第一篇：《最后一課》教學設計

《最后一課》教學設計

教學目標：

知識能力目標：

通過聽讀，了解小說的主要情節

通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情 抓住重要語句理解其深刻含義 情感目標：

通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

能力目標：

學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。教學設想：

文獻法：指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

誦讀法：要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。教學重難點：

通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

通過聽讀，加深對人物思想感情的理解。課時安排：2課時 教學過程

第一課時

一、激發興趣完成積累

(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答——原句在第11段中。(板書：《最后一課》)(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？——學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書：小說)(3)本文作者是誰？

都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

(板書作者：都德)(4)檢查課前預讀情況 注音：

哽()賺()踱()捂()懲罰()祈禱()詫異()宛轉()解釋：

宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

二、聽讀——整體感知理清思路(1)聽讀課文，感知主要人物

放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)(2)默讀全文，說說文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種：

a、課前、課上和下課

b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課 c、上課前，上課時

小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

三、品讀——體味語言感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言動作心理)課堂小結：

本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

課后小記：

第二課時

一、檢查作業

二、品讀——體味語言感悟思想

品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

三、運用——激活思想創新寫作

1、激活思想

(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創新寫作 續寫提示：

①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要完整。

四、作業布置：

完成課后練習，就讀課文。板書設計：

課后小記： 3

第二篇：最后一課優秀教學設計

《最后一課》教案

教學目標： 知識與能力

1、理解小說的要素。

2、初步了解閱讀小說從情節入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析 其思想性格。過程與方法：

1． 通過閱讀，講清小說的三要素；

2． 教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法

情感態度與價值觀： 感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發熱愛租國的思想情感。

教學重點： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。

教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。學法與教法：

1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡要語言復述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動 進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。

4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。教學時間：二課時 教學過程

一、激趣導入——激發興趣 完成積累

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護 國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責。”宋朝著名文學家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所 有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通 的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱 愛，對民族的熱愛。

二、第一個教學板塊：檢查預習

1、檢查詞的音形義

2、明確學習目標

3、在預習中你學到了哪些新知識呢？

4、作者簡介： 阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15 歲時 由于家庭破產，被迫輟學謀生，一生創作了 13 部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰 爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作 家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》 是作者于 1873 年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。

5、介紹時代背景： 1870 年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩 個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治 這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反 映這一事件。

6、小說

小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

三要素

人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）環境（社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣 氛，表現人物性格、感情。）

情節（開端、發展、高潮、結局）

小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

三、第二個教學板塊：聽讀-------整體感知 理清思路

1、本文是什么文體——小說。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概 括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時強烈的愛國主義精神。

2、“我”是誰？是不是都德？為什么？ ——“我”是小弗朗士。不是都德，因為這是小說，人物是虛構的。

小弗郎士在小說中起到了什么作用? ——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。

首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

3、從情節人手，分析人物形象及思想情感（依據參考書）小說以“我”的見聞感受為線索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？

明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。

第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。

四、第三個教學板塊：分析人物形象(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫 邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、從幼稚不懂事到熱愛祖國 小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對 法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)(二)品味韓麥爾先生的形象

1、韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。

2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

明確：作者善于通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心 世界。刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態進行。

（1）語言： 韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習??” 我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。'現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！?'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？??”

“我的朋友們啊，”他說，“我--我--” 但是他哽住了，他說不下去了。

明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作 的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感 情。

（2）動作、神態：

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：?? 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢??

??看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。

明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

五、第四個教學板塊

1、文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？

明確：課文第 1-6 段中分別有這樣的描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正 在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令 部的各種命令啦。”

這些描寫的作用是：

① 寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者 急于讀下去。

2、細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕 低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德 國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那 頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說 給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進 的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻 并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都 蘊含深意，發人深思。

六、第五個教學板塊

（一）體會重點句的深刻含義。

1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？ 2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰 匙”。這句話該如何理解？

3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？ 明確：

（1）明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。

（2）如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

（3）小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語 言都學好。

（二）破折號、省略號的作用

明確：結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。

② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表 示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

七、第六個教學板塊：知識運用——激活思想 創新寫作

1、激活思想

①小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物 的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

②提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大 的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民 共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活 動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創新寫作 續寫提示：

①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合 理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打 倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”??普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來??人們 含恨離去??幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課?? ③結構要完整。

第三篇：《最后一課》優秀教學設計

第一課時

〖教學目標

1、知識目標：

初步了解閱讀小說從情節入手的方法。

2、能力目標：

能根據時間、地點的變化劃分情節;能分析小弗郎士心理變化的過程及原因;能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

3、情感態度與價值觀：

感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。

〖教學重點

1、引導學生根據時間、地點的變化劃分情節。

2、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

〖教學難點

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

〖課型

閱讀課;主要教法 誦讀法、研討法。

〖教學手段

多媒體。

〖板書設計

最后一課 都德

開端：(1一6)：上學路上

發展：(7一23)：上課之前、上課中

高潮、結局：(24一29)：宣布下課

課后小結

〖教學過程設計

教學環節 教師活動 學生活動 活動意圖

一、導入新課 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。

二、整體感知 小說為什么取名為最后一課?請同學們認真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：

1、小說為什么取名為最后一課?

明確：從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情我的最后一堂法語課!從教師韓麥爾先生這個角度理解，最后一課指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：這是我(韓麥爾先生)最后 一次給你們上課了。

2、請一位學生復述故事情節。其他同學在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

3、同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，有的小說還有序幕和尾聲。

情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。

⑴ 這篇小說，可按照地點、時間的變化理清故事情節：

開端：(1～6)：上學路上。

發展：(7～23)： 上課之前上課中。

高潮、結局：(24 ～29)：宣布下課。

⑵ 抓住情節的各個階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：

開端：貪玩 幼稚 怕老師。

發展：感到詫異。

高潮、結局：理解敬愛老師。

⑶ 小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是什么?

明確：他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

⑷ 小說塑造小弗郎士這個形象有什么意義?

明確：小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。

復述故事情節。

聽教師講述記筆記。

聽教師講述。

理解學習的重要懂得怎樣愛國。

劃分情節。

分析小弗郎士的心理變化過程。

分析小弗郎士思想發生變化的原因。

激發閱讀興趣培養整體感知能力、篩選信息的能力。

初步感知課文內容，提高復述能力。

了解小說的三要素，積累文學常識。

初步了解閱讀小說從情節入手的方法培養語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。

三、課堂小結 本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。聽教師講述。提高分析能力激發愛國熱情了解本課學習重點。

第二課時

〖教學目標

1、知識目標：能通過分析人物的語言、行動、肖像、心理來分析鑒賞人物。

2、能力目標：能結合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。

3、情感態度與價值觀：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。

〖教學重點

引導學生結合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。

〖教學難點

理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現?

〖課型

閱讀課;主要教法：研討法。

〖教學手段

多媒體。

〖板書設計

最后一課 都德

韓麥爾是一個普通的人

韓麥爾是一個可憐的人

韓麥爾是一個愛國者

〖教學過程設計

教學環節 教師活動 學生活動 活動意圖

一、導入新課 上節課我們分析了小弗朗士這個人物形象，并分析了塑造這個人物想象的意義，這節課我們一起來分析 一下韓麥爾先生這個人物形象。激發繼續學習的興趣。

二、研讀人物

1、你認為韓麥爾先生是 一個什么樣的人呢?

分析韓麥爾先生這個人物形象：

⑴ 是一個可憐的人。

⑵ 是一個原先不大負責的人。

⑶ 是一個嚴厲的人。

⑷ 是一個普通的人。

⑸ 是個溫和而嚴肅的人。

⑹ 是一個有勇氣的人。

⑺ 是一忠心耿耿的人。

⑻ 是一個愛國的人。

⑼ 是一個留下了高大形象的人。

⑽ 是一個敢于自責的人

2、教師調控，組織討論三種見解：

⑴ 韓麥爾是一個普通的人。

(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還玩忽職守)

⑵ 韓麥爾是一個可憐的人。

(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了 一節課又一節課)

⑶ 韓麥爾是一個愛國者。

(換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫法蘭西萬歲!)

在討論中重點放在第⑶種見解。聽教師講述。

結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

學會通過分析人物的語言、行動、肖像來分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。

三、研讀寫法 作者為什么樣不把韓麥爾寫成 一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現?

明確：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲 誦讀想像思考討論。了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。

第三課時

〖教學目標

1、能力目標：能對教師提出的問題發表自己的看法。

2、情感態度與價值觀：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。

〖教學重點

對文中一些疑難問題進行探究。

〖教學難點

理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙這句話的含義?

〖課型

閱讀課;主要教法：誦讀法、研討法。

〖教學手段

多媒體。

〖教學過程設計

教學環節 教師活動 學生活動 活動意圖

一、問題探究

1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會怎樣?明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。

2、小說如果不寫鎮上的人效果怎樣?

3、怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙這句話的含義?明確：

⑴ 民族語言是一個民族的標志。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。

⑵ 民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到 一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語;同樣在20世紀30年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學，他們都是出于一個目的──在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說，對于一個民族的軍事占領還不是真正的占領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對 一個民族的真正占領和征服。但這，往往是最困難的。

4、怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚這個比喻的深刻含義?

5、小弗朗士心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內容和擺掛的形式看，也很像 一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。

思考交流作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后 一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。

思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。

明確環境描寫的作用提高語言感悟能力

二、學生質疑 明確：一個也字，清楚地表現了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學還有沒有不懂的問題請提出來，我們一起來探究。質疑。

答疑。提高提出問題、分析問題的能力。

三、布置作業

1、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后 一課》思考它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。

2、續寫《最后一課》以后。聽記作業要求。提高比較分析能力培養想像能力和寫作能力。

【附參考資料】

一、最后一課應如何理解

《最后一課》這篇小說，是法國19世紀著名作家都德1873年寫的。這篇小說的題目最后一課的含義是教學難點的之一。那么我們應該如何理解這 一難點呢?筆者認為：這個問題應該從師生兩方面分別去分析。

1、從韓麥爾先生的角度去理解最后一課的含義：

韓麥爾先生無疑是作者著力刻畫的重要人物，他的教學活動無疑是我們從教師這一角度理解最后一課的含義的關鍵。我們還是從小說的具體描述中來了解一下韓麥爾先生的教學活動吧。那天早晨上學，我(小弗朗士)去得很晚，到學校后，看見韓麥爾先生在教室里踱來踱去，我進了教室后，韓麥爾先生就開始上課了，他依次上了語法課、習字課、歷史課，最后又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu，直到教堂的鐘敲了12下，他才結束他的教學活動。可見韓麥爾先生是上了從早晨開始到中午結束的一上午課，最少上了四堂課。那么我們從教師韓麥爾先生這個角度如何理解最后一課的含義呢?很顯然，這最后一課指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后 一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了。

2、從小弗朗士的角度去理解最后一課的含義：

小弗朗士也是作者著力刻畫的主要人物之一。從他的角度來看，最后一課的含義應是怎樣的呢?我們再一次從小說的具體描述中來尋找答案吧。小弗朗士進教室后，發現教室后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，其中包括郝叟老頭兒，這說明教室里的學生不是很多。后來韓麥爾先生又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu時，郝叟老頭跟他們一起拼這些字母。這說明了這個教室里有初級班的學生。那么小弗朗士是不是初級班的學生呢?從課文中描述的韓麥爾先生提問小弗朗士分詞用法這一情節可以看出，小弗朗士不是初級班的學生。因此，我們可以作出這樣的推斷：這個學校規模不大，學生不多，這些不同年齡層次的學生共在一個教室里學習，他們只有一個老師，那就是韓麥爾先生，一旦他去釣魚的時候，沒有辦法，只有干脆放學生們一天假。據此筆者認為，這個上午對小弗朗士來說，他只能真正地聽韓麥爾先生講一堂法語課。另外，我們從文章中的一些句子中也可以看出這一點。如第11自然段中韓麥爾先生說今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。再如第13自然段小弗朗士的抒情我的最后 一堂法語課!

綜上分析，筆者認為最后一課的含義的理解，應從師生兩方面去看：從韓麥爾先生的角度看，應理解為韓麥爾先生最后一次上法語課;從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后 一堂法語課。

二、《最后一課》的主人公到底是誰?

法國19世紀后半期著名小說家阿爾封斯·都德的短篇小說《最后一課》入選于人教社初語第一冊。這是一篇文質兼美的愛國主義頌歌。然而關于本文的主題歷年來卻眾說紛紜，歸納起來，不外乎三種意見：韓麥爾，小弗朗士，或者韓麥爾和小弗朗士。那么，究竟誰是這篇小說的主人公呢?教參倒是給出了一個標準：誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公。據此，教參經過一番分析后得出這樣的結論：小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。這番話的意思再清楚不過了，那就是《最后一課》的主人公是小弗朗士和韓麥爾兩個人。果真是這樣嗎?筆者不敢茍同，理由如下：

首先，從小說的敘述角度來看，無疑是以我這個第一人稱來寫的，也就是說小說是以我的所見、所聞、所感、所思為線索來構成完整的故事情節，我緊緊地參預到故事當中，并且成為推動整個故事情節向前發展的不可忽缺的力量。一般來說，這樣的我就是小說的主人公。就本文來說，我就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說的主人公。當然，如果我僅僅作為敘事線索，而沒有參預到故事情節當中，沒有成為推動故事情節向前發展的不可忽缺的力量，則我就不是小說的主人公。如魯迅先生的小說《祝福》，也是以第一人稱來結構全篇的，但我并沒有參預到故事情節之中，沒有成為推動故事情節向前發展的不可忽缺的力量，所以我就不是小說的主人公，而僅僅是一個頭腦清醒的冷眼的旁觀者。眾所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，也是以第一人稱我來結構全篇的，同樣道理，我也不是這篇小說的主人公。

其次，從小說所寫的具體內容來看，自始至終都有我的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說的開端(第一部分)還未出現。而且就小說所寫來看，韓麥爾的出場，也是為我這個中心人物服務的，因為我既然去上課，不可能不提到老師。如果把這篇小說分成三部分的話，那么第一部分(從開頭至就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里)是寫小說的起因──開端，主要寫我的所見所聞，如：畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練并且通過我的所見所聞巧妙地交代出故事發生的時代背景──普魯士軍隊已經占領了法國的領土。第二部分(從平常日子到我真永遠忘不了)寫最后一課的過程，包括我出乎意料地看到了哪些人在聽課，老師的不平常的穿戴，語言和氣氛以及我的真切感受，這是小說的主體部分──發展。余下內容為小說的第三部分，寫最后一課是如何結束的，這是小說的高潮和結局，仍然是站在我的角度來寫的。應該說，小說的結構非常清晰，所寫內容無不緊緊地圍繞著我的一舉一動而展開。我的行動、語言和心理都在小說中淋漓盡致地體現出來，并把全文連成一個有機的整體。如我由以前的逃學、討厭課本、不愛學習到上最后一課時的專心、喜歡上法語課，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。并且韓麥爾先生還叫我回答問題。這些無不說明小弗朗士才是小說的主人公。

第三，從教參對主人公的分析過程來看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說的主人公也是站不住腳的：

先看小弗朗士。他原是個玩皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰;他對剛才還那么討厭的課本，一下子舍不得和它們分手了。他對老師的感情也迥異于從前。對于韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多么希望能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，為此寧愿拿出任何代價。他充分體會到老師的良苦用心，老師好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊。可是老師就要永遠地離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師從來沒有這么高大，這說明小弗朗士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。

促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用

從教參的以上分析中可以看出，小說中人物的一切活動均緊緊圍繞著小弗朗士而展開，即使是韓麥爾老師的教育作用也必須通過小弗朗士來體現。而這不正說明了小弗朗士才是小說的主人公嗎?

再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過我──小弗朗士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象你看，連教參自己都承認作品對韓麥爾的描寫是通過我──小弗朗士的觀察來展開的，而這不也正從反面說明了小說的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韓麥爾嗎?

綜合所述，筆者認為《最后一課》的主題是通過小弗朗士上最后一課的所見、所聞、所感、所做，真實地反映了法國淪陷區的人民對慘遭民族統治的悲憤和對祖國的無限熱愛，集中表現了法國人民崇高的愛國主義精神。因此，小說的主人公是小弗朗士。以上系筆者一家之言，不妥之處，愿與同行切磋。

三、《最后一課》對小弗郎士愛國情感的多側面描寫(湖南永州八中 周志恩 郭姣鳳)

愛國主義是一種圣潔而崇高的情感。平時無心求學，愛開小差、逃學、成績一團糟(連一個分詞用法甚至一個字也說不上來)的小弗郎士在他的最后一堂法語課中表現出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環境中進行多側面的細膩刻劃所致。

作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力于外在因素的揭示。所謂外在因素指的是小弗郎士生活的社會環境，即他周圍的人們對他施加的諸種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示一個特定的情境氛圍，是對其愛國情感的直接觸發與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情憂愁的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與吃驚;韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士詫異，韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣布最后一堂法語課，令小弗郎士萬分難過。這時候，也正是這時候，小弗郎士的內心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾好好學習而深深懊悔。韓麥爾先生為紀念這最后一課而穿上那套漂亮的禮服令小弗郎士詫異進而感動，韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放松學生的學業的做法進行痛切的自責，也引發了小弗郎士的自責與悔恨，韓麥爾先生對法國語言的真誠贊美與對所有在場同胞的沉痛規勸，引發了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課，小弗郎士細心聽講并真切感受到老師要把自己知道的東西在他離開之前全教給我們的心理，小弗郎士從韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西的神態中感覺到老師好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的的心理，習字課上韓麥爾先生所下發的新字帖好象許多面小國旗在教室里飄揚以及大家專心寫字的神態、教室里安靜的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本激動得聲音發抖，讀音古怪，令小弗郎士又想笑，又難過。尤其是教堂的鐘敲了十二下之后，韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生臉色慘白，哽咽得說不出話來，使出全身的力量在黑板上寫下法蘭西萬歲幾個大字后頭靠著墻只向我們做了一個手勢。這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去。可以說，正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染，引發了情感共鳴，從而激發出一種強烈的愛國情感。

作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實的內心世界。上學路上的優美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉的歌唱，令小弗郎士感覺到比分詞用法有趣多了，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，急忙向學校跑去。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。這說明小弗郎士平時調皮歸調皮，但其本質并不壞，這是他在最后一堂法語課能表現出強烈的愛國情感的思想基礎。當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著許多人時，其本能的反應便是又出什么事啦?因為在他的意識里，最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的，當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課時，他恍然大悟：原來就是這么一回事!并且很自然地迸發出啊，那些壞家伙的強烈情感。在這里，壞消息與壞家伙的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學遲到后由怕而慌，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時窘態百出，追悔不已，進而產生熱愛老師、熱愛學習之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀察得那么仔細，并以自己挺難受的心里揣摩到韓麥爾先生的可憐與傷心，才能將老師所發的字帖想像成許多面小國旗，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃，才能對老師與學生作最后告別的形象產生從來沒有這么高大的敬佩與愛戴之情。可以說，作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內因，從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長久散發著濃郁的芳香。

第四篇：最后一課教學設計

《最后一課》教學設計

教學目標

1.了解作者和寫作背景

2.整體把握文章內容，理清情節結構。

3.分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。

4.領會小說的思想內涵。體會文章主人公的愛國情感，激發學生對母語和祖國的熱愛之情。

重點難點

品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。

教學設想

本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節結構；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵；學生領會文章思想內涵后，談學習感受，從而激發他們對母語和祖國的熱愛之情。

導入新課

（一）、導語設計：

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？今天我們帶著同樣的感受一起走進都德的《最后一課》。

（二）、了解作者及文章背景。

阿爾封斯?都德（1840—1897），法國十九世紀著名小說家。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

（三）、整體感知課文，概括文章主要內容。

學生自讀課文，用簡要語言概括文章的主要內容。

（四）、分析人物形象，品味小說的語言。

文章的主人公是誰？小弗朗士在文中說了這樣一句話：“這最后一課，我真永遠忘不了。”

學生齊讀這句話。

組內讀文研討：這最后一課是怎樣的最后一課？小弗朗士為什么永遠也忘不了？ 從文中畫出相關語句并作簡單分析

組內研討，教師巡視點撥

小組匯報

點撥：對最后一課不但小弗朗士忘不了，其實韓麥爾先生也用樣忘不了。

重點語句朗讀品析：

①我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，帶著那頂繡邊的小黑絲帽。韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？

明確：穿上節日的盛裝，表示對失去國土的敬意。

②亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

③我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。

明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態，生動地表現了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。

④他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！

明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發。

重點品析課文結尾部分。

課文結尾極為精彩，仔細揣摩這些描寫的精妙之處。情感朗讀品析。

①現場采訪：

走近韓麥爾先生：

學生寫字的時候，你一動不動的坐在那里，請問，你當時在想什么呢？

學生現場采訪。

②寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？

明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。

③為什么韓麥爾竟至于：“呆在那兒，頭倚著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？用這樣的動作結尾，好在哪兒？

明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動作描寫作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。

明確：小弗朗士、韓麥爾先生對這最后一課忘不了的原因，深入認識人物形象。

（五）、小結

課堂小結：

這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

（六）拓展延伸

韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言--------最明白，最精確。”

我們認為世界上最美的語言是什么？

讀余光中先生的名言感受中國語言之美。

中文是一種有彈性的語言，它是崇尚“美感第一，邏輯第二”的，中文的詩歌，用最少的詞表達最多的內容，這是英文的十四行詩所望塵莫及的。我寫詩、寫散文、寫評論、翻譯大量的外文，都源于我對中文赤誠的熱愛。

——臺灣著名詩人余光中

普法戰爭是法國人民飽受戰亂之苦，這讓我們聯想到了什么？對此你想說

點什么？學生觀看中國人遭受日本人欺凌圖片談感受。

（七）課堂結束

向祖國宣誓：

今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則

國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆！

―――梁啟超 《少年中國說》

板書設計：

最后一課

小弗朗士

人物

韓麥爾

都德 愛國

第五篇：【最后一課】教學設計

《最后一課》教學設計案

景泰三中

田種霞

【教學目標】

1． 從整體入手，再回到局部，最后回到整體的認識過程。2． 文章所體現的愛國情感。

3． 分組討論，發揮學生的合作探究能力。【教學重點】

人物的心理描寫、語言描寫和神態描寫，從中表現的愛國情感。【教學難點】

哈默爾先生關于對法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。【教學過程】

一、課堂導入：同學們，今天如果在我們的學校來了一些陌生人，對我們宣布從今以后不能再說中國話，不能再寫中國字，你們面對此種情況會怎樣？（指名談感受，引導學生懂得愛祖國語言也是一種愛國的表現）今天我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》，看看當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

二、走近作者，了解背景（出示幻燈片）

1.指名填空都德：阿爾封斯·都德（1840～1897），（）國19世紀著名的現實主義小說家。代表作：《小東西》《達拉斯貢城的達達蘭》《柏林之圍》、《最后一課》。

2.了解故事發生的背景：1870年7月至1871年5月，法國與普魯士王國為爭霸歐洲，進行了為期10個月的普法戰爭，普魯士擊敗法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和洛林兩個省的大部分土地給普魯士。小說的故事就發生在這樣的大背景下。

三、檢查預習（小組組內反饋）1．注音

哽咽（）

柵欄（）

戒尺（）

．．．．挾著（）

字模（）

祈禱（）

．．．．踱來踱去（）

晴天霹靂（）

鑰匙（）．．．．．．．2.熟悉課文，整體感知

①給課文改加一個副標題：《我的最后一堂（）課》 ②文章寫了哪些人物？

四、探究

1．用自己喜歡的方式讀課文

思考：最后一課有哪些異常？所謂異常就是跟平時不一樣，請說出所有的不一樣。

提出要求：抓住原文語句，從老師哈默爾、學生小弗朗茨、課堂情境三方面分組討論：（各組要明白自己的目標）

2．解決問題，理解課文（各組展示理解成果），并作簡要的賞析。老師哈默爾：

（對我的態度）不一樣、（穿戴）不一樣、（上課）不一樣、（表情）不一樣

學生小弗朗茨：（對書包和書的態度）不一樣、（對學習的態度）不一樣

（聽講的態度）不一樣

課堂情境：

（上課前氣氛）不一樣、（聽課的人）不一樣、（上課時）不一樣 3．進一步提出問題，把握課文主旨（獨立思考）①為什么最后一課會出現這些異常（不一樣）？

提示：對最后一堂法語課的珍惜，對祖國語言的珍惜，就是熱愛祖國的具體表現。②最后一堂法語課對所有的人以極大地震撼，尤其是對故事中的小弗朗茨，對他影響最大的是什么？小弗朗茨的思想成長作者是如何展示出來的？（通過心理描寫）提示： 課堂氣氛莊嚴肅穆

課堂學習的動人情景

老師哈默爾的感染

5．拓展閱讀，學習寫作

①從副標題知道，表明是從一個（小孩）的角度敘述故事的。（這種方式 既能深刻的體現主題又能使故事真切感人）

②小說在刻畫人物時主要采用哪些手法？（合理恰當地運用描寫人物的方法，能使人物形象栩栩如生，結合本文的描寫指導寫作）

五、六、同學們讓我們用聞一多先生的一句話來作為我們這節課的結語：（齊讀）

我愛中國固因他是我的祖國，而尤因她是有那個可敬愛的文化的國家。——聞一多 作業

賞析文中的寓意深刻的句子