決重難點知識時的懸念式發問，解決疑難產生共鳴時的升華式發問，遇到易混知識點時辨析性發問，深化知識的探究式發問和小結時的鞏固性發問等。這樣就可以保證學生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務，更重要的是增加學生的知識，增長學生的才干，解決問題，從面培養學生的獨立思考能力。所以提問后，一定要留給學生思考的時間，讓學生充分考慮，走進問題中，并從問題中解放出來，切不可機械、急躁，違背學生思維發展規律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學生的期待心理，給予及時的引導，逐層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。

四、課堂提問的設計要面向全體

由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設計要面向全體學生，因人而宜。對于基礎扎實，有一定獨立學習能力的學生，提問的設計要有一定的難度和深度，以調動學生思維的積極性，而對于大多數學生，則要根據他們的知識和智力水平，設計與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個學生都能接受，主動思考，從而逐步培養學生的質疑發問能力，提高他們的自學能力，促進后進生的轉化。

總之，提問要盡可能地從不同角度反映教學內容，注意培養學生的能力，提高教育教學質量。第九周 導入新課的藝術

中學課堂教學中的導入新課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經說過：“在課堂教學中要培養和激發學生的學習興趣，首先要抓住導入新課環節，一開始就把學生牢牢地吸引住”。新課的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮與結局；如同路標引導著學生的思維方向。可以說，導入新課是整個課堂教學的準備動作，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導入新課環節，可以起到先聲奪人的作用，為在整個課堂教學過程中全面實施素質教育打下堅實的物質基礎。

導入新課的原則

1．1 導入新課的內容要有針對性 教師在導入新課時，應當針對教學實際，充分考慮其內容要與教學內容之間建立起有機的聯系，決不能使其游離于教學內容之外，否則導入新課反而會成為教學內容的累贅。

1．2 導入新課的內容要有關聯性 教師在設計導入新課的內容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導入新課的內容與所授新課內容中的重點緊密相關，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯系的支點，起到“點晴”的作用。

1．3 導入新課的內容要有啟發性 積極的思維活動是中學課堂教學成功的關鍵，是在課堂教學中實施素質教育的前提。

1．4 導入新課的內容要有趣味性 著名的教育學專家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生在課堂上對掌握所學材料的認識活動積極化”。1．5 導入新課的內容要簡潔明了 導入新課的內容要精心設計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，從而激發學生學習新知識的強烈愿望。

導入新課的主要功能

2．1 激發學習興趣，形成學習動機 興趣是感情的體現，能促使動機的產生，學生一旦對學習產生了興趣，就能積極地進行思考；學習動機是直接推動學生學習的內在動力，只有使學生清晰地意識到所學知識在全局中的意義和作用，才易產生學習動機，促生學習新知識的自覺性。

2．2 引發學生集中注意，使其盡快進入求知狀態 注意是人們獲取知識的唯一門戶，在上課的一開始就給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前的各種其他思維活動，把學生的注意力迅速集中到教學過程之中，使其盡快進入學習情境。

2．3 為學生學習新知識、新概念和新技術做鼓動、引導和鋪墊 把學生的學習興趣鼓動起來，學生就樂于學。教師要善于利用學過的知識作“引子”，比如通過對實驗、教具等的觀察而導入，可為學生進入求知狀態后的思維加工做鋪墊。

導入新課的基本方法 導入新課的方法要依據教學任務和內容、學生的年齡特征和心理需求靈活運用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導入新課方法有以下幾種： 3．1 由復習舊知識導入新課 學

3．2 運用實驗等直觀教學手段導入新課

3．3 設疑導入新課 教學實踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發劑“，是開啟學生思維器官的金鑰匙，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態迅速轉入活躍狀態，因此利用設疑的形式導入新課，有利于調動學生思維活動的積極性和主動性。

總之，新課的導入是在課堂教學中實施素質教育的前沿陣地，只有精心設計和精湛運用導課藝術，才能使其與整個課堂教學藝術和諧統一，從而取得良好的教學效果。

第十周 淺談現代教育理念

樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導，作為一位教育工作者，結合學習情況和工作實際，淺析我對現代教育理念的理解和體會。

一、教育觀

教育是人類偉大的事業，教育的最終目的是育人。

首先，教師的職業道德對每位教師都是十分重要的，“無能”不能當好教師，“無德”不能當教師，師德并重才能當好教師，教師要教好書，成為“經師”，而且要成為學生成長和身心健康的指導者，成為“人師”。

愛就是教育，沒有愛就沒有教育。愛是打開學生感情大門的鑰匙。當學生知道你是真誠的熱愛他們時，他們感情的大門，智慧的大門就會向你打開。任何教育都應建立在愛的基礎上，教師對學生的熱愛、對所教學科的熱愛、對科學的崇尚，會激發起學生對教師的尊敬、對學習的執著探索和對科學的追求。

二、教學觀

要認識到教學活動的目的是教給學生學習，而不僅僅是傳授知識的教學過程，應該是以學生的學習為中心，建立師生合作的、民主的教學環境。

知識和智慧是伴行的，在教知識的同時應給人以智慧，讓學生感受到知識形成和發展的過程，知識不僅是人類認識世界的結論，同時還是人類認識世界智慧的結晶。任何把智慧排除在外的知識都是盲目的、片面的，是不可能把人教聰明的。能力不僅僅是動手能力，應當是“手腦”并用。學習能力是最基本的能力，我們應當讓學生搶占能力的制高點，在培養能力的基礎上學習知識，而不是僅僅讓學生強占知識的制高點。

教學中我們必須把教師的“教”轉向學生的“學”，教是為學服務的，因此我們必須由“教師為中心”轉向以“學生為中心”，調動學生參與教學，教師由獨奏者變為伴奏者。同時積極創設智力操作活動，教師將有意義的接受性學習和教師指導下的學生探索性學習結合起來，創設啟發誘導的環境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的活動去探索、發展。

三、學生觀

承認并尊重每一個學生的發展個性，承認并尊重每一個學生的發展潛能，要發展和能發展是每一個學生的自我天性，承認并尊重每個學生發展的差異性，學生水平不齊，有差異是自然合理的。

學生的成長過程，是潛能的顯發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的宏揚；從師生共同活動的角度看，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。教師的教學過程是生命與生命過行信息交流的過程。

教不能用一把尺子來衡量、評判學生，教育不是為了消除差異，而是使學生各得其所，各有發展，同時基礎教育的評價目的是為了創造適合學生的教育，而不是選拔適合教育的學生。

學習不僅僅是為了求知，更是為了做事。多少年來，我們的教育重視了培養學生“做題”的能力。做題是虛擬的，做事是真實的。做題很大程度上是一種智力活動，而做事不僅僅是需要投入智力，還需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的過程是對一個人各個方面的檢驗與鍛煉。教師要讓學生把“做題”當做一件事來做。

四、人才觀

社會的發展需要多方面的人才，人才應該是多規格、多種類型、多種層次的觀念。競爭，從一定意義上講是優秀人才的競爭。人才應是在最短的時間內適應環境，找到自己與社會環境的結合點，而承認自己是強有力的。

按照多元智能理論，人才只有類，而無層。現代的人才既有優點，也有缺點，且優秀人才不一定是少數。在優秀人才的培養上，與其說注重層次的差別，不如應注重種類的差別，通過種類差別培養人才，教師應強調每一個人都有才，而且都能成才，面向全體，絕不能否定個體，必須從關心個體開始，只有真正關心個體，才能真正尊重他們的差異，否則談不上面向個體。一個人的發展是一步一步的，教師應幫助學生在單項上有所突破，從而有助于全面發展。十一周 如何寫好課后小結

大多數教師都非常重視課前準備和課堂設計，而對課后的教學反思與總結，則往往忽視了。事實上，教師在教完一節課后，對教學過程的設計和實施進行回顧、總結，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案，改進教學效果，總結經驗和探索規律的依據（即課后小結）是非常必要的。寫課后小結能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足，為調整教學建立可靠依據，從而促使教學過程不斷優化，促進教師素質、教學水平、教研能力的不斷提高。

如何寫好課后小結？課后小結應主要記些什么？對此，筆者根據多年的教學實踐，形成如下認識：

1.記成功之舉。將教學過程中達到預先設計目的的、引起教學共振效應的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結束語，激活思維的提問等），課堂教學中臨時應變得當的措施，例題、習題簡潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書，某種數學思想運用的過程或教育學，心理學中一些原理使用的體會，教法上的創新等等，記錄下來，目的是供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷的改進、完善、推陳出新。

2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如失敗的演示實驗，處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容，步驟復雜的解題過程，難以欠妥的例習題配臵，由于某種原因挫傷了學生學習的積極性等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學應吸取的教訓。

3.記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，師生思維發展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發事件突然產生靈感。這些“智慧的火花”常常“突如其來，不由自主”，突然而去，若不及時利用教學后記去捕捉，便會稍縱即逝，令人遺憾。

如機車空氣制動機自閥（俗稱大閘）周圍有七條管路，即總風缸管、撒砂管、列車制動管、均衡風缸管、聯絡緩解管、作用筒管、給風閥管，由于管路較多，學生反映不容易記憶。某次講完該內容在引導學生小結、整理時，為書寫方便，我便使用上面的七個黑體字分別代表了這七條管路。總結完，我默默地讀著這七個字，突發靈感，瞬即發現了記憶口訣：大閘七管在周圍，總、撒、制、均、緩、作、給。學生為此歡呼，從而把教學推向高潮。

4.記學生見解。課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，值得引起思考的新思路、新方法。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可作為以后豐富教學的養分。

如某次講解“機車空轉保護電路”，在引導學員分析電路作用原理時，有位學員對該電路的設計提出了疑問，他認為該電路沒有直接干預電路的能力，當機車輪對發生空轉，保護電路只能向司機報警，若司機疏忽或操作動作緩慢，未能及時回手柄，減小機車牽引力，會導致機車輪對空轉，造成機車電機及輪對、軌面的損傷，機車的空轉保護并不能起到應有的作用。聽完這位學員的見解后，我不禁為之一震，能結合自己的現場體會分析出電路設計中的某些不足，這對文化程度并不高的成人學員來說是難能可貴的。同時，他的這一發現也促使我不斷的去鉆研教材，探索、發現現有電路中存在的缺陷，不斷提高自己的教學水平。

5.記再教設計。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，教學組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟發是否得當，訓練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內容時應如何進行改進，即寫“再教設計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界、新的高度。

總之，寫教學后記貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。十二周 聽評課的關注點要落在哪里

傳統的聽評課多把目光集中在教師身上，而學生的表現往往被忽視。在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時的關注點也要變化。

一、關注學生的課堂表現

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。

1、學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。

2、關注學生是否全員、全程、全身心的參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。教師要想方設法為學生的參與提供時間和空間。要在課堂上讓學生動起來，讓課堂氣氛活躍起來，小組討論、合作探究的學習方式用起來。要面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識的營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。看學生在學習過程中能否科學合理的進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流、共同解決問題。

二、關注教學目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都不是可取的。

三、關注課程資源的開發

在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，有的課上出現內容泛化的現象，教材受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科不濃，一節語文課可能被上成藝術課、生物課等等。顯然這種做法也是行不通的。

四、關注教學策略的選擇

關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。

1、自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師能否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生能自己做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還能解放學生的腦、口、手。

2、探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師能否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

3、激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。十三周 教師如何適應新課改的要求

課程改革是一場深刻的革命，它涉及到教學的方方面面。“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。要實現教育觀念的更新，人才培養模式的改變，每一位教師都需要重新學習，轉變傳統的教學觀念，培養學生的創新能力。

一、教師應成為一個多面手。

新課程的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。教師自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新課程改革對教師提出的第一道難題。這就要求教師不僅要具有廣博的文化科學知識、豐富的學科知識，而且還應有系統的教育科學和心理科學知識。教師廣博的學識是培養教師威信的重要途徑，也是拉近師生之間感情距離的橋梁。現在是信息時代，學生從網絡上隨時可以得到大量的信息，如果教師不能在更廣闊的領域里與學生交流與溝通，將使學生對教師很失望，所以為了豐富自己的知識，教師應多注意學習，多了解自己專業的最新動態。現在暑假的時間很長，教師可以利用這個黃金時節提高業務素質。教師只有豐富了自己的知識，多方涉獵，積極探索，才能從容駕馭日益開放的課堂。

二、教師必須轉變教學觀念

新一輪課程改革能否成功，很大程度上取決于教師能否適應新的教學要求。教師應更新觀念，轉變角色，從觀念陳舊、死板的教學方法中走出來，將目光更多地投向學生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到學生的活動潛能和生命價值上來。準確把握國家新課程標準，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，積極主動的拓展課程資源，創造性的開展教學。在新課程的實施中，教師是學生學習的合作者、疏導者、參與者和促進者。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，交往意味著參與和平等的對話，教師由居高臨下的傳統權威變成“平等的首席”。

三、教師應培養學生的創新精神

創新意識、創新精神、創造性思維能力的培養，創造方法和技能的學習，是一個長期的循序漸進的過程。只有以課堂教學為主要渠道，把創新教育的實施貫徹于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養造就出大批創造性人才。創新教育具有：

①

前瞻性。

②

全面性。

③

層次性。

④

創新性。

四、教師應運用新的課堂教學模式

新教材旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的教學課程體系，要使新教材能真正實施到位，必須建立一種開放式課堂教學模式。新教材給學生提供了大量觀察、實驗、活動的機會，使新教材和教學更容易體現開放式課堂教學模式。教學中要以教學打下良好的基礎。開放題的多向性、發散性有利于滿足學生的好奇心，培養學生的創新意識，展現學生的個性，合理利用教材的開放題或根據教材知識點創設開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度，多層次的探究問題。

五、教師應倡導自主、合作、探究的學習方式

新課程改革要求我們確立主體性教學理念，擯棄那種既“便捷”又“高效”的灌輸式教學方式，創立以指導學生自覺運用“自主合作探究”學習為中心的教學模式，大力壓縮單純“講”的時間，給學生創造盡可能多的自主“學”的時間，實現從注入式教學模式到創新性教學模式的轉變。當然，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方法的形成。

新課程改革是時代的需要，是社會發展和改革的需要，他為教育工作指明了方向。新課程改革表面上是改教材，實質上是改造我們自身。每一位教師應主動的融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，只有這樣，才能不斷的推動課程改革的深入，使我國的教育邁上一個新臺階 十四周 淺談課堂提問技巧

課堂教學過程是教師質疑激發興趣、學生解難提高能力的過程，實質上也是師生信息交流的過程。就其信息載體可分為動作表情信息、圖文信息、語言信息等。其中在課堂活動中，用得最多的語言信息就是課堂提問。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，教師在課堂教學中對教學過程要善導善控，必須致力于提高“問”的藝術。

一、課堂提問中存在的問題

1.陷入空洞浮泛的誤區，使學生茫然失措。搞形式主義，有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到地提問，無效問答，華而不實，一問一答，頻繁問答。有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然是學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

2.問題過難或過易。提出過簡單或過難的問題都不能讓學生產生思維過程，都是失去了實際意義的提問。科學提問的問題應該是即不太淺顯，又不能過于深奧。教師應能結合學生不同的實際水平，設計出適合不同層次學生的、難易恰當的問題，這樣才能更好的調動學生思維的積極性。當然，由于問題的難易是相對而言的，同一個問題，對這部分學生而言可能是簡單的，而對另一部分學生而言卻是難題，這就加大了教師設臵問題的難度。

3.提問不能面向全體。一些教師為了使提問能快速進行，喜歡只提問班級里的學優生，而把中等生、學困生冷落在一旁；也有一些教師一味的為了“補差”，而把課堂提問只集中在學困生身上，反反復復的提問學困生，這實際上都是錯誤的。課堂提問應面向全體學生，要從全班學生的實際情況出發，并結合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學生都有答問的機會：一般說來，難度不大的問題讓成績不好的學生學生來回答，難度較大的問題由成績較好的學生回答。

4.對學生答案處理缺乏靈活機動性，剝奪學生的逆向思維，提問只求通法或標準答案，打擊學生學習的積極性。提問時對學生新穎或錯誤的回答臵之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

二、課堂提問技巧

課堂提問過程中有很多藝術可言，課堂教學中應恰當運用提問的技巧，達到讓“一發”牽動“全身”的效果，要注意以下幾點：

1.課堂提問要量力而行。2.巧設提問內容。3.把握提問的時機。4.提問要有層次性。十五周 談教師的課堂語言

教師的課堂語言是以語音為物質外殼，以語義為內容，音義結合的詞匯建筑材料和語法組織規律的體系，是師生課堂交流和進行思維及傳授知識的工具，是傳遞知識和保存課堂探究認識成果的載體。任何語言，都有內容和形式兩個方面，內容總要由一定的表現形式賴以傳達，這“一定的表現形式”中，就有了技巧的存在，技巧的高下將反作用于內容，使之呈現出不同的效果。

教師的課堂語言作為教師的工作語言就其外在體現而言，應當遵守《中華人民共和國國家通用語言文字法》的規定：學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字，上升到藝術的高度而言就要求發音準確、吐字清晰、音色優美、音質醇厚、語速錯落有致、語調抑揚頓挫，但由于受到地域方言的影響，能說正宗普通話的教師并不是太多，這在一定程度上影響了課堂語言的優美，實在是一種莫大的缺撼。課堂語言水平的提高主要包括發音用聲技能和修辭技能的提高。發音用聲技能主要包括氣息控制、語言辨識、音量把握、語調變化、節奏處理、肢體態勢配合；口語修辭技能包括諧音、雙關、比喻、夸張、引用、對比、對偶、排比等。授課教師應當努力提高自己的發音用聲技能，靈活運用口語修辭技能，使自己的課堂語言表達如行云流水、變化起伏、抑揚頓挫、感情跌宕，為課堂講解內容錦上添花，使授課效率事半功倍。

教師在駕馭課堂語言時應首先解決的是語言速率問題。課堂語言的語速不同于其他場合，一般說來教師應根據授課內容重點、難點、課堂氣氛、學生的傾聽表現、感受狀態及參與教學活動而適時變化。如教師朗讀時語速最慢，復習已知時則應語速稍快，講授重點和突破難點時則應一字一頓加以突出。誠然教師的課堂語言應略快于日常語言的語速，便應快而有當。一些教師在追求教學進度時，以加快語速作為一種策略，以求增加課堂知識容量，但如果講的過快，除了外觀上顯得急躁外，學生聽不清楚、思維無法跟上進度則更為嚴重，可謂“欲速則不達”。此外，不同性格體現的教師在語速上也應有所區別，如活潑熱情的教師語速可適當慢一些，深沉睿智的教師可適當快一些。

不同性別的教師在課堂語言的運用上也應有明顯的區別。女教師應柔而不軟、柔而有剛，男教師則應剛而不兇、既剛且韌；女教師宜親切，多用“情”投入，于恬靜之中含機智，男教師則應果斷，幽默諧趣，但不能滑，更不宜調侃。

教師的課堂語言還應包括肢體語言，適當的肢體語言是師生課堂交流的催化劑和興奮劑，同時又是課堂的清新劑，能有效增進教師的親和力。比如一些無法用語言、文字、圖來表達的瞬間情感，可以通過豐富的肢體語言向學生展示出來，能起到“此時無聲勝有聲”的效果；教師應學會用恰當的肢體語言表揚或激勵學生，如豎起大拇指以示表揚，輕輕撫摸學生的腦袋以示親近或責怪，做OK手型以示鼓勵，緊握拳頭以示激勵，小幅度的點頭以示認同，或帶頭鼓掌以示褒獎。另外教師也應當善于運用自己的和藹、親切的目光，使自己的目光遍撒課堂的每一個角落、撒到每一個學生的身上并映入他們純真無邪的充滿求知欲的雙眼，因為眼睛是師生心靈相通的橋梁。但教師課堂的肢體語言切忌動作夸張、矯揉造作，目光的運用切忌表情木然或目光長時間關注于某一點，同時注意自己的走姿和步伐不要過長或搖晃。也只有這樣教師才真正使自己的課堂變得有內容、有目的、有感情、有對象，才能做到入學生之耳，入學生之心。

北京廣播學院的張頌教授在《郎讀學》一書中精辟指出，技巧的運用有兩個階段：其一是學習階段，可以叫做“刻意雕琢”階段；其二是熟練階段，可以叫做“回歸自然”階段。不經“刻意雕琢”就不能“回歸自然”，因為不敢雕琢，就永遠不能掌握技巧，也只好停留在自然形態、長期“自然”下去。這不但概括了掌握技巧的過程，也指出了兩上階段在創造意義上的區別，不經過學習便不能進入創造；技巧掌握的理想境界應是“返樸歸真”、“大巧若拙”。這對于教師課堂語言的運用有著不言而喻的指導意義，因此作為教師，我們應該也必須努力學習語言運用的技巧，并積極應用到自己的課堂之中，也只有這樣才能使自己的課堂達到更高的層次，才能使學生在有限的45分鐘內學習、掌握、探究、認知到更多的知識。

第二篇：語文教師業務學習心得體會

語文教師業務學習心得體會

劉

琦

工作之余，我又一次學習了漢語新課程標準。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習總結如下：

（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的漢語教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

（3）教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生

第三篇：語文教師業務學習總結

教師業務學習

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干

一、關于教材的說明

教育不是一件急功近利的事，而是百年大計。

教改的目標是為了每一個學生的全面健康發展，教師要成為教材的主人而非奴隸。教改的目標是想減輕學生過重的學業負擔，但因現在的教材編得太繁瑣了，部分專家認為這次教改是失敗的。

因此我們教育工作者要特別注意在教學時不要為了應付應試教育而面面俱到，以至于不僅沒有減輕學生的負擔，反而加重了學生的負擔。具體落實在教學中，要注意以下幾點：

1.關于識字教學。

六年級學生不再安排教師來教學認讀字的訓練，此項已經通過前5年的循序漸進式的訓練，學生已培養起了獨立識字能力，甚至包括檢查生字掌握程度這一環節，也可由學生通過自默、互報的方式獨立完成。對于特別差的學生或班級另當別論。教就是為了不教，就是教方法，就是為了讓學生學會自己走路。如果一個學生經過5年的學習，識字教學還要老師來唱大戲，那不僅是學生的失敗，更是老師的失敗。

新課標倡導整體識字，在閱讀（語境）中識字。二類字只要求認識，不須進行筆畫分析及書寫。

2.關于分段、寫段意、中心思想。

新教材不再要求學生對本是不可分割整體的課文進行“割肉剔骨式”的分段，也就不需進行寫段意的訓練，而把重點放在讓學生理清文章的脈絡就夠了，并且不要對學生提出超出其接受能力的要求。至于中心思想的訓練，也不要千篇一律，但也要避免出現泛中心甚至無中心的現象。語文有工具性，更有思想性和人文性。每篇文章都有作者的主旨思想，學生可在此前提下，展開合理的拓展，但不能離題萬里。教師要引導學生圍繞主旨展開討論，也要盡量尊重、呵護學生特殊年齡段的獨特感悟，不要隨意否定、打擊學生思維的積極性和創造性。

3.關于教學方針、教學宗旨、教學目標。

這些年，我們過于注重教學過程的精雕細琢，即過于注重“怎么教”的問題，而缺少對我們“為什么教”這個核心問題進行思考和實踐。究其原因，是因為我們由于受高考指揮棒背景下的應試教育思潮的影響，過于注重學生分數，過于注

重一城一池的得失，因此造成一葉障目的短視行為，這種急功近利的思想，造成了我們過于注重學生的智商水平的提高和發展，而忽視了學生德商（缺少對學生品德素質的培養，導致學生普遍缺少理想及責任意識）、情商（缺少對差等生、獨生子女、留守兒童、特困兒童等學生的情感關懷及心理的疏導，導致學生心理素質普遍偏低）體商（體育課成了語文數學課，體育強國的學生成了新的東亞病夫）、美商（音樂課沒有歌聲、繪畫課在埋頭做卷，導致天真活潑的小學生不會唱一首像樣的兒歌；繪畫本是人類的天賦，我們還沒有學會寫字前，就已經學會了畫畫，但我們的學生卻不會畫一張像樣的圖畫）。作為一個在經濟上逐漸成為世界強國的中國，我們的小學生思想上普遍缺少理想，心理上不能承受一點失敗。他們戴著鮮艷的紅領巾，帶著高度近視眼鏡，背著一書包的作業，像個小老頭一樣駝著背，步履蹣跚的步入我們的校園。他們不會畫畫、不會唱歌、不會跳舞、不會進行一項體育活動，甚至在課堂上不會舉手，老師找起來不會將一句完整的中國話。當他們回到家里，不知和生養他們的親人打聲招呼，不會幫家人做家務，除了看電視、玩電腦外，就是做作業、睡大覺，試想，這樣的中國的未來還有什么希望？復興中華的偉大使命能靠他們去完成嗎？我覺得只是癡人說夢！因此，我們要再次認真審視我們平時的教學，在我們埋頭苦干于“怎么教”時，要學會抽空抬一抬頭，思考一下我們“為什么教”這一重大而根本的話題。我們不能因為自己班級學生的名次而讓學生成為分數的工具！我們也是從孩子長大，我們的孩子也在求學的途中，我們要對自己的孩子負責，也要對象我們孩子一樣的我們的學生的終身發展負責。

二、關于教學的建議

鑒于目前教改越來越繁瑣這一現實缺陷，我建議各位同仁，要在學習、吸納新教材長處的同時，時刻保持清醒頭腦，做出自己的思索和探索，形成自己的教學新思路，為下一輪教改積累經驗，為祖國培養實用性的創新人才發揮自己的聰明才智。以下是我個人思考的一些建議，希望起到開啟思路、激起討論、促進良性循環的作用。

（一）關于教學思路

1.我們一定要重視學生的品德教育、理想教育、孝順思想的教育，培養他們具有開闊的胸襟和關懷他人的社會責任感。要注意不能用說教的方式，要通過游戲、互動、實踐活動的方式，讓學生在不知不覺中受到熏陶和教育。

2.要注重學生良好學習、生活習慣的養成教育。良好的習慣是一個人成功的首要條件。因此，我們要開動腦筋，充分調動學生及學校的積極性，為學生形成良好習慣營造向上的氛圍。我看我們開會的這所小學“人一小”在這方面就做的很好。他們的老師組織、發動自己班級的學生開展自主設計、裝飾班級文化墻的活動，全面調動了學生的主動性和積極性，培養了學生對班級的熱愛，營造了良好的校園文化。學生們在自己設計、裝飾的教室里，有一種家的溫馨感覺，玩的輕松，學的快樂。這種思路可以輻射到我們教育教學的每一個環節。大家要認真思考，大膽行動，讓我們的學生從小就有一個好習慣，從而讓他們快速融入社會。

3.要特別注重學生的情感教育。特別是對差等生、獨生子女、留守兒童、特困兒童等學生的情感關懷及心理的疏導。古人云：“師者，傳道、授業、解惑也”。這屬于為學生“解惑”，我認為一個合格的老師，要能盡量為自己的學生“解惑”，不管學習的優差，也不因自己個人的喜好。我們對差生一定要降低要求，要保護他們的學習興趣和人格尊嚴。有一位老師曾說過：我們可以一輩子都教不出一個名牌大學生，這點會讓人遺憾；但最讓人遺憾的是，我們一輩子教出了無數個名牌大學生，但卻因我們曾經歧視某個差生，而導致他走上了犯罪的道路。“因材施教”、“千教萬教，教做真人”，這也許是我們一輩子都應該謹記的兩句話。

4.要特別注重學生體商、美商的培養。要讓我們的學生能夠成為全面發展的祖國合格人才。

5.要特別重視教學要與學生的生活、心靈貼近。不要人為拔高，從而過分增加學生的學業負擔和心理負擔。

（二）關于教學實踐

1.要特別注意課標、教材與學生實際水平的關系。

特別注意我們山區學生的特點與課標的差距，與教材所涵蓋的內容的距離。要自主進行適合本班學生的必要調整，不要脫離課標、教材，也不要盲目崇拜課標與教材。教材在編排設計上具有知識連貫性，要重視學生知識遷移能力的培養。要有效進行文本的提前拓展（如介紹作家背景等）及文后拓展（如類似美文欣賞等），以增加課堂的氣氛及加深學生對課文的理解。

教師要讓學生成為藝術的欣賞者，成為學習的享受者，而非痛苦者甚或犧牲品。要學會用兒童的視角看問題，不要輕視或隨意抹殺兒童視角產生的對世界的看法和認知。要注意保護兒童的童真、童趣、童言，保護兒童學習、生活的原生態。

2.教學過程。

教學過程中，教師要盡量讓學生學會自主發現的能力，老師不要急于告訴學生答案或結果，教師要盡量少講幾分鐘，讓學生多動幾分鐘，多講幾分鐘。讓學生親身體驗學習和尋找答案的快樂。

插圖也是重要的教學資源，不要小視甚至忽略而過。適當運用多媒體，但不要迷信多媒體，要重視學生與課本、學生與學生、學生 余老師的情感互動。

要重視“展示臺”、“交流平臺”等教學環節的教學。要通過“展示臺”、“交流平臺”等教學環節，讓學生在此充分展示自己，培養學生對語文的興趣、自主交際能力以及自信開放的性格品質，讓學生逐步成為學習的主人。

要特別重視“日積月累”的豐富性，通過此項培養學生對中國傳統文化的熱愛。要注意拓展培養學生對中國傳統文化的興趣（例如《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》、《四書五經》、《道德經》、《孫子兵法》等），讓5000年中華文化的營養滋養我們祖國的未來！

3.作業。

要讓我們的學生吃好、喝好、睡好、玩好。我們的孩子作業量太大，機械、重復、無效作業太多，天天陷在題海戰術中，導致他們嚴重缺覺，嚴重影響他們的身心健康。我們要少布置作業、精布置作業，讓孩子們有時間保證休息；要多布置實踐性、活動性的作業，讓學生的學習和孩子的實際緊密相連。讀讀寫寫不要求全部會寫。以免增加學生課業負擔。

4.閱讀教學。

我們要倡導整體閱讀法。即首先設立整組瀏覽課，通過閱讀導讀，明確本組學習內容。其次進行每篇文章的教學，同時要注重傳統課文的時代新內涵。最后發揮“回顧·拓展”的作用，在“交流平臺”上引導學生自主回顧和總結。要更加注重讓學生自主整體感悟教材。閱讀教學要減少繁瑣的逐段逐句講解的教學法，要學會加強對課文的整體把握與學生對課文自主感悟能力的培養。可以通過一篇課文設計1—2個“主問題”，用在閱讀中解決“主問題”的方式，幫助學生抓住課文主要內容，從而帶動全篇文章的學習。

要讓學生多讀。聲情并茂的朗讀勝過千言萬語繁瑣的分析和講解。

要防止兩種極端：一是畫地為牢，即除了教材什么都不管；二是畫蛇添足，即一味注意向課外拓展而忘了文本本身。

5.寫作教學。

要讓學生多讀書、多積累、多體驗生活。我手寫我心。好的文章來自好的體驗。沒有體驗的文章就像無源之水，干枯無味。

要讓學生用最簡約的語言表達最豐富的內涵。逐漸達到古人所倡導的“文簡義豐”、“文質彬彬”的境界。

農村有著遠遠優于城區孩子的山區資源，例于農村人的勤勞樸實、父母生活的艱辛、山區的靈山秀水等，我們要善于引導山區孩子去體驗農村、發現生活中的寫作資源。

要及早滲透，從1年級開始寫句子，2年級開始寫片斷，3年級—6年級寫日記。要注重小練筆。寫作主題要相對自由和開放。

要減少習作前的指導，加強習作后的交流評價。要與“交流平臺”結合，展開自評、互評作文活動。

要用寬容、欣賞的心態評價學生的習作。重視交流前的自主修改和交流后的互評互改。評價要求為真實、具體，不必過分計較審題（偏題一般只扣5分）。要通過鼓勵、交流、展示、發表等方式呈現學生寫作的點滴進步，培養作文的積極性和主動性。

7.口語交際。

教師要成為活動的促進者而非高高在上的尊嚴者，營造和諧、輕松的課堂氛圍。

教師要善于選擇學生喜愛和能接受的話題，讓學生有話可說。

要讓口語交際課不像課而像游戲，讓學生在口語交際中發展語言、加強溝通、學會禮儀、體味快樂。

8.綜合性學習。

我們要改革課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。——《基礎教育課程改革綱要》

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。——《語文新課標》（實驗稿）。

我國中小學課程整合的3個層次：（1）學科內部整合——語文綜合性學習；（2）跨學科整合——綜合性課程；（3）超學科整合——綜合實踐活動。

綜合性學習是多方面的綜合。（1）語文知識的綜合應用，聽說讀寫能力的整體發展；（2）語文和其他課程的溝通，書本知識和社會實踐的整合；（3）語文能力和策劃、組織、協調、實施能力及信息處理能力的綜合。

語文綜合性學習打破了單一學科的教學，可以有效的促進學生多元智能的發展，其為學生提供了廣闊的活動空間，也是我們教育者一個良好的專業成長平臺。

語文綜合性學習的4個階段：組織策劃；分組活動；交流匯報；總結評價。語文綜合性學習，就是要讓學生帶著主題“玩”起來，“樂”起來，“活

（動）”起來，“合（作）”起來。

語文綜合性學習，可以借鑒湖南電視臺“超級女聲”的運作方式，用民主的方式，讓學生在綜合實踐中學會自我管理能力。

（三）幾點感想

1.教師要注意不要把機會全部給與自己親密的孩子，要把機會留給每一個孩子。這也是教育公平、社會公平的雛形與萌芽。不要讓孩子的心靈從小就被社會的陰暗面所占領。

2.最精湛的教育藝術，就是讓學生自己提問題。——美布魯巴克

3.教師在課堂上只會問而不懂得引導學生學會問，學生在課堂上只會機械的回答而不知道如何自己提問，是中國當代教育之大弊。

——中國李政道

第四篇：小學語文教師業務學習筆記

小學語文教師業務學習筆記

——綜合性學習教學要則

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習具有如下特性：

1、語文性。語文綜合性學習是具有綜合性質的語文學習，不是各學科的均衡的組合學習盡管注重綜合，把自然、社會等多方面內容整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”。不管學習活動涉及哪 個應該放在“致力于學生語文素養的形成和發展”上，而不應該放在其他學科知識的學習掌握上。

2、綜合性。語文綜合性學習的“綜合”，一是表現為改變過去 單一教語文學語文的做法，注重與其他課程的融合、語文書本知識與實踐活動的結合；二是改變過去過于注重知識的記憶和技能訓練的單一的方法同，利用各種資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發現學習、資源學習以及多維合作、獨立探究等方法和手段進行學習；三是改變過去單一追求智育目標的做法，注重“三維目標”，的整合，特別注重興趣愛好、情感態度價值觀、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的形成、身心諸因素的和諧發展。

3、開放性。這種開放性主要來源于三個方面：各學科領域交融而成的知識環境、學生的生活經驗、社會綜合性課題。它們構成了開放的綜合性學習生態環境；語文綜合性學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性；語文綜合性學習的時空開發，時間不以40分鐘為限，空間組合根據學習內容和目標而定，家庭、社區、大自然都是學習空間。

4、體驗性。語文綜合性學習特別強調學生的實踐活動和直接體驗，它以學生的 現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構建課程。它以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與各項活動，在“做”中發一和解決問題、體驗和感受生活、發展實踐能力和創新能力。

5、生成性。語文綜合性學習的本質特性是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而不是根據預定目標進行機械裝配而形成的過程。隨著語文綜合性學習的不斷深入，新目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發，這是其生成性的集中表現。

6、現實性。語文綜合性學習強調立足于現實中錯綜復雜的社會生活問題，內容選擇主要以社會綜合性課題和學生的生活問題為基本出發點。語文綜合性學習要充分開發利用學生身邊的本土教育資源，因地制宜，因時制宜，拓展學習的空間。

二、聽課目的與聽課類型

我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見的聽課類型有以下幾種。

一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態度、教學能力、身心狀態等。甚至可以看到學校后勤工作是否有漏 洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。

這種聽課帶有“突然性”。是領導監督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不一定要交換意見。

另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。

二、指導幫助型聽課 指導幫助型聽課多數是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發現某些教師教學薄弱環節，領導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。

要進行指導，校長就應有一定的理論修養和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。

三、總結推廣型聽課 總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。總結推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。

四、實驗研究型聽課 這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據教學的實際情況由學校領導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢于創新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。

實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨，關于結論最好在經過反復試驗后得出。

五、學習吸收型聽課 對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據本人的需要與興趣。

聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。

六、考核評比型聽課 聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優質課。聽這咱課要按有關規定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導幫助教師。聽課方式的選擇

聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯系又有區別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。

一、同備課，再聽課式 這種聽課的方式，實驗性、指導性的聽課類型運用較多。

二、先打招呼，再聽課式 這多是總結、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經驗和一個階段的教改情況。

三、“突然襲擊”式 這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態度。這種聽課能督促教師上好每一節課。尤其對那些學生和家 長反映大，教學成績差的老師的課，應特別采取這種聽課方式。“突然襲擊”式的聽課不宜經常使用。

四、重點反復式 這多是指導性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。有時也是為了培養典型教師所開展的工作。

五、指定內容式 這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。

六、個人備課調講式 這是領導把教師請來，讓教師作模擬課，然后進行個別指導。這種模擬就是現在普遍開展的說課活動。

七、集體備課試講式 集體備課試講式，雖然對教師壓力大些，但有很多好處，它可促使你主動學習和鉆研，使你清楚地認識到自己的不足，在教學上得到較快的提高；它對熟悉教材，掌握教材，運用教材，更加全面，集思廣益，取人之長等大有裨益。

八、應邀式 這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。

九、橫向比較式 這種方式多為評估型聽課，目的在于鑒別同年級教師教學水平，了解評價教師的教學工作，也是為了促進教師之間相互學習，交流經驗。

十、分層次，分別指導式 在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教學經驗管愛好特長的差異，領導聽課不能千篇一律地對待，可以根據青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。

三、怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

（一）課堂實錄包括：

1、聽課年、月、日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；

2、教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個教學環節的時間安排；

4、學習活動情況；

5、教學效果。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

（二）課堂評點

聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學思路、目標；

2、教學重點、難點、關鍵；

3、課堂結構設計；

4、教學方法的選擇；

5、教學手段的運用；

6、教學基本功；

7、教學思想；

8、其他。

寫教學這一點可以采取兩種形式：

一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。（有的記錄本專設有意見欄）待課后與教者互相交流取長補短。

這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課 記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、依據聽課重點，抓住記錄要點

往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標志和提示。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。

第五篇：小學語文教師業務學習資料

小學語文教師業務學習資料匯編

——閱讀教學要則

相當長時期以來，由于受到蘇聯“文學分析法”及國內極左思潮的影響，我國中小學語文教學把閱讀教學課大多上成了故事內容或人物性格分析課。其基本流程是：劃分段落一講解內容一概括段意一歸納中心一總結寫作特點。基本教法是：從內容到內容的煩瑣分析，把理解課文內容當作終極目標，把“閱讀教學”等峿地簡單的閱讀，學生被動地抄背段落大意、如此教學自然是高耗低效的。針對這樣的狀況，20世紀90年代初期，我國小語界提出了“加強語言文字訓練”的口號，并很快在全國范圍內引起了關注日漸形成了共識，即語言文字訓練是語文課的本質屬性所決定，語文課教學最根本的目的就是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力”，思想政治教育和道德品質教育、智力以及良好的學習習慣的培養等都應該“在聽說讀寫訓練的過程中進行”。但在這期間，一些教師片面理解語文學科的工具性和教材的例子功能，在引導學生學習課文語言時，往往出現急功近利的偏向，簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術性的訓練，忽視了語文是一門情感性很強的學科，舍棄了學生閱讀過程中品味和領悟課文的人文內涵的過程。針對這樣的狀況，2001年，在新課程改革實驗區實行的《語文課程標準》在強調語文學科工具性的同時，更是凸顯和強化了語文學科的“人文性”，強調要培養學生思想道德品質和科學文化素養、提出要注意知識、能力、情感之間的聯系，強化了語文教學中學生的主體性。長期以來，語文學科的本質屬性之爭幾乎從未間斷過；新制定的《語文課程標準》表述為“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，這樣的提法避免了“性”別主屬之爭。《語文課程標準》頒布后，一時間，“人文性”“主體性”“自主性”“合作探究”“體驗感悟”等新理念、新名詞撲面而來，一時或令人茫然、迷惑，或令人感悟、興奮。就在這新舊觀探討著、嘗試著，但極端化的思維往往容易作弄人。如何使我們的語文教學凸顯鮮明的個性特點呢？

閱讀教學是語文教學的主體內容，就這一主體內容來說，應著重凸顯三個“三”——三品三層次、三境界。

一、三品——品詞、品句、品讀

詞是語言表達的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成篇篇小學語文教材中的課文。因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本，也是小學語文教學和中學語文教學的主要區別。對詞或句的比較、省詞比較等。在品詞品句的基礎上還要進行品讀，即口味性地讀，讀出意境，讀出情味。品詞品句有多深，品讀的情感就有多深，正所謂“以讀悟情＝以讀代講”。

二、三層次——感悟、積累、運用

“感悟、積累、運用”是《語文課程標準》強調的語文教學流程，特別是在閱讀教學中，要避免煩瑣多余的內容分析，就必須在“感悟、積累、運用”上下功夫，因而，它構成了閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”

感悟——有所感觸而領悟。換言之，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。一般來說，要達到“感”并且“悟”的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會、體味、揣摩、領會。在閱讀教學中，“感悟”無論是悟情、悟理或悟其語言藝術之精妙，運用“三品”——品詞、品句和品讀，應當是其主要的方法。

積累——以往的語文教學高耗低效，學生能力不強，原因是多方面的，閱讀量太少，語文積累不多，這是十分重要的原因之一。我國著名語言學家和教育家張志先生曾為此感嘆：“貧乏，語文教學的致命傷。”《語文課程標準》強調要“豐富語言積累”，這的確是對癥下藥之舉！據此，我們必須豐富學生的語言積累，在課堂上加強背誦的訓練。“積累”主要是就語言積累而言，但其外延還應擴而展之，還要加強文化積累和生活，引導學生關注自然、才能解決說寫什么的問題；有了厚實的語言積累，才能解決怎樣說寫的問題。

運用——《語文課程標準》指出：指導學生正確地理解和運用祖國語文，應著重培養學生的語文實踐能力。從以上的論述可知，培養學生的語文實踐能力，必須加強“運用”的訓練，只有加強“運用”的訓練，才能切實地培養學生的語文實踐能力。據此，我們在閱讀教學中要結合文本，有機地進行句段及篇章結構方面的說寫訓練。

三、境界——山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水運是水

語文是具有多元要素及多元目標的學科，不能一味地單一地就語文學語文，因而《基礎教育課程改革綱要》（試行）在改革的具體目標中強調指出，要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”，要“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。在具體的語文學科因素的有機融合，如當前很多語文課就較好地體現了學科個性與其綜合性有機結合的特

點，語文課堂上有機地融入計算、畫圖、音樂和歌舞等方式，這些多因素的有機融合是為語文學習服務的，又同時在語文學習中張楊了學生的個性和靈性。但是，當前的語文課堂教學也出現了相當程度的為綜合而綜合的現象。讓學生畫畫、歌唱或舞蹈時，目的性不明，指向性含糊，只是刻意凸顯“綜合性”而硬加入的一些綜合因素而已，在這樣的“綜合”是低效的甚至是無效或負效的。在這里，我們可以借用隱喻的形式來說這一關系，那就是“山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水”，意即語文課就是語文課，故要扎扎實實、實實在在地學習語文知識和進行語文能力訓練，語文姓“語”名“文”，正如山就是山、水就是水一樣，個性非常鮮明；而我們又要改變過于強調學科本位的狀況，要體現各學科整合的綜合性，于是讓學生唱之、蹈之、畫之??此時，似乎山不是山，水不是水，語文課不像語文課了。如果就此打住，當然就不是語文課了，然而，我們運用這些方式的指向是清楚的，就是為了更好地理解和品味語言。如學習《荷花》一課，讓學生邊讀“一陣風吹來，荷花就翩翩起舞”，一邊自由地舞蹈，舞畢再提出問題，文中寫荷花被風吹動時用的詞語是“翩翩起舞”，你們剛才的舞蹈是“翩翩起舞”嗎？如果換上另一個詞語“蹁躚起舞”可以嗎？這樣盡管山環水繞，但是，山還是山，水還是水，語文課的味道依然十分濃郁，這就把學科的鮮明個性與其多元因素的綜合性有機地結合起來了。

語文教學的基本要則就是做到“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的有機統一。上述的“三品”“三層次”“三境界”主要體現了“知識與能力”這一維度。為了凸顯“過程與方法”這一維度，我們必須注意讓所有的學生切實地經歷互動、交流、對話的學習過程，在學習過程中引導他們自主、合作、探究性地學習，從中發現知識規律，掌握學習方法，《語文課程標準》提出了“情感態度價值觀”這一維度，它告訴我們，在課堂教學中必須以學生的發展為本，以真情和激情引發學生的情感，端正他們的學習態度，使其具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。當然，這一切都應當是有機滲透的。

在這三維目標中，“知識與能力”是奠基性的，是核心，是最重要的維度；“過程與方法”是“知識與能力”和“情感態度價值觀”目標得以實現的手段和途徑；“情感態度價值”

是實現“知識與能力”和“過程與方法”目標的內在動力和激勵力量。三者相互滲透，融為一體。然而，當前語文教學“人文強化，語文弱化”的現象似乎有越來越嚴重的趨勢，因此，《語文課程標準》修訂意見強調要處理好“掌握基礎知識和基本技能與培養創新精神和實踐能力的關系”，處理好“接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系”。歷史的經驗教訓告訴

我們，語文教學什么時候都不能極端化，特別是在當前的課程改革中，一定要切實地科學地把握好“三維一體”的教學要則，使們的語文教學改革朝著正確的方向行進，切實提高學生的綜合語文素養。

為便于對“三維一體”評課要則的記誦，特用四字句概說如下： 語文姓語，必須牢記； 語文人文，二者合一； 三維目標，融為一體； 三維之首，知識能力；閱讀教學，三三牢記；聽說讀寫，不偏其一；如此為之，作文容易；過程方法，課標新提；經歷過程，探究規律；情感態度，為人根基；有機滲透，春風化雨；語文教學，風支時起；看清目標，風浪不移