第一篇：飲湖上初晴后雨教學設計公開課

《飲湖上初晴后雨》

學習目標：

1、了解詩句的大概內容。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學重點難點：

引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學過程：

一、走近西湖

1剛剛我們吟誦的最后一首詩描寫的是什么地方？板書：西湖。俗話說：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。

現代詩人艾青曾經寫道：月宮里的明鏡，不幸失落人間。詩人筆下那不小心落于人間的明鏡就是——西湖。又有一位詩人周起渭這樣寫道：若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。他把西湖比成什么了？是啊，西湖成了他心中的那輪明月。而早在一千二百多年前，那位即將離開杭州的白居易，他揮筆寫下：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。此時，他眼中的西湖就像——一幅畫。

2幾千年來，人們用自己心中的筆描繪著西湖。詩人蘇軾對西湖更是醉心。你對蘇軾有哪些了解？今天就讓我們走進蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，來看看他眼中的西湖又像是什么呢？

二、印象西湖

1老師寫詩題，請同學們舉起手來，和老師一塊兒寫。你從題目中讀懂了什么？

是啊，他們在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴的，后來下起了雨，那是怎樣的景象呢？讓我們走進詩中去吧！

2這首詩出現在我們校本教材《日積月累》第五冊中，我們早就會讀會背了，現在黃老師想邀請大家和我一起合作讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句，可以嗎？換換讀讀好嗎？你們讀一、三句，我讀二、四句，行嗎？師生再次合作讀。3同學們，蘇軾筆下的西湖，留給你印象最深的是什么？

三、走近西子

1西湖給每個人的印象都是不同的，還記得嗎？有人說西湖像一面——鏡子。有人說西湖就像一輪亮晶晶的——明月。還有人說西湖就像一幅——圖畫。可是在蘇軾的眼中西湖卻像什么呢？西子。你怎么知道的？ 詩中就是這樣寫的。生：（齊讀）欲把西湖比西子。他把西湖比成了西子。（板書：西湖比西子）

2你知道西子嗎？西子是我們中國古代四大美女之一，她到底有多美呢？老師給你們講個故事。（緩緩地）西施，中國古代四大美女之一，而且是之首。傳說每次當西施在古越國浣紗溪邊洗紗，水中的魚兒一看到她的驚艷容貌，都不好意思地沉入了江底。西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美？（板書：？）那就讓我們坐著畫舫，一同去欣賞西湖吧！

四、晴雨西湖

1小組合作，理解詩意。

組長組織成員輪流說說詩句的意思，不懂的問問同學。2匯報——水光瀲滟晴方好。①指名說詩意。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）②你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）瀲滟讓你想到了哪些詞語？是什么讓西湖水面波光閃動？

（點擊課件）同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？ 同學們，這水光瀲滟的景色夠美吧，難怪蘇軾會說——生：（接讀）水光瀲滟晴方好。

③老師在讀的時候，查了查字典，發現“方”在字典里有七種解釋，我選擇了三種，你看看“方”在這兒是什么意思？（出示課件）生：第二種：正好，恰恰。晴天的西湖正好顯得是那樣的美好，你能給“方”換個詞嗎？

④西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？ 指名讀。

面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

3匯報——山色空蒙雨亦奇

①正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示：山色空蒙雨亦奇）生接讀。指名說詩意。（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）

從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。②來，看看吧！（放課件，隨著音樂，教師輕聲描繪）瞧！山變了——房子變了——樹，也給人感覺不一樣了。如果此時，你就是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，說說：你看到了什么？

③一陣蒙蒙細雨，灑落在湖面上，滴落在山林之中，這時的山，這時的水，這時的一切都是那么的——（），用一個字表達？（奇）是啊，這是一種奇妙，也是一種奇特，更是一種神奇，你能把這種感覺讀進詩中嗎？

當蘇軾看見柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；

當蘇軾看見小橋在細雨的沐浴中，仿若披上輕紗，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；

當蘇軾看見小草在細雨的澆灌下搖曳生姿，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇。4品讀一二句。

剛才還是水光瀲滟，現在卻是——生：山色空蒙。

短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，愿意讀一讀嗎？看看誰能把這晴雨的變化讀出來。

五、西子西湖

1晴天的西湖是那樣的嬌媚，雨天的西湖又是那樣的溫柔，像誰呢？ 欲把西湖比——生：西子。

師生（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——生：（齊讀）淡妝濃抹總相宜。2那就讓我們走進西湖，看看誰在為西湖化妝？（播放課件，教師隨著音樂中講述）美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總相宜。如果說，晴天的西湖是濃抹；那么——生:雨天的西湖是淡妝。

如果說，冬天的西湖是淡妝；那么——生：夏天（秋天）的西湖是濃抹。如果說，月亮為西湖化淡妝，那么——生：太陽為西湖化濃妝。

如果說，荷花為西湖化濃妝；那么——生：荷葉（柳葉、楓葉）為西湖化淡妝。3同學們，你們覺得西湖美嗎？能和西子去比嗎？（將“？”擦去，改成“!”）難怪蘇軾會寫道：欲把西湖比西子——淡妝濃抹總相宜。

六、情系西湖 1蘇軾像我們一樣，就這么看著，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，在杭州的這三年里，他最愜意的事情莫過于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想為西湖做點什么，來，一同看看——

默讀《新語文主題閱讀》96頁的《美麗的三潭印月》。

蘇軾為西湖做了什么？（蘇軾曾經兩次在杭州任職。其間，他帶領當地人民疏導了西湖，并筑堤防洪，這條修筑好的堤壩就成了著名的“蘇堤”。同時他為了保護西湖，還建造了著名的“三潭印月”。）

2拓展閱讀其他描寫西湖的詩。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》 蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》 白居易《錢塘湖春行》

3同學們，蘇軾對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看著西湖、想著西湖。看，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了！生：（全班配樂齊讀《飲湖上初晴后雨》）

好一個淡妝濃抹總相宜！西湖的美是多姿多彩、千變萬化的，在每個人的眼中是不一樣的。在艾青的眼中，月宮里的明鏡——生：（接讀）不幸失落人間。在周起渭的眼中，若把西湖比明月——生：（接讀）湖心亭似廣寒宮。在白居易的眼中，湖上春來似圖畫——生：（接讀）亂峰圍繞水平鋪。而在蘇軾的眼中卻是——生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讓我們齊誦這首詩吧！全班背誦，下課。

第二篇：《飲湖上初晴后雨》教學設計

《飲湖上初晴后雨》教學設計

教學目標：

1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。

2、借助圖片，發揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。

3、拓展學習，注重積累。

教學重點?：?朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學難點?：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學準備?：1、制作多媒體課件；

2、布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網了解西湖、欣賞西湖美景

教學過程：

一、賞美景，揭詩題。

１、同學們，上一節課我們領略了天門山的雄奇秀麗，這一節課我們一起走進如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。）

２、用一個詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預設：美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）

３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因為那里的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習一首描寫西湖的古詩。板題：《飲湖上初晴后雨》

①齊讀課題；②指導停頓（板書：畫上節奏），范讀詩題；③指名試讀；④按節奏齊讀。

[?教學意圖：美麗的“西湖十景”風光，優美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]

二、解詩題，知詩人。

１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？

（預設：生１：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；

生２：我讀懂了地點是在西湖的船上；

生３：我知道了詩人在飲酒；）

（根據學生回答相機板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方畫箭號寫上“西

湖”）

２、小結，簡介詩人及背景（出示PPT簡介蘇軾）：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。

[教學意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]

三、學字詞，明節奏。

１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）

２、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）

①瀲滟（liàn

yàn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個字跟什么有關→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。

②亦(yì)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記住：換偏旁；聯想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

３、把整首詩連起來能讀好嗎？

①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節奏、韻律，誰來試試；③（點擊PPT劃上詩文節奏）畫上節奏，小老師教讀；④按節奏齊讀。

[教學意圖：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，讀出詩句的節奏美、韻律美是古詩教學的重要環節。]

四、品詩句，賞詩景。

１、詩人蘇軾如何用區區28個字為我們展現西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？

２、滲透讀詩方法：指名說（預設：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯系上下文、搜集資料……）（出示PPT學詩好方法）

３、同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。

[教學意圖：當兒童特有的表現欲望、自身的經驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這里調動學生了已有的學習方法和經驗，使學習本詩有法可循，化難為易，又培養了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得。]

４、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？

５、賞“西湖之晴”。

⑴齊讀詩句。

⑵誰能用自己的話說說這個句子的意思？提示說的順序

“什么時候，哪里怎么樣了？

⑶你是怎么讀懂的？（預設：看圖，看注釋……）

（板書：瀲滟）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關，水怎樣？（波光閃動）

⑷你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……）

⑸真美啊，在這個陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）

（點擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。

⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點擊

PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。

６、賞“西湖之雨”。

⑴正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發生了什么變化呢？誰來說說？

⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？

⑶你是如何讀懂詩句的意思？

⑷看文中插圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現……）

⑸詩中用哪個詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）

⑹（出示PPT雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什么情景呢？

（點擊PPT出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。

⑺小結：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：

（點擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。

[教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走進詩句意境，有助于打開學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來]

7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）

⑴

晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）

⑵生自由練讀

⑶反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。

（預設：生1：因為這兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

生2：因為我覺得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點。

生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因為晴天的水光瀲滟，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。）

⑷小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：

兩種“景色”都很美：___________________，______________________。

兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。

兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。

[教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這兩句詩的朗讀指導沒有作統一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。]

8、賞“西子西湖”

⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？

（預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）

⑵詩人用什么來比喻西湖？（西子）

你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）

⑶（出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱四大美人。

⑷這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）

（板書：淡妝濃抹）

⑸聯系生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。

⑹（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好啊？（都好）

因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。

⑺淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）

師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

（板書：總相宜）

⑻小結：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一起美美地喊一下她的名字。

[?教學意圖評價：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]

五、誦詩句，悟詩情。

1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興……）

2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。

4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。

（誰來試試，指名背→齊背）

[教學意圖：音樂是流動的畫，《出水蓮》之優雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶情感的畫面。]

六、薦詩篇，重積累。

1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師布置同學們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。

2、老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。

2、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

3、生讀詩

4、師簡述詩景

5、讓我們在瑯瑯書聲中結束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。

[教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。]

5、作業：

①、背誦本課古詩

②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。

第三篇：《飲湖上初晴后雨》教學設計

《飲湖上初晴后雨》教學設計

一、簡介西湖，引出詩人，讀懂詩題。

1、都說，“上有天堂，下有蘇杭”。把杭州看成是人間天堂，你知道是為什么嗎？（西湖）

2、想欣賞一下西湖的美景嗎？請大家用心地欣賞這些景色，待會兒用自己的話來說一說印象最深的一幅畫面。（播放課件，配樂）

3、生描述，師小結：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗動人的故事。西湖美景傾倒了不少的游客，特別是古代的詩人、畫家，他們在此游山玩水，流連忘返，他們飲酒交友，吟詩作畫，留下了不少經典之作，流傳至今。今天，我們就要來認識其中的一位詩人，來學習他寫的一首詩。

3、課件出示詩人。

認識這位詩人嗎？說說對他的了解，師補充介紹。

生了解到：蘇軾，字子瞻，號“東坡居士”，所以又可以稱他為蘇東坡，現在的四川眉州人。他是北宋著名文學家、書畫家。蘇軾雖不是杭州人，但卻跟杭州很有緣，他曾二度在杭州任職。在杭州任職期間，他組織百姓疏通了西湖，把從湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“蘇堤”。現在蘇堤春曉就成了西湖上的一景。師補充：蘇軾在杭州為官時，除了造福百姓，也為西湖的美景，深深地陶醉，時常留戀于西湖的山山水水之間，寫下了不少贊美的詩篇，今天要學的就是他寫的描寫西湖的經典名篇，《飲湖上初晴后雨》

4、課件出示詩題。生自由讀題。指名讀。

5、從指名讀題中引出詩題意思。再讀詩題。

二、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。

1、出示整首詩，自由朗讀，要求讀準、讀順。

2、同桌互讀，糾正讀音錯誤。

3、展示朗讀，評價。

4、讀準讀出詩的節奏都沒問題了，但讀詩，我們還要讀出詩的韻味，這韻味怎么讀出來呢？我想，我們就得跟隨詩人，走進詩句，理解詩句意思，感悟詩的意境，能行嗎？

5、從詩題中，我們已經知道詩人看到了西湖晴天和雨天的景色，那詩中那幾句在寫詩人看到的風景呢？板書：晴 雨 出示前兩句（生齊讀）

6、指名讀，說說從這兩句詩中，你讀出了什么？板書：晴好

雨奇

7、那西湖的晴天好在哪兒呢？理解“瀲滟” ⑴說說這個詞的意思。利用課件幫助理解，說說還能用什么詞或句子表現水光瀲滟。在陽光的照射下，波光粼粼的湖面，讓詩人陶醉了，他忍不住贊嘆，齊讀——水光瀲滟晴方好。

⑵但在晴天的西湖，詩人僅僅只看到了波光粼粼的湖面嗎？他還會看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠閑的游人）在詩人的眼里，原來晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得詩人情不自禁地說，指名讀第一句。齊讀。

⑶晴天的西湖，詩人是道不盡的好，那在詩人眼里，雨天的西湖又是如何呢？ ⑷齊讀第二句。

⑸跟第一句一樣，這里我們也可以抓一個詞，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣的呢？讓我們先來欣賞幾幅圖，再用自己的話來說一說。課件出示雨中的西湖。（集中小圖）（若有若無，隱隱約約，神秘莫測，如同神話中的仙境 好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧）

⑹是呀，雨中的西湖，與群山相應，有云霧相伴，也是別有一番風景哪！于是詩人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。指名讀。

⑺雨天的西湖，雖沒有了晴天的明麗，卻平添了一份迷蒙、神奇的美，讓詩人駐足留戀，暗暗稱奇呀！齊讀第二句。

⑻蘇軾用他的生花妙筆給我們描繪了兩幅明顯不同但又同樣美妙迷人的西湖美景，再加上同學們的想象描繪，西湖景色就顯得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身臨其境的詩人自然是滿心喜悅，我們面對這樣的美景，又會是怎樣的心情呢？請再讀這兩句。

8、蘇軾用了兩句詩把一個美麗的西湖寫得形態兼備，富有靈氣，富有活力，讓我們也為之陶醉，詩人更是如此，他不由地展開了聯想，（出示后兩句詩）師范讀。生齊讀。⑴說說，詩人把西湖比作了誰？（西施）。西施是我們諸暨人，聽到她的名字，你會馬上想到什么？（美）。那詩人是怎么來形容西施的美的呢？讀詩句。說意思。理解“總相宜”。⑵西施的確是很美，那詩人為什么可以把西湖比作西施呢？蘇軾的比喻用得真是巧妙呀！自從有了這首詩，從此“西子湖”就成了西湖的別稱，作為諸暨人，也許我們應該感謝詩人，因為有了這首詩，有更多的人了解了西施，有更多的人會來西施的故鄉旅游參觀。讓我們懷著驕傲之情讀一讀這兩句。

⑶學到這里，老師一直有個疑問，到底西施的淡妝濃抹，哪個是西湖的晴天，哪個是雨天呢？ 小結：大家說得都有道理，我想怎么理解都是可以的，總之西湖的晴天雨天都是如此地秀麗、迷人，詩人可以把它同美女西施相提并論。再讀這兩句。

9、小結：蘇軾的這首描寫西湖的詩，沒有具體寫到是西湖的哪一處景點，也看不出是那一季之景，其實，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完的美景。詩人用詩句抒發了對西湖的贊美和熱愛之情。讓我們也隨著詩人一起再來贊一贊吧！齊讀整首詩。指名讀。師生合作讀。

10、讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！

三、拓展學習，推薦閱讀，加強積累。

1、描寫西湖山水的詩篇還有不少，還想再學兩首嗎？

2、課件出示：

六月二十七日望湖樓醉書

曉出凈慈寺送林子方 宋

蘇 軾

宋

楊萬里

黑云翻墨未遮山，畢竟西湖六月中，白雨跳珠亂入船。

風光不與四時同。

卷地風來忽吹散，接天蓮葉無窮碧，望湖樓下水如天。

映日荷花別樣紅。

3、生自由讀。說說這兩首詩跟我們今天學的這首詩有什么共同點，和不同的地方。

4、交流討論（也是寫到了西湖的晴天，雨天。寫雨是寫雨來得快，去得快。指名讀相關詩句。寫晴天，主要寫荷花的美，讀這兩句）

5、課外去了解詩句意思，積累這二首詩。

第四篇：《飲湖上初晴后雨》教學設計

教材分析

本課是小學義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊《飲湖上初晴后雨》。這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。教學目標：

1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。教學重點難點：

引導學生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學準備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學方法

根據三年級學生學習詩歌的要求，開始培養學生自主學習詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發閱讀的主動性，同時通過“有方法”“有層次”地讀讓學生學會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學生在語言實踐中感悟積累和進行課外閱讀延伸。教學過程：

一、簡介西湖，引出詩人，讀懂詩題。

1、都說“上有天堂，下有蘇杭”。想去看西湖嗎？

2、欣賞西湖的美景圖。（播放課件，配樂）

3、說說西湖給你留下了怎樣的印象？

4、生描述，師小結：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗動人的故事。西湖美景傾倒了許多游客，也留下了不少經典之作，流傳至今。今天，就讓我們跟隨我國大詩人蘇軾去領略西湖獨特的美。

5、讀課題。

6、課件出示詩人。

認識這位詩人嗎？說說對他的了解，師補充介紹。

7、讀題解題。再讀課題，說說你讀懂了什么？

二、初讀，讀通，讀準

1、自由讀讀古詩，多讀幾遍，讀準字音。

2、反饋，指名讀，評價。

3、分男女生讀，齊讀。

三、再讀，讀出節奏

1、出示劃有節奏標志的古詩，自由練讀，讀出節奏。

2、指名讀。

3、師生合作讀。

四、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。

（一）、學習前兩句

1、回憶學習古詩的方法。

2、結合注釋，自由讀古詩，想想詩中哪幾句在寫詩人看到的風景呢？哪幾句寫詩人的聯想？

3、哪一句寫西湖的晴？哪一句寫西湖的雨？

4、看圖片理解“瀲滟”，感悟晴天西湖的美。

5、還可以用哪些詞語來形容晴天西湖的水面？

6、教師感情導讀這一句。

7、師：晴天的西湖，詩人是道不盡的好，正當詩人和朋友沉醉在西湖美景之中時，突然天空下起了雨。現在就讓我們走進雨中的西湖。播放課件，創設情境，生閉上眼想象：仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

8、詩人蘇軾看到了怎樣的雨中西湖呢？學習第二句。這里我們也可以抓一個詞，那就是（空蒙）。那西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣的呢？讓我們先來欣賞幾幅圖，再用自己的話來說一說。課件出示雨中的西湖。

8、是呀，雨中的西湖，與群山相應，有云霧相伴，也是別有一番風景哪！于是詩人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。指名讀。

雨天的西湖，雖沒有了晴天的明麗，卻平添了一份迷蒙、神奇的美，讓詩人駐足留戀，暗暗稱奇呀！齊讀第二句。

9、滿懷深情地贊贊西湖的美景吧！請再讀這兩句。

（二）學習后兩句

1.領略西施之美

（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么誰？（2）西子是誰？誰來給大家介紹一下？

（3）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？

（4）淡妝濃抹是幾種裝扮？那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。（男生夸，女生夸）

（5）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？

總之西湖的晴天雨天都是如此地秀麗、迷人，詩人可以把它同美女西施相提并論。（6）再讀這兩句。

（三）小結：西湖的山美、水也美，西湖一年四季都有看不完的美景。詩人用簡短的幾句詩抒發了對西湖的贊美和熱愛之情。讓我們也隨著詩人一起再來贊一贊吧！齊讀整首詩。指名讀。師生合作讀。

五、配樂背誦，升華感情

大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人的心中留下了永恒的畫卷。讓我們再一次跟隨詩人重溫這段西湖之旅，讓這幅畫卷也永遠印在我們的腦海中吧！（播放課件，配樂背誦）

三、拓展學習，推薦閱讀，加強積累。

1、描寫西湖山水的詩篇還有不少，還想再學一首嗎？

2、課件出示：

六月二十七日望湖樓醉書

宋

蘇 軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

3、出示自讀要求，完成自學。

板書設計

飲湖上初晴后雨

宋

蘇軾 晴

瀲滟

濃抹 雨

空蒙

淡妝

總相宜

《飲湖上初晴后雨》教學設計

張 紅 芳 淮上實小

第五篇：《飲湖上初晴后雨》教學設計

《飲湖上初晴后雨》教學設計

學習目標：

1、學習生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景 學習過程：

一、導入

1、學生背誦《游園不值》

師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

二、學習新課

1、解決生字（學生自己解決）

瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

師：同學們怎么說不是呢？（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

7、背誦全詩 自由背誦然后檢查

課后反思

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。