第一篇：《楊氏之子》教學設計說課稿

人教版小學語文五年級下冊

《楊氏之子》說課稿

尊敬的評委老師：大家好！

今天我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三單元第10課《楊氏之子》。

一、本課在教材中的地位和作用。（首先談一談對教材的認識）

本單元是以“語言的藝術”為專題選編的課文，旨在讓學生通過對課文的讀悟,感受語言表達的藝術，積累語言。

《楊氏之子》是一篇精讀課文，出自《世說新語》，是小學階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經過。孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣和機智。

初學文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，這節課的關鍵在于通過引導學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，習得文言文學習的方法。

二、教學目標：（基于對教材和學情的分析，教學目標設計如下：）

1、會寫梁、惠、詣、乃、曰、禽6個生字，會認惠、曰、禽3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（重點）

3、能根據注釋理解句子，了解課文內容，體會故事中人物應對語言的巧妙。（難點）其中，第二個目標是教學的重點，第三個目標是教學的難點。

三、教法學法設計：（綜合上述，本節課主要選取以下三種教學方法）

1、文白對讀法

2、朗讀品悟法

3、情境教學法

四、創新點：(閱讀教學的核心是讀，學習文言文的“讀”更為重要。所以，本課教學的創新點是：)以“讀”為核心，搭建文言文教學基本框架。，按照分層遞進的教學思路設計為： “激趣引入—破題意，文白對讀——識文言，斷句細讀——讀明白，品讀感悟——讀出妙，情境表演——趣中誦，遷移運用——思未止”。人教版小學語文五年級下冊

五、教學過程：（教學環節具體實施是這樣的：）

（一）、激趣引入——破題意

上課伊始，直奔主題，讓學生猜想“楊氏之子” 是什么意思。讓學生聯系生活,用“某氏之子（女）”讓學生作自我介紹，使得“課未始，興已濃”。

（二）、文白對讀——識文言 教師首先出示白話文

【白話文】：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

提出故事講了一件什么事？讓學生帶著問題去讀。目的是讓學生掌握文章主要內容，為學生讀通文言文，鋪設臺階。

然后教師課件出示《楊氏之子》文言文，【文言文】：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。

讓學生在對比中去讀去思。這種文白對讀的方法，既降低了學生閱讀文言文的難度，又能使學生感受到文言文言簡意賅的表達方式。

（三）斷句細讀——讀明白

在這一環節教師重點做好引導學生習得文言文學習的方法：

一是，“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”，這是學生學習文言文的需要，也是新課標的要求。

二是，重點指導讀音和斷句

在交流展示初讀時，重點做好兩個方面指導。讀音方面，指導 “為”和“應”兩個多音字。斷句方面，重點指導兩個句子：

1、“孔指以示兒曰：此是君家果。”幫助學生借助動作來讀好停頓，“此／是君家果。”。

2、“未聞孔雀是夫子家禽”。通過讓學生理解“家禽”古今不同的意思，正確停頓。最后出示：帶有斷句符號的文本，通過合作對讀、男女生賽讀等形式，達到讀得正確流利，富有節奏。人教版小學語文五年級下冊

【文言文】：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。

（四）品讀感悟——讀出妙

語言表達的藝術和人物特點只有在品讀之中才能充分彰顯。針對本文，教師指導學生品讀時：一是讀中品出楊氏之子的熱情有禮，如：“為設果”“夫子”“未聞”等。二是讀中品出楊氏之子的才思敏捷和對答之妙，如“應聲答”“未聞孔雀是夫子家禽”。

（五）、情境表演——趣中誦

感受文言文的音韻美、節奏美是標準的要求。為了將靜態的語言文字轉化為鮮活的人物形象，鼓勵學生運用肢體語言表達“九歲”“甚聰慧”“詣”等（教師動作演示）。達到記憶文章熟讀成誦目的。

（六）遷移運用——思未止

為激發學生對文言文的興趣，在語言實踐中內化語言。教師用“文中來的客人是孔夫子，如果換作黃夫子、白夫子如此說，你又該如何妙答？”，讓學生進行小練筆。這樣使得課雖終，思未止。

附：板書設計：（板書設計如下）

楊氏之子（兒子）→甚聰惠

孔君平：此是君家果。

楊→楊梅

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔→孔雀

此板書能呈現課文重點，回顧中心的作用，同時又使文章語言的精妙之處能讓學生一目了然。

以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。

第二篇：楊氏之子說課稿

楊氏之子說課稿

楊氏之子說課稿1

一、說教材：

1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

3、教學目標：

A類目標：

1）、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

3）、了解文言文的基本特點。

B類目標：

1）、能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。

2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

C類目標：

1）、分組練筆豐滿文本。

2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

4、教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

5、預習作業：

1）、會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。

2）、能正確朗讀課文，能根據課后注釋，了解故事內容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。

3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。

二、說教法：

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

三、說學法：

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

四、教具準備：

多媒體課件。

五、說教學目標的具體實施過程：

第一課時

第一板塊：名言導入，激發興趣。（A35分鐘）

以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。

第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）

本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

第三板塊：根據注釋，疏通全文。（B110分鐘）

本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。

本課只有五句話。學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

抓住重點詞語，反復朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。

第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。

學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。

讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）

人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

第二課時

第一板塊：導入新課（4分鐘）

通過上節課的學習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導入，既鞏固了上節所學內容，又導入了本課的學習。

第二板塊：讀寫結合，激發想象。（C126分鐘）

這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。

第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一設計意在讀寫結合豐滿文本，讓學生豐富想象，使學習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。

第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）

生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

六、說板書：

楊氏之子聰惠

楊——楊梅反應快

會聽

孔——孔雀會說

這樣的板書設計，內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

課外拓展應把握好怎樣的度？

隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應把握好怎樣的度？

1、課外拓展要有針對性。例如學習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應答給同學們留下了深刻的印象。課下，可讓學生繼續搜集有關妙言小故事，感悟他們的語言藝術，豐富自己的積累。再如學習了《打電話》，可讓學生看電視時，注意相聲的表達藝術。

2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學生視野更廣闊，學完課文后，老師也可有目的的為學生補充一些內容。如學了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學生學到了知識，又節省了時間。

3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內容盡可能使學生在較短時間內完成，如時間過長，任務過大，會使學生失去興趣，也難以達到拓展的目的。

楊氏之子說課稿2

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是語言的藝術，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。學習這組課文，要求學生能感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了三個目標。

1．會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

為了實現這樣的教學目標，我設計兩課時，第一課時完成：會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。有感情地朗讀課文。能根據注釋理解詞句，了解課文內容而會寫6個生字體會故事中孩子應對語言的巧妙背誦課文在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。

為了順利完成第一課時的教學任務，教學流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內容。

一、談話引入：

我是這樣引入的：親愛的同學們，最近兩個周，我們都在研究語言。幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會有同感。

這樣的引入力求彰顯三點：（1）語言簡潔，（2）直奔目標風趣幽默的語言，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。（4）最后，學生看著教師板書課題，齊讀。學生看到的是生成的過程，不是生成的結果。教學的時候，生成的過程遠比生成的結果重要得多。

二、解題

解題這個流程我設計了兩個教學環節（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實。

第一步：聯系生活實際想想，子是什么意思？

第二步：借助字典查一查，氏是什么意思？

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學生寫下來：楊家的兒子。）

第四步：照這樣說，我該是黎氏之女。你該是什么呢？

第一步和第二步意在讓孩子們獲取學習文言的一些方法，為下面運用這些方法學習文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

（2）解題這個流程中的第二個環節是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，

第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。②漢末至晉代：大約5、60年的時間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權力的人，再說通俗點，相當于今天當官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認為備課應該作這方面的準備，所謂的給予學生一碗水，教師得有一桶水嘛。

第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據這個注釋設計一道填空題，你認為可以把哪些內容設計成填空的內容？

設計意圖同流程一中的第四步。

三、讀課文

共設三步達成目標：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。

第二步：自由讀。

給孩子們3分鐘的時間，可以讀35遍。尊重了學生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀律。不是限制讀書遍數。不然的話，先讀完的，沒事做，會分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀律難的原因之一。

第三步：交流檢查。

①有需要幫助的嗎？

照應前面的任務，也就是說，課堂上，教學環節的推進，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時，把學習的主動權交給學生，是學生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標明確，避免了平均力，提高了學習效率，就學生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認真些，雙贏！

②抽查，抽的是兩位最差的同學，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學PK，引入競爭機制，于聽的學生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學生我了解，我發現今天的課堂上抽的絕大多數都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節課涉及到的都是一些基礎的知識，目光自然關注最薄弱的同學，他們的問題都解決了，其他同學不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優秀的學生，需要領頭羊帶一帶。③齊讀，點面結合，發現問題及時糾正。

四、理解課文內容。

第一步：文言文是相對于白話文而言，第一個文，是書面文章的意思。言，是寫、表述、記載等的意思。文言，即書面語言，文言是相對于口頭語言而言，口頭語言也叫白話。最后一個文，是作品、文章等的意思，表示的是文種。文言文的意思就是指用書面語言寫成的文章。而白話文的意思就是：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。

在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是吃飯了嗎？，而用書而語言

我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預習的時候使用，為學習新型課文建立了一個認知連接點。為出示下一個教學環節作了很好的鋪墊。所以，當我借助這樣的過渡語言，出示文言文的學習方法，交代下一個教學環節的時候，孩子們一點都不感到陌生。

今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、聯系上下文、聯系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第二步：教給方法，翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯系上下文④聯系生活實際為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字、詞。

第三步：運用這些方法自己試。

第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方請兩位同學PK同桌互相進行寫下來。我們備課組一致認為，文言文起步階段，需要這樣的來學習。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了體會故事中孩子應對語言的巧妙背誦課文這兩個學習目標。兩節課下來，從孩子們完成的練習冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現了在課堂上就把知識學過手，不用我另外花時間去補。回過頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學得還要輕松一些。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環節，將體會故事中孩子應對語言的巧妙這個出彩的環節放到這節課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。

五．體會語言的精妙。

你認為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優秀的學生說出妙在哪里，受他們的啟發，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發言非常精彩。背誦課文，孩子們一點夜不困難。晚上18個同學參加晚餐服務，一個小時不到的時間，所有的同學都完成了作業。由此可見，孩子們掌握得比較好！

我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯！

楊氏之子說課稿3

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。是學習文言文一塊很好的敲門磚。

盡管如此，對于初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：學生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。

基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關于文言文教學的建議，我預設以下三維目標：

1．通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。

2．通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。

3．通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

4．在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。

因為這是學生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認識，所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結合注釋，聯系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內容。

鑒于本單元的主題是感受語言表達的藝術，而這篇課文又是文言文，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學生的認知水平有一定的距離。所以預設教學的難點是：聯系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。

所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生模擬表演等讓學生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

具體怎樣實施教學呢？我預設了如下教學流程：

流程一、揭題導入，遷移運用

課前，與學生交流平時曾經接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進行簡單對話。理解課題后，以古人的說話方式讓學生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學習課文。這樣以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

流程二、初讀古文，讀通課文

這是小學生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點在讀，難點也在讀。這一流程的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，層層深入，以保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。

1．學生自由朗讀，關注兩個多音字“為”、“應”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。

2．然后指名讀，檢查學生的朗讀程度，并引導其他學生圍繞“是否讀準字音”進行評價，及時糾正學生不正確的發音。

3．考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節奏等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，通過對比朗讀，對學生的朗讀起到了直接的指導作用。

4．在此基礎上再自由練讀，齊讀等。

這四次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

流程三：探究停頓，讀懂課文

文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓，來檢查、引導學生對課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結合注釋的方法，引導學生了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處

文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學環節。

1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這句話的教學從以下四方面進預設。

①師生對話，理解“字面之意”

此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

③讓學生想象孔君平當時的動作、神態來說說這句話。

④齊讀孔君平的話。

2．感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

這句話的教學分四步走：

①感悟對答之巧。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

學文至此，師生小結楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。

③感悟反應之快。楊氏子聰明還表現在哪？

預設1：有禮貌；

預設2：九歲；

預設3：應聲答曰：

A．可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——

B．師生合作演繹對話：你們能否應聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

④再齊讀文章第一句話。

3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學生自由讀。指名讀。齊讀。

這樣讓學生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學情境，使學生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。

流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

為學生搭建一個語言實踐的平臺，積累語言，內化語言。

1．這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）

2．背誦積累。

A．對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。

老師逐句說現代文，全體學生試背。

B．同桌對練，齊吟誦。最后配樂朗讀。

流程六、拓展閱讀，布置作業

1．了解出處。今天學習的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。

嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。

2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力地去激發孩子們學習的興趣與熱情。因此適當向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力。這樣，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

楊氏之子說課稿4

尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是面試小學語文教師的7號考生，我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》，下面開始我的試講。

一、導入

師：同學們，上課之前呢，老師要先給大家講一個小故事，請大家認真聆聽：

師：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。

師：有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。

師：羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

師：同學們，聽懂了這個故事嗎?

師：沒錯，羅斯福就是如此巧妙的回絕了朋友的要求。

師：這，讓你想起誰來了呢?

師：沒錯，就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。

師：那這節課，我們就繼續來學習《楊氏之子》

二、初讀

字詞

師：首先，老師要先來檢查一下，大家對于上節課字詞的掌握情況。

師：現在，請同學們合上課本，一起看PPT，老師已經將本節課的生字詞整理到了PPT上，哪位同學愿意自告奮勇的站起來，為大家進行示范朗讀。

師：你的手舉得最高，就你吧。

師：她讀完了，大家說他讀的怎么樣?

師：嗯，聲音洪亮，字正腔圓。

師：那具體朗讀的內容有問題嗎?

師：嗯，我聽到有同學說他有一個字讀錯了，那這個字我們應該讀為——詣。

師：來，你再來讀一遍。這回記住了嗎?非常好，請坐。

師：同學們，那這個“詣”是什么意思啊?

師：沒錯，就是“拜見”。

師：除此之外啊，本文中還有一個字的字形比較復雜，老師要再給大家強調一次，對，就是這個“禽”字。

師：誰來說說，你是怎么記住這個字的。

師：你的手都快舉到天花板上去了，快站起來吧。

師：嗯，這個記憶方法可真實用，沒錯。“禽”就是一個“人”加一個“離”，在寫上面的部首“人”時，我們要寫的大一些，蓋住下面的離，這樣啊，才會寫出一個美觀的“禽”。

出處

師：在上節課的學習中，老師帶領大家初步理清了文義，同時，對楊氏之子也有了一個大致的了解。

師：那《楊氏之子》這篇文章，你們還記得出自哪里嗎?

師：沒錯，就是劉義慶的《世說新語》。

性格

師：那作者是怎么形容楊氏之子的?

師：沒錯，就是“甚聰慧”。

師：這個“甚”字是什么意思，你們還記得嗎?

師：你的眼神充滿了自信，就你吧。

師：嗯，他說是“非常”的意思，那連起來解釋就是?沒錯，就是說楊家的兒子非常的聰明。

師：一個九歲的黃口小兒，作者卻給予他如此大的贊譽，這到底是因為什么呢?

小學合作討論

師：現在，老師就給大家十分鐘的時間，請大家以小組為單位合作討論，楊氏之子的“聰慧”體現在哪里?

師：好，開始你們的討論吧。

師：嗯，大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經解決的差不多了。

師：第一組已經自覺的坐好。你們找到了什么呢?

師：哦，你們說楊氏之子的聰慧體現在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。

師：那你說說，未是什么意思?嗯，沒有，那聞呢?

師：是用鼻子聞?這好像就翻譯不通順了。

師：聞啊，其實是個古今異義字，在現代指用鼻子聞，古代則是指聽聞。也就是說——沒有聽說過孔雀是你家的禽類。

師：楊氏之子為什么會說這句話呢?

師：是的，因為前面孔君平說：”此為君家果。”

師：這個此指的是什么啊?沒錯，就是楊梅。

師：那孔君平說楊梅是你家的水果。這并沒有什么不對啊?

師：哦，你說，這只是表層含義。

師：那它的深層含義是?

師：是的，楊梅的第一個字是楊，而楊家也姓楊，所以孔君平就信手拈來，開了個玩笑。

師：那這能看出孔君平是個怎樣的人呢?

師：對，幽默，風趣。

師：那大家現在就發揮一下你們的想象力，想想當時的孔君平應該會有著怎樣的神態?

師：嗯，笑著，就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。

師：那現在，大家再換個角度想一想。

師：“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?

師：是啊，孔雀的第一個字是孔，你也姓孔，卻沒見你倆是一家。

師：在這里有一個細節不知道大家有沒有發現。

師：楊氏之子在回答孔君平時，是思索了很久嗎?

師：哦?回答的很迅速，這是從哪看出來的?

師：對，就是這個應聲。說明他連思考都沒進行，脫口而出就回答的如此精妙。

師：確實，他真的非常聰慧。

師：第三組，你們有什么想要匯報的呢?

師：哦，你們覺得楊氏之子除了聰慧外，也是個很懂得禮數的孩子。

師：這是怎么看出來的啊?

師：是啊，家里來了客人，9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人，確實是個懂得禮數的孩子。

師：其實，在面對孔君平的玩笑時，楊氏之子也體現出了懂得禮貌的好習慣，因為他不但沒有表示出反感生氣，而且通過“孔雀”之名，既使孔君平無言以對，又避免兩家傷了和氣。

三、小結

師：好了，同學們，這節課我們在上節課理清文義的基礎上，深入的體會了楊氏之子的聰慧。

師：其實，歷史上類似如此的孩童，還有很多。

師：課下，就請同學們搜集歷史上其他著名的神童故事。

師：好，同學們下課。

四、板書設計

楊氏之子

聰慧

禮貌

尊敬的各位評委老師，以上就是我試講的全部內容，感謝各位評委老師的耐心傾聽，現在，我可以擦掉我的板書了嗎?

楊氏之子說課稿5

《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學階段的第一篇文言文，學生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標要求和學情所需，本課教學設計以情趣為重點，激發學生學習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設計思路如下：

一、巧妙導入，解題激趣。

文言文對于學生來說是個陌生的概念，為了降低學習的難度，貼近學生的“最近發展區”，就用齊讀古代名言來導入，讓學生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學生用文言形式介紹自己，更是通過學以致用，激起學生學習文言文的興致，活躍課堂氛圍。

二、朗讀課文，讀出韻味。

學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學生在初讀基礎上感受教師的范讀，領悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學生互評，使學生積極主動地參與學習，取長補短。

三、合作探究，理解文意。

文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環節的教學中，要體現理解文言文的學法指導，如參照注釋、聯系上下文。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，這是激發學生學習興趣的好時機，學生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標倡導的自主、合作、探究的學習模式。

四、品讀語言，熟讀成誦。

本課的教學難點是體會人物語言的妙處。在學生理解課文意思的基礎上，先引領學生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學生積極表達個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學生思維的火花發生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學習效率，也增強了學生學習文言文的信心。

五、遷移拓展，學以致用。

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。《語文課程標準》也指出“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律，強化語文學習方法的理解和運用。”所以，在這一環節，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學生動腦為楊氏子應答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學生體會語言的妙處。還讓學生編寫愛護草坪的精妙標語。通過這些遷移拓展，讓學生在實踐中加強語言訓練。

六、課后作業，延伸提高。

要提高學生的語文素養，離不開聽說讀寫相結合，所以我讓學生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應？設想一下當時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業抓住教學契機，不僅降低的寫的難度，激發了學生寫的興趣，也鍛煉了學生的想象力。

《語文課程標準》還提出了“擴大閱讀面，養成良好的閱讀習慣，培養語感，發展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，所以我推薦學生閱讀《世說新語》，提高學生的閱讀興趣，引導學生在豐富閱讀積累的同時，進一步練習鞏固學習文言文的方法。

楊氏之子說課稿6

一、開場白

各位專家和領導，我今天說課的內容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

二、說教材

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現主要有四：

1、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

3、反應敏捷。兒應聲答曰，應聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。

4、措辭委婉，懂禮數。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。

另外從為設果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數。

本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

三、說教學目標

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養學習興趣。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。

四、說教學方法

本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

五、說教學流程

我為本課的教學設計了這樣的流程：

（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應。再標出節奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。

（六）總結全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。

六、說板書。

本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。

七、總結陳詞。

縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。

楊氏之子說課稿7

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風趣，語言睿智，人物鮮活。本課設計，以情趣為重點，激發學生學習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。讓學生在自主合作學習的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊含的情趣，生發出對語言學習的趣味。具體教學策略如下：

一、激發興趣，消除畏難情緒

學生是第一次接觸到文言文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把教學導入的設計定位為激發學生學習文言文的興趣。

上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發了學習文言文的興趣和熱情。接著，引出本課課題，指導學生理解題目意思。這點布置學生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學習方法。接下來，讓學生用文言形式介紹自己，很好地活躍了課堂氛圍，為接下來的朗讀訓練做了很好的暖場。

二、以讀促悟，體會語言魅力

語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。秉著這一觀點，在課文的感知環節中，我拿出充足的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書。

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。我發現學生朗讀文言文文的語感還是欠火候。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學生配樂自由讀、男女生比賽讀的'方法，讀了好幾遍，學生終于把文章讀得韻味十足。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。我明顯地感受到孩子們找到朗讀文言文的感覺了，學習興趣逐漸濃厚了。

為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話以及關鍵詞“應聲答曰”來體會。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達的不同，來感受楊氏子應答之委婉。在這個過程中，我堅持“以讀為本”的訓練，讓學生與語言充分地接觸，品嘗語言的“原汁原味”，加深對文本的理解，更有效地與文本進行情感溝通，產生共鳴。

三、教給方法，學以致用

授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導學生掌握語文學習方法，以更好地提高學生的理解能力和語言運用能力。文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，我很重視對理解文言文的學法指導。看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等方法都是巧妙滲透出來，學生可以更輕松地接受、掌握。我讓學生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的意思；提出不理解的詞句；這樣學生們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

接下來的遷移拓展內容及課后作業，及時讓學生在實踐中進一步體會語言的藝術，并學會積累、運用，讀寫結合，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

四、以生為本，有效教學

學生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學生的需要來組織教學。備課時，我充分考慮了學情，結合學生已有的知識基礎和認知規律、心理特征進行教學設計；上課時，尊重學生的主體地位和個體差異，以學定教，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實效的。

總的來說，教學目標基本達到了，但還有一些不足之處。在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導學生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間。還有，在提問學生回答問題時，沒能更好地調動學生的積極性，以致于部分學生沒能大膽積極地發言，所以整體教學節奏顯得略微松懈，背誦任務也沒能當堂完成。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現力，感染并調動學生的學習熱情。另外，我覺得自己在課堂評價語言上需要好好下功夫，使評價語簡明準確，親切巧妙，以起到更好的激勵作用。

以上是我對這節課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！

楊氏之子說課稿8

各位評委，各位老師:

大家好!今天我說課的內容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學習文言文的一塊很好的敲門磚。

基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關于文言文教學的建議，我預設以下教學目標：

1.通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。

2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學法。

3.通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。

因為這是學生第一次接觸文言文，為了不使學生對文言文學習有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發孩子們的學習興趣。所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學生的認知水平有一定的距離。所以預設的教學難點是：聯系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

語文教學教無定法，貴在得法;教學吃空，貴在導學;因此，我將采用情景教學法，合作探究法，問題導讀法等多種方法層層推進教學。

具體的教學流程分為以下四個環節：

環節一、談話導入，激起學文興趣，走近古文。

要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學認為這個問題不需要回答。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事。人常說：“話有三說，巧說為妙。”那么到底怎樣才能把話說好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達的人，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學生用這種方式將自己介紹給別人。

(本環節開門見山，直奔主題，既為激起學生的學文興趣，又在遷移運用中，降低了學生對文言文的畏難感)。

環節二、初讀古文，領悟文意，歸納學法。

魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學生來說，興趣的延續是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環節分三個步驟展開教學。

1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達到使學生讀準字音、讀通課文的目的。

2、給學生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進而達到初步理解古文的目的。

3、通過探究停頓和結合注釋的方法，采用對學、群學等形式，放手讓學生質疑解惑，并歸納出文言文的四種學習方法(看注釋、查工具書、聯系上下文、變通)

環節三、體悟“言外之意”，品味精妙之處

文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環節我立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學板塊。

板塊1、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①師生對話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙。

出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①感悟對答之巧。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

學文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

A.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學生自然會想到“應聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學生可能會說：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)

B.隨后師生合作演繹這兩句對話：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話。)

板塊3.回歸整體，品味文本。(學生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?

環節四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。

1.遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說。(我與學生以姓柳的為例來演繹)

模擬訓練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說道：“此時君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

2、其實，我們平常說話也要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關懷。請同學們也給大家寫些警示語吧!

3、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力去激發孩子們的學習興趣與熱情。引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

板書：

10、楊氏之子

選自劉義慶《世說新語》

【學習文言文的方法】

孔 君平楊氏之子 1、參看注釋

↓ ↓ 2、查工具書

孔 雀 楊 梅 3、聯系上下文

4、變通

這樣的設計，縱行對應，橫行對比，突出重點，結構明晰，文字簡約。

楊氏之子說課稿9

《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏。孔氏開玩笑說：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。

梅老師執教這篇課文，把重點放在讀和說上。

讀：因為課文短小，檀老師反復讓學生讀，讀了很多輪，方式也很多；

說：主要是說句子的意思，在學生說的時候，老師隨機歸納、指導。在說完后，老師還引導學生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。

總的來說，課上的基本成功，學生能在熟讀的基礎上理解了句意，學習到基本的方法。

這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也并不難，這節課上完成的目標我覺得有些少，具體表現是：在課堂上就是有些環節似乎可有可無。例如，學生對意思已經掌握的比較好了，老師還重復。

我們在課堂有時也會多出時間，那么干什么呢？我覺得不外乎聽說讀寫。就這節課，可以讓學生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學生練習講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓練學生的語文能力。

語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為來世開太平。

楊氏之子說課稿10

一、設計理念：

《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基于對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

二、教法設計：

小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

三、學法指導：

學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現學生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學全過程。

四、教學流程：

流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環節，旨在激發學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。

流程二、初讀古文，整體感知：這一環節的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。

1、自由讀，爭取把課文讀通順。

2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。

3、四人串讀：領會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，借此培養他們的合作意識與團隊精神。

這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環節要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環節的設計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環節。

1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。

2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

3、遷移改文，拓展創新：變換姓氏，內化學生的語言表達。

4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。

流程五、回歸生活，學會交流：設計這一環節，主要是基于本單元的學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養的孩子。

五、教學反思：

提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰我們教師的教學素養。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······

楊氏之子說課稿11

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。

一、說教材

1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

2、教學要求：

知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

3、教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說教法

我采用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。因為本學期我們學校的語文是圍繞著“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。

三、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。

四、說教學過程。

這節課我安排了兩個課時，今天說課的內容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環節我共分六環節設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。

楊氏之子說課稿12

一、說教材。

（一）教材分析。

《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語·言語》。課文通過人物對話，展現了楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，結合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點是了解人物對話的內容，以及體會語言的幽默性。

（二）教學目標。

1、認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

（三）教學重難點。

重點：

正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

難點：

能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1、朗讀法

本文是一篇文言文，文言文的學習要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。

2、發現點拔教學法

本課重點是要引導學生體會人物對話的幽默性，要帶著學生讀懂對話，分析對話所體現的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機智巧妙地回應孔君平的。

3、多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，結合課文注釋初步了解課文內容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會人物對話的機智幽默。

四、說教學流程。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）布置預習

1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

（二）教學過程

第一課時

一、談話導入

1、我們每天都在用語言交流。精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

今天我們就來學習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。

2、板書課題“楊氏之子”，講解課題意思。“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。“之”是助詞，相當于“的”。

二、讀通課文

1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2、檢查讀通情況。

3、課件展示生字，著重強調以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）

生字：梁詣禽

強調：“為設果”中的“為”讀作weì。“應聲”中的“應”讀作yìng。

4、引導學生讀準停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是／君家／果。”兒/應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）

（3）反復熟讀。

三、理解文意

1、參考注釋，自學課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

2、學生提出不理解的字詞。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

①其父：他的父親。其，他。

②為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

③以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

④此是君家果：這是你家的水果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

⑤未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

⑥夫子家禽：您家的鳥。夫子，古時對男子的敬稱，這里指孔君平。禽，鳥類。

（以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。）

3、說說每句話的意思。

四、質疑問難，背誦課文

1、默讀課文，說說意思，還有哪些疑難問題？

2、背誦課文。

五、課文小結

課文講述了梁國一戶姓楊的人家，家中一個九歲男孩機智應答來訪的客人的故事，反映出他的思維敏捷，機智幽默。

楊氏之子說課稿13

一、說教材

1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。

2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

3、教學目標：

知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

4、教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

三、說教法

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

四、說學法

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

五、說教學過程

（一）、故事導入，感受幽默

1、利用故事導入，激活興趣。

師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

【利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。】

同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

（二）、初讀課文，讀懂大意

1、簡介白話文與文言文的區別。

導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。

2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。

5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。

本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

（三）、討論交流，領悟幽默

1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

（四）、朗讀全文

讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。

（五）、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

六、說板書

9、楊氏之子

孔君平楊氏之子

↓↓

孔雀楊梅

這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。

楊氏之子說課稿14

各位領導、老師：

大家好！

我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節課的思考。

一、說教材

本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》，是小學生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文行文簡潔，不足百字，語言幽默，頗有趣味。

二、說教學目標及重難點

根據文章內容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，確定本課教學目標如下：

1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。

3）了解文言文的基本特點。

4）能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。

5）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。

三、說教法：

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。文言文導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

四、說學法：

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

五、說教學過程：

（一）導入新課，激發興趣

講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，孩子們說了很多我預設之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文。

（二）初讀課文，整體感知

首先，從題目入手讓學生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導學生很好的理解并且運用了這個知識，學習效果很好。

起初，我設計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點指導。王恩瑞王主任看了我的設計，提出來，這是學生們第一次學習文言文，有必要教師先泛讀、隨之領讀，再讓孩子們練讀。我馬上調整了我的設計，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學好文言文的訣竅。

（三）根據注釋，疏通全文。

本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意為非常”，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很動聽，可是說？星辰長得非常非常帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”孩子們理解的很好，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復習了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認識。

第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。

第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫（板書：聯系上下文）。

第四句和第五句我們要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和楊氏子開玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機智地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對話的弦外之音。同時，又著重體會了“未聞”和“夫子”兩個詞語的使用，反應出楊氏子不但機智，還很禮貌，真不簡單啊！我設計了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現代文來說一遍，很明顯地體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？

師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當時正好校長和幾位老師在場，順勢提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為---張夫子。何老師呢？張老師呢？學生馬上反應說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）

小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

此處，我做了一個這樣的設計，拓展孩子們的思路，非常有意思。

我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……

又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？孩子們反應很快，不遜于楊氏之子啊！這是我補拍的片段，不過再現了課堂真實的場景。

（四）指導背誦。（機動）

（五）閱讀鏈接、好書推薦

回顧方法：推薦閱讀《世說新語》。你會發現學習文言文很有意思。

六、說板書：

這樣的板書設計，內容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。

總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

楊氏之子說課稿15

一、說課程標準

對于第三學段古詩文的學習要求，《語文課程標準》表述為：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”及“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”

建議老師在古詩文的教學中要加強誦讀指導，通過對詩文朗讀中語調、韻律、節奏等指導，引導學生感知古詩文的韻律美、節奏美，并在誦讀中展開想象，領悟詩文內容，體驗情感。提示老師重點從兩方面下手，一是“讀”，二是“想象”。

二、說教材

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文,也是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。

第三單元課文圍繞主題“語言的藝術”編排，最大的特點是在人物語言上見功力。目的在于讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術，引導學生積累優美的語言。選編本課的目的，則是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識，理解古文的意思，使學生感受故事中人物語言的風趣機智。

《楊氏之子》選自《世說新語》，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

基于課標及教材，本課教學目標定為：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

2、學習本課生字新詞；

3、理解文意，體會楊氏之子語言的精妙。

4、了解學習文言文的基本方法，激發學生積累語言的興趣。

教學重點：

讀懂故事，背誦課文。

教學難點：

體會楊氏子語言的精妙。

三、說學情

五年級學生經過四年半的學習，已經具備了一定的獨立閱讀能力，已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學習方法，這為學生進行自主學習本篇文言文提供了方便。但這畢竟是學生在小學階段接觸的第一篇文言文,學生在朗讀及文章的理解上應還存在著不小的困難，需要教師的引導及幫助，幫助他們消除畏難情緒,保持積極的學習興趣，引導他們達到思維的興奮點也是組織教學的關鍵。

四、說教法

1、誦讀。

古詩文教學要注重讀，反復地讀，才能將古文讀準確、讀通順、讀明白、讀出節奏。

2、想象。

創設情境，引導學生聯系古文內容展開想象。

五、說學法

1、自主學習，自讀自悟。

學生在原有的學習古詩文的方法上，進一步借助工具書、課文注釋等，自主學習、

理解文言文。

2、合作探究，交流分享。

在自主學習的基礎上，與同學合作、交流，分享不同的觀點與看法，在交流與分享中進一步理解文意，感受語言的精妙。

六、說教學過程

第一環節，讀題解題。

開門見山，明確學習內容，板書課題，學生齊讀。解題“楊”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”兒子，姓楊人家的兒子。師適時補充資料，楊氏之子實指楊修，讓學生明白“查資料”是一種很好的學習文言文的方法。了解故事出自劉義慶的《世說新語》，這是一本主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說，分上中下三卷，共36篇，《楊氏之子》是第二篇中的一個小故事。

第二環節，初讀課文，讀通課文

古文蘊含著豐富的情感，把這種情感融入朗讀，更容易讀出古文的韻味。《語文課程標準》建議老師在古文教學時，要讓學生充分地讀，在誦讀中，要尊重學生的個性化感悟，允許讀出不同的理解與想象，達到以誦讀促進學生情感的體驗和對內容的理解。在本環節，通過齊讀、指名讀、師范讀等方式，讓學生有充足的時間讀這篇文言文，在讀正確、讀通順的基礎上，感知古文誦讀的斷句方法、音調變化、語氣語調等誦讀技巧，并在誦讀中加強對古文內容的理解。

第三環節，研讀古文，理解意思

《語文課程標準》明確指出：古詩文教學中，要結合古文內容，引導學生通過想象人物心理，體會人物情感。對于高年段的學生，盡管本文是學生第一次接觸的文言文，光會讀肯定不行，還得準確地理解其意思。本環節，通過學生自主學習、合作交流、分享匯報等方式，使學生在原有的學習古詩文的方法上，進一步掌握學習文言文的方法，在此過程中深化對古文內容的理解。在深入研讀后，感受楊氏子應答的巧妙、有禮，感受語言的風趣、機智，感受古文的精練、扼要。

第四環節，贊“聰惠”

《語文課程標準》教學建議中提到，古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創意。學生要充分了解古文中的意境，就要靠自己的想象補充和領悟。本環節設計讓學生贊楊氏子的聰慧，要求學生想象孔

君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么，神情、動作又是怎樣的，還會說些什么呢，讓同學們聯系課文內容展開想象。

第五環節，熟讀成誦

本環節通過多種方式，鼓勵、幫助學生在理解的基礎上熟讀成誦。

第六環節，拓展閱讀

學習了方法，不運用是很難掌握的。本環節適時向學生推薦閱讀一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，為學生創造一個練習運用的機會，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到課外。

第七環節，布置作業

1、背誦《楊氏之子》，把這故事講給家人聽。

2、閱讀劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

3、綜合實踐：漢語中有許多在表達上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑話……請搜集并積累，想想它們在語言上有哪些特點，與同學交流。

板書設計：

楊氏之子

——劉義慶《世說新語》

孔君平楊梅 楊家果

楊氏子 孔雀孔家禽

甚聰惠

多讀

看注釋

查找資料

聯系上下文

七、說教學效果預測

這是學生在小學階段首次接觸的文言文，學習起來有一定的難度。所以，在本文教學中，我們遵循古詩詞教學之重點，以讀為本，反復誦讀，創設情境，引導想象。我們相信，通過師范讀、個別讀、齊讀等方式，學生能逐步把本文讀準確、讀通順、讀明白、讀出節奏；通過自主學習、合作交流，學生能在原有的學習古詩文的方法上掌握學習文言文的基本方法；通過深入研讀、品讀，學生能在理解的基礎上，感受楊氏子應答的巧妙、有禮；這樣，在讀中理解，讀中感悟，熟讀成誦，積累語言。

第三篇：《楊氏之子》說課稿

《楊氏之子》說課稿

魚亞萍

一、說教材

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。

本文出自《世說新語》，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

2、教學目標

1）、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

2）、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。

3、教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。

4、教學準備：相關課件

5、教學時間：1課時

二、說教法

閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

三、教學過程設計

（一）課前談話，導入課題。

1． 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2．讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指幾個不同性別的學生回答。）

（二）反復朗讀，感悟添趣

1、這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩則。

四、說板書

根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。

楊氏之子（兒子）--------甚聰惠

孔君平：此是君家果。楊----楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子： 孔----孔雀

第四篇：《楊氏之子》說課稿

《楊氏之子》說課稿

各位老師好！我今天說課的內容是《楊氏之子》的第一課時。下面我將從教材、教法、教學過程、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。

下面我先來說第一個板塊：說教材

《楊氏之子》是九年義務教育人教版新課標小學五年級語文下冊第三組課文中的第一篇課文，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

結合本單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

1.流利地朗讀課文，背誦課文。

2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。第二個板塊：說教法

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：采用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法，努力構建新型而有活力的課堂，始終體現學生是學習的主人，教師只是學生學習中的引導者。

學法上，我貫徹的主導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方法。具體的學法是：引導學生通過“讀讀、想想、議議、合作探究”來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。第三個板塊：說教學過程

一、導語激情，引入新課

一堂新授課，導入的設計至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起了溝通橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更近。正如俗話所說“良好的開端等于成功的一半”。上課伊始，我先給學生講楊氏之子的故事，之后告訴學生“今天我們要學習的這篇課文就是用文言寫的《楊氏之子》，你想知道是什么樣的嗎？”看似很簡單隨意的聊天，其實拉近了學生與課文之間的距離，激發了學生的學習興趣，在學生有了興趣之后揭示課題。

二、初讀課文，讀懂大意

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計中，引入新課后對文本的整體感知是非常有必要的。

第一步，請同學們自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

第二步，指名朗讀課文。著重強調以下字的讀音惠、曰、禽、詣。

第三步，師指導朗讀，直到學生把字音讀正確，能正確斷句。

本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的理解課文內容奠定了良好的基礎。

三、參考注釋，自學課文。

（1）要求學生將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

（2）讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出的問題。

由于這是學生第一次接觸文言文，所以他們可能會有很多存在疑問的地方，老師要耐心幫助他們解決。

（3）指名說說每個句子的意思。

四、回歸整體，拓展延伸

俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的知識點進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

在意思弄明白之后，再討論“從哪里可以體現出楊氏之子的聰穎機智？”這個問題。學生在分組討論之后來匯報討論的結果。最后老師總結。

這樣的結尾把學習的觸角向外延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。

第四個板塊：說板書設計和教學評價

孔君平此是君家果

楊氏之子 未聞孔雀是夫子家禽

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。既點明了主題，又有利于幫助學生理解課文，突破了難點。

本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

我說課的內容到此結束，謝謝大家！

第五篇：楊氏之子》說課稿

《楊氏之子》說課稿

各位老師，各位領導大家好，今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級下冊《楊氏之子》。下面我就從說教材、教學目標、教學設想和教學過程這幾個方面進行說課。

一、說教材

教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

教學目標

1學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

2通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據注釋、聯系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養。教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙，所以我將此作為難點來突破。

二、說教法

閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟

讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結合，經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

三、說教學過程：

一、師：我們每天都要用語言進行交流，人一出現，語言也出現了，但能說話并不意味著會說話。精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能使我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活??俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。今天，我們要來學習的課文也和說話有關。

2、板書課題，讀題。（板書：楊氏之子）

二、解題

我設計了兩個教學環節

（1）首先理解《楊氏之子》題目的意思。

第一步：聯系生活實際想想，“子”是什么意思？學生可以馬上想到“兒子”第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？學生通過查字典知道：氏是姓氏，表示家族的字

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學生寫下來：楊家的兒子。）

第四步：照這樣，楊家的兒子是楊氏之子，那么你該是什么呢？

第一步和第二步意在讓學生獲取學習文言文的一些方法，為下面運用這些方法作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，使孩子們把知識學到手。第四步，是一個知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。所以，學生在理解課題的基礎上，把“誰家的兒子或女兒”運用文言文的形式表達出來，進一步掌握文言文的表達方式。

（2）借助注釋了解文章的背景知識。

讓我們再讀一讀書中的注釋，努力記住自己感興趣的知識。

三、讀課文

共設三步達成目標：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒老師幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。

第二步：自由讀。

給孩子們3分鐘的時間，可以讀3—5遍。尊重了學生的個體差異。以時間

為限制，保證了課堂紀律。

第三步：交流檢查。

①教師提問：有需要幫助的嗎？

這樣提問照應前面的任務，同時，把學習的主動權交給學生，是學生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標明確，避免了平均力，提高了學習效率，就學生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認真些。

②然后進行抽查，抽兩位中等偏下的同學，他們身上存在的問題往往有代表性。因為本節課涉及到的都是一些基礎的知識，目光自然關注薄弱的同學，他們的問題都解決了，其他同學不會有太大的問題。教師注意指導學生讀準多音字“為設果”的為，“應聲答曰”的應。本課的朗讀，難在句子的停頓，特別是最后一

句中的“家”和“禽”不同于現在的家禽，而是各自獨立表達意識，因此要停頓。

③接下來聽老師范讀一遍，標出節奏。

④最后齊讀，點面結合，發現問題及時糾正。

四、理解課文內容。

首先，給孩子們補充了一個材料：什么是文言文。

為學生學習新型課文建立了一個認知連接點。為出示下一個教學環節作了很好的鋪墊。

再將文言文翻譯成白話文的方法教給學生。

學生找出自己不理解的字、詞、句，通過借助注釋、借助字典、聯系上下文、聯系生活實際來理解??為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，需要加上一些字、詞。如：“為設果”需要解釋清楚誰為誰擺放水果。

接著，學生運用這些方法自己試著翻譯。

然后，小組合作學習：與學習伙伴共同思考、互相幫助解決有困難的地方。并在全班交流展示。

最后，吟誦，創設情境，熟讀成誦。

學生在理解了課文內容的基礎上，分角色朗讀，創設了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變傳統的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。熟讀成誦后，可以讓學生演一演，在表演中加深對“為設果”、“指以示兒”、“應聲答曰”的理解，體會楊氏之子的彬彬有禮，聰明機智。

五、美讀品味，體會楊氏之子的聰惠。

學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。首先，請學生思考：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，待學生找到“甚聰惠”后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①學生可以從“應

聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出 孔 君平話中話，也用孔的姓回敬他。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。③從“為設果，果有楊梅”可看出他熱情待客，大方有禮。最后再讓學生讀，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。

六、體會語言精妙

1．這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽說孔雀是您家的鳥”來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。

2．如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

當然是后一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。

七、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（請學生交流）課外延伸讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

四、說板書

根據課文內容我將課文中重點知識呈現出來，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）--------甚聰惠

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孔 君平：此是君家果。楊----楊梅

（在姓上做文章）楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔----孔雀