第一篇：關愛農村留守兒童的教育

淺議家庭教育對農村留守兒童的影響

皋蘭縣九合中學

魏念霞

隨著我國改革開放的不斷深入，工業化、城市化的進程正在加快，農民工持續地大量涌向城市，“留守兒童”這個獨特現象也就隨之而來。留守兒童與父母的長期分離使他們缺失親情和家庭教育。因此解決留守兒童家庭教育存在的問題迫在眉睫。通過調查，筆者打算從以下幾個方面去探討一下家庭教育對農村留守兒童的影響。

一、農村留守兒童家庭教育模式

家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。據調查有些家長由于對家庭教育重要性的認識不夠,只想著出門打工掙錢,幾乎很少關心孩子的學習、道德和心理問題。家庭教育的成功需要家長與孩子的不斷互動。隨著農村剩余勞動力的不斷轉移,出現了許多原本該由父母進行的監護轉為由單親或他人監護的代養問題。

據調查，我班“留守兒童”的家庭教育大致有這樣幾種結構類型：

1、“單親教育”型

父母雙方缺一的家庭我們稱之為“單親教育”型，這樣的孩子，我們稱為“半留守兒童”。父母一方外出，另一方留下來與兒童一起生活，而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，如此大面積地缺失“嚴父”的角色，對于“留守兒童”的教育和成長將產生重大的影響。

2、“隔代教育”型

父母雙方都外出，兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的約30%占我們稱之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童”。

3、“寄養教育”型。

父母雙方都外出，把孩子寄養在親戚或朋友家的，稱之為“寄養教育”型。調查訪談中我了解到，父母離開時將孩子托付親戚照管的約占20%，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。

二、農村留守兒童家庭教育中存在的問題

1、留守兒童家長對教育認識的膚淺。

父母是孩子的第一任教師，但留守兒童家長對家庭教育卻未必有明確的意識。由于父母平時難以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得當，存在用錢補償感情的心理，認為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，盡量滿足孩子的物質需求，事實上成了孩子學習、身心發展的旁觀者。

2.留守兒童家長知識水平偏低，家庭教育內容片面

家庭教育的質量與家長自身的文化水平密切相關。一般說來，教育者的文化素質高，家庭教育就很容易搞好，否則，就非常的困難。留守兒童家長普遍知識水平偏低，教與動機存在教育偏差，他們對子女的教育往往會出現重身體輕心理、重學習輕勞動等教育內容片面的現象。

3、留守兒童的隔代教育嚴重

“隔代教育”型由于監護人與被監護人年齡差距大多在40歲以上，監護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導孩子的學習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養”而不重“教”，放任孩子自由發展，并且對留守兒童溺愛、遷就，事事讓步，甚至放任自流，使留守兒童從小養成天不怕、地不怕的壞習慣，另外，留守兒童缺乏應有的父愛和母愛，集體觀念淡薄，沒有同情心，形為習慣差。

3、教育上過分依賴于學校，重智輕德，重身輕心

近年來，農村學校教育在國家的重視下的確有了較大改觀，因此也助長了農村家庭教育的惰性，致使農村家長認為自身能力有限而過分依賴學校，只要把孩子交到學校就放心，削弱甚至放棄自身應盡的教育職責。再由于自身教育水平的落后，大多數家長認為孩子身體好、學習好才是最重要的，忽視從小培養孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。在智育上，又過分關心分數。分數代表一切，忽視孩子智力開發和創造力的培養。

三、改善農村留守兒童家庭教育方式的對策(一)家長方面

1、選擇好代養人

父母外出打工之前一定要為子女選擇好代養人，應盡可能地找有幫扶能力和較高教育水平的親友做留守兒童的代養人，多和代養人或其他監護人溝通，了解子女的學習生活情況，適時回到孩子身邊，讓孩子感到父母在關愛他（她），協助代養人或其他監護人做好對子女的教育工作，做到既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合，使子女健康的成長。

2、父母應轉變用金錢彌補愧疚的心態，注重與子女的情感交流和心理溝通

除了提供必要的學習條件之外，切忌過度的物質滿足。我們能夠理解家長以物質上的滿足來彌補其無法親自照顧子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物質和經濟補償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創傷”。相反，過度的物質滿足和經濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。

3、經常保持聯系注重情感交流。

家長要與學校、老師和代養人保持經常性的聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時的引導和教育，防止其滋生消極的思想傾向。

4、父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育

目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己在外的見聞以及背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，將對他們產生著潛移默化的良好影響，有利于引導孩子提高勇氣，樹立信心，幫助他們樹立遠大的人生目標。

（二）學校方面

學校是留守兒童接受教育的主要場所。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學校教育呈應采取不同的教育措施與方法。學校除了知識的傳授與管理外，也要給與他們心靈的關懷。

1、加強與家長的聯系、合作

多進行家訪或召開家長會，教師主動與家長聯系，多向家長反映孩子的狀況，架起家長、學校之間暢通的橋梁。

2、成立留守兒童心理診斷室

在學校成立留守兒童心理診斷室，專門配備懂兒童心理的老師，定期為孩子們進行心理診斷，并將每次心理診斷記錄在案，一旦發現孩子的心理出現不良傾向就立刻進行疏導，同時還定期給孩子上些心理課幫助孩子健康成長。

（三）社會方面

1、積極發展縣域經濟,解決就業問題

農民之所以外出打工無非就是想多賺錢,如果當地就可就業,他們就不會遠離家鄉和子女。因此要大力發展縣域經濟,讓稀缺資源重返農村,加快農村經濟發展。

2、建立留守兒童“托管中心”

鄉鎮機構可以根據實際情況，有組織地創建“托管中心”，對留守兒童進行集中照管。負責人可以由鄉鎮的領導兼任，并委派身體素質好、有愛心、有一定教學能力的退休老師或有條件的老師擔任“托管中心”的工作人員，為留守兒童提供看護、娛樂學習、生活指導等服務。

留守兒童的健康成長需要社會的共同關注，希望留守兒童家庭自身首先能增強意識，擺正思想，針對家庭和孩子的實際情況提高家庭教育的水平，將留守兒童的教育劣勢因素轉化為優勢因素，為孩子們以及整個家庭乃至國家和民族創造一個美好的未來。

第二篇：農村留守兒童教育關愛情況自查報告

農村留守兒童教育關愛情況自查報告

鎮江市丁卯中心小學

一、農村留守兒童基本情況

我校現有留守兒童18人，其中男生10人，女生8人，父母雙方都在外務工的有12人，父母一方在外務工的有6人。他們分別就讀于一年級1人，二年級6人，三年級1人，四年級5人，五年級4人，六年級1人。

二、留守兒童存在的突出問題

由于父母長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與工作，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多，突出表現在以下幾個方面：

1．學習成績不理想。一是由于父母長期在外打工，照顧不到孩子的學習；二是臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。

2.行為習慣較差。留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要忙于生計，生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，不講衛生、挑食挑穿；在學校不遵守規章制度，不服管理，說謊騙人，罵人、打架的現象時有發生。對留守兒童的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

三、關愛留守兒童所做的工作

1.建立留守兒童基本信息檔案，在全國中小學生學籍信息管理系統中標識，全面掌握留守兒童信息，并及時更新。

2.對經濟上特別困難的留守兒童，視家庭經濟收入情況學校給予一定收費的減免補助，以滿足留守兒童生活需要。

3.對學習上后進，且監護人無力輔導的留守兒童，跟蹤他們的學習成績，任課教師利用學生放學后的時間無償對其補習，以提高成績增強學習的自信心。

4.有針對性地開展心理健康教育、法制安全教育。與社區聯合關愛留守兒童，加強關愛服務。

面對留守兒童的心理健康問題，我校曾邀請了新區港中的心理輔導老師來我校對高年級的孩子進行青春期心理健康教育。同時，我校還定期的以講座的形式對孩子們進行法制與交通的安全教育，讓他們知法、懂法、守法、護法。去年，在新區愛心媽媽團體和市媒體的共同關愛下，我校留守兒童參加了“社會媽媽獻愛心”的公益活動，孩子們在這次活動中不僅體會到了社會大家庭的關愛，更在經濟上得到了一定的資助。

5.注重家校聯動，定期開展家訪，與家長或其他監護人經常溝通聯系。

四、存在的問題與建議

我校留守兒童中的相當一部分外出打工的父母缺乏法律意識，對子女的一些義務缺乏認識。學校老師積極向家長宣傳《義務教育法》和《未成年人保護法》等法律法規,教育和引導家長依法履行第一監護人的責任，在進城務工時妥善安排好子女接受義務教育。

五、下一步工作舉措

我校在接下來的關愛留守兒童工作上將拓寬思路，開展“五個一”育人活動

1.談一次心。幫扶教師每周與留守兒童談一次心，了解他們一周的學習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養學生良好的心態和健康的心理。

2.過一個快樂的生日聚會。各班要建好農村留守兒童學生生日，記入檔案，要大力開展向留守兒童送一句生日祝福活動。形式多樣，內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每位留守兒童過一個快樂的生日。3.讀一本好書。幫扶教師指導學生每學期讀一本好書。三年級以上學生寫一篇讀后感，并分年級段進行書評，陶冶學生的情操。

4.寫一封親情書信。幫扶教師監督、指導留守兒童利用傳統節日、長輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長寫一封親情書信，既培養學生的表達能力，又對學生進行感恩教育，培養學生尊敬師長的傳統美德。

5.做一件有意義的事。幫扶教師引導學生做一件有意義的事，為家庭、為學校、為班集體爭光添彩，培養學生的榮譽感和上進心。

第三篇：寒假期間農村留守兒童教育和關愛工作簡報

工作簡報 銅梁區雙山初級中學校 2016年1月25日

雙山中學關愛農村留守兒童簡報

春節是中華民族最重要的傳統節日，也是一年一度萬家團圓的日子。2016年寒假春節即將來臨，為了切實做好農村留守兒童教育關愛工作，我校組織師生歡度春節的同時，高度重視農村留守兒童教育關愛工作，密切關注農村留守兒童這個特殊群體，將他們的冷暖安危掛在心上，將對他們的關心關懷落實到行動上。讓我校農村留守兒童度過一個平安、愉快、有意義的春節。

2016年1月24號，是一個溫馨的日子。雙山中學黨支部、工會、婦聯牽頭組織開展了留守兒童家庭探訪活動。校長劉西祿及書記夏黎明等一行人來到留守兒童陳池的家中，并邀請了附近的留守兒童王浩、張東等幾位同學一齊到來；向他們送去了慰問品。劉校長仔細詢問了孩子們的學習和家庭情況，并親切地鼓勵孩子們在學校一定刻苦學習，做一個自立自強、懂事聽話的好孩子。老師和孩子們一起動手做了豐盛的團年飯。孩子們樂開了花。老師們和同學們的到來頓時讓這個清冷的房子熱鬧了起來。

第四篇：農村留守兒童教育

淺談淮北地區教育情況

摘要：教育，在經濟飛速發展的當代社會受到越來越多的關注，在經濟全球化、一體化，文化等各方面聯系愈來愈密切的今天，教育成為社會熱烈討論的話題，中西方的對比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關鍵詞。

關鍵字：教育發展 農村教育 生源流失 改革

正文：我國教育近年來發展迅速，在教育質量和受教者數量上都有很大的提高。當前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實施過程中，以及現實地區性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對于所存在 問題的認識和探討是我們需要認真對待的，為了更好地了解地區教育的實效，這篇文字主要走訪了淮北地區城鄉各處，在對于教育教學感性認識的基礎上，在大量的基本材料的支持下，對于淮北地區的教育做淺短的認識和探討。

濉溪縣百善鎮一所農村小學，共有十一位教師，一百九十多名學生，從學前班到五年級共年紀，六個班級，平均每個班大約三十多名學生，其中學前班人數多一點，有五十八名學生，其他班級每班差不多不到四十名學生。在校老師平均學歷大專，大部分是中師學歷，自學提高，其中已經有兩位老師獲得本科學歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經十多年沒有新進老師。據了解，學校的電教設備為一臺電腦和一臺電視機，閱覽室配備完成。而據學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學校里也沒有基本的活動設施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學生下課就是在班級門前站一會，一位主任表示，現在的孩子還不如以前的學生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！

據一位五年級的教師介紹，雖然看起來學校的師生比例是合理的，但是實際上很短缺。基本是兩個老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數學老師同時負責體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質教育，可是每年都會有抽考考試，老師們在忙于正常教學的同時，還要應付各種檢查，在兄弟學校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學校能夠開設的勉強會應付，除了語文和數學這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經很費力氣，實在鮮有時間去關注別的事。

而在調查過程中發現，學校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農村教師任教。其中緣由不難得知。

而對于學校學生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學生的學習全靠老師督促，自律性很差，布置的作業只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應該關注每個學生的成長，但是生活和教學的壓力，老師了解每個學生的舉動，不過也不能很好地去交流，只能是發現個別學生異樣時去查問一番。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學習是孩子的事，孩子到學校就等于完全的交給老師，老師對學生事事何種教學家長是不理會的。

談到現在生源流失，學校領導表示沒有辦法的事，學校條件差，對學生的管教不可能像一些寄宿學校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對于外界說的責任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責任心等問題也劃分為城鄉問題，農村的教師比起城里的教師在對學生的關愛和關注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學生。農村的孩子放學后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進行課外輔導，這樣就很大程度上令老師減弱了教學的壓力。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。一位老師說，可能在學歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質就比他們的差。老師舉了一個她接觸到的實例，城里的老師對學生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數學題，這在農村簡直是不可思議的事，如果你敢對學生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認為你老師沒本事。

對于老師自身的一些培訓，學校老師表示基本形同虛設，很少聽到學校有這樣的安排，一位老師說估計這是對于學校的骨干教師的培訓，情況了解很少，老師的自身進修就是自己的事情。

走訪烈山區一所小學，學校在校老師六十多位，學生九百多名，情況比起百善鎮的農村小學好得多，電教設備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。按照中小學師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學生，而該小學的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學生。不過，小學教師普遍反應教學任務重，教師和學生的壓力很大。課改，這個被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負，反而更加地令學生感到疲倦，師生在“減負”的課改面前不堪重負。95%的教師表示，現在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質教育和新式教育的要求，不過結合小學學生的年齡和接受水平中小學課本明顯的脫離了學生的實際，課程多，作業多，加上自身能力的限制，很多學生對于學習失去了興趣，感到學習的枯燥乏味。很多老師表示，現在小學的課程安排不符合規范，為了出成績，現在小學從三年級開始學習英語，數學課成為學生最多的課目，其他的課目，例如，勞動實踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級多一些，高年級的少一點，增添了電腦學習課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學習的內容難于理解，教學任務困難重重，在完成教學任務和讓學生真正地接受掌握知識中無法平衡，很多時候為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，進行填鴨式教學，教師和學生都苦不堪言。

一位小學教師表示：“低年級語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識字量，出發點是好的，可是加重了學生的負擔，一個學期要從原來的識認200個字，到現在500字，學生這么小，好可憐，反復的寫，認。平均每天都認幾十個字，這么小的學生怎么能接受？”在問詢小學學生時，他們也表示要記得東西太多，勉強剛記住昨天的學習內容，今天的又充斥而來，根本沒有時間消化，去明白學習的內容，漸漸地對于學習就剩下機械地死記硬背。更多的學生連識記也無法按照老師的節奏做到。

對于公布的所謂不以升學率衡量學校，不以成績衡量學生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學校間依然是成績為重。學生的成績是衡量各方面的標準，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩中求穩，按照傳統的教學方法進行嚴格的訓練式反復學習，通過加大作業量和頻繁的考試來保證學生的成績，對于學生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學生中去與學生逐個提問學生，學生多，作業量就增多，交流都無法進行，根本顧及不到學習有困難的學生，而學生，對于自己學習的內容除了機械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態，不知道自己學的什么，為什么去學。

通過問詢老師，得知，小學大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農村子弟，據老師介紹，學生的學習不理想，礦上的子弟還能應付，而農村的孩子實在不行。農村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現在教育的問題就出在農村，你想想中國有多少農民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學校，根本無法管理，所以，學生各方面都有可能出現問題，目前，最突出的就是學習問題，不愛學習，難以管理，很多成為所謂的“問題學生”，據了解，很多“問題學生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進度而厭學，老師無法及時管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個班學生人數50,60，有的甚至有70,80個，老師照顧不過來這么多學生，學生人數過多，紀律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時間去管理其他的學生，實在沒有辦法的才會進行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學的情況下不加理會。對于留守兒童的問題，無法與家長能夠進行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學校時盡力地督促管教，離開學校就不清楚了，部分學生甚至會輟學，但是無能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數字，在現實情況面前，換湯不會換藥，雖然學校的硬件設施有所改善，但是教學的情況不容樂觀，現實的教育仍舊是應試教育，考什么，教什么，學生的基礎知識打的牢，不過學東西比較死，不會發散思維，動手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學很難，加上學校的教師少，因為編制問題已經10年沒有新教師的加入，教師隊伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學的很少，雖然教育部門每年都會有培訓，濉溪縣每年會有3天的時間安排專業人員為教師進行再學習，學校本身也會有50天左右的時間進行校本培訓，不過效果不大。不過，對于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評價很高，認為貼近教學，對于自身教學有很好地啟發作用。在成績的要求和時間的有限性面前，完成教學任務壓倒一切，成為師生努力的目標。

對于自身的無奈和處于對學生的關愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學生的實際需要為目標去研究編寫教材，現在的教育投入還是太少，希望每個學校都能小班化教學，更加合理地分配師生比例，真正是為了學生，從學生的實際出發考慮問題，而不是把社會等方面的結論強加給學生，讓他們失去熱情和自我的發展。

學生的學習費用和生活費用在家庭費用支出中占據了一定的比例，并且，隨著經濟的發展，教育費用占據的比例越來越大，無論是在城市和農村，教育費用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務教育階段的教材費和其他費用，希冀通過各種努力減輕家庭負擔，尤其是農村地區的貧困家庭的學生學習和生活壓力。不過，調查顯示，農村小學的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會選擇把孩子送進位于鄉鎮的中學，認為鄉鎮中學教學水平低，中學教師責任心不強，孩子學不到知識，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學，花費更高地代價，以期為孩子營造一個相對良好的學習環境。城區家長一般也是選擇民辦中學，認為公辦中學在學習、監督各方面的責任心無法與民辦學校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達到一定標準的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關，責任心更強。家長普遍相信民辦學校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學校，家庭的付出更大，一般中學，由于國家減免政策，學生需要繳納的費用一般只有保險費等幾十元錢，民辦學校一學期的書本費和雜費達到上千元，據了解，差一點的位于農村的民辦中學，學費在1200元，位于城區附近的達到2000元以上，例如，廣文學校一學期要繳納2750元的費用，包括伙食和住宿的費用，比較有名的，辦學條件較好的龍華中學一學期的費用是2800元。

家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費更多的民辦中學，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個孩子上學，一年的花費大概在萬余元左右，對于農村家庭來說不是小數字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學校。一個農村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費，所剩不多，孩子的上學費用對于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長自孩子上小學開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學，濉溪縣縣城很多小學都有接收來自農村地區的孩子，繳納高額的擇校費，由于公辦城區小學不是寄宿制，很多家長便選擇在學校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學附近的陪讀集中區，出租房簡單，很多是一個家長帶著幾個孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費用和孩子學習費用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學習環境好一點，陪讀的花費很大，家里只是依靠著一個勞動力賺錢，生活很拮據。陪讀的家長很少有時間去額外地賺錢，浪費了時間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據估算，陪讀的租賃費和額外的生活費是一大筆費用，原本可以兩個勞動力的家庭，由于陪讀，實際上只能有一個賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長所選擇的民辦學校的質量參差不齊，城區具有一定鑒別能力的家長在選擇時能夠謹慎地對待，而農村地區家長一無所知，對于學校完全不了解，只能根據道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學校被勒令調整前，筆者走訪得知，學校的生活和學習設備很差，學校塵土飛揚，教室簡陋，食堂就像一個破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學生年紀小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學校教師大部分是剛畢業的大學生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續留任，選擇離開，學校長期拖欠教師工資，學校6個月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學生無人理會，整個學校看起來紛亂不堪。據一位曾經在此學校工作的老師表示，華宇學校不單純地是小學或者初中，凌亂紛雜，招生有小學，初中，甚至曾經開設過高中教學班和職業教育教學班，管理制度混亂，學生自由放任，學校配置的電教器材變相地成為學生的在校網吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號，筆者再次來到華宇學校，家長們在學校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續留在那里上學，老師們罷課，學生已經很長時間沒有上課，在學校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監獄的生活還不如，孩子還沒有進行期末考試，家長們已經不愿意等待，將孩子帶離了學校。據一位教師稱，整個學校學風不正，基建太差，學生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴重影響了學生們的正常學習和生活。

家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應，在二零一二年一月十八號，縣教育局做出批示，責令華宇中學停學整改。剩余的學生轉移到附近的學校就讀。而評價普遍較高的龍華中學，筆者了解到，學校招生嚴格把關，學校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴，不過學生和家長評價很高。學校整齊規劃，教學樓和學生公寓樓林立，新建設了塑膠跑道，對面就是縣一中，環境方面沒有問題。學生反應老師的素質很高，不會像其他學校的老師隨意的打罵體罰，教學嚴謹。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時地對學生負責。家長表示，學校有事都會及時地聯系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時得知，方便了家長與學校的聯系。學生成績在同級學生中突出。

結論：據教育局有關領導表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應的能力和條件后自然地會選擇更好地教育。據統計，目前進入高中的學生，民辦中學的達到30%以上。民辦學校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區的義務教育。對于民辦學校對于政府辦學的影響，一位股長表示，民辦中學的興起和發展對于政府辦學是一個壓力和激勵，面對民辦學校搶奪生源的挑戰，公立學校只有更好地加強學校管理，提升辦學質量才能生存，不然就會被淘汰。而對于民辦教育的迅速發展，家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題，教育局有關領導表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學，家長們也希望在城里，而不愿留在農村。對于選擇民辦而舍棄公立教學，領導坦言，確實是公立學校部分教師責任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學校的教師在競聘制的壓力下責任心更強，付出的更多，效果就會更好，而公立學校，獎懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會轉型相適應的教育改革，但是面對教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現實？才能更好地為青少年的成長提供良好的環境？提高國民素質？在信仰缺失的時代為他們提供一個塑造健全人格的機會？教育是工具，也是發展所必須的支撐的基礎。在日益發展的時代，我們很明顯的看到與發達國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴重。為了縮小與發達國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。

致謝：感謝家鄉學校領導對我們本次調查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學生和家長們的傾情講述。感謝所有對本次調查做過幫助的人們!

第五篇：關愛留守兒童教育案例

留守兒童教育案例1

與愛同行

趙賀維

教育歷來倡導一個真愛，但面對犯了錯誤的學生，我們有時也會失誤，不是因為愛的不真，而是太認真了，一動真就十分敏感、計較，就會抓住學生的錯誤狠批不妨，這種不講策略的批評往往給學生造成過重的壓力。這種壓力的直接表現便是被批評者緊張、壓抑，甚至會出現極端厭學、厭世。從心理學的角度說，兒童犯錯誤的時候是最脆弱的時候，也是教育最有效果的時候。在日常教育教學中，我們要善于與用融合濃濃情感的批評來引發犯錯誤學生道德的震撼，用飽含寬容與理解的批評給學生留一個改過的機會，以達到自我教育的目的。

屈江熙，男孩。剛從外地回到家鄉，父母都不在家，跟著老家的爺爺、奶奶，還有一個姐姐讀六年級。上課時，他老愛用方言插嘴，下課后，喜歡跑到其他班級去指點別的老師該干點啥，不該干點啥，與班中的小朋友不合群，班中哪個小朋友稍不合其意，或說了他什么，或無意碰了他一下等，他就對同學呲牙咧嘴或揮著小拳頭怒氣沖冠地沖上去，此類情況幾乎天天上演，更甚者就會離校到街上亂逛，最嚴重是第一次的離校出走，原因是他把他同桌推倒在地上，擦傷了膝蓋，該同學媽媽心急火燎地找到我，憂心忡忡地說：“老師，麻煩你幫曉怡換一個位置，聽她說，同桌很會罵人，打人，這不……”邊說邊挽起小涂的褲子。“我沒打你們家小涂……”還沒等我解釋，小屈已經嚷嚷起來，就差沒跳起來，我忙用嚴厲的目光制止他，我安撫好家長，準備午覺后跟他談，誰知他就離校了。我和他的奶奶從中午12點多開始找他，找到1點多，還動用了“警力”，其間我們看到他三次，一叫他，他就逃。在尋找的過程中，我向其奶奶了解情況時，她第一句話就說：“老師，辛苦你了，據他爺爺說，在老家沒一個老師管得了他，也是動不動就離校，離家。這不，剛到這不久，就已被他爺爺板子伺候好幾次了，可他還是那么散漫，現在只能靠你們老師了”

事后，我主動找他單獨談心，用和藹可親的語氣跟他說：“為啥離校到外面閑逛呢？”他低著頭，沒吭聲。我又說：“你知道你離校的這段時間，老師和你家人有多擔心嗎？想過嗎？”他搖搖頭，原先僵硬的表情趨向緩和，小聲地說：“我怕老師把這件事（推人的事）告訴爺爺，我又要挨板子了。“挨板子痛嗎？”他吃驚地望著我，好像在說：”“老師，你是傻瓜呀，挨板子不疼嗎？”“那你把小涂推到擦傷，她不疼嗎？”“疼。可是誰叫他管我復習功課（我安排小涂做他的小老師），我玩得正起勁呢。”后面一句話是小聲的嘟囔出來的。原來如此，我讓他換位思考：“假如你是一位合格的小老師，去叫別人復習，你希望那個同學也把你推倒在地嗎？”他搖頭。我又說：“再說小怡也是為你好呀，你竟然把她推到，更離譜的是離開學校到外面閑逛，還老師和家長擔心。”他頭低得更下了。“這樣吧，你以后犯事，老師盡量不找你家長，不過你要答應我，盡量控制好自己的脾氣，不要動不動就對別人動手動腳，好嗎？”他點點頭，“還有這一次，你該不該向小怡道個歉呢？”我笑了，說：“去吧。”

自此，小屈還是有幾次的反復，依然離開教室藏起來，可沒有離開校園，其他老師勸他回到班里，他都無動于衷，而我也遵守我的諾言沒告訴其家長，依然對他曉之以理，動之以情，隨著時間的推移，小屈也慢慢地有了變化，雖然還是那么調皮、好動，可沒了以前的暴力、讓老師家長擔心了，學期末，他媽媽還高興的跟我說：“老師，這半年，小屈懂事多了，現在在家還幫我干家務活，還讓我出去工作（他媽媽為了他，不上班），他說他會照顧好姐姐的。”我笑了，我相信，在愛的澆灌下，小屈會越變越好的。

留守兒童教育案例2

她在關愛中改變

王明

昨天中午，我在辦公室正和王老師商量教師職業道德考試的工作，一個熟悉的小女生出現在門口，我第一意念：“糟了，不是又出什么事了吧？”她來到我這兒，通常不會有什么好事情發生。正尋思著，她早已迫不急待地向我招著手，示意我馬上出去。她歪著腦袋，雙目圓瞪，一臉煞氣，小嘴還在小聲地嘮叨著什么詞。我立刻結束了和王老師的交流，伸手示意叫她進來坐下，她斜著眼睛盯著我走了進來，不過這次進辦公室表現較之以前要好得多。

她叫“小平”（化名），是2007年轉到我校就讀的。她的媽媽在她很小的時候就得病死了，父親為了維持生計到處打工。沒有親人的在身邊，缺少關愛，缺少家庭的歡樂，她逐漸形成了偏激、孤僻的性格；父親覺得對不起孩子，為了彌補，對她就一味遷就、溺愛，也使她變得蠻橫，凡事以“我”為中心。現在她在學校早已是“大名鼎鼎”，是個不好惹的狠角色，蠻橫起來又哭又鬧、打罵結合可以搞上一天，甚至可以鬧到同學家里去砸碗，和學生家長爭吵打罵。才上小學呢，厲害吧！說來也怪，只要她心情好呢就很乖，對你是言聽計從，又非常有禮貌，只要見到你就滿臉堆笑，又是敬禮又是問好，天真又可愛，但是這樣的情景一般不會持續很長，一天當中，如股票漲跌瞬息變化，如天氣變化陰晴不定，說不定什么時候她又會爆發。久而久之，同學們怕她躲她恨她，教師們也煩她，可有什么辦法呢，還得慢慢教育呀。

我校以“溫暖、關愛、培育”為辦學理念，以“我們的生活充滿陽光”為校園文化主題，如果教育不好這個學生，根本就談不上什么理念、文化了。為了能更好地關注這類特殊學生，于是在本學年我也著手參與了對“小平”同學的教育，因為我知道，對于這樣的學生，光靠班主任做工作是遠遠不夠的。為了能更多了解她和幫助她，我告訴她，只要有什么事可以盡管來找我，我會幫她一起解決，其實說心里話我是不希望她到辦公室來找我的，話已既出，這不，本學年算下來她到我的辦公室可能不下于40次了，有時一個星期就是好幾次，有時一次可長達好幾個小時。

教育的秘密在于愛，沒有愛的教育，是無源之水，無本之木。愛學生，才能接納學生，教育過程中你才會有耐性和韌性。每當我氣不打一處來時，每當我想放棄時，我就這樣想：“她是我的教育對象，我正在研究怎樣才能教育好她。”這樣我就會慢慢靜下心來，做這類學生的思想工作一定要控制好自己的情緒，否則氣得你吹胡子瞪眼，事情還搞得一團糟。其實，我們換位想想，學生是受教育者，未成年人，哪有不犯錯誤的？在與她多次接觸后，我漸漸

地讀懂了一些她的內心世界：她孤獨，需要老師的關愛，需要同學的尊重，需要友情。有一次大課間活動時，她高興地跑過來告訴我說：她有好朋友了，結果發現是幾個中年級的同學同意她一同跳繩，讓她很高興，可見她需要友情，盼望得到友情。我以此為切入口，特意安排了幾位學生并征得了她們的同意，從那以后，總會有幾個同學陪她一起玩。這孩子病痛多，常常肚子痛，每次她來找到我，哪怕再忙，我也會安排教師帶她去醫院抓藥。記得有一次，她的病發得嚴重，昏倒在地，全身抽動，可憐的孩子“癲癇病”又發了，當時情況很嚇人，我趕緊安排人員進行臨時搶救，我們三個人才把她弄上車，然后送到醫院救治，學校支付了醫藥費。蘇醒后，她知道了事情的前后，雖然沒有來感謝老師，但是能體會得到她對老師的態度在發生變化。

“乖孩子是夸出來的。”激勵是進步的良藥。對于她每一次的進步，我都及時給予表揚，這一次也不例外。她進來后，我讓她坐下來，還沒有等她開口，我就先說了：“小平同學，我今天要表揚你，你有進步！”聽到我說“表揚”，她詫異地看著我，臉色好看多了，我接著說：“你說說看，你與前面進辦公室的表現有什么不同嗎？”她想了一會兒，茫然地搖了搖了頭。我說：“你聽我說說，你看是不是這些地方有進步。第一個進步是你到了我辦公室門口，沒有高聲吼叫，是不是？”她點點頭，我接說問：“第二個進步就是你看見我在和老師交流，你在門外招手示意有事找我，沒有直接闖進來。”她又點點頭，臉上已有一絲笑容，眼睛開始發光。“為什么我說你沒有高聲吼叫是進步呢？ “這樣做有禮貌。”

“是呀，你表現得非常好，老師為你的進步感到非常高興。”

“還有一個更大的進步呢？你知道嗎？”“你學會控制自己情緒了，在生氣的時候有時老師都做不到，而你卻做到了，不吼叫，不重重地啪門，招手示意，這就是你在控制情緒。真是了不起！”說完，我豎起大拇指。

你再看，她已捂住小嘴，臉上露出幸福的笑容，眼睛更是光亮有神。

氣氛對了，接下來的事情就好辦了，原來事情是這樣的：她在操場上玩，幾個男生在打球，幾個男生幾次把球打到了她的身上，她認為是這幾個男生故意欺負她，所以跑到我這兒告狀來了。“還好，是件小事，好處理。”我心里想。我叫同學到教室找來了那幾個男生，并叫小平同學先回避一下，然后我就開始詢問事情的經過，和小平同學說的差不多。接著我問這幾個男生：“你們通過這事發現小平同學有進步嗎？”一個說：“她沒有原來那么兇了。”另一個說：“要是以前，她非要來打我們不可。”我說：“是呀，小平同學生都有進步了，你們呢？你們是幾次打到她的身上，凡事不過三，她當然認為你們是故意的。”這時，有個男生指指門外，我明白了，門外有人在偷聽我們的談話。于是，我故意提高嗓音，在幾個男生面前把跟小平說的話重復了一遍，并提醒他們以后活動多注意安全，不要妨礙其他同學，要向小平同學學習，共同進步。我想門外的她一定很高興。男生走后，我又叫小平進來，叫她大度一些，不要過份計較，同學之間要互相謙讓，互相幫助，她點點頭，給我說：“我原諒他們了。劉老師，請你表揚二個同學，她們幫助我期末學習。”多好的機會，我立即又進行表揚：“你看，你進步有多快。你不光能原諒同學過失，更能發現同學的優點。我相信，你將來進步更大，加把勁。”我用信任的眼光看著她，她向我深深的鞠了一躬，說：“謝謝你，老師。”出門的時候給我說揮揮手，并輕輕地把門給我帶上。

教育好學生不是一朝一夕事，不但需要我們運用好方式方法，更需要有一顆愛心，愛是無私的奉獻，愛是人類最美麗的語言，在愛的陽光下，一批批學生正在茁壯成長。

留守兒童教育案例3 寬容播種美麗

賞識創造奇跡

陳明遠

今天我想跟大家說說我班的一個孩子——小麗，這個孩子父母都不在家，長期在外打工，孩子就留在老家和爺爺、奶奶在一起，是個典型的留守兒童。她是個整天頭發亂蓬蓬，滿身臟兮兮的女孩。她存在許多不良的學習習慣：上課不聽講、經常不做作業、書寫差、愛亂寫亂畫等，學習成績糟糕透了：拼音不會，最簡單的生字都不會寫，每次考試只能考二三十分。剛開始，我是反復批評說教，嘔心瀝血輔導，可是一點效果都沒有。打電話與家長溝通，家長說她對這孩子早就不寄希望，一種放棄的念頭也在我心中萌發。一次偶然的機會，我翻開上次知心姐姐的講座記錄，心里引起了很大的震撼！“假如我是孩子，假如是我的孩子” “如果放棄一個學生，就全班而言只是幾十分之一，就全校而言更是幾百分之一，但是對于一個家庭而言，放棄的卻是百分之百啊！”是的，我不該放棄，也不能放棄。學生不是老師的親骨肉，但家長把孩子送到學校，交到老師手中，同時，也就把信任和責任放到了我們的肩上。

小麗，一個叫人頭疼的孩子卻擁有班里孩子少有的閃光點——愛舉手回答問題。我緊緊抓住這線曙光，給她機會，讓她成為學習的主人。每節課上，都有她第一個高高舉起的小手；每個問題里，都留下她自信的笑臉；每一次，我都會把她作為積極舉手回答問題的榜樣。可是每一次她的回答都與我的提問相隔十萬八千里，教室里留下的常常是一片哄堂大笑。慢慢地，慢慢地，這線曙光黯淡了。

一節語文課上，我讓同學們交流孔子是怎樣拜師的？問題剛提出，小麗又是第一個舉起了手，陸續地一雙雙小手如小樹林挺立在我的眼前，此時我想：如果叫她，太耽擱時間了，還是請別的孩子回答這個問題吧。小麗見我沒請她，臉上立即露出一臉的不高興，小嘴嘟起來都可以掛油瓶了，還一邊說：“總不叫我。”說完，就把頭伏在手臂上，一直情緒低落。當時我并不很在意，繼續投入下一環節的教學，“假如你是一位遠近聞名的人，你會這么辛苦去拜師嗎？”我組織了一個拓展性的練習。同學們的思維開始活躍起來了，又出現了一次齊刷刷舉手的情景，小麗那雙小手特別的高，她竟激動得站上了板凳，一邊跺著小腳一邊揮舞著自己的小手，自然地她的小手特別地映入了我的眼簾，我當時真有點怒火中燒。“寬容那些有缺點的孩子，并用你的一腔真情去感化他們，給予他們改正錯誤的機會。”耳旁回蕩的這句溫馨提示壓住了我心中的怒火。我立即用手示意她趕快從板凳上下來，她看了手勢很不樂意地跳了下來。本想讓她第一個表現一下，可她的回答……想到這，我把目光轉向了別的同學。突然，教室里傳來了筆亂畫和撕東西的響聲，我循聲望去，看到小麗嘟著嘴、耷拉著腦袋、一眼埋怨地看著我，毋庸置疑，肯定是這位令我傷透了腦筋的學困生。我們的眼光相遇了，可我看到她沒有一絲悔意，左手又拿起語文書重重地摔了一下說：“每次都不喊我。”哎呀，這孩子的脾氣可真不得了呀，我教書快十五年了，可是新媳婦上轎——頭一回遇上這么難攪難纏的學生，而且還是個女孩子。太不像話了、太不像話了。“小麗，你給我站起來。”我開始把聲音提高了一個八度，臉上的淺笑早已消失得無了蹤影，板起了面孔、瞪圓了眼睛。“你這樣做是什么意思？下課后到辦公室說清楚。”后面的十幾分鐘，就在一種比以往缺少些融洽、激情的氛圍中草草收場了。此時這唯一的一線曙光在我心中熄滅了。

我怒氣沖沖回到辦公室，正好師德本上的小詩呈現在我眼前“土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來；教師寬容了學生，擁有了美麗。”是呀，學生之為學生，就是因為他們還是孩子，有缺點，不懂事，常常會犯錯誤，況且是小麗這樣的留守兒童呢。老師之為老師，就在于我們年歲長于學生，涵養勝于學生。小麗耷拉著腦袋出現在我面前，等待暴風雨似的批評。我拉著她的手真誠地說“孩子，老師錯了，老師為剛才的事給你道歉，你是讓老師最驕傲的舉手回答問題最積極的孩子……”“老師，我錯了……”

她哭了，她錯了，她也變了,她的壞習慣逐漸改了。記得一次教研課上，她是唯一一個進入朗誦角色的孩子，這真是寬容的收獲，賞識創造的奇跡啊！現在，這孩子的情況雖然反反復復，但我一定會繼續賞識她，我相信每個孩子身上都有閃光點，只要我們懂得去賞識，它就會越來越亮，甚至光芒四射。

老師們，讓我們用愛心搭起橋梁，用真心筑起友情，用關心凝成團結，一起為我校留守兒童的發展進步而奮斗吧！讓我們用寬容去播種美麗，用賞識去創造奇跡吧！

留守兒童教育案例4

周鐵成

我們老師要盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。下面是我就班上的一名留守生進行調查分析。

一、學生情況

姓名：徐煥鑫

性別：女 年齡：8歲

小學二年級（2）班學生

二、案例分析

在我剛接手這個班級時，徐煥鑫并未引起我的注意，只是覺得這個女生，平時與同學交往不多，話語較少，性格較為內向。后來，在一次與同事聊天中了解到，徐煥鑫很小的時候就做過一次大型手術，直到現在身體也不是很好，但她學習上很用功，成績在班級中名列前茅。于是，我開始關注起這個女生，我發現她是個頭腦比較靈活的女生，在學習上的確比較努力，但對自己的要求很寬，惰性較大，缺乏自覺性，作業比較馬虎，字跡潦草。在與她多次的談話中了解到，父親是個無業游民，母親在鎮做保姆，收入不多，有時會出現“斷糧”的現象，時常向鄰居借錢度日。由于母親長期在外打工，父親又時常不在家，所以，被寄住在外婆家。外婆對她可說是寵愛有加，可疏于管教，關心不當。在談話中了解到，她從不在晚自習結束后將書本帶回家，而回到家，洗漱完畢后所做的事就是看電視。偶爾，做作業到9點時分時，外婆總會催促她早點上床睡覺，而她看電視至深夜11點，外婆卻從不曾催促一次。她自己也認為此種教育方式是不可取的，可自己因缺少管束而改不了“陋習”。她內心很矛盾，缺乏安全感，心里話無處傾訴，希望母親能陪伴在自己身邊，督促自己。她曾跟我說，在二級年時，母親陪伴在身邊的一段日子，自己的成績有了快速的提升。可母親為了一家的生存，不得不將女兒托付給年邁的母親，只身去外打工。

針對這種情況，我及時與她媽媽取得聯系，講述了孩子的情況，并提醒她媽媽，雖然外出打工是養家活口之必須，但決不能為了口袋，忽視了孩子的腦袋。希望家長“不要因忙而忽視家中孩子，不要因累而對孩子力不從心，不要用錢來代替父母之愛”。同時要求家長做到“四個一”，即每周打一個電話，每月寫一封信，每月與老師聯系一次，每年至少回家一次。另外，我還與她外婆交流，希望她不要溺愛、姑息、遷就孩子，對孩子的嚴格教育才是地孩子的好。一個個電話，一封封書信，終于讓她又感受到久違的母愛，愛心行動取得了成功的第一步。

此外，我還經常對她進行課外輔導，講解作業，督促她的學習，還讓其他同學多與她交流談天，使其性格變得開朗。通過這些，徐煥鑫在各方面有了很大的改善，成績也有了提升。