第一篇：蟬公開課教案（本站推薦）

《蟬》教學設計

教學目標：

1、有感情的朗讀文章并掌握文章基本內容。

2、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理（以小見大托物言志）及先抑后揚的寫作方法。

3、體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。教學重點：

感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章以小見大托物言志先抑后揚的寫法。教學難點：

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。教學時數(shù)：一節(jié)課

教學過程：

一、導入：大自然是一曲曲最動聽的歌，是一首首最抒情的詩，是一個個既古老而更新鮮的故事。我們都有過親近自然、認識自然、感受自然的經(jīng)歷。大千世界，萬紫千紅，朝暉夕陰、山峰雄奇、海洋深沉，曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天我們一起走近作家小思的《蟬》，看看作者表達了怎樣的情感？

二、出示教學目標

三、你認識蟬嗎？ 你對它有多少了解？簡介蟬的一生。

蟬的一生有四個階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產卵于孔，幼蟲孵化后會隨樹枝或自造細絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時間很長，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長的要經(jīng)過12～13年。我國古人按蟬的出現(xiàn)時間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。

四、作者簡介

五、預習檢查

收斂（liǎn）：本課指收攏。聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。寬恕（shù)：寬容饒恕。

六、熟讀課文，整體感知

1、作者以往對蟬的態(tài)度是怎樣的？為什么會有這樣的態(tài)度？

2、作者后來對蟬的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉變呢？是什么讓他思想轉變呢？

3、請分別用一個字概括作者對蟬發(fā)生了哪些變化？這是一種什么寫法？一揚一抑表達了作者怎樣的思想感情？找出文章的文眼。

（文眼：就是揭示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，它可以揭示主旨，升華意境我，涵蓋內容，往往奠定文字的感情基調。）

七、體會句子的含義

《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。“秋風”暗示蟬的生命的結束，也暗示了蟬的生命之偉大，表達了“我”對蟬的寬容、理解與崇敬。從蟬的生命歷程中使我們感受到所有的生命都是珍貴與偉大的，人生也是一樣，不管生命如何的短暫，如何的微不足道，我們都應該好好的活著，而且要活得有意義。

八、課堂小結

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚托物言志的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

本課寫作手法之托物言志

托物言志就是通對物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。采用托物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。要寫好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內在聯(lián)系。首先是物品的主要特點要與自己的志向和意愿有某種相同點和相似點。其次，描述時，自己的志向要以物品的特點為核心。物品要能表達自己的意愿。托物言志的寫作方法，最常用的有比喻、擬人、象征等。

九、課外延伸訓練詠物詩欣賞

寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。（宋.蘇軾）

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

（唐·元稹《菊花》）

不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜.（《蜂》羅隱）

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。（蟬虞世南）

譯：蟬用細嘴吮吸清露，由于語義雙關，暗示著冠纓高官要戒絕腐敗，追求清廉。蟬居住在挺拔疏朗的梧桐上，與那些在腐草爛泥中打滾的蟲類自然不同，因此它的聲音能夠流麗響亮。詩的最后評點道，這完全是由于蟬能夠“居高聲自遠”，而不是由于憑借秋風一類外力所致。這些詩句的弦外之音，它們所隱喻的深層意義無非是說，做官做人應該立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠播。這種居高致遠完全來自人格美的力量，絕非依憑見風使舵，或者什么權勢、關節(jié)和捧場所能得到的。

十、請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產生哪些感悟，托物言志。

白 楊 她，一柄綠光閃閃的長劍，孤伶伶地立在平原，高指藍天。也許，一場暴風會把她連根拔去。但，縱然死了吧，她的腰也不肯向誰彎一彎!藤

他糾纏著丁香，往上爬，爬，爬??終于把花掛上樹梢。丁香被纏死了，砍作柴燒了。他倒在地上，喘著氣，窺視著另一株樹??

仙人掌

它不想用鮮花向主人獻媚，遍身披上刺刀。主人把她逐出花園，也不給水喝。在野地里，在沙漠中，她活著，繁殖著兒女?? 梅 在姐姐妹妹里，她的愛情來得最遲。春天，百花用媚笑引誘蝴蝶的時候，她卻把自己悄悄地許給了冬天的白雪。輕佻的蝴蝶是不配吻她的，正如別的花不配被白雪撫愛一樣。在姐姐妹妹里，她笑得最晚，笑得最美麗。

毒菌 在陽光照不到的河岸，他出現(xiàn)了。白天，用美麗的彩衣，黑夜，用暗綠的磷火，誘惑人類。然而，連三歲孩子也不去睬他。因為，媽媽說過，那是毒蛇吐的唾液??

《草木篇》是一組托物言志的微型散文詩。詩人通過對五種植物的描繪，借以抒寫自己對人生的真知灼見。

白楊這“一柄綠光閃閃”、“高指藍天”的長劍，傲然高聳；“孤伶伶地立在平原”，“也許，一場暴風會把她連根拔去”，道出了白楊生存環(huán)境之惡劣；但“縱然死了吧，她的腰也不肯向誰彎一彎”，抒寫出那種在任何險惡的環(huán)境中也絕不卑躬屈膝的傲骨；白楊的挺立與正直，站立或者倒下同樣偉大。野藤的天生個性就是寄生。它只知一味地“往上爬，爬，爬??”，為了達到向上爬的目的，不擇任何手段，乃至不惜置他人于死地。仙人掌“遍身披上刺刀”，沒有絲毫的奴顏媚骨，終至被逐出花園，縱然是“在野地里，在沙漠中”，也頑強地展示著綠意盈盈的生命；仙人掌的不屈不撓，令人肅然起敬。梅花“把自己悄悄地許給了冬天”，在忠貞不渝地漫長期待中贏得遲來的愛，“她笑得最晚，笑得最美麗”，真可謂“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。毒菌“用美麗的彩衣”、“用暗綠的磷火”誘惑人類，而本質上則是“毒蛇吐的唾液”，從而提醒人們要善于識破兩面派的偽裝。

《草木篇》在藝術構思上以小見大，在表現(xiàn)手法上托物喻人，在感情抒發(fā)上憎愛分明，在語言運用上剛柔并濟，堪稱當代詠物詩中的佳作。

第二篇：公開課《蟬》教案

三校聯(lián)動 同課異構公開課教案

《蟬》

授課人：吳俊芳

教學目標：

1.培養(yǎng)朗讀能力，讀準字音，讀出感情；

2.了解欲揚先抑的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力；

3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重的思想。

教學重點：由抑到揚的寫作手法的掌握 教學難點：對生命的意義的理解。

教學方法：提問法、引導法、討論法、合作探究法 教學課時：1課時

一、創(chuàng)設情境 導入新課

生活有許多美的事物，需要我們去發(fā)現(xiàn)，值得我們去感悟，請學生看圖，談談對生命的感悟。剛才幾位同學對生命的感悟很精彩，今天，我們學習香港作家小思寫的一篇散文《蟬》，看看小思從蟬的身上感悟到了什么？ 我請一位同學來讀讀課文，你們來想。（生誦讀）

二、整體感知 理解內容

評價這位同學讀的怎樣。請同學們帶著問題再次自由朗讀課文，讀完小組討論這篇短文寫了什么內容，你有什么感悟？

總結：我們人類比蟬的生命更長久，更要像蟬一樣把自己的生命過得豐富多彩！但是我覺得這篇文章除了它的思想價值需要我們去學習品味外，還有它的語言和情感也是值得我們去細細品味的。

三、品詞析句 體會情感

師：讓我們通過比較句子去細細品味作者的情感。我們先來讀一句話。（幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”）生：（深情地朗讀）：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。” 師：“孩子們，從這個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎？” 生：“喜愛”“也可能是厭煩吧！”

師：二者都有可能。在這里，作者的情感趨向不很明朗。現(xiàn)在，我們加上一句話，你看看能體察到作者的情感嗎？（幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。）生：煩 師：“煩”字出來了，煩到什么程度呢？ 生：覺得蟬很吵，有一點討厭??

師：有一點討厭，也許很討厭，作者明確的表達了他討厭的程度了嗎？ 生：沒有。師：現(xiàn)在請大家再讀一段文字。（幻燈片出示加了虛詞的語句：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”）

師：發(fā)現(xiàn)什么區(qū)別了嗎？

生：多了“還、就、更”三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。師：是的，這三個字，如果我們將它單獨拿出來，一點意義也沒有。但是，當我們把它放進一句話一篇文章里的時候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果我要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個字，你們會加什么字？ 生：“很煩” “太煩” “特別煩” “十分煩” “非常煩” “超煩”

師：太牛了，超現(xiàn)代的“超煩”都出來了！我們一起讀一下這個句子“杜鵑花還沒零落??”起！

（教師指導學生深情地讀，讀出了那種“超煩”的感覺）

師：我們剛才所關注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務就是探索這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個虛詞，看看作者是不是還有“二煩”？（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天”請學生讀之。）

師：謝謝你！你能告訴我讀了這段文字之后的感受嗎？ 生：我覺得作者對蟬有點反感。

師：好的，請坐，有不同的感觸嗎？你今天真是大放異彩，說說你的感受吧！生：我覺得作者在這里有點喜歡蟬的心情。師：何以見得？

生：從“小東西”三個字可以看出。

師：你能用喜歡的語氣把這“小東西”三字讀一下嗎？ 生：“小東西”（以親切的語氣讀，讀出了喜歡的感覺）

師：嗯，不同的語氣傳遞出不同的情感，言為心聲，讀得不錯！生：我覺得作者此時感到不可思議。師：何以見得？

生：我從“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！”這句話中覺得作者在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢？真是不可思議！師：謝謝孩子！你真是小思的知音啊！現(xiàn)在哪位同學愿意幫我讀一讀這段文字（幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。生讀。）師：與剛才的文段相比，我們發(fā)現(xiàn)多了?? 生：（齊答）多了“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。

師：是的，同學們，現(xiàn)在我們就來探討這些看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所蘊藏的深意，我們思考一下，作者借助這一個個虛詞，想表達的是一種怎樣的情愫呢？

生：一個“就”字顯示了作者發(fā)現(xiàn)鳴聲很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡意義時的一種驚訝，一種不以為然。生21：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達的是一種驚訝的情感，作者仿佛在說：“蟬啊，你為什么這么小，叫得卻那么響啊！你的身體中藏著什么呢？而且你這一叫，讓整個夏天都為你作伴！好長好長的聲音啊！” 師：說得多好啊!中國的語言有著無窮的內蘊，從這幾個詞中，你有不一樣的感觸嗎？

生：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我感覺到作者對蟬的反感與驚訝！我仿佛聽到作者對蟬說：“這小東西，既沒有馬兒那膘肥體壯的身姿，也沒有百靈鳥優(yōu)美動人的歌喉,你憑什么叫得這么響啊！可惡！” 生：我覺得是作者想表達一種震撼！作者仿佛在說：“這么小的蟬，你不應該叫得這么響，你不可能叫得這么響，你響就響唄，干嘛還要響一個夏天呢!”所以我認為作者有一點震撼，其間還有一種反感的情緒在里面！作者仿佛還在說：“蟬啊！青蛙比你大得多，它都沒有叫，你有聒聒啥呢！你厭煩不言煩啊？識相點好不好？”

師：你能用反感的情緒讀一下嗎？

師：讀得多好啊！孩子們，繼續(xù)我們的探究之路，你們能用自己的智慧把后面的幾個虛詞的含義用語言演繹一下嗎？

生：這只不過是一個平凡的夏天！你也只能活這么一個夏天，你大聲鳴叫能延長你的生命嗎？你大聲鳴叫能讓你多活幾天嗎？你大聲鳴叫能獲得更多人對你的愛嗎？不能！你的所作所為只能讓我更加討厭你！只能獲得更多的詛咒，所以，可憐的蟬！請你安歇吧！不要為你的無為徒增煩惱！

師：說得太好了！是的，同學們！對于我們人類而言，夏天確實是一個很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個夏天在等待著你，我們能度過幾個春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著反感的心態(tài)！至此，作者對蟬的厭惡之情已達到極點。但奇怪的是，接下來，作者對蟬的態(tài)度卻峰回路轉了，這是怎么回事呢？我們來讀讀這段文字。

四、學習寫法 感悟主旨

生讀：（幻燈片出示）：朋友說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命完結了。” 師：這段文字中，友人對蟬的情感是？ 生：同情、憐憫

師：同情、憐憫的程度是強還是弱？ 生：不清楚。也可能強也可能弱。

師：那么你能在“等到一個夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個字，讓他變得情感濃烈嗎？ 生:我覺得可以加“才和就”，“才等到一個夏天”“它的生命就完結了。”一個“才”字說明了友人對蟬的苦苦等來這個夏天的來之不易深表同情，同時也對蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩！一個“就”字說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息！他似乎覺得蟬應該多活一段時間才不會辜負它的等待！師：如果此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢？

生：蟬啊！多少個日夜的期盼，你才換來這悶熱的短暫的夏天，多少個日夜的等待，你就換來這90天的短暫的生命！為你的等待，為你的堅強，為你那不屈的生命之魂魄，我要向你致敬！

師：說得多么好啊！如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你歌唱。請你帶著你的理解，深情地向蟬表達你的情感吧！

（請學生讀“秋風一吹，它的生命就完結了。”）師：你體會到“就”的含義了嗎？ 生：我覺得“就”寫出了蟬生命短暫，等待漫長，表達了友人對蟬生命短暫，等待漫長感到無奈、遺憾、惋惜的心理。

師：是啊！蟬除此之外別無選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是我們的蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。（幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”請學生讀。）師：蟬為何“必須好好的活著”？

生：因為它為了生命的延續(xù)！為了種族的繁衍！

師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔啊，憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？ 生：如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！師：好一個“滅絕”！是的，如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！所以，從“必須”一詞我們讀出了蟬的？ 生：堅定、堅強！

生：我讀出了一種“責任”！師：多么好的理解啊！“責任”！我們的父母冒著烈日在田間耕種，是一種責任；我們的父母自己過著艱苦的生活而讓你們吃飽、喝好，這是一種責任。責任意味著擔當，責任需要承受磨煉，責任是一種自我價值的體現(xiàn)。師：我們理解了“必須”，再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解？ 生：在電視劇《士兵突擊》里，許三多有一句經(jīng)典的臺詞：我爸爸告訴我，好好活就是做有意義的事；做有意義的事就是好好活。我們的蟬就像許三多父親的這句話，他活著不為其他任何事情，就是要好好活，就是為了讓生命傳遞下去，“都不過”三字說明了蟬的純潔、擔當，頗有俠義之風！師，面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？ 生：從開始的煩到寬恕再到敬佩。師：能用一個成語來形容嗎？ 生：肅然起敬

(請學生齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了；那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”）

師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因為作者懂得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請生注意連續(xù)的感嘆號，有情感朗讀）面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！在這個教室里，我們的任務就是好好學習！當我們累了的時候，就想想那一只在地下等了17年的蟬吧！也許這樣，我們的精神就會振作、就會奮發(fā)！不要連一只蟬都不如！

作者最初表達對蟬態(tài)度是怎樣的？而最后表現(xiàn)對蟬的態(tài)度又是怎樣的？這是一種什么樣的寫法？ 有什么作用？

欲揚先抑，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。開始的貶抑是為了凸顯后面對蟬的高度贊揚，為下文敬佩的情感做鋪墊

我們懂得了作者情感的變化，但老師有一個問題很難理解，文章說:“斜陽里，想起秋風顏色”秋風何來顏色呢？

生：秋天是一個收獲的季節(jié)，楓葉火紅，果實飄香，呈現(xiàn)出一派豐收之喜悅，所以有“顏色”。

師：很不錯的解答，那“秋風的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？

生：秋天是一個收獲的季節(jié)，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，好好的生活，充實的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！所以我就“寬恕”了它！小結：“面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！”讓我們每個人擁有“蟬樣人格”不管生命如何短暫卑微，都要積極去面對。

五、拓展延伸 書寫生活

身邊許多事物都能給我們一些啟示，螞蟻們協(xié)力搬一只蒼蠅，就是團結就是力量。秋天的花謝了，啟示凡是都有昌盛衰敗的一面，要好好珍惜。大山是偉岸的。大海是寬廣。你能從生活的事物談談你的啟示嗎？

六、總結全文

師：通過本節(jié)課的學習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節(jié)課的旅程吧！（幻燈片出示）

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。請孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩！

六、作業(yè)：仿照本文的寫法，任選一個日常小事物，認真觀察、體會、寫出它帶給人們的啟示。

七、板書設計

煩蟬——知知不休

思蟬——延續(xù)生命 先 抑 后 揚 不管生命短暫、卑微，都要積極地面對生活

恕蟬——想起秋風的顏色

2014.10

第三篇：《蟬》教案

《蟬》教案

教材分析

《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動活潑、風趣形象的語言，詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節(jié)選自第二、四部分。【所有：21教育】

教學目標

【知識與能力目標】

1、積累文章的生字詞；

2、理順文章寫作思路；

【過程與方法目標】

1、學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。

2、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

【情感態(tài)度價值觀目標】

學習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。

教學重難點

【教學重點】

擬人等文藝手法的運用。

【教學難點】

本文所寄寓的生活哲理。

課前準備

多媒體課件。

教學過程

一、創(chuàng)設情景，激情導入：

名言導入：“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟。”——法布爾

板書課題：《蟬》。

二、知識梳理　夯實基礎：

1、積累文章生字詞。

蜣qiāng(屎殼郎)窠kē(鳥獸做的窩)墁màn(用磚或石塊鋪地面)

纖xiān(細小)

蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)

鰭qí(魚類的運動器官)曝pù(曬)

詞語補釋:

喧囂:?聲音雜亂，不清靜。

匹敵:(qǐ)對等，相稱。

罅隙:?縫隙。

騰躍:?跳躍。

開合自如:?分開收攏不受阻礙。

倒楣:?遭遇不好。(也作倒霉)

無動于衷:?心里一點也不受感動；一點也不動心

2、作者簡介：法布爾，法國人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著名的昆蟲學家。他出身于貧苦的農民家庭，沒有上過像樣的小學，為了補貼家用，還得給人打短工。在農村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了，愛上了研究昆蟲這一行。有時候他會一連十幾個小時趴在地上一動也不動地對一種昆蟲進行精細的觀察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過師范學校，當過小學教師和中學教師。他沒有專門學過昆蟲學，但是依靠他專心致志的自學和長期耐心而細致的觀察研究，用大半生的時間和精力，根據(jù)觀察所得的詳細記錄，寫成了10大卷《昆蟲的故事》（又譯作《昆蟲記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動有趣的文筆，向人們展現(xiàn)出一個絢麗多彩的昆蟲世界

《昆蟲的故事》問世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛。他的故居和實驗室現(xiàn)已建成法布爾紀念館。2·1·c·n·j·y。

三、整體感知　走進文本：

1、讀文章，思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？

蟬的地穴、蟬的卵。

2、文章的兩個部分分別寫什么？

第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

3、這兩個部分分別可以分為幾個層次來說明的？

第一部分的小標題為“蟬的地穴”，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。【來源：21·世紀·教育·網(wǎng)】

第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。21·世紀*教育網(wǎng)

第二層次（2-7自然段），寫對蟬的地穴的考察。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2-3自然段說明對地穴外部情形的考察，第4-6自然段說明對地穴內部情形的考察。

第三層次（7-10自然段），寫對蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。

第一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為四個層次。

第一層次（第11-13自然段），介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、方式和數(shù)量等。

第二層次（第14-17自然段），寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。2-1-c-n-j-y

第三層次（第18-24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動。這一層次詳細記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過。【來源：21cnj*y.co*m】

第四層次（第25-26自然段），概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應了蟬的地穴的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文做了形象化的總結。【出處：21教育名師】

四、品味語言

重點探究：

1、再讀課文，請大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產卵、幼蟲鉆土等細節(jié)細細品讀，勾畫出過程，看看作者是抓住了什么特點來進行介紹的？然后共同探討并歸納：

挖洞（4節(jié)）：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道；

脫殼（7-9節(jié)）：找支撐點，外層皮由背的中線慢慢裂開，表演奇怪的體操；

產卵（11-12節(jié)）：選擇最小的向上翹起的樹枝，在枯枝上刺成三四十個小孔；

幼蟲鉆土（23-24）：四處尋找軟土，揮著鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開土穴，鉆進去，隱藏自己。

2、關于成語“金蟬脫殼”：

金蟬：金黃色的知了；殼：堅硬的外皮。

蟬越過漫長的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。21教育名師原創(chuàng)作品

金蟬脫殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關頭，設法從某種境地脫身，脫身時，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒有走。這實際是一種分身計，一種逃遁計。21*cnjy*com3、再讀課文7-9節(jié)，這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢？

先找支撐點——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。

4、從蟬的脫殼的這些變化體會到了什么？（作者觀察的仔細、認真）

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，作者并沒有按昆蟲一般的生長過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手，介紹蟬循環(huán)往復的生活史，作者為什么要這樣安排材料？21教育網(wǎng)

明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

其一：幼蟲建筑地穴，這比成蟲產卵要生動、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進而跟隨作者去進一步探究蟬的世界的奧妙；

其二：使行文新穎活潑，不落俗套；

其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點（蟬一生中絕大部分時

間的活動）。

5、請同學們列一張關于蟬從產卵到成蟲的生長過程表：

成蟲產卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲交配（產卵，死亡）21世紀教育網(wǎng)所有

五、精讀課文　語言特色：

1、認真通讀課文，小組合作探討本文的語文特色。

作為事理說明文，《蟬》是一篇科學小品。本文對“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學著作那樣進行系統(tǒng)的純科學性的說明，也不像一般科學小品那樣運用文學方法來表達。

《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。

如寫蟬產卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個小生物的成長慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝”的議論和抒情產生共鳴。

二是運用文學的語言表達。

如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉身體??將折皺的翼竭力向外伸直、張開，??用腰部的力量盡力將身體翻上來，恢復頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脫殼的整個過程。

六、總結課文　拓展延伸：

魯迅說，法布爾的著作有一個缺點：“用人類的道德于昆蟲界。”“農學者根據(jù)對于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了。”21·cn·jy·com

分析作者在文中寄托的對蟬深厚的感情，如（17節(jié)）“但這可憐的母親一直一無所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族。”還有（末節(jié)）“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽光下，陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢？”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。21*cnjy*com

七、布置作業(yè)：寫一種昆蟲或動物。

要求：同學們也能像法布爾一樣仔細地觀察，認真地研究，然后寫成文章。

第四篇：蟬 教案

《蟬》小思

教案

一、教學目標：

1、反復朗讀課文，體會散文溫婉輕柔、自然流暢的風格。

2、了解本文的寫作手法。

3、體會生命的意義，無論生命多么短暫，我們也要尊重和愛惜生命。

二、教學重難點：

重點：把握文章的寫作手法。難點：體會文章蘊含的哲理。

三、教學方法：

朗讀法、點撥法、找關鍵詞法、合作探究法等。

四、教學手段：學生充分預習，教師PPT課件展示。

五、教學課時：1課時

六、教學流程：

（一）導入：

? 導入語：（人最寶貴的東西是生命。生命對每個人來說只有一次。因此，一個人的一生應當這樣度過：當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，他能夠說：?我把整個生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”）

親愛的同學們，生命對于蕓蕓眾生來說都只有一次，雖然我們沒有辦法增加生命的長度，但是我們可以增加生命的寬度。我們可以讓我們短暫的生命，開出絢麗的花朵，結出累累的碩果，讓生命變得有意義。同學們，生命的意義究竟是什么呢？今天我們就一起來學習小思的《蟬》，他會告訴你生命的意義是什么。

在我們學習課文之前，我們首先來猜一個謎語。“一肚子沒學問，開口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實在真是驕傲。有翅沒有毛，飛得沒多高；一到大熱天，多在樹上叫。”說出你猜的依據(jù)。（蟬）

我們接著再來看一下本節(jié)課的學習目標，有三點。

（二）明確學習目標：

1、反復朗讀課文，體會散文溫婉輕柔、自然流暢的風格。

2、了解本文的寫作手法。（重點）

3、體會蟬生命意義。

請同學們帶著我們的學習目標齊讀課文，用筆勾畫出文中的生字詞。

（三）初讀課文，整體把握文章的思路。

1、朗讀課文，注意文中的字音、字形。（零落、收斂、顫動、聒聒、寬恕、知知不休）（學生讀完課文，教師展示PPT課件，讓學生齊讀。）

2、聽讀課文。（在注意字音字形的基礎上。）

（文章中的蟬的形象是什么樣的？請你用一個詞語來形容一下？可以從文章中找，也可以自己提煉總結。）——（）的蟬

（學生獨立思考，抽學生回答。4-5人）

預設答案：（煩人、知知不休、小小、叫聲響亮、聒噪、生命力頑強、執(zhí)著）的蟬

（四）再讀課文，深入探究。（采用抓關鍵詞和關鍵句的方法理解課文。）

1、抓關鍵句：“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”（1）“寬恕”一詞是什么意思？——寬容饒恕。作者寬恕了誰？——蟬。作者對蟬一直都是以寬恕的態(tài)度來對待的嗎？不是，那么，作者之前對蟬的態(tài)度是怎樣的？

（請同學們先閱讀第一自然段，找出能夠體現(xiàn)作者對蟬的態(tài)度的詞。用筆勾畫出來——和同學討論一下作者為何對蟬是這樣一種態(tài)度。）

預設答案：煩字體現(xiàn)了作者對蟬的態(tài)度。原因：因為蟬——知知不休，它的聲音聽了讓人覺得煩。知知不休：形容蟬的鳴叫聲無休無止，很是惱人。

2、作者在第二自然段寫到了一只病蟬，這只病蟬是什么樣的？作者為何要寫病蟬？作者對病蟬的態(tài)度是怎樣的？

病蟬：翅收斂了；微微顫動；沒有聲響；那么小

原因：寫病蟬的微小、病弱，是為了刻意表現(xiàn)蟬的微不足道。

輕視、厭煩

3、作者那么討厭、那么輕視蟬，是什么促使作者改變了對蟬的態(tài)度呢？

朋友的話

文中的哪些話體現(xiàn)出作者對蟬有了新的認識？請同學們勾畫出來，分享一下。

“它等了十七年，才等到一個夏天。”

十七年說明了什么？等待的時間長。十七年就為等一個夏天說明了蟬的什么精神。頑強和執(zhí)著的精神。而“等秋風一吹，它的生命就完結了。”體現(xiàn)出作者對蟬的什么情感？憐愛和崇敬。

4、聽了朋友的話，作者引發(fā)了對生命的思考，最終他明白了，蟬等待十七年只為一個夏天是因為“那就是蟬的生命意義。”同學們，蟬的生命意義是什么？

“那”指示代詞（遠指）“它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活著。”

不管生命多么短暫，都應該積極面對，珍惜生命，熱愛生命，好好地生活。

5、文章僅僅是在寫蟬嗎？蟬即使生命如此短暫，他都能好好的活，這給了我們什么啟示呢？（作者是通過寫蟬對生命的執(zhí)著來寫人。揭示主題：告訴我們，不管生命是短暫還是長久，都要積極地面對，熱情地投入，以樂觀的態(tài)度面對生活，努力讓自己的人生更有意義，更加精彩。）

（五）寫作手法——欲揚先抑

作者之前對蟬的態(tài)度是煩，后來是寬恕了蟬。從作者態(tài)度的轉變，我們可以看出文章在寫作上的特點，他是采用了什么方法來寫蟬的？ 先揚后抑（欲揚先抑）的表現(xiàn)手法。

是指作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而是先按下，從相反的貶義處落筆。

這種手法的好處是，能夠很好的表達出作者充沛的感情，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

（六）小結

本文采用了欲揚先抑的手法，作者從夏天聒噪的蟬這樣細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這篇短文，我們懂得了：

不管生命如何短暫，都應積極面對，全情投入，好好活。

（七）作業(yè)布置：

1、完成《狀元導練》相關練習。

2、積累三句有關“生命”的句子。

（八）板書設計

第五篇：《蟬 》教案

《蟬》教案

一、教學目標：

知識目標：了解虞世南其人，識記詩歌內容。

能力目標：品位關鍵詞語，體悟詩中描繪的形象，理解托物寓意的寫作特點。

德育目標：學習虞世南正直高貴的人格品質。

二、教學重難點：

1、通過反復誦讀，讀準字音結構。

2、了解一般詠物詩的方法。教學方法：

三、教學方法：

1、反復吟詠誦讀，讀準字音、節(jié)奏。

2、對照注釋理解詩意。

3、品析鑒賞、體會情感。

四、教具準備：

一塊小黑板 蟬（實物 依條件而定）

五、教學課時：

一課時 六：教學步驟：

一、導語設計

同學們，炎熱的夏天已經(jīng)過去了，可我們總忘不了那煩躁的蟬鳴（可模擬蟬聲，引起聯(lián)想）。大家可知道，我們對蟬聲有一種說法，說它叫的是“胡子胡子掛起”，什么意思呢？玉米成熟前要長一些胡須一樣的東西，俗稱“掛胡子”，它寄托著農民伯伯想要玉米大豐收的愿望。其實，寄意于蟬的做法在古代文人的創(chuàng)作中也極具聲名，今天，讓我們一起來學習初唐詩人虞世南的《蟬》。（板書詩題及作者）教學目的： 誦讀欣賞《蟬 》

蟬 虞世南

垂瑞飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

二、初誦讀

1、老師范讀，學生齊讀。

2、要正確讀音、斷句。

3、識別詩體。

二、再次誦讀

1、應用多種方式誦讀

2、對照注釋初步理解詩意。

3、提出質疑，師生互助解答疑問。

4、提出問題：（1）這首詩寫了蟬哪些特點？（2）作者針對“蟬”的特點發(fā)表了什么樣的議論？

三、精誦讀

1、根據(jù)自己對詩歌的理解自由誦讀

2、教師引導學生朗讀詩下提示，然后提出問題：（1）你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？（學生各抒己見）

（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？

（即檢查學生的預習情況：了解作者、了解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）

四、比賽誦讀

1、采用各種方式鼓勵學生，根據(jù)自己對情感的把握，朗讀比賽。

2、讓學生歸納詠物詩的一般特點。（借物抒懷，托物言志。）

教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背后深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。