第一篇：《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)4

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究——教案

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)“千米”，初步建立“千米”的空間表象。使學(xué)生知道“1千米=1000米”，學(xué)會(huì)千米和米的簡(jiǎn)單換算。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力，發(fā)展空間想象能力。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)千米，建立千米的長(zhǎng)度概念。

教學(xué)難點(diǎn)：千米觀念的建立。

課前實(shí)踐活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生走一走100米長(zhǎng)的一段路，感知100米的長(zhǎng)度。教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)引新，初步感知

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？

師：你能按從大到小的順序給這幾個(gè)長(zhǎng)度單位排排隊(duì)嗎？（米、分米、厘米、毫米）

師：能跟我們說(shuō)說(shuō)這“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少長(zhǎng)嗎？它們之間的進(jìn)率還記得嗎？好！請(qǐng)你填一填

出示：練習(xí)紙第一題——10毫米=（）厘米 1米=（）分米

10厘米=（）分米 600厘米=（）米 說(shuō)說(shuō)最后一題你是怎樣想的？（指名說(shuō)、同桌說(shuō)）創(chuàng)設(shè)情境

師：胡老師前幾天騎車(chē)回家，過(guò)了樓巖橋頭，在山嶺處看到一塊很高的路牌，上面寫(xiě)著“距離尚田還有3km”。同學(xué)們，這“km”表示什么意思呢？ 師：千米！你在哪些地方看到過(guò)千米這個(gè)單位？

揭題：我們今天就要來(lái)具體認(rèn)識(shí)“千米”這個(gè)新的長(zhǎng)度單位。板書(shū)：千米的認(rèn)識(shí)

簡(jiǎn)介：在我們?nèi)粘Ｉ钪幸獪y(cè)量較長(zhǎng)路程時(shí)，我們就需要用到這個(gè)比米更大的長(zhǎng)度單位——千米。

聯(lián)系生活，建立“千米”的長(zhǎng)度觀念

師：看到“千米”這兩個(gè)字，你現(xiàn)在最想知道什么呢？ 湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究——教案

（千米有多少長(zhǎng)、千米和米之間有關(guān)系嗎……）請(qǐng)生猜測(cè)一下它們之間會(huì)有什么關(guān)系，引出：1千米=1000米

師：課前老師帶大家走了100米長(zhǎng)的一段路，大家現(xiàn)在腦子里有100米長(zhǎng)度了嗎？ 四人小組討論：那么估計(jì)一下從我們校門(mén)口出發(fā)到樓巖初中這段路程大約有多少；（約300米）再?gòu)臉菐r初中出發(fā)到春光食品廠大約有多少路程？（約300米）現(xiàn)在 距離1000米還差多少米？（400米）

師：想一想從學(xué)校門(mén)口出發(fā)到哪里的路程大約是1千米？（到飛揚(yáng)特鋼）師：你還知道從我們校門(mén)口出發(fā)到哪里也是1千米左右？（到上樓巖、到項(xiàng)岙……）

師：現(xiàn)在你的腦子里有1千米的長(zhǎng)度了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長(zhǎng)度。千米和米的單位換算

師：剛才我們已經(jīng)知道“km”的意思就是“千米”，那么這個(gè)“3km”就可以寫(xiě)成（3千米）

板書(shū)：3千米

還可以怎么寫(xiě)？引出：3千米=3000米

你怎么知道的？（指名說(shuō)）

師：好，從校門(mén)口到飛揚(yáng)特鋼是1千米，從山嶺到尚田是3千米，那么請(qǐng)你算算：從校門(mén)口到尚田有多少千米呢？（先要估計(jì)從飛揚(yáng)特鋼到山嶺還有多少路程）生：4千米多。師：多多少呢？ 生：500米左右。

師：4千米多，多了500米，該怎么寫(xiě)呢？（引出：4千米500米）板書(shū)：4千米500米

師：那么它還有其他寫(xiě)法嗎？引出板書(shū)：4千米500米=4500米（指名說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程、再同桌說(shuō)說(shuō)）

這樣也會(huì)寫(xiě)了，那這幾題根本就難不住大家了，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)完成！出示：練習(xí)紙第二題——9千米=（）米

6千米720米=（）米

2千米5米=（）米 湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究——教案

4000米=（）千米 師：說(shuō)說(shuō)最后兩題的思考過(guò)程。

師：你的腦子可真靈活，還會(huì)反過(guò)來(lái)思考！老師這兒還有一道更難的，不知大家有沒(méi)有信心把它答完整！

出示：4350米=（）千米（）米

說(shuō)說(shuō)該怎樣想。

還想再試試嗎？

出示：練習(xí)紙第三題——6000米=（）千米

2400米=（）千米（）米

4005米=（）千米（）米 說(shuō)說(shuō)“4005米=（）千米（）米”的思考方法。練習(xí)鞏固

現(xiàn)在我們有多了一個(gè)長(zhǎng)度單位“千米”，你能正確運(yùn)用這五個(gè)長(zhǎng)度單位嗎？ 請(qǐng)?zhí)钌虾线m的長(zhǎng)度單位 出示：練習(xí)紙第四題

鉛筆長(zhǎng)16（）教室寬7（）

步行每小時(shí)可走5（）飛機(jī)每小時(shí)飛行2000（）你能很快地比較出這些單位長(zhǎng)度的大小嗎？在 里填上>、<或= 3800米 4千米 6300米 6千米30米

80米 8千米 3千米12米 3012米 師：能幫老師解決一個(gè)問(wèn)題嗎？

出示：學(xué)校操場(chǎng)跑道每圈長(zhǎng)140米，跑了10圈共多少米？（合多少千米多少米）

全課總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

實(shí)踐活動(dòng)：先估計(jì)再填表格，（實(shí)際路程可通過(guò)詢問(wèn)父母、駕駛員等方法得知）

樓巖——奉化 奉化——寧波 寧波——杭州 樓巖——杭州的總路程 估 計(jì) 實(shí)際路程 湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究——教案

教學(xué)反思：

緊密聯(lián)系生活。讓數(shù)學(xué)源于生活，歸于生活。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，從學(xué)生的日常生活認(rèn)識(shí)中導(dǎo)出千米這一長(zhǎng)度單位的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合實(shí)際指出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。在學(xué)習(xí)千米時(shí)，也是通過(guò)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的周長(zhǎng)等生活材料來(lái)建立千米的概念的。之后，讓學(xué)生估計(jì)一下，從你家到學(xué)校，大概有多少距離？說(shuō)一說(shuō)生活中其它大約相隔1000米的地方等。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度后，讓學(xué)生了解千米在我們的日常生活中的應(yīng)用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車(chē)?yán)锍瘫怼⒐愤叺臉?biāo)志牌，這樣讓學(xué)生再次感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，最后的綜合題則是引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2、深刻體驗(yàn)生活。體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)過(guò)程中，至始至終體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本理念。課前讓學(xué)生走走，數(shù)數(shù)，感受1千米的長(zhǎng)度。認(rèn)識(shí)千米這一單位時(shí)，由學(xué)生從學(xué)校操場(chǎng)一圈的周長(zhǎng)推導(dǎo)出1000米大概有多長(zhǎng)。在提示進(jìn)率時(shí)，由他們自己組成學(xué)習(xí)小組分析討論千米和米之間的進(jìn)率，及相互之間如何轉(zhuǎn)化。綜合題練習(xí)時(shí)，更是把學(xué)生推到了前臺(tái)，讓他們自己結(jié)合實(shí)際獨(dú)立運(yùn)用。在體現(xiàn)學(xué)生的主體性的同時(shí)，也設(shè)計(jì)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)------小組討論。如在學(xué)完千米這一概念后，即組織學(xué)生以小組為單位組織討論學(xué)習(xí)2千米50米＝()米，50000米＝()千米等。綜合題也是要求學(xué)生小組討論，互相交流的。這樣設(shè)計(jì)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識(shí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、快樂(lè)享受生活。著重體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。

基于建構(gòu)主義以學(xué)為中心的教學(xué)過(guò)程是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最有效途徑。教學(xué)過(guò)程中，著重體現(xiàn)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的高效、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)主動(dòng)探索、主湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究——教案 動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與新的所學(xué)知識(shí)同化后，即通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”后完成對(duì)千米的概念、進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生從10米、100米和200米的實(shí)際長(zhǎng)度推出1000米的具體長(zhǎng)度，從1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。為了達(dá)成學(xué)生順利建構(gòu)其知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)中主要體現(xiàn)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如駕車(chē)旅游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。二是采用積極性評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，幫助學(xué)生建立千米概念的表象。四即小組協(xié)作學(xué)習(xí)。五是強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，即在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都及時(shí)安排進(jìn)行必要的練習(xí)等。

第二篇：《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)研究——教學(xué)反思

《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

這節(jié)課，最主要的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，也可以用眼睛去看，而1千米的長(zhǎng)度既不可能用手去比劃，也不能用眼睛去目測(cè)，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。

在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面，一是要結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度，二是要結(jié)合生活中比較熟悉的路段（直線型）來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度。于是，我?guī)е鴮W(xué)生沿著操場(chǎng)的跑道走了7圈，課上還結(jié)合教材內(nèi)容列舉了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米？”這些填空，來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的概念。

其次，在制作課件時(shí)，特意繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖，因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟悉的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長(zhǎng)度。當(dāng)然，課后王金發(fā)老師指出，如果能在這里給學(xué)生充足的時(shí)間去感受，那就更好了。這處細(xì)節(jié)，我在課前確實(shí)沒(méi)有考慮到，十分遺憾。

細(xì)節(jié)決定成敗，我十分認(rèn)同這句話，在以后的教學(xué)中，我一定要把細(xì)節(jié)問(wèn)題考慮得周全、到位。

收集整理：郴州市三完小張改良

第三篇：《認(rèn)識(shí)千米》

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)設(shè)計(jì)

鎮(zhèn)江市寶塔路小學(xué) 石憶元

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）P20-21內(nèi)容。

教材分析

因地制宜，安排學(xué)生感知1千米的實(shí)際長(zhǎng)度。千米是比較大的長(zhǎng)度單位，日常生活中經(jīng)常應(yīng)用。盡管有些學(xué)生曾經(jīng)在各種場(chǎng)合聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)長(zhǎng)度單位，但并沒(méi)有形成1千米的長(zhǎng)度觀念。主要原因有兩個(gè)：一是低年級(jí)學(xué)生在生活中較少有機(jī)會(huì)接觸千米，缺少感性認(rèn)識(shí)來(lái)支持概念的形成。二是千米無(wú)法像較小的長(zhǎng)度單位那樣，在直尺上直接感知。

例1教學(xué)千米，先出示三幅畫(huà)面，顯示千米在公路、鐵路等交通運(yùn)輸中的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合這些畫(huà)面告訴學(xué)生“計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米作單位”。這些畫(huà)面和這句話語(yǔ)，能給學(xué)生一個(gè)鮮明的印象：計(jì)量很長(zhǎng)的路程或很長(zhǎng)的長(zhǎng)度，要用千米作單位。教學(xué)這段內(nèi)容，要給學(xué)生講講畫(huà)面中標(biāo)記的意思。如，火車(chē)已經(jīng)行駛了180千米，公路上汽車(chē)限速每小時(shí)60千米，離開(kāi)黃山還有98千米。還要讓學(xué)生知道，“千米”可以用符號(hào)“km”表示，這些知識(shí)在生活中和后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里會(huì)經(jīng)常使用。

例題接著講1千米有多長(zhǎng)，著力幫助學(xué)生感知1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。多數(shù)學(xué)校都有100米長(zhǎng)的直跑道，教材要學(xué)生“看看100米的跑道有多長(zhǎng)”，想想10個(gè)100米會(huì)是多長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上接受新知識(shí)“10個(gè)100米是1000米，就是1千米”。這里的“1000米就是1千米”，首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念。然后指出了千米與米兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。學(xué)生有了1千米的初步概念，千米與米的進(jìn)率自然就記住了。課堂教學(xué)要在這個(gè)環(huán)節(jié)上多用一點(diǎn)時(shí)間，在指出“10個(gè)100米是1千米”的同時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上看看100米長(zhǎng)的跑道，或者在座位上想想100米跑道的長(zhǎng)度，體會(huì)10個(gè)這樣的長(zhǎng)度有多長(zhǎng)，通過(guò)形象思維建立1千米的長(zhǎng)度觀念。還可以安排學(xué)生課后到100米長(zhǎng)的跑道上連續(xù)走10次，感受1千米的實(shí)際長(zhǎng)度。

大多數(shù)學(xué)校都有環(huán)形跑道，長(zhǎng)度不盡相同。有些長(zhǎng)400米，有些長(zhǎng)250米，有些長(zhǎng)200米。教材要學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)校環(huán)形跑道的長(zhǎng)度，說(shuō)說(shuō)大約幾圈是1千米。如果環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，那么2圈半是1千米；如果環(huán)形跑道長(zhǎng)250米，那么4圈是1千米；如果環(huán)形跑道長(zhǎng)200米，那么5圈是1千米。學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的長(zhǎng)度體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)，有利于形成1千米的長(zhǎng)度觀念。教學(xué)應(yīng)注意，這個(gè)環(huán)節(jié)是繼續(xù)體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)的活動(dòng)，聯(lián)系自己學(xué)校的環(huán)形跑道“幾圈是1千米”，在頭腦里留下1千米長(zhǎng)度的正確表象。這里不能通過(guò)1000÷400（或250、200）來(lái)計(jì)算圈數(shù)，要通過(guò)幾個(gè)400米（或250米、200米）是1000米得出圈數(shù)。

“想想做做”緊緊圍繞1千米的長(zhǎng)度觀念而設(shè)計(jì)。一是“千米”用于表示較長(zhǎng)的長(zhǎng)度，如各種交通工具以及人步行1小時(shí)的路程一般都用千米作單位；長(zhǎng)江大橋、高速公路等的長(zhǎng)度一般用千米作單位。而一些較小的長(zhǎng)度，像天安門(mén)城樓的高度等，一般不用千米作單位。二是利用“1千米=1000米”進(jìn)行長(zhǎng)度單位之間的簡(jiǎn)單換算，如，4千米是多少米、3000米是幾千米等，也能加強(qiáng)對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)。三是在100米跑道上走一走，數(shù)數(shù)是多少步，看看用多少時(shí)間，由此推算走1千米大約有多少步，大約要多長(zhǎng)時(shí)間，換一些數(shù)量來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.使學(xué)生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念；知道 1千米＝1000米，能進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。

2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生感受1千米的長(zhǎng)度。

3.使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.建立1千米的長(zhǎng)度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。2.解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題。

設(shè)計(jì)理念

以新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生生活化數(shù)學(xué)的的教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的確立和積極性的激發(fā)與維持，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和新舊知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)技能，情感態(tài)度等諸方面得到和諧發(fā)展。

核心問(wèn)題設(shè)計(jì)

1千米有多長(zhǎng)？

核心問(wèn)題解決

1千米的長(zhǎng)度無(wú)法具體感知，首先用最直接的和1米的進(jìn)率來(lái)表示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到1千米有1千個(gè)1米，但這個(gè)1千依然是比較模糊的，可以從學(xué)校里的跑道入手，使學(xué)生通過(guò)推算，明白1千米的長(zhǎng)度大概要繞著學(xué)校操場(chǎng)跑6圈又大半圈。再通過(guò)地圖的直接演示，使學(xué)生明白1千米可以從學(xué)校走到哪，大約需要15分鐘的時(shí)間。

教 學(xué) 過(guò) 程

板書(shū)設(shè)計(jì)

毫米—10—厘米—10—分米—10—米—1000—千米

教學(xué)反思

1千米是一個(gè)很難直接感知的長(zhǎng)度概念，即使是成年人，對(duì)1千米具體有多長(zhǎng)的理解可能都有所不同。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回顧了以前所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，然后注重了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。從學(xué)生每天都在跑步的學(xué)校跑道著手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推算，明白了1千米需要繞著學(xué)校的操場(chǎng)跑幾圈。并且運(yùn)用更為直觀的多媒體技術(shù)，通過(guò)ppt演示1千米在地圖上的行進(jìn)路線，可以從學(xué)校出門(mén)，向左走走到哪，向右走走到哪，并且讓學(xué)生放學(xué)的時(shí)候有時(shí)間可以去走一走，具體體會(huì)一下1千米的實(shí)際距離。在之后的反饋中，學(xué)生對(duì)1千米的長(zhǎng)度也能侃侃而談，都是按著地圖路線從校門(mén)口出發(fā)到目的地，學(xué)生產(chǎn)生了較濃厚的興趣，本節(jié)課的核心問(wèn)題也得到了一個(gè)有延續(xù)的發(fā)展。

本節(jié)課上完之后我的最大失誤是沒(méi)有給足學(xué)生的自我思考和討論時(shí)間，比如推算1千米要繞操場(chǎng)跑幾圈的問(wèn)題，以及千米和米的換算的問(wèn)題，沒(méi)有給后進(jìn)生充足的思考時(shí)間和回答機(jī)會(huì)。

第四篇：千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)科:三年級(jí)數(shù)學(xué) 教師:王朝英

結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對(duì)1千米長(zhǎng)度概念的理解。

對(duì)于千米和米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解到：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看車(chē)上的路程表，等等。

通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確了千米和米之間的`關(guān)系。

通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、量一量、走一走等系列活動(dòng)使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗(yàn)“千米”的含義，為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

20xx年9月14日

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育教科書(shū)》三年級(jí)上冊(cè)P26-27千米的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

課下讓學(xué)生走走100米的一段路，感受100米的路有多長(zhǎng)，讓學(xué)生課下走一走操場(chǎng)五圈（200米一圈）感受一下1000米。學(xué)生準(zhǔn)備一根米尺，教師準(zhǔn)備卷尺。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)千米這一長(zhǎng)度單位，并通過(guò)操作、交流等活動(dòng)感知1千米有多長(zhǎng)，初步建立1千米的觀念。

（2）正確運(yùn)用千米表示長(zhǎng)度，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)突破

這節(jié)課我主要通過(guò)以下方面突破重點(diǎn)：

第一， 通過(guò)對(duì)課前活動(dòng)的回憶建立自己的思維。課前讓學(xué)生通過(guò)“走一走100米”、算一算時(shí)間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)100米的印象，然后讓學(xué)生推出：2個(gè)100米有多遠(yuǎn)……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。然后推想出是1千米有多遠(yuǎn)。也就是在100米的路上來(lái)回5次是1千米（或操場(chǎng)上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時(shí)的速度走）。

第二,讓學(xué)生舉例從哪些地方到學(xué)校門(mén)口大約是1千米的長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)千米的初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生利用身邊的數(shù)據(jù)來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度。

五、預(yù)習(xí)提綱

1、同學(xué)們你們課下從操場(chǎng)西頭走到東頭走100米大約用了多少時(shí)間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計(jì)量比較長(zhǎng)的路程通常用什么做單位？請(qǐng)舉例子（千米除了表示比較遠(yuǎn)的路程以外，它還可以用來(lái)表示河的長(zhǎng)度、橋的長(zhǎng)度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

3、1000米用較大的單位表示是什么？

4、如果學(xué)校操場(chǎng)200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學(xué)們能不能觀察、測(cè)量自己身邊的物體長(zhǎng)度，再來(lái)推想1千米有多少個(gè)這樣的物體？用你自己的方式來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度。

5、1千米=1000米，他們用等號(hào)相連說(shuō)明他們的長(zhǎng)度是怎么樣的關(guān)系。

6、等號(hào)兩邊的數(shù)字和單位相同嗎？

7、要表示一段距離的長(zhǎng)短能不能只看數(shù)字？還要看什么？

8、千米和米之間的距離是多少？

9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。

10、27頁(yè)3千米里有幾個(gè)1千米？5千米呢?

11 、例6中有幾個(gè)小朋友？他們分別說(shuō)的是什么？

12、自己能估算出從家到學(xué)校有幾千米嗎？自己是怎么估的？

六、過(guò)程

（一、） 情境導(dǎo)入（出示中國(guó)地圖）

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)最遠(yuǎn)的地方是哪?怎么去的？用了多長(zhǎng)時(shí)間?有多遠(yuǎn)知道嗎? 出示一個(gè)30公里的牌子誰(shuí)能明白這些牌子的的意思？（學(xué)生自愿起立回答）。

師：千米也叫公里，是比米大的長(zhǎng)度單位，生活中以千米作長(zhǎng)度單位是很常見(jiàn)的，1千米有多長(zhǎng)呢？今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)千米。（板書(shū)課題）

（二、）根據(jù)教師給的`預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課本26、27課本預(yù)習(xí)。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預(yù)習(xí)之前學(xué)生可以先把自己看到的信息寫(xiě)到一張紙上。

（三）匯報(bào)交流解決問(wèn)題:

小組把預(yù)習(xí)問(wèn)題回答解決完以后，由組長(zhǎng)代表把本組不會(huì)的問(wèn)題提出教師或其他組解決。在解決的時(shí)候教師盡量采用身邊熟悉的事物進(jìn)行講解。從學(xué)生熟悉的生活事物引入，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)感和親切感。曾經(jīng)有本書(shū)上說(shuō)過(guò)心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是有生命力的。

（四、）實(shí)踐鞏固

1、與同伴在家的附近或?qū)W校附近走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)。

2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米

3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米

3、課本28頁(yè)1、2、3、4、5

4、能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)課下自己測(cè)量一下實(shí)際家到學(xué)校的距離，能力差一點(diǎn)的同學(xué)可以只做2、3

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)

通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說(shuō)一說(shuō)補(bǔ)一補(bǔ)。

（六）小測(cè)小組之間互相出一道題然后小組之間互相評(píng)分。展示小組

本節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果。

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米長(zhǎng)度的概念，知道1千米＝1000米。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)千米與米之間的簡(jiǎn)單換算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

建立1千米長(zhǎng)度的概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的'推理能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

1、我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？誰(shuí)能按從小到大的順序說(shuō)一說(shuō)？

2、相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是多少？

3、1米有多長(zhǎng)？教師出示米尺，讓學(xué)生觀察。

4、估估從教室前黑板到后黑板大約是幾米？黑板大約有幾米？

二、教學(xué)新課：

1、導(dǎo)入：如果我們要測(cè)量元上小學(xué)到南京的公路有多長(zhǎng)，你覺(jué)得用我們所學(xué)過(guò)的這些長(zhǎng)度單位合適嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)比米大得多的長(zhǎng)度單位“千米”。（板書(shū)課題）

2、引出“千米”。（課件出示例題圖）指出：圖上所畫(huà)的是鐵路和公路，計(jì)量路程的長(zhǎng)度，通常用“千米”作單位，千米也叫做公里。

（板書(shū)：公里）

有了長(zhǎng)度單位千米，我們就可以說(shuō)南京到北京的鐵路長(zhǎng)1160千米，南京到上海的高速公路長(zhǎng)274千米，教案《認(rèn)識(shí)千米》教案》。

3、認(rèn)識(shí)“千米”。實(shí)踐思考：組織學(xué)生在校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。幾個(gè)100米是1000米？大約要到哪里？

組織討論：幾個(gè)100米是1000米？1000米用千米作單位怎么寫(xiě)？

（板書(shū)：1千米＝1000米）

4、感知“1千米”。

我們學(xué)校的跑道是多少米？幾個(gè)這么長(zhǎng)就是1千米？

5、小結(jié)。剛才我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)比米還大的長(zhǎng)度單位－－千米，知道了1千米＝1000米，了解了1千米大約有多長(zhǎng)，下面我們來(lái)做一組練習(xí)。

三、鞏固練習(xí)：

1、想想做做1。

（1）看題、讀題。說(shuō)說(shuō)1千米的長(zhǎng)度。

（2）從哪里到哪里是1千米？

2、想想做做2。

（1）看題，讀題，說(shuō)題意。說(shuō)說(shuō)已知什么，求什么？

（2）獨(dú)立解答，米與千米之間你是怎么換算的？

3、想想做做3。獨(dú)立完成。集體交流。每題該用什么長(zhǎng)度比較合適？

4、想想做做4。

（1）你能說(shuō)出4條河流的具體長(zhǎng)度嗎？你能比較它們的長(zhǎng)短嗎？

（2）說(shuō)出每一條河流有多少千米？

5、想想做做5。

（1）看題，讀題，說(shuō)題意。

（2）學(xué)生獨(dú)立做第1小題，集體交流。

（3）第2、3小題中只知道南京到上海的鐵路大約長(zhǎng)300千米，怎樣估算南京到濟(jì)南、南京到北京的鐵路大約長(zhǎng)多少千米呢？學(xué)生討論，匯報(bào)解決方法，匯報(bào)估計(jì)的結(jié)果。

四、課堂作業(yè)：完成想想做做3、6

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)內(nèi)容：

教科書(shū)第82～83頁(yè)例2、試一試、練一練，練習(xí)十四第5～7題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生知道常用的土地面積單位平方千米，通過(guò)實(shí)際觀察和推算，體會(huì)1平方千米的實(shí)際大小，知道1平方千米=100公頃=100萬(wàn)平方米，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

2、使學(xué)生能借助計(jì)算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)平方千米的含義，體會(huì)1平方千米的.實(shí)際大小。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、掛圖。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、用合適的面積單位填空。

一塊橡皮它上面的面積大約是12。

一張課桌它上面的面積大約是36（）。

一塊黑板它前面的面積大約是4（）。

校園占地面積大約是2（）。

小結(jié)：在填寫(xiě)單位時(shí)，要先想像它的實(shí)際面積以什么為單位最合適。

2、引入新課。

（1）上節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了公頃這個(gè)面積單位，知道了公頃一般表示較大的面積，那么還有沒(méi)有比公頃更大的面積單位呢？說(shuō)說(shuō)看。

（2）出示例2情境圖。

欣賞圖片并讀一讀圖中的文字。

你從圖中了解了什么內(nèi)容？

今天我們共同認(rèn)識(shí)平方千米這個(gè)面積單位。板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)平方千米。

二、教學(xué)新課

1、認(rèn)識(shí)1平方千米的含義。

（1）九寨溝、三峽書(shū)庫(kù)、杭州西湖這些旅游景點(diǎn)有同學(xué)去過(guò)嗎？面積大嗎？說(shuō)說(shuō)看。

我們?cè)跍y(cè)量和計(jì)算大面積的土地時(shí)，通常用平方千米作單位。平方千米也可以用符號(hào)“km2”表示。（板書(shū)：km2）

你們知道我們國(guó)家的領(lǐng)土總面積有多大嗎？（960萬(wàn)平方千米）

我們領(lǐng)土總面積居世界第3位。

（2）猜測(cè)1平方千米的含義。

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)的1公頃是多大的正方形土地的面積？（邊長(zhǎng)100米的正方形的面積）

請(qǐng)大家猜想一下，1平方千米可能是邊長(zhǎng)多少米的正方形的面積？

能想象一下1平方千米有多大嗎？

指出：邊長(zhǎng)1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

演示1平方千米的大小。

2、嘗試單位換算。

1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公頃呢？在小組里算一算并交流自己的想法。

根據(jù)匯報(bào)板書(shū)：1平方千米＝1000000平方米＝100公頃。

你是怎么想的？

3、教學(xué)試一試。

讀題、理解題意。

這個(gè)梯形的上底、下底和高分別是多少呢？單位是什么？

那么求出的面積單位就是什么？

指出：與千米相對(duì)應(yīng)的面積單位就是平方千米。

獨(dú)立計(jì)算面積，并討論應(yīng)怎樣將平方千米換算成公頃？

平方千米前面的數(shù)是小數(shù)怎么辦呢？（小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位）

在小組中互相說(shuō)一說(shuō)方法。

4、練一練第1題。

獨(dú)立算出面積是多少平方米？再說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎樣將平方米換算成平方千米？

×1500＝3000000（平方米）、3000000平方米＝3平方千米

指出：無(wú)論怎樣換算都要細(xì)心，不能數(shù)錯(cuò)位數(shù)或移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)多移一位或少移一位。

5、練一練第2題。

獨(dú)立完成，巡視指導(dǎo)。

指名說(shuō)說(shuō)是怎樣換算的？

350公頃＝3.5平方千米、1.39平方千米＝139公頃

在小組中說(shuō)說(shuō)公頃與平方千米互相換算的方法。

6、練一練第3題。

學(xué)生獨(dú)立完成，展示學(xué)生作業(yè)，集體評(píng)講。

說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因。

誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)怎樣把平方千米換算成公頃？又怎樣把公頃換算成平方千米？

誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)怎樣把平方千米換算成平方米？又怎樣把平方米換算成平方千米？

互相說(shuō)說(shuō)方法。

三、鞏固練習(xí)

1、完成練習(xí)十四第5題。

在小組中估算，布置課后查找資料。

2、完成練習(xí)十四第6題。

指名回答，根據(jù)回答板書(shū)。

平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米

100、100、10000、100

你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、完成練習(xí)十四第7題。

先想象一下這些物體表面或占地面積的實(shí)際大小，再選擇合適的面積單位填空。

4、閱讀“你知道嗎”。

四、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)平方千米

平方千米（km2）

邊長(zhǎng)1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

1平方千米＝1000000平方米＝100公頃

平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米

100、100、10000、100

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。 教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見(jiàn)解長(zhǎng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。 當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生

靠想象1千米去感知1千米，去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的`不足，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出1千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下1千米的長(zhǎng)度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測(cè)的方法來(lái)感知1千米的長(zhǎng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)1千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒(méi)能適當(dāng)展開(kāi)，沒(méi)有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第7—8頁(yè)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生課前走一走100米或200米的路程。

2．課件。

【教學(xué)目標(biāo)與策略選擇】

（一）目標(biāo)確定

教材充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從公路上常見(jiàn)的交通指示牌引出千米，然后讓學(xué)生親身體驗(yàn)，要求學(xué)生走一走100米和200米的長(zhǎng)度，推斷走1000米大約要多少時(shí)間。在課前訪談中，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長(zhǎng)，基本上沒(méi)有什么體驗(yàn)，學(xué)生表達(dá)也不甚清楚。可見(jiàn)，建立1千米的觀念是本課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。因此，本課目標(biāo)定位如下：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進(jìn)行該單位的簡(jiǎn)單化聚;

2、利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問(wèn)題;

3、在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

（二）策略選擇

“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，“千米”這一觀念建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我從教材的設(shè)計(jì)意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重組了教學(xué)過(guò)程，具體用到以下教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境：如課題引入時(shí)，讓學(xué)生估計(jì)老師到上海經(jīng)過(guò)的'路程，引出千米這個(gè)概念，同時(shí)感受千米與生活的緊密聯(lián)系；又如綜合練習(xí)“我當(dāng)西博小導(dǎo)游”，讓學(xué)生置身生活情境中，既充分應(yīng)用米、千米互化的知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到千米存在的必要性。

2、選擇驗(yàn)證：由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，如學(xué)生放學(xué)經(jīng)過(guò)的路線的不同，導(dǎo)致學(xué)生印象中從學(xué)校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生常走的三條路線進(jìn)行了步測(cè)，在學(xué)生回答后，課件中有選擇地驗(yàn)證，強(qiáng)化“千米”的觀念。

3、合作解疑：在建立和強(qiáng)化1千米的觀念時(shí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)的前提下進(jìn)行交流，互相糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)互學(xué)共進(jìn)；在綜合練習(xí)“我當(dāng)西博小導(dǎo)游”中，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

【教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖】

【教學(xué)片段實(shí)錄】

教學(xué)片段一：初步建立千米的觀念

師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說(shuō)說(shuō)走1000米大約花多少時(shí)間或走多少步數(shù)嗎？

生1：我走了100米用了 60秒時(shí)間，照這樣算走1000米就需要600 秒時(shí)間。

師：600秒也就是幾分鐘時(shí)間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走過(guò)1000米，大約走了754步。

師：你們同意他的說(shuō)法嗎？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應(yīng)該是660步。

生5：我走到后面越來(lái)越累，步數(shù)當(dāng)然就多一些了。

師：同學(xué)們，她的話給我們什么啟示？

生6：我們?nèi)绻凑兆?00米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時(shí)間或步數(shù)直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實(shí)際上走1千米所花的時(shí)間和步數(shù)就比勻速走多一些。

師：看來(lái)我們還要尊重實(shí)際狀況。下面請(qǐng)同桌兩人交流走1千米所花的時(shí)間和走的步數(shù)。

……

教學(xué)片段二：強(qiáng)化1千米概念

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為從校門(mén)口出發(fā)到哪兒大約是1千米？

生1：到邵逸夫醫(yī)院吧。

生2：我認(rèn)為不對(duì)，因?yàn)閺膶W(xué)校門(mén)口到采荷路的34路車(chē)站就有一站路，而34路車(chē)站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢，比1千米可遠(yuǎn)多了。

師：那你認(rèn)為到哪兒大約是1千米呢？

生2：大約到采荷路口，因?yàn)榈侥莾捍蠹s兩站路，接近1千米。

師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

生（全體）：哦，是采荷路口。

師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

生3：我覺(jué)得到慶春立交橋大約是1千米。

師：你是怎樣知道的。

生3：因?yàn)槲壹以诹⒔粯蜻叄以缟献叩綄W(xué)校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認(rèn)為到那兒大約是1千米。

師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

生（全體）：完全正確。

師：下面請(qǐng)你和同桌交流，學(xué)校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說(shuō)說(shuō)理由。

……

教學(xué)片段三：練習(xí)1選一選、填一填

師：下面請(qǐng)同學(xué)們完成練習(xí)1，請(qǐng)看清題目要求。

（學(xué)生填寫(xiě)后反饋）

生1：我認(rèn)為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米，因?yàn)榍啻横t(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個(gè)500米，剛好是1千米，再?gòu)恼阋会t(yī)院到眾安橋500米，合起來(lái)就是1千米500米。

師：答案完全正確，有其他想法嗎？

生2：我是這樣想的，因?yàn)榍啻横t(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學(xué)路口大約多少路程，你們誰(shuí)知道？

生3：我認(rèn)為是2千米500米，因?yàn)楹I到大學(xué)路口有5個(gè)500米，也就是2500米，2500米有2個(gè)千米1個(gè)500米，即2千米500米。

師：同學(xué)們，復(fù)興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰(shuí)能補(bǔ)充完整。

生4：我認(rèn)為復(fù)興大橋長(zhǎng)約80千米，寬約26米。

生5：我對(duì)長(zhǎng)約80千米有意見(jiàn)，我看過(guò)報(bào)紙，錢(qián)塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長(zhǎng)，我認(rèn)為填1千米500米比較合適。

師：其他同學(xué)有意見(jiàn)嗎？

生6：我認(rèn)為長(zhǎng)填2千米500米比較合適，因?yàn)?千米500米第一小題已經(jīng)用過(guò)了，錢(qián)塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長(zhǎng)度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實(shí)際。

師：正確，同學(xué)們很善于比較和估計(jì)，那么第三題誰(shuí)來(lái)解決？

生7：我覺(jué)得飛機(jī)每小時(shí)行的路程大約是800千米， 坐小轎車(chē)每小時(shí)行的路程大約是80千米，步行每小時(shí)行的路程大約是15千米。

師：你們認(rèn)為對(duì)嗎？為什么這么填？

生7：飛機(jī)速度最快，所以應(yīng)該填最大的數(shù)量800千米，小轎車(chē)比飛機(jī)慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

……

【教學(xué)反思】

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究過(guò)程，在本課教學(xué)中我努力達(dá)到這一要求，在反復(fù)的教學(xué)嘗試中，我覺(jué)得該節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)。

1、找好知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，教學(xué)流程通暢。

本課開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)估計(jì)鉛筆長(zhǎng)度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問(wèn)題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個(gè)單位出現(xiàn)的必要性，使千米這個(gè)單位的學(xué)習(xí)過(guò)程自然通暢。

2、尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，觀念建立自然。

在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學(xué)中能充分尊重學(xué)生走100米和200米的真實(shí)體驗(yàn)，并在課前讓學(xué)生進(jìn)行整理，通過(guò)合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時(shí)間，利于概念的建立，特別是從學(xué)校到何處為1千米的估計(jì)、公交車(chē)站的路程估計(jì)，層次明顯，不斷幫助學(xué)生喚醒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化1千米的觀念。

3、尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)方式合理。

在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導(dǎo)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的差異，讓學(xué)生決定學(xué)習(xí)方式，如通過(guò)100米和200米來(lái)幫助建立概念時(shí)，學(xué)生既全體交流，又個(gè)別討論，又如最后的綜合練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主探索。

在整個(gè)教學(xué)中，我也深切感受到，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境在該課中應(yīng)予以高度關(guān)注，因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)不可能考慮到所有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如在教學(xué)片段二中，教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學(xué)生去強(qiáng)化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學(xué)生多種結(jié)果出現(xiàn)以后，教師要靈活處理，如片段一中出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生走了1千米發(fā)現(xiàn)實(shí)際結(jié)果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應(yīng)對(duì)……，顯然，這些問(wèn)題既可能導(dǎo)致教學(xué)失敗，同時(shí)也是教師反思成長(zhǎng)的有效資源，值得我們回味和珍惜。

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長(zhǎng)度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量1千米的方法．

2．通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測(cè)量和估測(cè)能力．

3．滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念．

教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長(zhǎng)度，掌握1千米和1米的'關(guān)系．

教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測(cè)量1千米的方法．

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入．

1．師問(wèn)：我們都學(xué)過(guò)什么長(zhǎng)度單位？你們能用手比一比1毫米有多長(zhǎng)嗎？1厘米、1米呢？如果測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用什么單位比較合適？測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢？

2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測(cè)量的情況）

各小組匯報(bào)課外測(cè)量情況：

（1）測(cè)量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠(yuǎn)為1000米？

（2）測(cè)量一下學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題．

1．出示圖片“認(rèn)識(shí)千米”．

師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？你想說(shuō)什么？發(fā)表自己的看法．

2．教師小結(jié)：通過(guò)畫(huà)面我們看到了路旁的里程碑上標(biāo)有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時(shí)板書(shū)“千米”．

3．設(shè)疑：計(jì)算比較長(zhǎng)的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？

你們想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)？這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“千米”．

三、自主探索，研究問(wèn)題．

1．各小組匯報(bào)課外實(shí)際測(cè)量情況．學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并把有關(guān)數(shù)量板書(shū)．

2．教師說(shuō)明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長(zhǎng)1000米；

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的一圈通常是400米（結(jié)合本校實(shí)際）跑兩圈半是1000米．

那么，1000米用較大的單位表示就是1千米．

師問(wèn)：你們知道1千米和1米之間的關(guān)系嗎？（板書(shū)； 1千米＝1000米）

3．估想．

（1）師問(wèn)：1米有多長(zhǎng)？50米有多長(zhǎng)？100米有多長(zhǎng)？?jī)蓚€(gè)里程碑間1千米的長(zhǎng)度？（讓學(xué)生閉眼想象）

（2）師問(wèn)：從學(xué)校門(mén)口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）

（3）師問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜測(cè)的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？

記憶進(jìn)率．

問(wèn)：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠(yuǎn)，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000．

四、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題．

1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠(yuǎn)，把路線畫(huà)出來(lái)．

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程．

2．把每小時(shí)的路程和合適的交通工具用線連接起來(lái)．

（學(xué)生訂正時(shí)，適時(shí)加入交通法規(guī)教育．）

五、實(shí)踐．

師問(wèn)：你們想不想體驗(yàn)一下走1千米有什么感覺(jué)？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長(zhǎng)時(shí)間大約是1千米？（組織學(xué)生到操場(chǎng)分小組進(jìn)行探究活動(dòng)“走一走”）

匯報(bào)：你們是怎么走的？有什么感覺(jué)？

六、看書(shū)質(zhì)疑，全課總結(jié)．

1．今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，你們有什么收獲？

2．齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個(gè)秘密是1000．”

七、課外實(shí)踐作業(yè)．

查閱有關(guān)“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的小資料，和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)．

板書(shū)設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

走一走

活動(dòng)目的

通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生真正領(lǐng)悟1千米的具體長(zhǎng)度．

活動(dòng)準(zhǔn)備

秒表

活動(dòng)過(guò)程

1．教師事先在操場(chǎng)上量出1千米的長(zhǎng)度（可根據(jù)跑道的長(zhǎng)度進(jìn)行估算）．

2．組織學(xué)生到操場(chǎng)分小組進(jìn)行體驗(yàn)．

3．可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多長(zhǎng)時(shí)間是1千米．

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)8

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。

本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。

二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、

生活的道外區(qū)的'變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好，無(wú)形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。

三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)

教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車(chē)行車(chē)路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說(shuō)：在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中，有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

對(duì)這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí)，在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米，再推測(cè)1000米”“看脈路表”“詢問(wèn)法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的

長(zhǎng)度的感受。

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感知、了解千米的含義，建立一千米的長(zhǎng)度觀念。

2、會(huì)進(jìn)行關(guān)于千米的長(zhǎng)度單位間的換算及簡(jiǎn)單的計(jì)算。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)重點(diǎn)

建立1千米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長(zhǎng)度，能進(jìn)行有關(guān)千米的簡(jiǎn)單計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)

建立1千米的長(zhǎng)度概念學(xué)情與教材分析“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，在生活中經(jīng)常會(huì)用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，特別是假期多數(shù)學(xué)生會(huì)旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。在幫助學(xué)生建立1千米實(shí)際長(zhǎng)度概念時(shí)選用學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)跑道及周?chē)囊恍┉h(huán)境，這樣既能有效化解難點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)過(guò)程

一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，假期過(guò)的愉快嗎？有沒(méi)有同學(xué)出去旅游了？啊，這么多同學(xué)，旅游既可以欣賞美麗的祖國(guó)風(fēng)光，又能豐富你們的知識(shí)，真是一件美事。xxx同學(xué)你能告訴我們你去哪兒?jiǎn)幔可?/p>

師：遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？你有沒(méi)有量一下有多少多少厘米嗎？生答

師：那用分米做單位？用米作單位？生答

師：同學(xué)們都不同意，確實(shí)不能用這些單位，它們都太小了，用它們來(lái)測(cè)量太麻煩了。比較遠(yuǎn)距離，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。（邊說(shuō)邊板書(shū)課題）

（從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。）

二、學(xué)習(xí)新知

1、感受千米

在日常生活中我們見(jiàn)過(guò)“千米”，如：

（1）出示四張畫(huà)片，學(xué)生觀察討論，說(shuō)標(biāo)記的意思。（書(shū)上4頁(yè)四幅圖）

A圖一：火車(chē)已經(jīng)行駛了180千米。

B圖2：公路上汽車(chē)限速每小時(shí)60千米。

C圖3；日照到莒縣75千米。

（2）師：你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)“千米”？（讓生答）

（3）小結(jié)：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書(shū)：（公里km））

2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念

師：

（1）1千米有多長(zhǎng)呢？同學(xué)們都去過(guò)咱們的操場(chǎng)，操場(chǎng)的一圈你知道多遠(yuǎn)嗎？是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多長(zhǎng)你知道嗎？1000個(gè)這么長(zhǎng)才是1千米。現(xiàn)在你腦子里有1千米長(zhǎng)度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長(zhǎng)度。

（3）你能從生活中找出1千米嗎？

3、學(xué)習(xí)進(jìn)率

1000個(gè)1米就是1千米。我們可以寫(xiě)成1千米=1000米（板書(shū)）

全班齊讀一次。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀：用不同的停頓來(lái)區(qū)分）追問(wèn)：2千米=米（讓學(xué)生說(shuō)想法，如：2千米里有2個(gè)1千米，就是20xx米）

練習(xí)：

4千米=（）米3000米=（）千米

9千米=（）米6000米=（）千米（想想做做第3題）找學(xué)生匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)為什么

三、實(shí)際運(yùn)用

1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

1、第一關(guān)：（算一算）課件出示“想想做做”第1題。

（1）讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，算一算，加深對(duì)千米的認(rèn)識(shí)。（把算式寫(xiě)在本子上）

（2）交流反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在圖中找出不同的路線表示出1千米。小明的好朋友小華是個(gè)體育愛(ài)好者，看，他在早鍛煉呢！

課件出示“想想做做”第2題。

（1）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)（在自備本上）。

（2）交流反饋。

（過(guò)渡：順利通過(guò)第一關(guān)，有沒(méi)有信心闖第二關(guān)？）

2、第二關(guān)（填一填）

（1）完成“想想做做”第4題。課件出示獨(dú)立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

3、第三關(guān)（比一比）

完成”想想做做”第5題。課件出示

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)最長(zhǎng)？誰(shuí)第二？誰(shuí)第三？誰(shuí)最短？你是怎么比的？

比完這題你有什么想法嗎？（我國(guó)的河流很長(zhǎng)，中國(guó)的國(guó)土是多么遼闊呀）

4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。是呀，遼闊的土地上不光有這么多長(zhǎng)長(zhǎng)的'河流，還有很多縱橫交錯(cuò)的鐵路，你們瞧：（課件出示）

（1）第1題讓學(xué)生直接算一算。

（2）第2、3題小組討論，充分交流估計(jì)的方法和思考。

（3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實(shí)際長(zhǎng)度，估計(jì)其他路段的長(zhǎng)度是十分有用的本領(lǐng)。

過(guò)渡：同學(xué)們都是順利通過(guò)了四關(guān)，但小明卻過(guò)不了關(guān)，信不信？請(qǐng)看他寫(xiě)的一片數(shù)學(xué)日記你就知道了。

第五關(guān)：改一改：（課件出示）小明的日記 20xx年12月5日星期六

今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來(lái)。用了3小時(shí)很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長(zhǎng)約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來(lái)到公共汽車(chē)站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問(wèn)：“小明，上哪兒去？”我說(shuō)：“去廣場(chǎng)放風(fēng)箏。”丁丁說(shuō)：“廣場(chǎng)離這里很近，才1米呀！

四、課堂總結(jié)

今天，我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位里的一個(gè)新成員：千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算，并了解了它的實(shí)際用途。）

五、課后延伸

1、實(shí)地走一走1千米的路。

2、寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)日記：《我心目中的千米》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)千米（公里）（km）1千米=1000米

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)第五冊(cè)P、45——P、47

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長(zhǎng)度表象。

2. 運(yùn)用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索千米的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)、推算和分析能力

3、初步學(xué)會(huì)用千米估測(cè)日常生活中常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度，知道1千米=1000米，能進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。

4、感受千米與實(shí)際生活地緊密聯(lián)系，體會(huì)“千米”在生活中的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感知和認(rèn)識(shí)千米的含義、初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話交流、引出千米：

1、同學(xué)們！在長(zhǎng)度單位家族中，你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）

你能用手勢(shì)表示1米大約有多長(zhǎng)嗎？

2、同學(xué)們走1米大約是幾步呢？

請(qǐng)看錄象：

（一個(gè)小朋友測(cè)量，一個(gè)小朋友走。）

提問(wèn)：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）

照這樣計(jì)算，走1000米是多少步呢？

3、談話：我們老學(xué)校的跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

1000米也可以寫(xiě)做1千米。不過(guò)，1000米和1千米聽(tīng)起來(lái)不大容易區(qū)分，誰(shuí)能想個(gè)辦法通過(guò)不同的朗讀，把他們區(qū)分開(kāi)來(lái)，使人一聽(tīng)就明白。

二、聯(lián)系生活，建立表象

1、千米是長(zhǎng)度單位家族中的又一個(gè)成員（貼出：千米）

它還有一個(gè)名字叫“公里”，可以用符號(hào)“km“來(lái)表示（貼出km）

今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)它（出示課題：千米的認(rèn)識(shí)）

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你在哪兒見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？

大家請(qǐng)看：（出示4張圖片）

從這些圖片中，你知道了什么？

請(qǐng)選擇自己最熟悉的一張?jiān)诮M內(nèi)介紹一下。

誰(shuí)愿意把你們組交流的知識(shí)介紹給大家。

3、看來(lái)大家對(duì)千米已經(jīng)有所了解，那你們還想了解千米的哪些知識(shí)呢？

學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

4、提問(wèn)：1千米究竟有多長(zhǎng)呢？我們先來(lái)看看100米的跑道有多長(zhǎng)？（錄象：學(xué)校中100米的跑道）100米的跑道已經(jīng)這么長(zhǎng)了，那幾個(gè)100米才是1千米呢？

10個(gè)100米連起來(lái)才是1千米，那該有多長(zhǎng)呀？

我們學(xué)校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?

同學(xué)們!新梅廣場(chǎng)（出示新梅廣場(chǎng)照片）你們都認(rèn)識(shí)嗎？想一想，從那兒出發(fā)，向南走，你覺(jué)得到哪兒大約是1千米？

播放從新梅廣場(chǎng)出發(fā)，經(jīng)過(guò)郵局、電影院、小商品市場(chǎng)到新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`錄象。好！現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰(shuí)來(lái)估計(jì)一下，走這段路大約需要幾分鐘？

5、如果從校門(mén)口出發(fā)，到哪里大約也是1千米？同桌互說(shuō)，交流。

到底誰(shuí)的意見(jiàn)比較準(zhǔn)確呢？假如讓你去驗(yàn)證，你準(zhǔn)備用什么方法去驗(yàn)證？交流。

同學(xué)們想出了這么多好辦法，課后就請(qǐng)你們用自己喜歡的辦法去驗(yàn)證一下，好嗎？

三、加深千米和米之間的聯(lián)系：

1、現(xiàn)在，我們一起來(lái)看這幅圖，這是小明的家，請(qǐng)你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，并且在圖上圈出來(lái)。

想想做做1

從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫(huà)出來(lái)。

再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？

2、你們看，小華在干什么呀？

他每天都要在這個(gè)400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經(jīng)跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？

是多少千米呢？

你是怎么想的？

（1000米=1千米，米里有2個(gè)1000米，就是2千米）

3、其實(shí)利用1千米=1000米不僅可以將米轉(zhuǎn)化成千米，還可以把千米轉(zhuǎn)化成米。請(qǐng)看：

想想做做3

說(shuō)說(shuō)怎樣想的。

四、系統(tǒng)小結(jié)：

同學(xué)們！今天我們一起認(rèn)識(shí)了千米，到現(xiàn)在為止你們一共認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長(zhǎng)度單位朋友呀？你能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）

在使用這些單位時(shí)，我們一定要注意合理、恰當(dāng)。

五、解決問(wèn)題：

1、步行 汽車(chē) 飛機(jī) 自行車(chē)

每小時(shí) 每小時(shí) 每小時(shí) 每小時(shí)

1800千米 5千米 16千米 40千米

2、想想做做4

在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q。

3、同學(xué)們，你們知道我國(guó)最長(zhǎng)的河流是哪一條嗎？（長(zhǎng)江）對(duì)！

請(qǐng)看這張表格,從中你知道了什么？

你能比較他們的長(zhǎng)短嗎？

4想想做做5

同學(xué)們，你們看，這是一幅簡(jiǎn)單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？

⑴從太原到青島的鐵路長(zhǎng)多少千米？快速算一算。

下面兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)討論：

⑵南京到上海的鐵路大約長(zhǎng)300千米，你能估計(jì)出南京到濟(jì)南的鐵路大約長(zhǎng)多少千米嗎？

⑶從南京到北京的鐵路大約長(zhǎng)多少千米？

說(shuō)一說(shuō)你的理由。

六、實(shí)踐作業(yè)：實(shí)踐園地

1、想辦法測(cè)量一下你家到學(xué)校大約距離多少千米？

2、觀察無(wú)錫旅游地圖，根據(jù)各景點(diǎn)之間的距離，為自己或家人設(shè)計(jì)一條經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的旅游路線。

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是有生命力的。教師找準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“切合點(diǎn)”，在學(xué)生建立

師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學(xué)生舉例身邊的事物并用具體的數(shù)據(jù)來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，給學(xué)生提供操作、交流與想象的時(shí)間和空間，在提供學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成學(xué)習(xí)材料，在交流中進(jìn)一步感受1千米的具體長(zhǎng)度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長(zhǎng)度的“模型”，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

在學(xué)生具有大量的感性基礎(chǔ)和豐富的表象積累上，以直觀、動(dòng)態(tài)的錄象播放讓學(xué)生感知摩托車(chē)行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強(qiáng)化了對(duì)1千米有多長(zhǎng)的感受性。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，使數(shù)學(xué)不顯得枯燥而是充滿真實(shí)感和親切感，感受數(shù)學(xué)與生活密切的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值

二、教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)巧妙，選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

（一）讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系

當(dāng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系時(shí)數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。對(duì)于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，只是機(jī)械被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。然而教師在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇和補(bǔ)充，教師選擇貼近學(xué)生生活，以常見(jiàn)的事物作為教學(xué)內(nèi)容，如播放我國(guó)長(zhǎng)江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學(xué)生對(duì)它們的長(zhǎng)度、深度、高度進(jìn)行千米和米的換算，使學(xué)生自然就融入了學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。

（二）把已有的經(jīng)驗(yàn)作為支點(diǎn)

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自于豐富的現(xiàn)實(shí)原型，培養(yǎng)空間觀念要將教學(xué)拓寬到生活空間。教師能借助學(xué)生對(duì)100米的長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)作為“敲門(mén)磚”，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)，通過(guò)課前感知、課中回憶、推想等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步建立1千米的觀念，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，引領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型。

（三）給學(xué)生充分的感性積累

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學(xué)生所熟悉的校門(mén)口到麗都美容院之間100米的.長(zhǎng)度入手，推想1千米的長(zhǎng)度；接著，讓學(xué)生結(jié)合身邊的物體利用數(shù)據(jù)來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；最后，再讓學(xué)生通過(guò)看摩托車(chē)行駛1千米的實(shí)際長(zhǎng)度的錄象，層層遞進(jìn)，步步深入，注重感性積累與體驗(yàn)，在學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)中建構(gòu)新知的，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在用自己的方式描述1千米的長(zhǎng)度時(shí)，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，自己探索與交流，學(xué)生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長(zhǎng)度大約是1米，20xx塊地磚的長(zhǎng)度約是1千米”、“教室門(mén)約高2米，500個(gè)門(mén)疊起來(lái)的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提供給學(xué)生“再創(chuàng)造”的時(shí)機(jī)，形成學(xué)生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實(shí)而生動(dòng)。

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

（二）過(guò)程與方法

利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問(wèn)題。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

二、目標(biāo)分析

“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)“千米的認(rèn)識(shí)”，組織學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2.掌握1千米和1米的關(guān)系。

3.會(huì)用分米作單位進(jìn)行測(cè)量。

教學(xué)難點(diǎn)：

建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，皮尺，課前以小組為單位測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)舊知

（1）說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？（教師板書(shū)）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（ ）里填上合適的長(zhǎng)度單位。

①一枝鉛筆長(zhǎng)18（ ）。

②一枚1分硬幣厚約1（ ）。

③教室里的課桌高8（ ）。

④教室地面約長(zhǎng)8（ ）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（ ）。

1．導(dǎo)入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測(cè)量太麻煩了，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。（教師板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識(shí)之間的系統(tǒng)性。提出測(cè)量北京到黃山市的路程，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。

（二）聯(lián)系生活，建立表象

1.初步建立1千米的觀念

（1）說(shuō)一說(shuō)：對(duì)于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米到底有多長(zhǎng)呢，你能否具體說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(zhǎng)度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來(lái)描述）

2．進(jìn)一步建立1千米的表象

（1）結(jié)合課前測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度，你認(rèn)為1千米有多長(zhǎng)？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)。）

課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長(zhǎng)度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書(shū)：1千米=1000米。

（2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的長(zhǎng)度正好1千米。

3.實(shí)際感受1千米

（1）到操場(chǎng)上量出100米的`距離，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

（2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。

（3）讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。

4.欣賞生活中的千米

課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車(chē)速度表等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)充滿真實(shí)感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價(jià)值。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長(zhǎng)度觀念，印象更深刻。

（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

完成教材第28頁(yè)練習(xí)六第1題、第2題和第3題。

【設(shè)計(jì)意圖】綜合練習(xí)題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問(wèn)題中強(qiáng)化對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度觀念。

（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2.你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實(shí)踐應(yīng)用，延伸拓展

完成教材第26頁(yè)“做一做”。

在老師或家長(zhǎng)的陪同下完成此題，不要流于形式。

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

1、在情境中感知了解千米的含義，通過(guò)觀察、推測(cè)、操作等學(xué)法的滲透引導(dǎo)學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念，懂得1千米=1000米，能進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算；

2、在課前課后的實(shí)踐活動(dòng)中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教具準(zhǔn)備：

課件

課前準(zhǔn)備：

回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環(huán)境。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

出示二年級(jí)小朋友的數(shù)學(xué)日記：

20xx年2月28日晴

今天是開(kāi)學(xué)的第一天，我和爸爸一起去學(xué)校注冊(cè)。我很高興，因?yàn)榘职纸o買(mǎi)

了一個(gè)長(zhǎng)2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因?yàn)槲覀儊?lái)回一共走了2米的路程。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都笑了，你為什么笑了？

生：這個(gè)同學(xué)將單位搞錯(cuò)了。

師：應(yīng)該用什么長(zhǎng)度單位比較適合？

師：告訴老師，1米有多長(zhǎng)？來(lái)，比劃一下？大家一起來(lái)比劃比劃。那2米就是？從教室門(mén)口到講臺(tái)桌就有2米，他們來(lái)回只走這么長(zhǎng)的路程嗎？你認(rèn)為應(yīng)該用什么長(zhǎng)度單位？

二、新授：

師：感謝這位同學(xué)給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的課題。我們能用雙手比劃1米有

多長(zhǎng)，能比劃1千米有多長(zhǎng)嗎？

a、師：不會(huì)比劃也沒(méi)有關(guān)系，生活中，你見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米嗎？

b、課件：出示圖片

師：你們觀察到什么長(zhǎng)度單位了嗎？你有什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題由課本老師來(lái)告訴我們。

生閱書(shū)齊讀：計(jì)量路程或測(cè)量鐵路、公路、河流的長(zhǎng)度，通常用千米來(lái)表示，千米可以用符號(hào)“KM”來(lái)表示，千米又叫公里。

師：計(jì)量比較長(zhǎng)的長(zhǎng)度就需要用千米，那你認(rèn)為這里的2米應(yīng)該改為2？

1、通過(guò)觀察、猜測(cè)感知1千米有多長(zhǎng)。

①、師：千米在生活中運(yùn)用還是比較廣泛的，你認(rèn)為1千米有多長(zhǎng)？

②、師：1千米到底有多長(zhǎng)？同學(xué)們請(qǐng)看：

演示：校園操場(chǎng)每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

請(qǐng)學(xué)生讀，師強(qiáng)調(diào)讀法的注意事項(xiàng)，齊讀。

③、推測(cè)：

師：假如操場(chǎng)每圈是200米，跑幾圈是1千米啊？400米呢？

2、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度。

①、體育課你跑過(guò)100米，跑完后你感覺(jué)怎樣？幾個(gè)100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會(huì)怎樣？老師對(duì)著1千米外的你很大聲地說(shuō)話，你可能聽(tīng)見(jiàn)嗎？將1千米與1米對(duì)比，你想說(shuō)什么？

②、出示課件圖片：

Α、從學(xué)校大門(mén)到哪個(gè)地方大約是1千米？

Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？

③、課件：

平小到農(nóng)行是570米，農(nóng)行到商業(yè)街是430米，商業(yè)街到新市場(chǎng)是240米，新市場(chǎng)到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？

3、回歸生活，應(yīng)用千米。

①、師：一年之際在于春，春天是運(yùn)動(dòng)的好時(shí)節(jié)，這不，小華來(lái)我們的學(xué)校

來(lái)鍛煉身體了。

小華繞著操場(chǎng)跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？

②、師：2千米=20xx米，那么

9千米=（）米6000米=（）千米

教師注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程。

③、師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)米和千米已經(jīng)有了比較深刻的了解，現(xiàn)在老師就來(lái)考

考大家。

A、給下面的數(shù)據(jù)填上合適的長(zhǎng)度單位。

B、先估計(jì)世界三大河流的長(zhǎng)度，再比較長(zhǎng)短。

三、小結(jié)：

①、師：長(zhǎng)度單位家庭又添了一個(gè)新成員，它是？，說(shuō)說(shuō)你知道的“千米”的知識(shí)！

②、作業(yè)：多渠道查資料：馬拉松長(zhǎng)跑比賽全程大約是（）千米。

轎車(chē)在高速公路上行駛每小時(shí)不能超過(guò)（）千米。

磁懸浮列車(chē)每小時(shí)可行駛（）千米。

地球繞太陽(yáng)每秒運(yùn)行（）千米。

教學(xué)反思:

教學(xué)亮點(diǎn):

1、情境的“巧設(shè)”：

在本課實(shí)際教學(xué)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兩大教學(xué)情境，一是引入校門(mén)口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習(xí)設(shè)計(jì)中引入“‘?dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。對(duì)于錄象的引入，我是這樣考慮的：學(xué)生已經(jīng)對(duì)1千米有了初步的了解，在此引入來(lái)源于生活實(shí)際—校門(mén)口至加油站的錄象，可以給學(xué)生提供一個(gè)更直觀、更具體的1千米，學(xué)生可以進(jìn)一步在感知、感悟的基礎(chǔ)上加深和明確1千米到底有多長(zhǎng)，這樣，也可以給學(xué)生一個(gè)比較明確的參照，懂得多長(zhǎng)的距離就是1千米，這樣情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對(duì)于“‘?dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，我的想法是，三年級(jí)孩子都是比較活潑的、好動(dòng)的，他們還需要一定的`感官刺激，一定的視覺(jué)沖擊，基于這節(jié)課孩子們已經(jīng)接觸過(guò)了，所以我不再注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，而在練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性和開(kāi)放性方面下功夫，我設(shè)計(jì)了5道練習(xí)，并以“‘?dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)“點(diǎn)菜”，“點(diǎn)”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時(shí)，很認(rèn)真地完成了相關(guān)的練習(xí)，明顯看得出，這樣的“數(shù)學(xué)大餐”很適合孩子們的口味！

2、結(jié)構(gòu)的前后呼應(yīng)：

在課始，以“馬虎小子的數(shù)學(xué)日記”來(lái)引出千米，課末布置學(xué)生完成數(shù)學(xué)日記，并提醒學(xué)生不要犯馬虎小子的錯(cuò)誤，這樣的設(shè)計(jì)讓整個(gè)課堂渾然一體。

3、教學(xué)的有效實(shí)在：

從孩子們的課堂表現(xiàn)、孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，這節(jié)課還是挺有效、很實(shí)在的，孩子們“三維目標(biāo)”方面掌握還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

教學(xué)缺失:

1、關(guān)于課前調(diào)查：

在課前，我發(fā)給孩子們一張調(diào)查表，要求學(xué)生配合父母調(diào)查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車(chē)中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，很多家長(zhǎng)根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現(xiàn)了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應(yīng)該算是教育的一種悲哀吧！

2、關(guān)于預(yù)設(shè)與生成：

一直以來(lái)，總是認(rèn)為不需要太多的預(yù)設(shè)，看到很多老師寫(xiě)一課時(shí)的教案就達(dá)8、9頁(yè)，自己很是不解。這次教學(xué)讓自己有了深刻感觸，預(yù)設(shè)是根本，有了精心預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成，因?yàn)樵凇啊當(dāng)?shù)學(xué)大餐’菜單”練習(xí)方面根本沒(méi)有去預(yù)設(shè)，結(jié)果出現(xiàn)了很多諸如重復(fù)、羅嗦、遺漏等問(wèn)題。希望引以為戒。

3、關(guān)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言：

數(shù)學(xué)語(yǔ)言不同于其他的教學(xué)語(yǔ)言，需要精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有邏輯性，因?yàn)槿绱耍覀兏鼞?yīng)該在預(yù)設(shè)上面下些工夫，注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯、精煉。

4、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)：

對(duì)于孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，我們應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。在這方面，自認(rèn)為做的不夠好。我想，有效、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)在單純的一節(jié)公開(kāi)課中是無(wú)法一躇而就的，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該要注意積累評(píng)價(jià)語(yǔ)言，結(jié)合課堂實(shí)際靈機(jī)應(yīng)變、

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)內(nèi)容：

千米的認(rèn)識(shí)（P7頁(yè)例3，P8頁(yè)例4，P8頁(yè)“做一做”及P9頁(yè)第1、2題，P10頁(yè)第4題）

教材分析：

例3通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學(xué)生比較熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例4及“做一做”（進(jìn)一步用身體的感受體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度）。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動(dòng)形式呈現(xiàn)的，借助學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米直線距離的感受。可以通過(guò)對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來(lái)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長(zhǎng)度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量1千米的方法、

2、通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測(cè)量和估測(cè)能力、

3、滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長(zhǎng)度，掌握1千米和1米的關(guān)系、

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測(cè)量1千米的方法、

教學(xué)建議：

例3的教學(xué)可以從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，說(shuō)明數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，使學(xué)生感受認(rèn)識(shí)“千米”的`必要性，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著，借助學(xué)校操場(chǎng)這一學(xué)生熟悉的題材幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念，并給出千米和米的關(guān)系。（教學(xué)時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)貙?shí)際幫助學(xué)生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米=1000米。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以通過(guò)對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來(lái)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問(wèn)題：“類似圖中的情境你見(jiàn)過(guò)嗎？說(shuō)一說(shuō)圖中主要說(shuō)了些什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：“到葉鎮(zhèn)還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出：“小汽車(chē)1小時(shí)可以行80千米”

等等，教師都應(yīng)該給予肯定，并由此引出千米。

例4這部分內(nèi)容可以在操場(chǎng)的跑道上，或在學(xué)校的其他地方量出100米的直線距離。測(cè)量時(shí)，應(yīng)該先確定起點(diǎn)并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測(cè)量工具）量出100米，在50米及終點(diǎn)處各設(shè)立一個(gè)明顯標(biāo)志。讓學(xué)生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個(gè)100米有多遠(yuǎn)，3個(gè)100米有多遠(yuǎn)，……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。或者以小組合作的形式組織走100米的活動(dòng)。要求小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，每組要有指定的記錄員。活動(dòng)內(nèi)容是：①用平時(shí)的步幅，走完100米，確定走的步數(shù)。用平時(shí)的速度，確定走100米需要的時(shí)間。學(xué)生可以以平時(shí)的速度走到100米處，邊走邊數(shù)出自己走的步數(shù)。②提醒學(xué)生這不是比賽，如果比平時(shí)走得快（或慢），走的步幅比平時(shí)大（或小）都會(huì)影響對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的推想。③讓學(xué)生根據(jù)走100米的感受（用的時(shí)間和對(duì)距離的直接經(jīng)驗(yàn)）推想出1千米大約有多遠(yuǎn)。

組織學(xué)生完成“做一做”。到校門(mén)口，以小組為單位，互相說(shuō)一說(shuō)（估）從學(xué)校門(mén)口到什么地方大約是1千米？在確保學(xué)生安全的前提下，可以組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。

練習(xí)二的第4題安排了三組情境（見(jiàn)下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個(gè)不同的出行路程，應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，然后在小組內(nèi)交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車(chē)去。對(duì)應(yīng)不同的出行方式，需要的時(shí)間也是不同的。不要輕易否定學(xué)生的想法，注意引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來(lái)。

千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)15

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上，但這里的經(jīng)驗(yàn)，不單指學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得到的直接經(jīng)驗(yàn)；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗(yàn)；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長(zhǎng)度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)“米”的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就是要通過(guò)實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長(zhǎng)，我把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，借助體育鍛煉來(lái)幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場(chǎng)一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。在跑的過(guò)程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來(lái)，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績(jī)，每個(gè)小組都跑了1000米。“像這么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告訴學(xué)生。最后我問(wèn)：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

通過(guò)學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗(yàn)，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開(kāi)長(zhǎng)度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開(kāi)拉在一起才是1千米？

數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動(dòng)中，生成數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生生成千米概念的`活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測(cè)量1千米的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1千米有多長(zhǎng)的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第五篇：《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思1

本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法，并進(jìn)一步感受了千米的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，還要加以鞏固，做到熟練運(yùn)用。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了大膽地猜測(cè)，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學(xué)生的回答與實(shí)際相差很大，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實(shí)例讓學(xué)生去體驗(yàn)，但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場(chǎng)親身體驗(yàn)一下面積的大小，效果肯定不一樣。

先讓學(xué)生沿著操場(chǎng)的長(zhǎng)、寬跑一圈，然后測(cè)出操場(chǎng)的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成20xx平方米，在學(xué)生算出操場(chǎng)的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場(chǎng)面積的大小。學(xué)生認(rèn)識(shí)到1公頃大約相當(dāng)于五個(gè)操場(chǎng)的面積。接下來(lái)問(wèn)：1平方千米相當(dāng)于多少個(gè)操場(chǎng)的占地面積呢？引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃，就是大約500個(gè)操場(chǎng)的占地面積。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，我想學(xué)生對(duì)于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實(shí)際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認(rèn)識(shí)，這在教室里、書(shū)本上是不可能達(dá)到的。通過(guò)實(shí)際感受學(xué)生對(duì)公頃和平方千米有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然如果再讓學(xué)生們沿著操場(chǎng)圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場(chǎng)的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

總之，從這一節(jié)課中我體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題有著不可或缺的重要作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些困難，做為教師，就是要找到好辦法，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)。忽視了學(xué)生的實(shí)際感知，學(xué)生就不可能真正的領(lǐng)會(huì)理解知識(shí)，更何談熟練的應(yīng)用呢？

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思3

上午，縣校長(zhǎng)培訓(xùn)班在學(xué)校活動(dòng)，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識(shí)”。自我感覺(jué)，總體來(lái)說(shuō)還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且記下：

1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了提問(wèn)的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考的深度。從兩次上課來(lái)看，學(xué)生提出的問(wèn)題很多還是很有價(jià)值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒(méi)有比千米更大的長(zhǎng)度單位了？1公里等于多少里？說(shuō)明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識(shí)面也不可小看，兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問(wèn)怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒(méi)有考慮到的。而且，對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)由同學(xué)口中講出來(lái)，比老師講給他聽(tīng)，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。

2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過(guò)隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說(shuō)孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是成功的。

3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說(shuō)后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語(yǔ)言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點(diǎn)感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒(méi)有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思4

學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過(guò)千米，并且由于上個(gè)學(xué)期口算本中出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生對(duì)于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對(duì)于千米有多長(zhǎng)這個(gè)概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對(duì)1千米、幾十千米形成一個(gè)抽象的概念認(rèn)知。

在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時(shí)，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個(gè)0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=米，以及700000米=（）千米這樣0較多的單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：“操場(chǎng)一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來(lái)20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。

而學(xué)生在填寫(xiě)單位時(shí)最容易出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊娜粘＝?jīng)驗(yàn)缺失，對(duì)于建筑物的高度、路程距離的長(zhǎng)度沒(méi)有明確的概念，往往會(huì)混淆。尤其是物體的運(yùn)動(dòng)速度，例如，高鐵每小時(shí)運(yùn)行200（），自行車(chē)每小時(shí)20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫(xiě)，首先“每小時(shí)”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫(xiě)難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫(xiě)是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評(píng)講。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思5

幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。千米的長(zhǎng)度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)，一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(zhǎng)度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長(zhǎng)度單位的觀念，對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。

為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)，所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場(chǎng)上去上。但在這節(jié)課上的時(shí)候，卻出現(xiàn)了意外，本來(lái)想讓學(xué)生充分感受1千米有多長(zhǎng)。可是，當(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場(chǎng)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。只好又調(diào)過(guò)頭來(lái)，在教師進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對(duì)千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間。學(xué)生掌握的很好，我感覺(jué)很意外。

但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測(cè)，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(zhǎng)，只是憑空想象而已。

最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(zhǎng)時(shí)間。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思6

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。

本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。

二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、

生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好，無(wú)形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。

三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)

教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車(chē)行車(chē)路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說(shuō)：在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中，有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

對(duì)這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí)，在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米，再推測(cè)1000米”“看脈路表”“詢問(wèn)法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的

長(zhǎng)度的感受。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思7

3月16日是小學(xué)數(shù)學(xué)中心研究組開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的日子，上午在靈巖中心小學(xué)聽(tīng)了吳慶瑤老師一節(jié)“認(rèn)識(shí)千米”的數(shù)學(xué)課（教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)吳慶瑤老師的博客頁(yè)），現(xiàn)將聽(tīng)課的思考整理如下：

1、怎樣的導(dǎo)入更有效。吳老師從舊知引入，提問(wèn)1：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些長(zhǎng)度單位？學(xué)生答：已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米、毫米（教師板書(shū)）。提問(wèn)2：請(qǐng)學(xué)生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度大小。提問(wèn)3：在日常生活中還見(jiàn)過(guò)其他的長(zhǎng)度單位嗎？學(xué)生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。以上導(dǎo)入簡(jiǎn)潔實(shí)用。無(wú)可厚非。可是，如果我們從更深的層次思考，這樣的導(dǎo)入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學(xué)就在身邊的情境，沒(méi)有成功解決問(wèn)題后的喜悅體驗(yàn)。學(xué)生的參與欲望不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究認(rèn)識(shí)千米的積極性。因此，我想是否可以采用以下設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景，引出數(shù)學(xué)信息，具體內(nèi)容是根據(jù)生活中的實(shí)際情況添上合適的長(zhǎng)度單位，再結(jié)合具體情境感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)短，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。緊接著，出示問(wèn)題情境，（如：靈巖中心小學(xué)到南門(mén)市民廣場(chǎng)的距離有6，你知道該添什么長(zhǎng)度單位嗎？（此處的設(shè)計(jì)教師要做充分的預(yù)設(shè)（如：學(xué)生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。進(jìn)而導(dǎo)入新課，千米的認(rèn)識(shí)。

2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見(jiàn)吳老師的博客頁(yè)），我以為，是否可以讓學(xué)生從知識(shí)的有效遷移角度出發(fā)，讓學(xué)生猜一猜1千米可能和哪個(gè)長(zhǎng)度單位有密切的關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？最后，再幫助學(xué)生用吳老師的方法進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生建立了1千米=1000米之后，老師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的關(guān)系，是完全必要的，只是是否可以讓學(xué)生在知道兩者相等的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者之間的區(qū)別（長(zhǎng)度單位是不同的），由此，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解產(chǎn)生“千米”長(zhǎng)度單位的原因。

以上一點(diǎn)思考請(qǐng)同行指正。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思8

“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，離學(xué)生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)驗(yàn)，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。教材通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)校附近比較熟悉，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、比較，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1千米。”然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車(chē)上的里程數(shù)等等。球場(chǎng)外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。但是，由于學(xué)生多，擔(dān)心學(xué)生安全，沒(méi)有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。加上學(xué)校地勢(shì)不開(kāi)闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場(chǎng)量出100米的距離（大約一圈多），讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出所需的時(shí)間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10個(gè)這樣的長(zhǎng)度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于千米的理解還是不夠深刻。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思9

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能：使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的`觀念，知道1千米=1000米。

（二）過(guò)程與方法：利用遷移的規(guī)律，體驗(yàn)探索1千米的過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問(wèn)題。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：在具體的生活情境中認(rèn)識(shí)千米，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

二、目標(biāo)分析

“千米”是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程中千米概念的建立比較困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)課前、課中、課后三段教學(xué)的融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學(xué)素材時(shí)，緊緊抓住了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感受，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)“千米的認(rèn)識(shí)”，組織學(xué)生積極主動(dòng)的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

2、掌握1千米和1米的關(guān)系。

3、會(huì)用分米作單位進(jìn)行測(cè)量。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，皮尺，課前以小組為單位測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？（教師板書(shū)）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在里填上合適的長(zhǎng)度單位。

①一枝鉛筆長(zhǎng)18（）。

②一枚1分硬幣厚約1（）。

③教室里的課桌高8（）。

④教室地面約長(zhǎng)8（）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（）。

2、導(dǎo)入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠(yuǎn)，用米測(cè)量太麻煩了，我們需要用更大的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米。（教師板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖】從簡(jiǎn)單的回顧中引入新課，既復(fù)習(xí)了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時(shí)使學(xué)生感受到知識(shí)之間的系統(tǒng)性。提出測(cè)量北京到黃山市的路程，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生感受到認(rèn)識(shí)千米的必要性。

（二）聯(lián)系生活，建立表象

1、初步建立1千米的觀念

（1）說(shuō)一說(shuō)：對(duì)于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米到底有多長(zhǎng)呢，你能否具體說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(zhǎng)度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來(lái)描述）

2、進(jìn)一步建立1千米的表象

（1）結(jié)合課前測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一周的長(zhǎng)度，你認(rèn)為1千米有多長(zhǎng)？（每個(gè)學(xué)校的跑道可能不相同，實(shí)際教學(xué)時(shí)，盡可能用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)。）

課件出示：我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的長(zhǎng)度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書(shū)：1千米=1000米。

（2）出示標(biāo)準(zhǔn)化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長(zhǎng)度正好1千米。

3、實(shí)際感受1千米

（1）到操場(chǎng)上量出100米的距離，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

（2）讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，所需時(shí)間大約是1分15秒。

（3）讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。

4、欣賞生活中的千米

課件出示指路標(biāo)志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車(chē)速度表等圖片，讓學(xué)生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學(xué)習(xí)材料作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，具有時(shí)效性，使數(shù)學(xué)充滿真實(shí)感和親切感，學(xué)生能感受其存在的價(jià)值。讓學(xué)生能更充分地建立1千米的長(zhǎng)度觀念，印象更深刻。

（三）實(shí)際應(yīng)用，鞏固新知

完成教材第28頁(yè)練習(xí)六第1題、第2題和第3題。

【設(shè)計(jì)意圖】綜合練習(xí)題讓學(xué)生自主探究與合作，在解決問(wèn)題中強(qiáng)化對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度觀念。

（四）課堂總結(jié)，明確目標(biāo)

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實(shí)踐應(yīng)用，延伸拓展

完成教材第26頁(yè)“做一做”。

在老師或家長(zhǎng)的陪同下完成此題，不要流于形式。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

過(guò)程與方法：讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知一千米的長(zhǎng)度，建立一千米的長(zhǎng)度概念。并通過(guò)觀察、推究等方法明確1000米=1千米，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，并且通過(guò)教學(xué)內(nèi)容能夠喜歡體育，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體、積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，知道1千米=1000米，及長(zhǎng)度單位間的換算。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生親身體驗(yàn)1000米長(zhǎng)度，建立1千米的空間概念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知，建立聯(lián)系

1、在之前的學(xué)習(xí)中，咱們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位呢？能從小到大背出來(lái)嗎？并且用手表示每個(gè)小單位。

教師板書(shū)：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2、我們一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度。

二、聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，觀看過(guò)體育盛事——奧運(yùn)會(huì)嗎，在奧運(yùn)會(huì)中有些什么比賽？學(xué)生思考回答。

2、那么跑步比賽中有一些什么項(xiàng)目呢？學(xué)生列舉100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3、跑步比賽中都是在規(guī)定的跑道內(nèi)完成，你們?cè)嚺苓^(guò)這些長(zhǎng)度的鍛煉嗎？在跑步比賽中最長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)是什么項(xiàng)目？——馬拉松（ppt展示）

4、教師簡(jiǎn)介馬拉松比賽。馬拉松為什么用千米作為單位，而千米是比米更大的單位，大多少呢？

5、學(xué)生推想：1千米=1000米（因?yàn)?000g=1kg）通過(guò)孩子們已知的知識(shí)構(gòu)架能夠清楚地推出此公式。

三、切身體驗(yàn)，感受長(zhǎng)度

1、聯(lián)系實(shí)際，提示咱們學(xué)校的操場(chǎng)一圈大約是200米，那么如果我們要跑1000米的話需要跑幾圈呢？

2、估想：1000米是多少個(gè)100米，那么在操場(chǎng)上會(huì)跑多久就是1000米了呢？

（學(xué)生快速的思考，有的在草稿本上計(jì)算，有的自己默默的想）

3、總結(jié)出正確的圈數(shù)：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4、那么平時(shí)我們?cè)诓賵?chǎng)上跑操正好是5圈，也就是1000米的真實(shí)長(zhǎng)度，下面和大家分享一下自己的感受。

四、分享感受，繼續(xù)探究

1、全班共同分享感受。

先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流一下，然后教師組織班上交流。

2、那么我們?cè)俅蝸?lái)從小到大把咱們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位整理一遍。

教師板書(shū)：毫米厘米分米米千米

總結(jié)：在計(jì)量比較遠(yuǎn)的長(zhǎng)度時(shí)我們通常用千米（公里）作為單位。

3、想一想：如果我們要完成3000米，得在我們的操場(chǎng)上跑多少圈？學(xué)生思考后得出結(jié)論：200米一圈得15圈才能完成3000米。

那么，3000米有多少個(gè)1000米呢？教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論：3個(gè)。

4、算一算

6000米=（）千米5千米=（）米（）米=7千米

9000米=（）千米3500米=（）千米+（）米

5、小結(jié)：

整理板書(shū)：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

五、看書(shū)質(zhì)疑，鞏固練習(xí)

1、看一看書(shū)，想一想還有什么地方不懂或是有疑問(wèn)提出來(lái)，我們一起解決。

2、我們一起把今天學(xué)過(guò)的知識(shí)再鞏固一下，看看今天我們班上誰(shuí)最勤勞，回答的問(wèn)題又多又正確，我們將給予獎(jiǎng)勵(lì)哦！

《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。

“千米”是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長(zhǎng)度單位一樣看得見(jiàn)、摸得著，能比劃。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時(shí)只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備。

在上千米的認(rèn)識(shí)前一天，我專門(mén)抽下午自習(xí)的時(shí)間，帶著學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，用測(cè)繩和同學(xué)們一起測(cè)量了10米和100米，并讓學(xué)生分別走一走10米和100米，數(shù)一數(shù)要走多少步，大約要用多少時(shí)間？然后指出：10個(gè)100米就是1千米（初步感知1千米有多長(zhǎng)），我們的操場(chǎng)一圈大約是100米，繞操場(chǎng)走上10圈大約就是1千米，讓學(xué)生明確：千米，是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，在計(jì)量較遠(yuǎn)路程的時(shí)候，通常要用到千米。

二、課中實(shí)踐。

讓學(xué)生回憶走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要多少步、花多長(zhǎng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(zhǎng)度。然后，為了更準(zhǔn)確的體驗(yàn)1千米有多遠(yuǎn)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)帶上測(cè)繩，從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測(cè)出了1000米，和同學(xué)們一起走這1千米，再回來(lái)的時(shí)候，和同學(xué)們一起數(shù)步數(shù)，看時(shí)間。通過(guò)這一實(shí)踐，學(xué)生總算是對(duì)1千米有了比較感性、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

三、課后鞏固。

為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長(zhǎng)度資料和步行，騎自行車(chē)、小汽車(chē)，飛機(jī)，宇宙飛船1小時(shí)的速度（以千米為單位的），通過(guò)多媒體投影展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)度單位“千米“的廣泛使用，并讓離家較遠(yuǎn)的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候，估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過(guò)這些活動(dòng)，最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思10

本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1000米，1平方千米=1000米×1000米。

當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過(guò)程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描述出來(lái)。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多，只會(huì)拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。練習(xí)中，學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對(duì)于換算中，因?yàn)檫M(jìn)率比較大，所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問(wèn)題也比較多。這節(jié)課上我還給學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的面積單位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶時(shí)出現(xiàn)了混亂，在后來(lái)講解、練習(xí)時(shí)我多次強(qiáng)調(diào)，效果稍微好一點(diǎn)。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思11

《認(rèn)識(shí)千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時(shí)間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測(cè)一測(cè)家到學(xué)校的路程有多長(zhǎng)。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，說(shuō)說(shuō)它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后從測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度到測(cè)量教室的長(zhǎng)度再到測(cè)量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比較自然地引入“千米”。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們?cè)隈R路邊、公路交*口、高速公路等地見(jiàn)過(guò)“千米”（也叫“公里”），對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。

為了使學(xué)生能建立正確的長(zhǎng)度觀念，在課前我選了幾個(gè)學(xué)生比較熟悉的地方進(jìn)行測(cè)量，利用摩托車(chē)的里程數(shù)記錄下了每個(gè)地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計(jì)從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。考慮到學(xué)生對(duì)蓉湖大橋、易初愛(ài)蓮、紅綠燈十字路口等地方比較熟悉，所以我向?qū)W生出示這幾個(gè)地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？有一個(gè)小朋友說(shuō)：“易初愛(ài)蓮差不多吧。”我及時(shí)引導(dǎo)：“從學(xué)校到易初愛(ài)蓮大約是700米。”……通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、比較，得到：“從學(xué)校到紅綠燈十字路口大約是1千米。”然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。因?yàn)檎n前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測(cè)量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請(qǐng)已經(jīng)測(cè)量好的這位小朋友當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)判,比一比誰(shuí)猜得最準(zhǔn)。小朋友對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請(qǐng)到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參與面不夠，無(wú)法滿足大家，所以我再讓小朋友分小小組活動(dòng)，讓每個(gè)小朋友有猜和被猜的機(jī)會(huì)。通過(guò)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就直接讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車(chē)上的里程數(shù)等等。再出示三個(gè)實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長(zhǎng)？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過(guò)這三個(gè)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡(jiǎn)單化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的。最后是課堂小結(jié)。

這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對(duì)1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動(dòng)。如果沒(méi)有這些活動(dòng)，而只*學(xué)生想象1千米有多長(zhǎng)是無(wú)法建立1千米的觀念的。教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思》一文

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思12

千米對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，我想在“千米的認(rèn)識(shí)”課上，如果單單以書(shū)為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記“1千米＝1000米”，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如有的老師講到的我們要避免總是化書(shū)為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí)，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。

課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們?cè)谀睦镞€看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè)，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思13

師:千米也稱公里，在上面的板書(shū)上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。

5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)71頁(yè)例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。

完成71頁(yè)做一做1，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。

設(shè)計(jì)意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡(jiǎn)單換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。

三．千米的應(yīng)用

（一）現(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?

請(qǐng)看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”？

1．公路邊的里程碑

2．指路標(biāo)志

3．限速標(biāo)志

4．摩托車(chē)的速度表

隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結(jié):千米常用來(lái)計(jì)量比較長(zhǎng)的路程。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會(huì)到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）練習(xí):72頁(yè)2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線連起來(lái)。

四．全課小結(jié):

今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，了解了千米的用途。現(xiàn)在請(qǐng)你估計(jì)一下，從校門(mén)口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰(shuí)能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)？

（一）生:利用摩托車(chē)的里程表測(cè)量、走一走是否15分鐘。

（二）師:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)

1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)

師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門(mén)口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符?

五．鞏固練習(xí)

（一）判斷下列說(shuō)法是否正確。

汽車(chē)每小時(shí)行40米。

電線桿高6千米。

小李身高135厘米。

飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。

教室黑板長(zhǎng)3分米。

一支鉛筆長(zhǎng)2千米。

（二）72頁(yè)3、4。

教學(xué)反思： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出

本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。

教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見(jiàn)解長(zhǎng)度單位

的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。

當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。

在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出1千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思14

《認(rèn)識(shí)千米》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場(chǎng)，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計(jì)花了多少時(shí)間。讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作一個(gè)鋪墊。回到課堂匯報(bào)之后，讓他們通過(guò)計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，學(xué)生知識(shí)的形成是來(lái)源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松，也越感興趣，讓知識(shí)有根，知識(shí)的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)反思15

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上，但這里的經(jīng)驗(yàn)，不單指學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得到的直接經(jīng)驗(yàn)；也包括學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗(yàn)；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長(zhǎng)度單位之前，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)“米”的感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就是要通過(guò)實(shí)踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長(zhǎng)，我把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，借助體育鍛煉來(lái)幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。我們的操場(chǎng)一圈是200米,我把學(xué)生5人一組進(jìn)行接力賽跑。在跑的過(guò)程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來(lái)，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績(jī)，每個(gè)小組都跑了1000米。“像這么遠(yuǎn)的距離就是1千米”，我乘機(jī)告訴學(xué)生。最后我問(wèn)：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

通過(guò)學(xué)生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗(yàn)，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開(kāi)長(zhǎng)度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開(kāi)拉在一起才是1千米？

數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動(dòng)中，生成數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生生成千米概念的活動(dòng)中，有實(shí)際動(dòng)手測(cè)量1千米的實(shí)踐活動(dòng)，也有想象1千米有多長(zhǎng)的思維活動(dòng)等等。在建立千米的概念過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學(xué)生真真確確感受到了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。