第一篇：課件及教學設計

高二選修6 Unit 3 A healthy life 閱讀課教學設計 Topic：Unit 3 A healthy life Warming up and reading

一、教材分析

本課為閱讀課，課文內容分為兩部分：一封信（Advice from grandad）和一個網頁（How can you stop smoking?）閱讀量比較大。

二、學生分析

學生來自高二文科平行班，英語基礎及運用語言的能力相對薄弱，存在發音不準，閱讀速度相對較慢等問題。本節課從學生實際出發，問題設計難度不大，給學生充分的時間閱讀并思考。

三、教學重點和難點

本課的教學重點是：1.通過閱讀使學生熟悉并運用本課重點詞匯。2.通過多種閱讀策略訓練學生的閱讀能力。3.使學生了解吸煙成癮的原因、危害及如何戒煙。本課的教學難點則在于：如何根據實際情況培養學生靈活運用語言的能力，引導學生利用對話、角色扮演的形式來訓練自己的英語口頭表達能力并熟悉本單元一些重點詞匯。

四、教學目標分析

新課標提出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、豐富社會經歷、開發思維能力和提高人文素養的過程。本課所有的語言知識和語言技能主要圍繞如何摒棄吸煙惡習、怎樣成為健康的人而展開。因此，我把本課的教學目標確定為：

1．知識目標：使學生熟悉并運用本課重點詞匯；了解吸煙成癮的原因、危害及如何戒煙。

2．能力目標：提高學生的閱讀能力、語言運用能力和小組合作能力。3．情感目標：使學生明白健康的重要性，要摒棄壞習慣，做一個身心健康的人。

三.教學方法

(Teaching methods)四.設計思路 Step 1 Lead-in

通過一小段視頻來引出本課的主題：a healthy life.Step 2 Pre-reading 聯系實際提出兩個問題：1.Have you ever smoked? 2.Can you list any harmful effects of smoking?設計意圖：一方面貼切學生自身實際，讓學生有話可說，了解學生關于這個話題已具備哪些知識。另一方面，為引入課文內容做鋪墊。Step 3 Reading 1.Guessing 讀課文之前讓學生猜測爺爺會在信里告訴孫子哪些內容，鍛煉學生看標題預測文章內容的能力，同時了解學生想更多地了解哪方面的知識。2.Skimming 這部分共設計兩個任務，第一個任務讓學生迅速掃一遍課文，了解這篇文章的結構，并找出寫這封信的目的。第二個任務是瀏覽全文，把每一段的主旨大意找出來。這兩個任務的目的都是鍛煉學生略讀的能力，提高閱讀速度。3.Listening and scanning 本環節設計了兩個選擇題。讓學生邊聽錄音邊做題，訓練學生的查讀能力。4.Listening and careful reading 第三段和第四段是本文的重點，我設計了一個表格填空練習，目的是讓學生仔細閱讀，掌握其中的要點和重要詞匯。5.Quiz 我設計了true or false練習，有兩個目的：一是檢測學生對課文的理解程度。二是訓練學生的改錯能力。

6.第二部分：主要讓學生通過閱讀了解有哪些戒煙的建議。這個環節我呈現三張圖片，讓學生運用文章中的句子進行描述，目的是提高學生運用語言的能力。

到此輸入知識階段基本完成，接下來要把所學的知識運用起來，我設計了一個角色演練來實現輸出的過程。讓學生把課文中學到的吸煙的危害以及戒煙的建議運用到對話中，再一次加深對所學知識的印象。

自我評價

我設計了幾個一問一答的小問題，目的是讓學生再一次回顧本節課的內容。最后分享一句諺語來結束本節課，讓學生明白健康的重要性，只有身心健康，一切才有希望。

Homework 我布置了一封建議信，目的是：復習建議信的寫作步驟；其次提高學生運用語言的能力。

本節課還有許多不足之處，歡迎各位同仁批評指正！謝謝！

第二篇：如何設計教學課件（本站推薦）

如何設計教學課件

一、什么是教學設計

設計一詞普遍存在于人們的生活中間，國家有五年、十年乃至更長時間的發展規劃，建筑師要對建筑物進行設計，小到人們出行計劃自己的行程等，這些都是生活中我們常見的設計類型。設計是指在人們進行某項活動之前，根據一定的思想（或理論）、目的和要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃.教學設計是指教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據學生的認知結構，對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

傳統教學中，很少用到“教學設計”這樣的概念。實際上，“教學設計”在傳統的教學中也一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體準備工作。包括制定一個學期教學目的、教學內容、教學進度，即學期計劃；也包括一個單元的教學目的、教學內容、質量監測（單元測驗）的制定，即單元計劃；而更多的是用于明確每節課的教學目標、教學內容（重點、難點）、教學方法、教具使用、教學過程的安排等等，即每節課的具體教案。在具體的操作中，教師往往忽略了“設計”含義，而更習慣地稱之為“備課”。但是傳統教學中的備課，往往只是教師一方面的準備工作，即憑著教師對教學內容的理解及教師的經驗和主觀意愿來制定教學方案。

在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求由學生的外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者轉變為主動建構的指導者、幫助者、促進者。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已經發生了很大的變化。我們可以用一個生活中的例子來說明學生主動建構形成認知結構的重要性。

假設某一旅游者要去某地旅游，旅游者事先沒有到過該城市，他會通過各種渠道了解旅游目的地的有關情況。一般來講有兩種途徑，一是完全依靠自己通過閱讀有關材料獲取信息，二是向到過該城市或生活在該城市中的人請教。我們可以將旅游者想像成為一個學生，被請教者為教師。

第一種情況：該旅游者買回地理、地圖、旅游景點介紹、游記等書籍，或通過網絡了解該城市的情況，經過努力他對目的地有一定的了解。但當他真正走進旅游地之后，發現有許多的事情與他事先了解的情況不完全相同，雖然前期的準備是有成效的，但對城市的了解存在不足。經過這一次旅游后，他對這座城市有了較之以前更深入的了解，對該城市的印象可能會發生改變。再次光臨時部分人完全不需要借助別人的幫助可以獨自舊地重游，但也有相當部分的人不能。

如果將這種旅游過程比喻為教學的話，旅游者是學生，他的自學過程就像旅游者前期的準備工作，有少數學生能夠通過自己的學習達到該學科課程標準的要求，盡管過程中有些偏差，但他們在學習中會通過不斷調整自己的認識結構達到目的；可仍然有相當數量的學生自學后存在不同的困難，他們需要別人的指引。

第二種情況：該旅游者決定在依靠自身的了解的同時咨詢去過該城市的人或居住在該城市的人。被咨詢的人也熱心幫助他，但可能會出現兩種情況，一種是被咨詢者能清楚地描述相關的內容，或許他還會運用圖表、實物照片等輔助手段詳細地介紹。在別人的幫助下，部分人理解了介紹者所描述的情況，但也有部分人因為多種原因仍然不能理解；還有一種是被咨詢者講解不太清楚，導致旅游者不能達到了解的目的。這兩種情況下，旅游者頭腦中對旅游地的印象都是模糊的，只有當旅游者來到目的地對城市進行實地旅游后，他頭腦中旅游地的形象才會慢慢清晰起來，因為得到別人的幫助在旅游過程中會少走許多彎路，達到提高效率的目的。

在教學中教師的教學無論多么優秀，他仍然如同被咨詢者的描述一樣，教師的教學效果好壞對學生的學習有影響是肯定的，但學生（旅游者）最終將學習的結果與自己頭腦中的認識結構完全融合在一起還得依靠自己去建構。

這個比喻并不一定真正說明建構主義的觀點，親身經歷過程后得到的結果與依靠別人的介紹建構的結果是完全不一樣的。

新課程要求在教學中以學生為主體，讓學生在學習過程中成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這是符合學生認知規律的。

盡管目前對教學設計還沒有一個統一的定義，但是對于教學設計這一概念，卻能夠達成一些共識：

(l)教學設計是以系統方法和設計觀為指導，探索解決教學設計的有效方案，目的是提高教學效率，促進學生的學習。

(2)教學設計是以關于教和學的物理理論為基礎的，它綜合考慮教學理論和學習心理的思想，目的是從學生的有效學習出發設計教學。

(3)教學設計是充分利用現代教育技術理論和實踐，將學生的實踐經驗與課程內容相結合，進行有效教學的物理過程。(4)教學設計是一個創造性的過程。每一個教學設計都適應不同的對象，每一個設計都是創造性的勞動。

二、課堂教學設計

教學設計的目的是通過優化教學過程達到提高教學效率的目的，它將有利于學生物理課程的學習。

1．物理教學設計必須有確定的教學內容和教學目標(1)學習課程標準

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標準。

從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用(2)分析與鉆研教材

教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。教師鉆研教材大致經過通讀、精讀兩步。

通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節的安排順序，各章節重點知識（概念、規律）的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。

精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。

①教材各章節中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？

②為了啟發學生的思維，教師應該準備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么？

③教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么困難？

④教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發學生分析總結等？ ⑤教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中設置的每個欄目都應該考慮好。⑥如何處理例題、習題和實踐性作業？

⑦如何掌握前后有關知識的內在聯系，做到相互對照，前呼后應？ ⑧教材中聯系生活、技術、社會和其他學科的內容等。

⑨認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態。

陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”(3)教學資源

在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發和利用納入物理教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。

②加快信息化多媒體教學資源的開發和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網絡資源。

③開發實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。

④計算機和信息技術等應進入物理實驗室。如用計算機處理實驗數據，分析實驗結果等。⑤開發和利用社會課程資源。

2．教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優化。3．教學設計僅是對教學系統的分析與決策，是一個制定教學方案的過程，而非教學實施，但它是教學實施必不可少的依據。

4．教學設計并不排斥教學經驗。教學設計是教師極富有創造性的工作，成功的教學方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經驗和風格。教師在長期的教學實踐中積累起來的教學經驗是寶貴的，是教師進行教學設計的依據之一。經驗與理論的恰當結合，才能使教學設計既有共性，又富有個性，體現出教學的藝術性。

第三篇：設計教學課件

設計教學課件 AuthorWare動畫設計技巧幾則

動畫在多媒體軟件中是一種很重要的多媒體對象，動畫是多媒體軟件中必不可少的組成部分。動畫使用得好，會給自己的多媒體程序增色不少，而且多媒體課件一般具有動感、立體、交互性強和全方位等特點，因而在課件制作過程中，媒體對象的動感設計還是比較重要的。筆者在平時的課件制作中除了運用二維動畫制作軟件和三維動畫制作軟件制作動畫文件供AuthorWare調用外，還嘗試過使用AuthorWare本身自帶的一些功能進行動感課件的設計，基本上滿足了課堂教學的需要，并從中發現了不少關于AuthorWare動畫設計的技巧，同時還大大減輕了動畫的設計量和時間消耗。覺得不敢獨享，想寫出來與大家一起交流，以提高制作課件的效率和水平。

1、利用效果展示設計動感

AuthorWare是一個十分適合于普通教師使用的多媒體創作軟件。在它的每一個顯示圖標中都可以設置相應的過渡效果，充分利用這些過渡效果就可以制作出動感比較強的課件，如在制作小學生的寫字課件時，我們要動態地演示在田字格中寫一個漢字的過程，如果用二維動畫來制作必須分成好幾段來制作，非常麻煩。其實，我們只要將幾個筆畫用PhotoShop摳下來存為底色為純白的圖形，然后將它們分別引入到不同的顯示圖標中，再設置它們為透明模式，并將向左寫的筆畫過渡效果設置為“Reveal Down-Left”，向右寫的筆畫過渡效果設置為“Reveal Down-Right”，向下寫的筆畫過渡效果設置為“Reveal Down”即可實現動態寫字的效果。

AuthorWare中的過渡的效果很多，而且在網上還有它的插件下載，在課件制作中，我們可以隨時隨地根據需要設置和改變相應的效果，從而通過最為便捷的功能就達到我們的要求。

2、利用連續顯示圖標設計動感

也許很少有人會想到利用連續顯示設計動感。實際上，這就需要我們來變換思維方式，而且會起到立竿見影的效果。如，筆者在設計《長方形和正方形的認識》時，要依次出現十個小正方形，而且中間必須有明顯的顯示效果出現（即不允許突然出現），如果我們利用Animator Pro制作二維動畫，必須每到下一幀就得復制粘貼上一幀的內容，是非常麻煩的。而這時候，我們只要多放幾個顯示圖標（可復制），并多增加幾個等待按鈕延時（不可太長）就可以了（按鈕可以復制）；再如，我們要制作出一個從傍晚到黑夜的動畫，如果用一般的動畫的制作方法，必須設置燈光，然后讓燈光一點一點地弱下去，這樣制作起來時間長，制作出來的文件大。其實，我們可以取幾個關鍵幀，然后將它們放入PhotoShop中調整一下亮度，亮度一點兒一點兒地變暗，再將它們存盤，然后將這些處理過的文件分別引入到幾個顯示圖標中，設置它們的出現效果為“Dissolve Pattern”，并將它們的時間設置得短一點兒即可實現傍晚到黑夜的動畫效果，非常簡單、實用。

3、利用擦除圖標設計動感

正如利用連續顯示圖標設計動感一樣，我們也可以利用連續顯示/擦除圖標設計動感。如，筆者在給學校的教師設計低年級的數學課《湊十法》，一般情況下是用數小棒的方法表示幾加幾等于十，這就涉及到小棒的移動，利用擦除法就可以實現這個功能，先在屏幕上顯示兩捆小棒，然后將這些小棒鋪開放在一起，閃爍5次，捆成一捆，表示這里正好是十根。這里的閃爍，實際上就是利用了擦除圖標的功能，在這十根小棒的中間，間隔一次插入一個空白的圖形，重復5次，每次顯示時間為0.1秒左右，由于時間非常短，所以看起來如同真的捆在一起一樣，而且動畫效果非常明顯，當然了，如果您對AuthorWare玩得比較精通的話，也可以通過循環語句或決策圖標的設置來自由控制上面的循環次數。

4、利用運動圖標來實現動感

我們有時候可以將一個影像當成可移動的對象，再利用運動圖標制作出特殊的動畫效果。如要制作一只展翅的鳥從屏幕左端飛到屏幕右端的動畫，如果用Animator Pro制作，我們必須先制作出幾幀鳥兒飛翔的動畫，然后將它變為Cel，再通過移動的方法來制作在FLC動畫，但是這樣制作一比較麻煩，二不具有通用性，如果我要改變它飛的路徑就又必須去重新制作（不具有通用性！）！其實，我們可以將鳥兒飛翔的幾幀圖存為一個動，然后在AuthorWare中引入，設置它的運動方式為永久，再下掛一個運動圖標，將這個動畫作為對象，設置運動圖標屬性為“Path to End”，這樣只要設置好鳥兒運動的路徑，就可以讓它自由地飛翔了！如果對路徑不滿意，只需要修改運動圖標的路徑即可，非常方便！

5、利用決策圖標來實現動感

盡管在AuthorWare的工具欄上僅僅有十三個圖標，但是它們的組合卻是千變萬化的，這也為我們制作出復雜的多媒體程序提供了可能。其中AuthorWare中的決策圖標具有非常強的交互控制能力，利用其中的循環變量重復這一功能，我們也可以實現動感課件的設計。

如，在小學的自然課中，要求制作出一個正在燃燒的酒精燈，這時候，一般我們只能夠使用二維動畫制作軟件制作出其中的幾個關鍵幀，然后利用動畫圖標輸入到AuthorWare中并設置它為循環播放，現在利用決策圖標也能夠實現這個功能，而且使用上更為簡單。將酒精燈（不帶火焰）放在一個顯示圖標中，再將幾幀不同狀態表示一個燃燒周期的火分別放置在不同的圖標中，最后將它們全部放置在一決策圖標中，設定循環方式和次數，運行程序就可以看到不停燃燒的酒精燈了。

6、利用內部變量制作動感

AuthorWare在提供給我們的強大的媒體組合能力外，還為我們設計了許多函數和變量，這就使得它的功能得到了大大增強。合理地使用AuthorWare的變量和函數，也能夠起到動畫的效果，而且程序將更為清晰（您的AuthorWare編程能力又得到了增強）。如有時候我們需要將動畫靜止在某一幀上，這時候可以通過設置動畫圖標中的Begin和End值都為某一幀，且將動畫設置為永久播放即可，另外，我們還可以交Begin和End值設為兩個變量Startframe和Endframe，然后在程序設置它們的值，達到對動畫的動態控制。這比一段一段地制作動畫工作量要小得多了！

7、利用位圖文件制作動感

一段動畫播放其實就是連續靜態的圖片的展示，利用人的視覺暫留而形成了動畫感覺。我們同樣也可以利用AuthorWare中的電影圖標制作動畫。如制作持續運動的箭頭、不停地游的鴨子等等，我們只要根據它們運動的特點，制作出一個循環周期的幾人位圖，然后將它存為256色（由于這些圖形比較簡單，故256色足亦）位圖，名稱要統一（文件名統一用8個字符，前4個字符要相同，后4個答案是一個連續的數值，這可以用ACDSee的批量重命名功能來制作）。然后，在AuthorWare中新建一個文件，放置一個電影圖標到流程線上，雙擊之，打開對話框，單擊“Import”，找到上面位圖所在的文件夾，雙擊第一幀動畫所對應的位圖文件，AuthorWare就會自動地將同一文件夾下的連續的幾幅位圖文件調入到電影圖標中，形成一個內部動畫文件了。

第四篇：課件教學設計

多媒體教學課件

《江南春》課件

黑龍江省海倫市逸夫小學韓冰

《江南春》是小學一篇古詩，這個單元的幾篇文章為我們展現了色彩斑斕的江南的美景。《江南春》就是一篇文質兼美，生動展現大自然美景的古詩。文章里描寫的景物清新優美；抒發的感情真摯而又醇厚；行文語言優美生動活潑；整篇文章溢滿了童心童趣。正如作者所說：“只要你帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想像，走進山林，那‘山中的眾朋友’就會一個個向你走來，把你帶到如詩如畫的世界中去。在這樣世界里，我們能充分感受人與自然的和諧。

學習這樣充滿童心童趣的古詩，小學生學習時有熱情，積極性高，從他們自身角度而言：他們好想像，易模仿，能夠勇于探索，積極思維，可以在一定范圍內達到感情的共鳴。但低年級的學生年紀小，他們單純而又復雜，幼稚而又成熟，在學習上更多的是在感性的世界里流連，走上理性的臺階有一定的難度。另一方面，從接觸古詩來講，學生在以前的生活學習里已經接觸了一定量的古詩，因此學習這樣體裁的文章并不陌生，他們可以簡單的處理朗讀，初步的感知古詩文內容，能夠進行語言淺層次的品析。就文本而言，學生學習中在達到情感的共鳴上有一定障礙。

基于以上對文情學情的分析，確立本課情感態度價值觀目標為：真心感受，人于自然和諧共處，激發學生熱愛自然，保護自然的情感。知識與能力目標為：初步感知課文，了解作者所訪之友；引領學生朗讀，體味文章真情美景；精心品析，探尋文章精妙筆法；用心描繪，揣摩運用積累提高。過程與方法目標為: 通過示范引導，合作探究，自主發現，運用積累，一步一步扎實有效開展活動，完成教學目標，在過程中充分尊重學生的主體地位。

在實際的教學中怎樣化難為易，引領學生深入的感受課文，達到感情上的共鳴，有較好的知識積累，在設計中，我充分注意以下幾個方面:

一 回歸朗讀本色

朗讀是語文課堂教學的首要任務，也是語文回歸本色的一條路徑。韓軍老師的新語文教育理念中把“美讀吟誦”作為回歸語文教育之本的重要手段.在本課的設計中充分強調朗讀這一教學方式，在教學中首先放手讓學生自讀，初步感知課文；在“做朗誦家”這一環節中我通過示范引導，讓學生學習朗讀；然后讓學生自主練習朗讀，在進入環節二精心品析的過程中，由男女生分別集體扮演朗誦家進行朗讀；在結尾全體同學朗讀最后一段，告別山里的眾朋友。在朗讀中力爭入情入境，在情境中尋覓真情體驗。朗讀方式上也多種多樣：有示范讀，有個體讀，有男生女生分讀，有集體合讀。朗讀貫穿課堂，盡量在學生精彩的朗讀中回歸語文本色，激發學生自信。

二 訓練品析能力

單元提示中：品味文章優美的語言是一種藝術享受，要在朗讀、整體感知基礎上揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。《江南春》一文詩文優美，許多美點都要求教師帶領學生在課堂上精心品析，領略其中的妙趣，為學生走入文本，走入作者心靈構建溝通的橋梁。在教學設

計中分為兩個步驟：共同賞美，自主尋美。共同賞美中與學生共同欣賞古坊、樹林畫面，進行方法示范，探究敘述人稱的變化，豐富的想像。再組織學生分小組自主尋美，發現文章其他精彩的地方，著重與語言與情感，簡述理由。以此來探尋文章精妙的筆法。

三 深化描繪積累

《語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文教學要注重語言的積累，感悟，運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實語文基礎。”學習《江南春》這樣優美的詩文，朗讀品味是前提，積累學習才是根本，在設計中，盡量強化積累這一學生收益的根本，設計了用心描繪這一環節，首先播放一段優美的山水風光視頻，然后讓學生模仿或者自己創造用文字來展現片子里優美動人的風光。然后交流。在這種實踐練習中增強學生的積累，讓學生課堂收獲既有思想，又落實處。

四 創設情境氛圍

《江南春》一文中，作者用動情的語言給我們描繪了詩情畫意的畫面，在實際教學中，如何讓山中的朋友立體鮮活起來呢，多媒體成為本課必不可少的手段，在設計中我通過多媒體把朋友請到學生面前，讓學生如臨其境，朗讀以圖片作為背景，描繪時播放視頻風光，再現美景，努力讓學生入情入境，從而激發學生感情上的共鳴。

五 詩意行文主線

詩文主要特點是：形散神聚，在《江南春》的童話的世界中，朋友與作者親如一家，它的背后向我們展示了人與自然的和諧。設計中：我帶領學生用我們的心去感受作者的心，課堂開始，我與學生畫心引

入，課中通過朗讀品析描繪進行心與心的交流，在交流中引起共鳴走向心與心的融合，課的結尾課件模擬心心融合。最終讓讀者，詩人，大自然交融為一體，讓課堂主線與散文的“形散神聚”交相輝映。

走進《江南春》，走進美麗的大自然，走進詩人的心，這是一曲自然的頌歌，這是一幅優美的畫卷，這是一首和諧的樂章，我由衷的希望通過我的教學，我們的學生會真心愛護自然，我們的世界會更好！

第五篇：教學課件設計

《英語》（選修 6）（人教版）Unit 4 Global warming 教學課件設計

旬陽縣 蜀河中學

吉明哲

一、內容介紹

Unit 4 Global warming的中心話題是“全球變暖”，通過閱讀使學生了解以下內容：什么是“全 球變暖”；導致全球變暖的原因是什么；不同專家對于全球變暖所產生的影響有什么不同的看法；如何使全球變暖的危害最小化；雜志期刊類文章的題材特點。本節課是該單元的閱讀課，它與本單元的語言知識學習（詞匯和語法）和語言技能運用（從聽、說、讀、寫四個方面介紹全球變暖所產生的影響和現實生活中人們切實遭受到的危害）構成了本單元的結構主體。本節課的總體目標是通過閱讀課文了解全球變暖所引發的一系列變化，并理解專家對這一變化所導致的結果做出的不同斷；幫助學生掌握有效的閱讀策略和養成良好的學習習慣；在輸出環節指導學生運用所學的詞匯和語言技能表達自己的觀點。教學目標分析 ：

1.通過閱讀課文復習鞏固本單元新學詞匯；鍛煉學生克服生詞困難、根據上下文推測句意、理解語篇內容的能力。

2.通過使用閱讀策略，培養學生的閱讀理解能力；同時在教學過程中盡可能多地給學生機會鍛煉口語表達能力。

3.指導學生從題目和首段內容中理解文章的題材，并預測文章內容；對細節信息點進行推理判斷。

4.為學生引入一個嶄新的概念：對于同一事件，不同的人會有不同的觀點，而事件本身的結果也確實具有不確定性，不要用固定的思維模式去考慮問題。本節課圍繞文章信息點設計了五個覆蓋文章主旨要義的問題，從設計策略的角度講，遵循了由易到難的流程，盡量做到層層遞進、環環相扣，讓學生逐步加深對文章的認識與理解。另外，在授課前，安排學生查找和整理關于“全球變暖的解決方案”的資料，在輸出環節進行交流展示。

二、課件具體說明

本課件共有 31張，具體內容如下：

1.第 1張為學習目標和任務呈現，2—7張為導入環節，通過觀看圖片故事引導學生設身處地的感受全球變暖所給人類帶來的生產、生活、環境、文化等方面的影響； 2.第 8—13張為預讀部分，旨在幫學生構建一種認知圖式；

3.第14—17為瀏覽閱讀任務：學生快速掃讀全篇，訓練基本閱讀技能，完成兩道難度較低的問題；

4.第18—19張為跳讀任務： 旨在培養學生搜尋關鍵句子的能力，從而快速理清文章主旨要義和結構脈絡； 5.第20—25張，為精讀任務：（1）學生仔細閱讀文章第三、五段，了解Janice Foster與George Hambley的不同觀點；（2）信息加工處理，判斷、推理選擇； 5.第26—27 張為討論活動：（1）學生仔細閱讀文章，解釋地球變暖的產生和形成過程（2）討論地球變暖可能產生的后果；

6.第 28—29 張，為閱讀總結歸納活動：要求學生根據所給文字信息，對照課文填出關鍵詞組，總結復述全文； 7.第 30張為課后作業任務，按照相關性和少而精的原則，有針對性和指導性的布置了兩項任務：（1）聽讀并復述改寫課文，下一節課做口頭匯報；（2）預習語言應用部分學習內容；

8.第31張，結束課堂，再現格林蘭島嶼畫面，引人留戀深思，激發保護環境和地球意識。

三、教學反思

1.《普通高級中學英語課程標準》在七級語言技能目標中提出，學生應該能“理解主旨和要義，理解文中具體信息（事實和細節），作出判斷和推 理，理解作者的意圖、觀點和態度”。本課設計專門的活動，在體驗和實踐中，培養學生相應的閱讀技能和認知策略。

根據《閱讀試題的設計原則》中所指出的：“設計閱讀測試的考點時一定要以信息為目標圍繞信息設計考點。并且要盡量覆蓋文章的內容。”本課指導學生從文章首段開始，關注其雜志性質的文體形式；對細節信息點進行推理判斷；并圍繞文章信息點設計了五個覆蓋文章主旨要義的問題；最后以兩次對全球變暖的原因和解決辦法的討論來結束本節課，對整篇文章是一個很好的拓展和延伸。本節課的設計策略遵循了由易到難的流程，盡量做到層層遞進、環環相扣，讓學生逐步加深對文章的認識與理解。

2.建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人，切實構建“以學生為中心”的主體觀。

3.建立“以能力為中心”的教育觀。在傳統教學中，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種教育影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了培養學生的創新精神和能力，教師在課堂上應該引導學生主動參與、獨立思考、自主發現，讓學生由“學會”轉變到“會學”。要給學生更多的機會，把歸納總結的過程留給學生，讓他們去思考，從而展開活動。比如，本課在設計環節中引導學生最終總結出全球變暖原因的流程圖，啟發學生的發散思維，引導學生的批判性思維。設計課時可以設計兩個難點，這樣可以更好地顯示出教師的指導作用和聰明才智，比如，在討論環節，要求根據所給圖片和文章內容，引導學生總結出全球變暖影響的三個主要方面（氣候、自然環境和人類社會）。4.高中英語的教學目標和指導思想中提到：“要使學生的國際視野更加寬廣，樹立正確的世界觀和價值觀，培養學生高度的社會責任感。”本節課是一個關于環保的話題，并且是站在國外科學家的高度來看待全球變暖，極大地開闊了學生的視野。同時全球變暖也是一個貼近現實生活的話題，課堂上學生了解了全球溫度的變化情況，分析了全球變暖對人類社會和環境的影響，并且探討了切實可行的辦法，這個過程培養了學生的人文情感，提高了學生自發性質的社會責任感。這些都升華了英語語言的學習過程，這也是英語教學的理想目標。日 期：2016-12-25 地址：725721旬陽縣蜀河中學

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