第一篇：《老人與海鷗》教學設計思路2（精選）

人教版實驗教科書語文六年級上冊

21、《老人與海鷗》課堂教學設計說明

百樂中心校

黃設賽

【教材分析】 單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學習這篇課文為學習其他課文打下學法基礎和情感基礎！

主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。

文本結構：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關系。

【設計思路】

本課時的教學，我預設以下環節：

1、創設情境，激情入文；

2、初讀課文，整體感知；

3、精讀品悟，感受人鷗情；

4、拓展想象，情感升華。其間以“人鷗情”為牽線，以感受品質、領悟情感為經線，以讀寫訓練、品說交流為緯線，在學生自主研讀中，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，潛移默化地使學生受到情感熏陶，感受人與動物間的情感。

【教學目標】

本節課為第一課時，是在學生已經自學生字詞、通讀課文的基礎上的進一步學習。本人結合語文課程標準的三維目標，設定以下教學目標。

1、繼續學習用較快的速度閱讀課文的方法。

2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，讀悟結合，體會蘊含其中的深厚感情。

3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。【教學重難點】

 教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。

 教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【教學過程及設計思路】

（一）創設情境，激情入文 1．播放感人動物視頻短片。2．學生簡談觀后感。

（設計意圖：營造學課文之前的一種氛圍，以情境來感染學生，為后面的教學奠定一定的感情基礎）

（二）初讀課文，整體感知

1．按要求快速閱讀課文，想想課文主要寫了人與鷗之間的哪些事？畫找出最令你感動的地方，作簡單批注。

2．讀后交流：

（1）梳理結構，整體把握大意。

師：這篇課文主要講了什么事情，文章圍繞這個事情主要寫了哪兩個場景？指導學生回顧課文內容的同時，知道課文寫了老人關愛海鷗和海鷗送老人的場景。

（設計意圖：從內容入手，從兩個場景入手，既讓學生從整體上了解文章結構，又干凈利落的將學生帶到對文本的學習之中）（2）初步體會人鳥情

師：我們初讀了這篇課文，哪個場景給我以心靈的震撼，是我們意想不到？為什么？指導學生根據初學后的感悟來談對課文的初步感受深刻的部分或句子。

師：（飽含深情地）可大家想過沒有，一群平平凡凡的，普普通通的海鷗竟會做出這些讓我們震撼的，意想不到的事情，這是為什么？繼續指導學生初談感受。

3．教師小結：原來這一切都是因為生前老人給這些海鷗特別的愛！（設計意圖：為深入學習課文奠定認知基礎，讓學生帶著問題走進文本與作者、與文本、與人物對話，為深入學習課文奠定情感基礎，也為下面體會老人對海鷗的愛的學習做好鋪墊。）

（三）精讀品悟，感受人鷗情

學生細讀1—12段，找出表現老人關愛海鷗的具體句段，先與同桌交流，再在全班交流。

（設計意圖：學生自主細讀課文，查找人與鷗和諧相處的片段，并與同桌交流互補，為以下品讀感悟做好鋪墊。）

預設一：描寫老人外貌的部分。（第二自然段）

（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

預設二：老人喂海鷗的部分。（第三自然段）

（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海 鷗無微不至的照顧。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

預設三：老人呼喚海鷗的部分。（第四自然段）

（1）理解“親昵”的意思。

（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？ 6．師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？ 預設四：老人企盼海鷗的部分。（第11—12自然段）（1）理解“企盼”的意思。（2）討論老人在企盼什么？（3）用恰當的口氣讀讀。

小結：老人日日與鷗相伴，晚上還要與海鷗一起歸巢返家，這是何等的深情啊！老人每天都與海鷗和諧相處，親如一家，十多年如一日，讓我們再有感情地讀一讀第十三段。

（設計意圖：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。通過引導朗讀，體驗，感悟，讓學生站在海鷗的角度來體驗老人的關愛，更能激發學生的情感，層層推進，深入體會老人與海鷗之間的深厚感情。）

（四）拓展想象，情感升華

1．師動情地渲染老人去世的消息，出示老人圖片。

2．讓學生把自己想象為一只海鷗，想想自己要對老人說的話，說一說，寫下來。

（設計意圖：讓學生扮演海鷗，展開想象，說出海鷗的心里話，既能升華情感，又能讀說寫結合，提高語文能力。）

（五）板書設計

21老人與海鷗

人愛鷗，鷗隨人

和諧相處，親如一家 人已故，鷗相送

第二篇：老人與海鷗教學設計2

《老人與海鷗》教學反思 《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文，反復出現 在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但

第三篇：老人與海鷗教學設計 2

課堂教學中如何培養學生發現問題和提出問題的能力

實驗小學 陳麗

新課程理念對教育提出的一個新要求，是改變學生學習方式，喚醒學生問題意識，由關注學生回答問題轉向關注學生發現問題和提出問題。發現問題是思維活動中最重要的環節，沒有問題的思維是膚淺的，被動的。提出問題是建立在一定的知識積累和較強的邏輯思維和語言組織能力的基礎上實現的。對于同一地理背景材料，從不同的問題視角可提出不同的地理問題，如有的從自然地理角度提問，有的從人文地理角度提問，有的從要素發生的條件提問，有的從現象產生的原因提問，有的從如何應對的策略角度提問，有的從要素之間的關系角度提問，……高考命題人只能從某幾個角度提問，而作為備考則應從盡可能多的角度提問，才有可能勝券在握。同時，才能達到做一題會一片的境界，真正告別題海戰術。因此，學生沒有問題就是教學的最大問題，學生只有具備了發現問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學習者，而不是知識的容器和考試的機器。本文擬從地理教學中如何指導學生發現問題和提出問題這一方面，結合自身的實踐，做以下幾方面的思考。

一、創設問題情境，喚醒學生問題意識

在教學實踐中，我們不難發現：越是學習好的學生越是問題多，學習不怎么樣的學生，他總說沒有問題。正因為沒有問題的學習是沒有思維的活動，是被動學習，長此以往，學困生越學越“困”，也就不足為奇了。究其原因是問題意識的淡漠。所謂問題意識是指人們在認識活動中遇到難題而產生懷疑、困惑的心理狀態，并由此激發積極思維，不斷地發現問題和提出問題的一種心理品質。

如何喚醒學生問題意識，讓學生樂于發現問題和提出問題呢？“生活是創作之源，素材是思維之泉”。教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫，啟發學生發現問題。綜合性是地理學科的特點之一，其涉及的學習內容是多學科滲透交叉，教師應根據課標要求，多渠道搜集相關的地理信息，整合教學內容，改變文本呈現方式。創設新穎的問題情境，激發學生好奇心和求知欲，讓學生樂于發現問題，并提出自己關心、想知道的問題，培養學生對學習問題不斷追問的習慣。

例如，學習“城市化對地理環境的影響”，教師先引導學生閱讀教材，啟發學生思考“英國為什么是城市化水平最高的國家？”學生帶著“為什么”閱讀案例4----《英國的城市化進程》，教師再呈現收集到的“今日倫敦新氣象”的相關資料和“倫敦市人口的增長”圖、倫敦簡圖，引導學生閱讀“倫敦市人口的增長”圖，啟發學生怎樣從圖中發現問題，并提出問題來。

1、分析人口柱狀圖數量的變化，能提出這些問題：①哪個時期人口增長最快？②什么時候出現逆城市化？③出現逆城市化后，為什么市中心人口又增加了呢？

教師示范后，指導學生嘗試著從不同的地理視角提出不同的問題。

2、閱讀“倫敦市人口的增長”圖，你又能提出哪些問題？

3、從案例4和呈現的資料中，你又能提出哪些問題？ 學生爭先恐后地把自己發現的問題表達出來，整理為一組學習問題：

①英國城市化過程中對地理環境造成哪些不利影響？（從案例4和資料中發現）②倫敦市保護和改善城市環境的措施有哪些？（從案例

4、圖、資料中發現）③英國為了遏制大城市市中心的空洞化現象，采取了哪些有效措施？（從案例4發現）④英國的城市化進程，對我國城市發展有何啟示？（學習遷移）

實踐證明：教師只要精心創設問題情境，運用學生喜歡的文本呈現方式，訓練學生從自然地理（位置、地形、氣候、水文、生物、土壤），人文地理（農業、工業、交通、城市、文化、旅游、生態環境問題），要素發生的條件，現象產生的原因，如何應對的策略，要素之間的關系等常見的提問角度去思考，適時啟發、點撥，學生發現問題的能力并不比老師遜色！提出問題的能力令老師驚訝！

二、互動交流 讓學生樂于發現問題和提出問題

建構主義認為，知識不是通過老師傳授的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構的方式獲得的。新課程注重關注學生的學習過程，教材只是學科學習的載體，課程資源豐富多彩，每個學生富有個性的生活體驗，奇思妙想和大膽探索往往是地理課堂的智慧之源。教師在課堂上應留給學生充足的時間和空間，讓學生合作探究，交流互動，暢所欲言。學生互動交流時，老師應耐心傾聽，及時捕捉課堂生成的動態資源，尤其是發現學生思維中萌發的新知識和新問題。例如，學習“城市化對地理環境的影響”，教師要求學生利用課前實地調查自己所在城區的城市化現狀，收集資料、圖片等，課堂上讓學生根據親身體驗，圍繞“城市化給我們生活的環境帶來了哪些巨大的變化和出現了哪些病癥”這一主題展開討論，互動交流，在生生、師生思維碰撞中，發現了城市化在帶來諸多好處的同時，也帶來了教材中提及的若干不利影響，還可能帶來貧困、治安、就業壓力大、人口老齡化、城市傳統文化風貌破壞等新的城市病，同時還提出相應的解決辦法。又如，學習“工業地域的形成”，通過對“工業聯系”的學習，學生可能會有“工業聯系”就一定會產生近距離集聚的認知沖突，教師在此設置“互動交流”主題活動。教師要求學生根據圖片、資料，圍繞“為什么工業集聚要求適度”這一主題展開討論，互動交流，在生生、師生思維碰撞中，發現了適度的工業集聚帶來諸多好處，而過度的工業集聚則會引發各廠之間“爭水、爭地、爭能源、爭公共設施”，而導致環境問題，樹立了工業集聚應適度，才有利于工業降低生產成本、調整產業結構的發展觀,進而明確工業聯系既可導致工業集聚也可導致工業分散，主要目的是為了降低生產成本，提高經濟效益。在生生、師生思維碰撞中，群情激動，讓師生不得不大動腦筋，使本課的學習更為深入，課堂氣氛活了，學生的思路開了，發現的新問題多了，提出新看法有見地。

三、實踐體驗 讓學生敢于發現問題和提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。地理新課標提出學習“生活中有用”和“對終身有用”的地理，教學要求應貼近時代、社會、學生實際，引領學生關注人們生產、生活與地理密切相關的領域，開闊學生的視野，增強學生的社會責任感。因此，課堂教學中，教師應該充分挖掘各種教學資源將教學內容與現實生活緊密聯系，系統的給學生發現問題的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中，親自去發現盡可能多的東西，提出更多的問題。

例如：學習“城市化對地理環境影響”，課堂上可模擬新聞發布會現場，由學生自主選擇扮演記者、市民、政府人員、環境專家等角色，以“同安區交通現狀調查”為主題，提出問題，發表自己解決同安交通問題的高見。

市民觀點：隨著同安經濟的發展，道路交通設施供給出現了嚴重的不足，交通擁堵不堪已成為首要問題，建議限制自行車數量，大力發展公共交通。

記者觀點：小汽車的飛速發展，加劇了交通擁堵，本人認為應當提高購買汽車的成本，限制小汽車的發展。

政府人員觀點：交通擁堵關鍵是行車不文明，應加強規范管理及交通疏導工作。據調查，交通擁堵只在個別路段的上下班高峰期，可采取“朝九晚五”的行政干預辦法解決。

環境專家：城市交通是一個復雜的系統工程，在解決道路擁堵問題時，不能削足適履，要在保證道路暢通提高效率、環境保護之間選擇平衡點。

平時司空見慣的交通問題，經歷了身臨其境的實踐體驗，震撼了學生的心靈。豐富多彩的社會生活為學生觀察和思考提供豐富的素材，是地理知識與地理實踐的有機結合，使地理基本原理與基本理論的學習，更好地在實際的生活體驗中進行有效建構。因此，教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲有多少。

四、示范引領，讓學生善于發現問題和提出問題

現代研究表明：一切思維都是從問題開始的，放手讓學生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案的策略更有效。但教學中，教師精心創設了各式各樣的問題情境，而會提出問題的學生總是極少，其主要原因是學生發現了問題，但不愿提出來。其實學生提出問題的信心來自于老師的肯定和鼓勵。教師應示范引領，創造機會讓學生拾級而上，從地理的基本要素入手，指導學生依據背景材料從4個W和1個H思考發問。即what（什么地理事物、特征、現象）where（地理位置、什么區域）when（什么季節、月份）why（地理原理、成因、影響因素）how（對策、措施），點燃引發問題的思維之火。

例如，學習“自然地理環境的差異性”，在師生共同歸納了“水熱變化”是地理分異規律的主導因素后，教師指導學生閱讀“世界陸地自然帶分布”圖，觀察大陸西岸南北回歸線附近自然帶，引導學生從“水熱變化”去思考問題，啟發學生：發現了什么問題，提出來，考考老師。

1、是不是所有陸地都是距海越近降水越多？為什么？（暖濕氣流的迎岸風將導致較明顯的沿海向內陸的地理分異規律。）

2、大陸西岸的熱帶荒漠帶與中緯度大陸內陸的溫帶荒漠帶在成因上有何不同？（前者受離岸風、副熱帶高壓帶、沿岸寒流影響；后者因深居大陸內部，海洋水汽難以到達，降水少。

3、亞洲大陸的北回歸線附近自然帶有何差異？為什么會產生這種差異？（東部受季風影響，形成亞熱帶常綠闊葉林帶，西部受東北信風影響或副熱帶高壓帶影響，形成熱帶荒漠帶。）

4、在南半球南回歸線附近，形成了哪三個熱帶雨林帶？其成因與熱帶雨林附近的熱帶雨林有何不同？（馬達加斯加東部、澳大利加大分水嶺東北側、巴西高原東南部，屬于非地帶性規律；前者受東南信風的迎風坡沿岸暖流影響，后者終年受赤道低氣壓帶控制。）

教師示范引導，“一石激起千層浪”，可訓練學生有更多的問題視角，讓學生突破思維定勢，從容自如地應對各種新問題。

五、激勵肯定，讓學生養成不斷追問的習慣

哲學家菩德曼說：“播種言行，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”教師播種了培養學生“發現問題和提出問題”的行為，如何讓學生收獲“有更多的問題視角，能提出更好的問題”的習慣呢？教師應在課堂教學中或選擇與課標相關的背景材料或設置主題活動，多留給學生發現問題和提出問題的機會，多留給學生表達自己的想法和見解的時間和空間。面對學生提出的各種問題，教師要堅持肯定為主的原則，采取具體肯定的策略，根據學生提出的問題的價值具體肯定，這種具體的肯定不僅對提出問題的個體，而且對全班學生都有很好的教育意義。經過一段時間的耐心指導和精心培育，學生從最初不會提問或只問“是什么”，到能設計“為什么”了，更可喜的是學生在課堂上對“發現問題和提出問題”的活動充滿激情，逐步養成不斷追問的習慣。

實踐證明：只要教師在平時課堂教學中堅持有意識地培養學生發現問題和提出問題的能力，善于示范引導，長期地加以方法指導，耐心地鼓勵，學生問題意識加強了，發現問題和提出問題能力也就提升了；學生通過長期的訓練，擁有了更多的問題視角，突破思維定勢，從容自如地應對各種新問題，成為一個善于思考、獨具個性的學習者，而不是知識的容器，這就是教育成功的最大收獲，也是本課題煥發生命力之所在。

課題研究計劃

實驗小學

陳麗

一、課題：培養學生問題意識

二、研究的思路

（一）研究的基本思路

1、加強宣傳，提高教師和學生的認識。

2、利用家長會、家長報，加大宣傳力度，提高家長的認識，使其能積極配合學生課外的研究活動。

3、在學校各科教育教學中滲透研究性學習。

4、組織“小課題研究”活動。

該活動是培養學生健全、健康的社會人格，更具有創造性人格；充分開發學生創新意識和創造性的潛能；提高學生在社會生活中信息采集、以及利用所學知識和方法來處理與利用信息的能力；努力提高學生獨立探索與發現以及解決問題的水平，使學生能在對問題的思辯、探索、嘗試、調整和解決的自主性的活動中積極的創造性人格發展。

“小課題研究”活動課主要分兩塊：一是活動課上的教學，主要內容有以下幾塊，樹立學生的創造信心，進行創造基礎知識的教學，培養學生的問題意識，教給學生提出問題的方法，收集、整理、分類的方法，制定研究方案的方法，指導學生在具體實施中怎樣進行分工負責，怎樣撰寫結題報告等，主要是保護和啟迪學生的好奇心與創新意識，培養其科學態度、科學精神、科學價值觀；二是學生進行研究，大部分時間放在課外自行完成，在小組長的統攝下，各組員各盡自責，進行研究，最后匯總得到研究成果。

（二）研究目標

教師做點撥和指導工作，主要是讓學生自己負責完成的工作，同時包括多方面的活動和訓練，尤其注重鼓勵學生發展下列品質與能力：

具有問題意識、自主探索、民主合作、富有個性、獨創精神的人； 增強學生個體的社會參與意識和能力； 具有探索與發現以及解決問題的能力；

增強科學意識，體驗科學研究的一般過程和方法，形成良好的科學素養； 學會用綜合的知識與意識解決綜合的問題；

學會尋找、獲取、分析、利用、處理和重組信息；

提高學生的綜合素質，特別是學生的心理素質，社會實踐的能力。

學生在小課題研究活動過程中，充分發揮學生研究活動的自由性、自主性和創造性。使學生理論聯系實際、對所學知識的重新建構、各方面能力的協調發展、組內成員以及組際成員之間的民主合作和公平競爭的和諧發展，培養學生的問題意識，激發學生自主探索，以及創新意識和創新能力的培養，富有個性、具有獨創精神，促進學生全面素質的養成。小課題研究使學生的學習成為一種發現性的、創新性的，從屬于一種假設性的、探索型的思維路線，也更具有現實性、探究性、實證性和創新性。

三、研究的原則

1、自主性的原則

教師創設民主、自由的氣氛，充發發揚民主、信任、尊重、依靠學生。讓學生主動地參與提出問題、探索問題、到解決問題，都由學生自主完成，教師并非不聞不問，主要起組織、關心、指點和評估的作用。

2、開放性原則 “小課題研究”的大部分工作是在學生開放的狀態下進行的。學生通過查找資料、調查訪問、網絡溝通等形式，開闊自己的視野、尋找同自己課題有關的資料，進行自由地、主動地同家長、老師、同學進行交流，從而找到自己課題的切入點，運用開放的意識、開放的形式，調動各方面的力量，以現有的知識綜合運動為重點，達到解決問題的目的。

3、實踐創造性原則

以研究為載體，但區別于一般意義上的研究；強調以提高學生的實踐能力，發展學生創新能力為目標，并不要求學生研究結果一定都創新。既增強了社會適應能力，也增強了創造社會的能力；通過資料查找、整理、掌握了科學的研究方法，養成良好的探索習慣；通過了小制作、小論文、小發明等活動，培養了學生的創新意識、創造能力和創造個性；通過學生做實驗、上計算機網絡，培養學生動手操作能力、組織能力、交往能力、合作能力和處理信息的能力。

4、成功性原則

教師千方百計發現每個小組、每個學生的閃光點和特長。創設一切條件，讓每一個學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的創造欲望，強烈的問題意識。鼓勵學生努力探索，成為“小科學家”、“小發明家”、“小作家”，樹立良好的創新意識，具有良好的自信心，也能做到敢聞敢冒，從而形成迎難而上，奮發圖強的創新精神。

四、實施步驟

1.課題的前期論證和組織階段； 3.匯總研究材料階段；4.根據材料進行選題階段；5.學生根據“小課題研究”的各個具體步驟，進行研究。6.為課題結題階段。

五、實踐研究過程

1、削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

2、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問

3、創設問題情境，營造質疑氛圍，使學生樂問（１）帶著問題來。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。

（２）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。

4、勤于實踐，多示范多比較，使學生常問

敢問不難，常問不易。培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。

學習材料：

論問題意識的培養

作者：丁莊苗曙

學習者：陳麗

問題意識在思維過程乃至整個認識活動中占有重要的地位,在實際課堂教學中,對開發學生的智力,培養他們的創造力和張知識同樣具有積極的意義。從某種角度來講教學過程就是師生雙方不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程，而培養學生的問題意識，啟開他們的心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學的這一過程是一致的，其主旨都在于發展學生的智力，豐富學生的知識。

那么，教學中如何實現對學生問題意識的培養呢，筆者認為：

一、加強雙基訓練，為學生問題意識的培養提供必要的知識和能力基礎。

雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提和基礎，缺少響應的知識經驗，問題意識必然貧乏。因此培養問題意識，首先要的是加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，問題意識的培養才有可能。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養也很重要。

二、創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適應的環境和氣氛。少年兒童的好奇心理重，求知欲望盛，這正是問題意識的表現。教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生的課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現張揚個性。為此教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是為學生問題意識培養窗臺社良好環境的重要一環。

三、精心設置問題情景，為學生問題意識的培養提供科學的教育方法。

學生問題意識的培養及發展，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適應的環境和氛圍，而且還要依靠科學方法分得教學技巧。有的人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提出很多的問題，這實質仍舊是“填鴨式”的滿堂灌，毫無意義。只有科學地設置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，問題提出考慮到難度、跨度、坡度、密度、廣度，還要簡潔明確，講求過程，階段性、探索性，要少而精，注意時機的提出，促使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于問題意識培養。

語文教學要注重培養學生的問題意識

------《老人與海鷗》教學反思

實驗小學

陳 麗

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法。本節課是第二課時，重點講解的第二幅畫面，也是全文的高潮部分，即海鷗送別老人，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生結合恰當的問題進行有針對性的探究、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

《小學生問題意識培養的研究》調查問卷

六年

班

姓名

親愛的同學們：

老師想了解你們在數學學習中的一些情況，以便更好地幫助你們學好數學，所以請你真實回答。

1、數學課上你經常提出數學問題嗎？（）

A、經常提問

B、不喜歡提問

C、偶爾提出問題

2、老師是否喜歡上課經常提出問題的學生（）A、是

B、否

C、不能確定

3、你不經常提問的主要原因是（）

A、不敢怕被同學嘲笑

B、有不懂的地方，但不知道怎么問

C、想問，怕老師說這么簡單還不會

D、想問，老師不予理睬

4、課堂上你希望老師（）

A、留些時間給我提問題

B、多提問題考同學

C、多講解少提問

5、你喜歡解決的問題是（）

A、自己提出來的 B、同學提出來

C、老師提出來的D、課本上的

6、課上老師講的內容你如果沒有聽懂，你會怎樣解決？（）A、問老師

B、問家長

C、問同學

D、不去管它

7、你喜歡數學的原因是（）

A、讓自己更聰明

B、喜歡數學老師

C、成績好，有成就感

D、學不好會被家長批評

《老人與海鷗》第二課時教學設計

實驗小學 陳麗

一、教學目標

1.有感情地朗讀課文 “海鷗送老人”部分，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.抓住描寫海鷗動作的重點詞句，體會海鷗的心情。

3.學習作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體、寫生動的，并積累這些句子。

二、教學重點：有感情地朗讀課文，體會海鷗對老人那份令人震撼的情。

三、教學難點：抓住描寫海鷗動作的重點語句，學習作者真實、具體地表達人與動物之間的真摯情感的方法。

四、教學過程

（一）激情導入

師：這節課我們繼續走進人與動物的感人故事《老人與海鷗》（生齊讀課題）上節課，課文的第一部分中老人與海鷗相依相隨的情景一定給你留下了深刻的印象，下面就讓我們一起重溫那些溫馨的畫面。（播放錄像，學生觀看）

1、看完錄像，不由得讓我們想起了文中的那句話，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）

2、再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，海鷗，海鷗，海鷗，和海鷗就像親人一樣。（指名說，齊讀）是呀，十多年了，老人都是這樣做的，（出示，再讀）老人與海鷗就像——（板書：親人）

（二）品讀·悟情

師：當我們都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來：老人去世了。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當人們把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事情卻發生了。（出示課文插圖，配樂）此刻，你就站在翠湖邊的人群中，細細地看，靜靜地想，看有什么東西觸動了你的心弦，潤濕了你的眼眶。1.說說你看到了什么，心情如何。

2.目睹此情此景，作者一連拍下了海鷗送老人的四個鏡頭，自由讀15-17自然段，邊讀邊把寫海鷗的句子劃下來。3.指名讀所找的句子。

4.出示四組句子，自由讀。說說你從這四個鏡頭中感受到海鷗什么樣的心情。師：海鷗不是人，是動物，它們怎么會有這樣的心情呢？為了幫助同學們更好地學習課文，走進海鷗的內心世界，老師給大家提幾點學習建議。

6.出示學習建議，學生自學。7.聚焦第一個鏡頭：

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

（1）齊讀。

（2）你體會到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會出來的？（如果你能抓住關鍵詞來體會就更好了！好一個“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會到了海鷗們悲傷的心情。又一個“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說著什么呢？）

（3）想象說話（你已經把自己當作鷗群中的一只了，學習語文，不僅要關注印在紙上的文字，更要關注印在你內心深處的感受，帶著你的感受讀這句話。個別讀，齊讀）（4）當人們把老人的遺像帶到翠湖邊時可曾想到過會出現這樣的畫面？（意想不到）

8.出示：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）指名讀。

（2）你體會到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會出來的？（3）“瞻仰”什么意思 ？指名說。（恭敬地看）你從這個詞體會到什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴）這個詞一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對海鷗來說，他不是偉人，又是什么？（親人）你是從哪些文字讀懂的？

多么貼切的比喻啊！對老人來說，海鷗就是他的——兒女（生接），對海鷗來說，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對老人的遺像，海鷗怎么會不急切，不悲傷？指名讀句子。

過渡：多么有靈性的海鷗啊！

9.出示：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）范讀。

（2）你體會到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會出來的？

（仿佛有一種無聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，同學們體會得多好啊！）

（3）我們在什么時候會 “肅立不動”？（莊嚴的升旗儀式）此刻，翠湖邊上正在進行的就是一場動物為人類舉行的莊嚴肅穆的葬禮啊！

（4）想象：假如你就是鷗群里的一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨腳”，就是那只腳上有環的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會回憶起和老人相依相隨的往事。你會想起什么情景？（出示喂海鷗片段）指名讀。（你是一只懂得感恩的海鷗，正因為懂得感恩，才會出現這樣的畫面——齊讀句子）

（出示喚海鷗片段）指名讀。（多么美好的回憶，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這，海鷗們怎么會不難過呢？——再讀句子）

（出示夸海鷗片段）指名讀。（重情重義的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼天使！）

10.海鷗對老人的情多深啊！孩子們，你們看，當我們不得不去收起遺像的時候——

出示：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。1.生接讀。2.聽同學們讀得這么動情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。

3.你發現了什么？能換嗎？說說理由。引導從“撲”中體會其所包含的海鷗的心情。（無奈、傷痛、焦慮、急切）

4.想象：在海鷗們的大聲鳴叫中，我們聽到它們無奈地叫著——急切地喊著——

5.這么多的海鷗快速飛來的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來送別老人的場面又是如此悲壯！齊讀這句話，表達海鷗對老人的一片深情。

11.師小結：海鷗以自己特殊的方式表達著它們對老人的留戀之情，在這四組鏡頭中，作者主要抓住了海鷗的什么進行描寫的？（板書：動作）它們的一系列舉動實在讓人意想不到。

12.配樂，引讀：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗地。。

當我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時，又想不到的是——生讀第二組句子。

當照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們，更想不到的是——生讀第三組句子。

當我們不得不去收起遺像的時候，又怎么會想到——生讀第四組句子。1.究竟是什么原因會發生這樣多的意想不到？出示“十多年了，……”齊讀。

2.這到底是一位怎樣的老人啊！出示資料。老人對海鷗的愛是怎樣的愛？（板書：無私的愛）正因為這無私的愛，才有了海鷗對老人這份——震撼的情。（板書）

二、練筆·表達

作者已無法用文字來表達此刻的心情，只能用一個省略號來表達心中的震撼，目睹這樣的場面，誰能不為之動容呢？你想對老人或海鷗說些什么？用幾句話寫下來。（配樂）

三、總結·升華 老人與海鷗之間的故事感動了許許多多的人，人們為了紀念這樣一位關愛動物的老人，在翠湖邊為他修筑了一座銅像。（出示）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食，老人雖然已去，但他關愛動物的精神將永遠留在我們的心中，希望同學們都加入到關愛動物的行列中來。下課！

第四篇：《老人與海鷗》教學設計_2

《老人與海鷗》教學設計

第一時

一、教學目標：

1、學習8個生字。

2、有感情地朗讀文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

二、教學重點：練習用較快的速度閱讀文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

三、前準備：學生準備

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

3、前預習文。教師準備：

1、《一個真實的故事》歌曲。

2、海鷗的叫聲。

3、相關圖片

四、教學過程

一、學習七單元導讀，明確學習要求

二、過渡，導入新

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節我們一起學習《老人與海鷗》。（板書題）

三、初讀文，整體感知文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4、思考：文主要寫了什么？可引導學生把文分作兩部分：

一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情

四、再讀文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀文，思考：文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

五、布置作業：書寫生字

第二時

一、激情導入

1、同學們，上節我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）

2、今天，我們繼續研讀發生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。

二、回顧舊知

1、師出示詞語

撮嘴呼喚

翻飛盤旋

抑揚頓挫

扇動翅膀

親昵說話

肅立不動

嘖嘖稱贊

白色旋渦（1）讀著這兩組詞，大家發現這兩組詞有什么特點嗎？（2）你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？

2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）（1）意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學生有感情朗讀。（4）、當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？d、讓學生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、1-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。f、根據這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

四、研讀談鷗段，感悟人鷗情、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？

（二）、請同學們快速地小聲朗讀文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。（師巡視）

（三）重點交流：

1、他背已經駝了……每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了……跟海鷗相伴。（1）、抓住“三個褪色”說明老人特別簡樸。（2）、抓住“步行二十余里”說明老人節儉。

2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（1）、文中海鷗吃食用了“掃”字換成“吃”字可以么？（2）、師創設情境，指名讀。①聽了老人喚，海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②聽了老人喚，海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（3）、師生合作讀，師讀描寫老人的話，生讀描寫海鷗的話。師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。讓我們一起來讀讀這句話。（4）、“有聲有色”聲在哪里,色在何方?往下讀文細細品味,在你的腦海里又形成一幅怎樣的畫面？

3、學生讀4自然段。（1）、你仿佛聽到了什么?（2）、老人如何呼喚海鷗呢？文中用到了哪個詞？學一學老人呼喚海鷗。（3）、對比體會海鷗飛落老人手上的句子。（4）、老人又是如何稱贊海鷗的？老人與海鷗的聲音融為一體,多么默契!你又看到了什么呢？（）（出示老人喂海鷗的圖片），師陳述畫面。

4、在這有聲有色的樂譜中，假設學生是老人或海鷗，練習說話。①同桌交流。②集體交流。②齊讀這幅有聲有色的畫面。

五、拓展延伸，升華感情

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，一直也不再來。一天，朋友把老人喂海鷗的照片放在翠湖邊，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、生齊讀：一群海鷗突然飛來------脫出身來。

3、小結：讀了這個真實感人的故事，你想對文中的老人或海鷗說點什么？

4、學生展開交流。

六、總結全文，激發感情

1、談談學后的感受和啟發。

2、教師小結：老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！我想對你們和我自己說，讓我們帶著老人對海鷗滿腔真摯的愛和海鷗對老人這顆摯誠感恩的心，今后無論對人還是動物，都應該有一顆至誠的愛心！

七、布置作業

1、背誦文中最喜歡的部分。

2、寫一寫你和動物之間的故事。板書設計：21

老人與海鷗

一家人

父親與兒女

第五篇：老人與海鷗教學設計

老人與海鷗教學設計

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準備：

1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2．收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有

于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富 情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例

表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯

畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章 內容概括的練習。]

三、再讀課文，質疑

1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地 方你有疑問。在文中標注出來。

2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值 的問題。]

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起

落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了

調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什

么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不

動筆不讀書”]

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課 文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺

像時，像炸了營似的撲過來）

為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他

和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后

在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親

屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白

色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、學到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集

體交流。）

[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓

練。]

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并

就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]