第一篇：2《口耳目》教學設計及反思

《2口耳目》教學設計

【教學目標】

1．認識 12 個生字，會寫 3 個生字。認識“豎、撇、捺” 3 種筆畫。2．感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。3．培養觀察力，激發熱愛祖國文字的情感。【教學重難點】

重點：

1、認識 12 個生字，會寫 3 個生字。認識“豎、撇、捺” 3 種筆畫。

2、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。難點：

1、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

2、培養觀察力，激發熱愛祖國文字的情感。【課時安排】 2課時 【教學準備】

多媒體課件、圖片、生字卡片 【教學過程】

第一課時

一、圖片導入，激發興趣

1、小朋友們，在上課之前我們先來欣賞一組美麗的圖片吧！（課件出示“日月火羊鳥兔木禾竹”圖片）

2、大自然的景色真美啊！誰來說說，你都看到了哪些景物？（學生邊說，教師邊把對應的生字卡片貼到黑板上）

二、創設情境，認讀生字

1、看，這些就是我們這節課要認識的新朋友，小朋友們自己拼一拼、讀一讀吧！（生自由讀）

2、讀得真認真啊！哪位小朋友自告奮勇來當當小老師，帶領大家讀一讀？（請2名帶讀）

3、小老師當得真不錯！看小朋友們讀得這么好，老師也想帶領大家讀一讀，跟老師讀。(教師領讀)

4、小朋友們知道嗎，我們這些方方正正的漢字寶寶，在很久以前可不是這么寫的，知道它是怎么寫的嗎？（生：不知道！）想不想跟老師一起去看一看？（生：想！）

5、在很久很久以前，我們的祖先是靠打獵為生的，那么他們怎么把打到的食物記錄下來呢？（預設：生：漢字）嗯，可那個時候還沒有創造文字，怎么辦呢？有一個聰明的人想到了一個好辦法，你知道是什么方法嗎？（生：畫畫）對了，用畫給他畫下來。有一天我們祖先打到了一只兔子，他就照著兔子的形狀把它畫了下來，（出示圖片）看，這就是我們祖先畫的兔子，觀察一下，像不像？（生：像！）這就是我們最早的漢字！

6、我們祖先最早創造的漢字就是根據實物的形狀，把他們畫下來的。嗯，如果今天他們抓到了一只山羊，那我們的祖先就會在石頭上刻上??？（生：山羊）如果今天他們砍了一棵樹，那他們就會在石頭上刻上??？（生：樹木）真棒！小朋友們真會學習！下面老師想考考你們。看！這是我們祖先刻在石頭上的漢字，觀察一下他們的形狀，你能說一說它代表什么漢字嗎？同桌先說一說。

7、看小朋友們一個個胸有成竹的，一定都知道了，我們一起來說一說吧！（說到“口”“耳”“目”分別出示生字卡片，讓學生讀一讀）

8、真棒！如果你們生活在那個年代，肯定是那個能想出辦法的聰明人！原來古人就是這么認字的呢！小朋友們覺得有趣嗎？（生：有趣！）可是，我們的祖先又有疑問了，如果每打到一只兔子就畫一只，那多麻煩呀！所以漸漸地就演變成了我們現在所寫的方方正正的漢字寶寶了！、一起再來跟老師念一下我們這課的課題（生：口耳目）念得真棒！整齊！響亮！

9、我們的祖先根據實物的形狀，創造出了最早的漢字，真是了不起啊！看老師手上有這么多美麗的圖片，小朋友們能不能看著這些美麗的圖片，大聲叫出它所代表的漢字寶寶的名字呢？（出示口耳目圖片，學生每讀一個就將一張圖片貼到黑板對應的生字下面。）你能跟老師一樣貼一貼嗎？下面請幾位小朋友上來幫幫老師。（指名到黑板上來貼）

10、他們貼得正確嗎？給這些小朋友掌聲！下面請一位小老師帶領大家再來認識一下我們的新朋友！（指名帶讀。）

三、游戲鞏固

1、小朋友們讀得真棒！看！我們的好朋友（出示：喜羊羊圖片）也不禁要來夸獎你們了！喜羊羊看小朋友們生字念得這么好，它想跟你們來玩一個闖關游戲，聰明的小朋友能夠過五關斬六將成為闖關小英雄，你們有沒有這個信心？（生：有！）

2、好！各位小選手們，準備好了嗎？（生：好了！）

3、第一關：比反應

師：看！黑板上的這些生字寶寶，老師待會兒手指到哪個漢字寶寶，知道它名字的小朋友就馬上站起來大聲地叫出它的名字。比比看誰的反應最快！

12、第二關：摘帽子

師：嗯，小朋友們的反應真快！順利通過第一關！看看第二關是什么？我們根據拼音能夠認識漢字，可是現在頑皮的拼音寶寶它跟我們捉迷藏藏起來了，沒有了拼音寶寶的幫助，你們還認識這些生字寶寶嗎？自己先讀讀。（指名讀，開火車讀，齊讀）

13、第三關：找朋友

師:看來第二關也難不倒你們！敢不敢挑戰第三關！（生：敢！）第三關，給漢字寶寶找朋友。我們的漢字寶寶一個人形單影只的，它們想跟其它的漢字寶寶交朋友，你們能幫幫它們，給他們找找朋友嗎？老師想給“口”字找朋友，口，出口、口袋。你們能像老師一樣給它們找朋友嗎？（指名回答，回答得好的獎勵圖片）

14、第四關：連連看

師：感謝小朋友們，生字寶寶再也不孤單了。第三關也順利通過！小朋友們表現得真棒！喜羊羊決定送你們一首兒歌，一起來念一念。（師領讀）

小朋友們表現好,山羊開口咩咩叫。

熊貓拍手直叫好,吃著竹子滿地跑。

木禾相差只一撇,千萬不要弄混淆。

兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。

小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。

我們拍著手一起來念一念。接下來喜羊羊說要加大難度了，有沒有信心？（生：有！）好！打開課本，翻到第48頁，連一連。

15、第五關：動動筆

（1）師：最后一關，也是最難的，小朋友們做好準備了嗎？（生：好了！）最后一關，請小朋友們動動筆，我們先來看一看，（出示田字格），對，漢字寶寶的家，我們一起來念一念：（課件出示）

田字格，四方方，寫好漢字它來幫。

左上格、左下格，右上格、右下格。橫中線、豎中線，各個方位記心間。（2）今天我們要認識一個新的筆畫，（課件出示兩種不同的豎），觀察一下這兩個豎有什么不一樣的地方？（引導學生觀察豎的末尾）觀察得真仔細，我們給這兩個不同的豎取了不同的名字，帶針尖的豎，我們稱為懸針豎，不帶針尖的豎，我們稱為垂露豎，跟老師一起來念一念。（3）我們一起來寫一寫新的生字，（課件出示“十”字）“十”字共有幾筆組成？先寫哪一筆？請小朋友們拿出小手跟老師一起來寫一寫。（教師邊范寫，邊說筆畫及其所占的位置）

（4）自己在書本上寫一寫。（個別指導）（5）展示學生寫的并做評價。

四、課堂小結

誰來說說今天你都學到了哪些本領？

《2口耳目》教學反思

《口耳目》是一年級上冊識字教學部分的第二課，學生剛學習完拼音進入識字部分，對于生字的學習還處于初級階段，所以在本課的教學過程中，我力求以學生為本、創設情境，以激發學生學習漢字的興趣。

從學生實際出發，多種形式設計教學。對于一年級的學生來說，他們的思維方式以形象思維為主，所以在課堂的開始，我以一組圖片導入，讓學生在觀賞美麗的圖片之后自然而然地講出要學的生字，然后我再將圖片貼在黑板上。這樣，在實物引入之下，學生能夠更好地識記漢字。緊接著讓學生在領讀、個別讀、開火車讀、齊讀等形式下識記生字。領讀我大多采用學生領讀，小學生特別是低年級的學生，他們更樂于跟著同齡的人學習，同時還能對學生的學習情況進行檢測。

一年級的孩子以無意注意為主，所以一年級的課堂教學要更具多變性。生字教學無非是讓學生讀、記、寫，但是簡單、單一的課堂無疑是吸引不了學生注意的，效率也不高，所以我在本課的教學中，針對孩子的年齡層，以他們喜歡的動畫人物喜羊羊做引導，帶他們參與到一個闖關游戲的游戲情境中去。闖關游戲由五關組成，分別是“比反應”“摘帽子”“找朋友”“連連看”“動動筆”，五關游戲以不同的形式，在不同程度對這課所學的生字進行了鞏固。游戲的次序安排，按照孩子學習的順序從易到難，步步深入。第一關“ 比反應”，給孩子創設一個比賽的情境，讓孩子在緊張的氛圍之中，高度集中注意力，我發現孩子站起來念的效果會比坐著念的效果好。第二關“摘帽子”，本質上只是去拼音讀生字，但將它放到情境中，“拼音寶寶很調皮，它跟我們捉迷藏呢??你還認識它們嗎？”孩子們會更有興趣去嘗試。第三關“找朋友”，在識字的基礎上擴展、加深，給漢字組詞，并以圖片作為獎勵，大大激發了孩子們學習、思考的興趣。第四關“連連看”，在原有的漢字基礎上，通過觀察圖片，認識象形字，交給孩子們學習漢字的一種方法。第五關“動動筆”，不僅僅是要會讀，還要會寫，在寫之前我花了大量的時間讓孩子觀察田字格、筆畫“豎”，區分懸針豎與垂露豎，為以后學習打下基礎，并讓他們跟著我邊說邊寫，在有所體會之后然后再自己試著寫一寫。

在本課的教學過程中，也存在著許多不足之處。

首先，本人的課堂掌控能力不夠好。最明顯地體現在闖關游戲第三關“找朋友”這一環節。孩子們在得到圖片獎勵之后很興奮，注意力都集中到圖片上去了，甚至有的學生因為自己喜歡的圖片被別的小朋友拿走而怏怏不樂。學生很激動，但并不是因為課堂內容，雖然圖片作為獎勵刺激物有利于激發學生學習的動機，但顯然我沒有預料到圖片對學生的刺激有這么大，效果反而不夠理想。同時本人的時間把握不夠好，在“找朋友”這一環節中，我怕時間不夠，所以到最后幾個生字就急匆匆地一帶而過，感覺自己是為了獎勵而獎勵。

其次，在“備學生”這一塊內容上，我做的功夫還不夠。尤以最后一個環節——課堂小結最為明顯。本來這一環節我就是打算放手給學生自己發揮的，所以我對學生做的預設很少，但顯然這是錯誤的，所以在學生回答出，“我學到了闖關的本領”時，我有瞬間的愣神，學生的回答不是我們想要的，這讓我嚴重意識到自己的錯誤，教師備課過程中“備學生”是一個重中之重的環節。

第二篇：《口耳目》教學反思

一年級語文上冊第一單元

3.《口耳目》教學反思

對于本節課，鑒于教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環節：

一、故事導入，激發興趣；

二、游戲闖關，激趣識字；

三、拓展訓練，發散思維；

四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我利用12個象形字講述了一個優美動聽的故事，而且講到哪一部分內容，就會用教鞭指向那個象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的欲望，并且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節課的重點，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了一系列的闖關活動，如“連一連”“讀一讀”“猜一猜”“摘星星”等游戲。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡競賽活動。第三部分拓展訓練主要是讓學生自主識字，談方法，區分同音字，給漢字歸類等。第四部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規范。

整節課學生一直處于比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的，如在第三個環節拓展練習中，我讓學生說一說記住了哪個字？是怎樣記住的？許多學生都在重復說：“昨天晚上回家預習記住的。”此時，孩子們的思維已走進了一個誤區，我提問的方式已經限制了孩子們思維的活動。如果此時，我換一種方式提問：“你在那里見過這個字？”“口字加一筆可以變成哪個字？”“這個鳥字不能缺少哪一筆？”“你還有哪些識記字形的好辦法？”這樣的話，學生的思維活動就會走出誤區，并漸漸活躍起來，說不定還會閃出思維的火花。通過這個問題再次說明教師引導學生發現問題，探索問題要注意提問的設計。二是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規范書寫，并及時展示學生的作品以示激勵。

總而言之，語文教學就是在不斷的實踐、出錯、改進、加強。

第三篇：口耳目教學反思

第２課《口耳目》一課的教學，我在教學識字的環節中我采用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發學生興趣，為其余生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。

在識記字形的環節中我采用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯系生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字里面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，王軍舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。

這節課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服于他們善于觀察周圍事物的能力，折服于他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。

第四篇：《口耳目》教學反思

《口耳目》教學反思

我所講的課是人教版小語第一冊識字單元第二課《口耳目》。本課是象形字歸類識字，12個生字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

對于本節課，鑒于教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環節：

一、故事導入，激發興趣；

二、游戲闖關，激趣識字；

三、拓展訓練，發散思維；

四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我利用12個象形字講述了一個優美動聽的故事，而且講到哪一部分內容，就會用教鞭指向那個象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的欲望，并且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節課的重點，鑒于一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了一系列的闖關活動，如“連一連”“讀一讀”“猜一猜”“摘星星”等游戲。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡競賽活動。第三部分拓展訓練主要是讓學生自主識字，談方法，區分同音字，給漢字歸類等。第四部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規范。

整節課學生一直處于比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的，如在第三個環節拓展練習中，我讓學生說一說記住了哪個字？是怎樣記住的？許多學生都在重復說：“昨天晚上回家預習記住的。”此時，孩子們的思維已走進了一個誤區，我提問的方式已經限制了孩子們思維的活動。如果此時，我換一種方式提問：“你在那里見過這個字？”“口字加一筆可以變成哪個字？”“這個鳥字不能缺少哪一筆？”“你還有哪些識記字形的好辦法？”這樣的話，學生的思維活動就會走出誤區，并漸漸活躍起來，說不定還會閃出思維的火花。通過這個問題再次說明教師引導學生發現問題，探索問題要注意提問的設計。二是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規范書寫，并及時展示學生的作品以示激勵。

總而言之，語文教學就是在不斷的實踐、出錯、改進、加強、

第五篇：口耳目教學反思

《口耳目》教學反思

工農學校

宋宏偉 《口耳目》是一篇識字課文，并且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。看到這篇教材，給我第一感覺就是一年級的孩子可能對這些單調的生字沒有興趣。一年級的孩子剛剛走進課堂，自律性不強，很難讓他們在課堂上專心致志地聽講40分鐘。只有讓孩子對教學內容感興趣，教師的教學方式能迎合孩子的口味，才能讓他們進行高效率的課堂學習。所以，本節課我以“趣”字作為教學的出發點。根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。

一、在教學中，我是這樣做的：

1.通過視頻動畫激趣導入，同時在觀看的過程中初步了解象形字的由來和概念。

2.通過讓學生找出圖片和文字的聯系，鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

3.在教學過程中，學生逐步掌握看圖識字的方法，加強識字效果，既鞏固識字又更好的了解字義，提高學生識字能力。

4.由扶到放，強化學生自主學習的能力。本課教學的六個漢字當中，前；四個漢字更多的是教師的引導和講解，讓學生初步掌握看圖識字的方法。后三個漢字的學習我則放手讓學生自主識字，找出圖片和文字的聯系，這此過程中鞏固看圖識字的方法。一方面加強獨立識字的能力，另一方面增強孩子識字的興趣，讓學生愛上識字。

5.采用多種形式鞏固識字，保持學習興趣。在教學過程中，采取了小老師帶讀、比賽、“找朋友”游戲、開火車、兒歌、做動作讀等多種形式識字。使課堂豐富多彩，同時保持孩子學習的興趣和識字的積極性。

二、不足之處：

1.教學時應注意適當放慢語速，適應低段學生的認知特點和認知規律。

2.教學各環節時間分配方面，寫字時間十分鐘沒有充分的利用起來，缺乏對識字的了解。學生缺乏自主觀察的過程，應讓學生先觀察字在田字格中的位置，讓學生在觀察中記憶生字的結構。

3.教學過程中有些細節需要注意，缺少評價性語言。

5,缺乏與學生的眼神交流，應更多的將關注點從課堂轉向學生。在今后的教學中我將不斷改善存在的問題，完善自己的課堂，以學生為中心，更好的完成教學目標。這堂課的教學給了我很大的啟示，趣味性教學在低年級語文教學中的作用是如此重要，在以后的教學中，要充分發掘教材中的趣味因素，調整自己過去呆板的教學風格，讓我的課堂充滿歡聲笑語，成為孩子學習的樂園。