第一篇：嚴慈有度身正為范 精細創新矢志不移(優秀輔導員事跡材料)

嚴慈有度身正為范 精細創新矢志不移

——廈門東海職業技術學院輔導員陳朝事跡材料

一、個人簡歷

陳朝，男，漢族，中共黨員，1985年出生于福建平潭，福建師范大學本科學歷。2008年至今從事學生管理一線工作，現擔任學生思想政治科科長兼學院第七黨支部書記及信息工程系輔導員等職務。

二、工作情況

在輔導員崗位上，陳朝老師始終謹記前人教誨：“用愛心、用責任做教育”。五年如一日，他如父親般嚴抓紀律素質養成，矯正學生不良行為習慣；如母親般細心呵護學生生活，第一時間噓寒問暖；又如兄長般傳授為人處世經驗方法，幫助引導解除困惑；還如朋友般耐心傾聽一同陪伴，伴隨走過青春歲月。他帶著愛心、責任心、務實心、細心、耐心和上進心精細化開展工作，不斷總結經驗，創新管理模式，他的辛勤付出得到學生和家長的信任、同事的認可和領導的肯定。

（一）嚴慈有度，不慣不縱，真誠幫助引導每位學生

“嚴在當嚴處，愛在細微中”。學校生源結構復雜，大部分學生的人生觀、世界觀、價值觀在入校后都需要重新樹立引導，稍有疏忽，個別學生都將可能成為社會的不安定因素。陳朝老師秉承“每個學生都是人才”的帶生理念關心愛護每一位學生，但是在引導這些學生的過程中，他要求全體學生要嚴格執行各種規章制度，做到令行禁止，對犯錯誤的學生嚴格按章辦事，嚴肅告誡犯錯學生有所為有所不為。其工作注意方式方法，嚴慈有度，批評、處分做到讓學生、家長信服并心存感激。

13屆畢業生黃x翔，高中畢業于某武術學校，大學剛入學時脾氣暴躁好以武力解決問題，不愛學習，不自信。陳朝老師在接手該班后多次與其談話，發現其閃光點，鼓勵其競選班委；在其成功當選班長后，監督其認真到班上課做好表率、團結班委開展班級事務，幫助其調節出現的矛盾；在其不冷靜參與某次打架事件后，反復交心交談，讓其明白后果嚴重性，鼓勵其敢于承認錯誤，勇于擔當，讓其心甘情愿接受處分；在其實習期間，多次電話溝通了解情況并給予就業指導，助其找到自身定位...三年來，該同學始終如對待兄長般敬重陳朝老師，該學生家長多次感謝學校為孩子的改變所作出的努力。

陳x彬、高x慧、蘇x周...不同的學生，不同的故事，但是陳朝老師始終以他的嚴格、慈愛和真誠走進不同學生的內心深處。

（二）身正為范，言傳身教，做好學生的旗幟和標桿

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，在擔任輔導員期間，陳朝老師能夠深刻的認識到輔導員身上所承擔的責任不僅僅簡單的對學生學習、生活事務的管理和相關服務的提供，更重要的是發揮為人師表、道德表率的作用。

他處處為學生做好表率，用自己的實際行動來影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染，養成良好的行為習慣。細心的學生會發現，陳朝老師校徽從未離身，開班會從不遲到，經常默默撿起教室里的紙張，答應學生做的事從未忘記，基本沒請過假...作為學生的老師、兄長和朋友，他積極主動幫助學生解決學習、情感、工作、家庭、心理等方面的問題，給予每個問題學生、后進學生改變、融入的機會。11級學生陳*晟，因從小長期被人欺負形成心理陰影，導致人際交往存在極大障礙，平時單獨行動，排斥身邊同學并易做出過激行為，陳朝老師多次找班級、宿舍同學座談，同該生父親聯系，為其營建輕松氛圍，不斷取得該生信任，幫助其適應集體，走出陰影。陳朝老師以自身一舉一動，一言一行，一步步成為學生的良師益友，用自身的榜樣作用和人格魅力,讓學生佩服,深受學生的信任和尊敬。

（三）精細管理，創新模式，不斷總結探索經驗方法

1.完善學生信息，精細化開展工作

陳朝老師建立健全了包括學生基本信息、班會記錄、學生談話記錄、學生干部會議記錄、家校聯系情況登記、突發事件處理情況、聽課記錄表、學生干部信息、學生評先評優記錄、生活困難學生檔案、學生身體健康卡片、團員登記、黨員發展明細、學生身份證日期一覽表等一系列學生信息檔案并認真做好記錄。

陳朝老師工作細心、敏銳性強，去年暑假，看到某男生微博信息

有些消極，他第一時間電話聯系該同學，了解到該學生父親因病不治去世消息，馬上對其安撫，讓其接受事實，并鼓勵其挑起家中重擔。了解到因給父親治病導致家庭經濟困難欲退學情況，勸說其完成學業，幫其申請助學名額...后又多次談心終使該學生直面生活。

2.優化班會主題，發揮主陣地作用

陳朝老師根據年級專業不同，利用每周一、周三班會時間，在新生班級召開文明禮儀系列、安全教育系列、感恩教育、為人處世系列等主題班會，安排學生上臺演講，提供鍛煉語言表達、提高膽識的平臺；在大二班級召開就業形勢與政策、簡歷制作、創業指導專題講座、執行力講座、寫作培訓等相關主題班會；在畢業班有針對性召開面試技巧和注意事項、實習管理辦法解讀、就業心態、擇業觀念、面試模擬等系列班會。結合重大節日、社會重大事件開展交流互動探討，發揮班會高校宣傳主陣地作用。

3.創新管理模式，拓展工作途徑

結合自身所帶班級特點，陳朝老師成立了學生事務管理小組，每班4-5人，設一個組長，組長由大三學長學姐擔任，建立專門工作QQ群，小組管理機制不斷完善，學生自我管理水平取得一定成效。

結合學院以及系部學生實際特點，陳朝老師成立了專業實踐小組，建立了阿里旺旺創業實踐交流群，以計算機類專業實踐運用為抓手，提高在校生實際動手能力及適應社會能力。

他專門針對平時較內向，參與活動積極性不高，無法感受校園豐富生活學生及有興趣特長的學生設立羽毛球、籃球、吃貨、游戲競技等興趣愛好小組。

4.撰寫研究論文，積極總結探索

陳朝老師對于學生管理工作也在不斷的思考和探索，近兩年，他結合學院以及學生管理情況撰寫了多篇研究論文和工作案例，其撰寫了黨委關于學生管理專題論文，參與的學習雷鋒精神課題通過市級審核，獲得廈門市第十四屆“求索杯”思政工作研究成果，廈門大學生思政教育精細化工作案例三等獎以及廈門高校大學生思政教育征文多項表彰。

（四）夯實進取，直面壓力，矢志不移方能百煉成鋼

在輔導員崗位上，陳朝老師嚴于律己，為人師表，扎實開展思想政治教育工作并取得一定成績。2008年從事輔導員工作至今，學院開展輔導員考核其六年獲得優秀；2010年，其參加學院招生迎新工作做出巨大貢獻被評為先進個人；2011年被評為學院優秀思想政治工作者；2012年被評為學院優秀黨務工作者及廈門地區高校十佳輔導員提名；多次撰寫研究報告獲得上級表彰，兩次申報課題均獲得市級立項并下撥經費。其所帶的班級學生精神面貌向上，學生綜合素質較之入學有很大提升。所帶學生多次獲得校級及校級以上榮譽，所帶班級多次獲得文明班級、先進集體，計控專業還在2012年省教育廳自動化類專業建設評價中位列前十。

在近五年的學生管理一線工作過程中，陳朝老師在輔導員崗位上鍛煉和成長，付出和收獲，也有過煩躁和迷茫，品味其中的酸甜苦辣。他表示：能夠在輔導員崗位上成長是幸運的，工作需要端正態度，工作需要愛心與強烈的責任感，工作需要持久的耐心與創造力。他會正視各方壓力，保持良好心態，把每個學生當人才來培養，把學院當自己的家來維護，把輔導員崗位當成一生的事業來對待，幫助別人成就自我，矢志不移方能百煉成鋼。

第二篇：“學高為師,身正為范”學習最美女教師張麗莉事跡心得體會

張麗莉老師奮不顧身、舍己為人的行為，值得我們全社會來學習。我們要向“最美教師”學習：5月8日一輛客車在等待師生上車時，因駕駛員誤碰操縱桿導致車輛失控撞向學生，危急之下，教師張麗莉將學生推向一旁，自己卻被碾到車下，致使雙腿高位截癱??這個不平凡的瞬間感動了國人，她目前的病情更牽動著人心。教師張麗莉勇救學生的感人事跡經媒體報導后，在社會各界特別是學校教師中引發強烈反響。她在學生生命安全遭到嚴重要挾的關鍵時刻，挺身而出，舍己為人，把生的希看留給學生，把死的危險留給自己，以自己的柔弱身軀支持起一片生命的天空，用行動譜寫了一曲感天動地的大愛贊歌。她踐行了中華民族見義勇為的傳統美德，彰顯了人民教師的良好形象。這位年輕女教師，用生命譜寫著最偉大的愛的贊歌。她是當之無愧的“最美教師”。我以為，“最美教師”的義舉正是對愛崗敬業、忠于職守的崇高品質和心系學生、愛生如子的高尚師德的最好詮釋，在她身上印證了平凡中的非凡，普通中的崇高，為廣大教師建立了榜樣。我們要向“最美教師”學習：一是至善大愛的精神。最美教師，美在大愛。這類愛就是把學生真正放在自己的心里。二是甘于奉獻高度負責的精神。最美教師，美在責任。張麗莉不用后退一步，哪怕是站在原地不動，她都沒有生命危險。可她決然選擇了飛身上前，將行將被車撞到的兩名學生奮力推開，而自己卻被無情的車輪重重碾過，造成雙腿高位截肢，至今仍沒有脫離生命危險。張麗莉的瞬間決定，盡非來自于她偶然的條件反射，而是來自于她最美心靈和無遠弗界的人性大愛，來自于她平常每個月資助困難學生一百元錢和寧可自己受餓也要把飯送給學生等價值觀和道德心的修養歷練。也正是她這類處處以他人利益和社會集體利益為重的“道德理性”，才會有她生死時刻的自然而然之舉。然而，我們不能不承認，近年來，我們聽到和看到的那些不愿聽到和看到的丑陋事情，曾讓我們甚是困惑迷茫當兩歲女童小悅悅被車軋過，而身旁18人途經視而不見被車二次碾軋致死；當地震來臨第一個跑出教室的老師“范跑跑”還在理直氣壯；當“彭宇案”一度讓人不相信這世上“還有好人”在；當老人摔倒無人敢扶怕遭反誣??一件件沖擊道德底線事件的頻頻出現，人們不由嘆息現今社會的浮躁不堪、人情冷漠和道德淪喪。連溫總理也曾在一次座談會上感嘆：“如今社會誠信的缺失和道德的滑坡已到了何等嚴重的地步。”這一件件讓人心冷心痛的事情，使得人們對這個社會道德底線還能堅守多久一度產生質疑，對一些人的冷漠麻痹深感迷惘焦慮，乃至對未來失往了應有的信心。人間正道是滄桑。正當我們這有著幾千年文明的中華民族傳統美德一次次遭受挑戰與沖擊時，我們的身旁也在不斷出現出人間大美大愛的感動事跡和感動人物來。