第一篇：古代詩歌五首教學設計教案[范文]

20、古代詩歌五首

教學目標：

1、知識與能力：

1.了解詩詞有關知識。

2.品味語言，體味詩詞意境和詩人情感。3.有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

4.啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

2、過程與方法 ：

1.理解作者在文中所寄予的思想感情。2.學會欣賞詩歌。3.品味詩歌優美的語言。

3、情感、態度與價值觀：了解詩人含蓄而深沉的思想感情，感受生命的頑強、美好和永恒。教學重點：了解詩詞有關知識，品味語言，體味詩詞意境和詩人情感。教學難點：啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。教學方法：朗誦；自主、合作、探究。教課課時：兩課時

第一課時 登幽州臺歌

教學過程：

一、導入

1.要求學生交流課前搜集的關于陳子昂的資料 2.教師補充并介紹寫作背景

陳子昂(約659-700)唐代文學家。字伯玉，射洪(今屬四川)人。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。青少年時輕財好施，慷慨任俠。24歲舉進士，以上書論政得到武后重視，授麟臺正字。后遷右拾遺。曾因“逆黨”反對武后而被株連下獄。在26歲、36歲時兩次從軍邊塞，對邊防頗有些遠見。38歲科辭官還鄉，后被縣令段簡迫害，冤死于獄中。陳子昂是唐詩革新的前驅者。其詩思想充實，語言剛健質樸，對唐代詩歌影響巨大，張九齡、李白、杜甫、元稹、白居易都從中受到啟迪。

武則天萬歲通天元年(696)，契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征訓，陳子昂在武攸宜幕府擔任參謀，隨同出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊急，陳子昂請求遺萬人作前驅以擊適，武不允。稍后，陳子昂又向武進言，武不聽，反把他降為軍曹。詩人接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓(即幽州臺，遺址在今北京市)，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》。

二、多種形式朗讀課文

三、用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態等）

四、通過這首詩的品讀，你認為作者當時登上幽州臺的時候，詩人有怎樣的感想呢？ 前代的賢君既不可復見，后來的賢明之主也來不及見到，自己真是生不逢時；當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，（而自己卻報國無門、壯志難酬），不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然流淚了。（時間綿長、空間遼闊）

五、文章第四句表現了詩人怎么樣的情懷？

表現了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷。

六、誦讀課文

七、教師小結：

從詩歌看，指詩歌本身看，指詩人懷才不遇、壯志難酬的感慨以及對賞賢任能的英明君王的渴盼，也表達了人生的孤獨感。

八、作業布置： 背誦古詩。

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”

——《易水歌》·荊軻

“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”

——《雁門太守行》·李賀

“江畔何人初見月？江月何年初照人？”

——《春江花月夜》·張若虛 “寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”

——《前赤壁賦》·蘇軾

望 岳

一．導入

同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古跡數不勝數。單說山，就有很多，但在群山之中，誰最有名呢？那當然是“五岳”，因為有語云：“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢？泰山――五岳之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！

二．講授新課：

1．板書課題，指名簡介作者。

我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。師板書：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻為“詩史”；現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）

2．范讀課文，強調字音、字形。

這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥；同學們一齊讀兩遍。

二、讀讀講講問問。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

（四）理解此詩的意境

“岱宗夫如何？齊魯青未了。”開篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍保降自趺礃幽?？“夫”，在這里無實在意義。接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮懱┥礁呗栐贫?、萬仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇偉壯觀的景象真是鬼設神施，造化所鐘。“造化”，指天地自然?！扮娚裥恪?，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟?，聚集的意思。“蕩胸生層云，決眥人歸鳥?！边@兩句是想像之辭。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗；站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！笆幮亍?，心頭滌蕩，胸襟為之開豁?！笆幮亍保涞囊馑际?，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開豁。“決眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛?！氨{”，眼框?！叭搿保杖胙劾铮吹健?/p>

“會當凌絕頂，一覽眾山小”結尾兩句寫有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷。“會當”，應當，一定要。“凌”，登臨，登上。“絕頂”，最高峰?！坝[”，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。

小結：這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄蘊藉又自然開朗。始終在研詞煉句方面頗見功夫。

這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?從哪些句子中可以看出來?表達了詩人怎樣的思想感情?明確：

這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊(齊魯青末了)、景色之秀美(造化鐘神秀)、山勢之高峻(陰陽割昏曉會當凌絕頇，一覽眾山小)。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年“兼濟天下”的遠大抱負。了解藝術特色：教師導學： 這首詩歌以一“望”字統攝全詩，結構嚴整，情景交融，虛實相生；有直接描寫的自然景物，有詩人賦予的象征意義；描寫、抒情、議論兼而有之；煉字煉句，正應其“語不驚人死不休”之論。請同學們深入研讀，精心賞析。

為了培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，這一環節不采用一問一答的方式。教師可組織學生進行小組討論，合作探究。發言的同學可就上述某個感興趣的問題進行課堂發言，大家集思廣義。務必使學生參與的面大一些，最后有一個明確的認識。明確：

首句設問，極言詩人初見泰山時興奮不已，竟不知如何描繪，令人頓生懸念。次句作答，總寫泰山地域廣闊，以上遠望。

三句虛寫，表面寫造物主獨鐘泰山，賦以神秀之氣，而實際上抒發了詩人內心感受，對泰山賞慕有加。四句實寫，極盡夸張之能事，寫泰山山勢之高峻。以上兩句近望。

五六句亦景亦情，情由景生。詩人的胸懷隨泰山之云霧繚繞而激蕩，眼界因極目仰望而為之開闊。以上兩句細望。

七八句化用孔子“登泰山而小天下”之句，深化主旨：不止于望岳、登山而已，也表達詩人誓欲大展宏圖于未來的雄心壯志。以上兩句是詩歌的象征意義。

“鐘”字擬人，寫泰山獨享“神秀”之天賦，也表現了作者的愛慕之情?！案睢弊?，突現南陽北陰之景色，泰山遮天蔽日的形象躍然紙上。

（四）再次播放配樂詩朗誦（加幻燈圖片），要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景，出示問題，小組研討。

1、杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？

2、詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

--研討后，師生共同賞析：

“岱宗”兩句：“遠望”（補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約２００公里。）

問（１）：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？（加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。）

問（２）：此句寫出了泰山的什么特點？詩人是如何寫的？對你有何啟發？（沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。

“造化”兩句：“近望” 問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點？（“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。）

“蕩胸”兩句：“細望” 問：展開合理的聯系和想象，用你的語言再現當時的畫面。

“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。

（五）進一步感悟作者情感

1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什么？（詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。）你還能聯系到意境相同的哪些詩句？（王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。--敢于進取，積極向上的人生態度。

2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。（配樂）

（六）感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養。

問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方歲吸引你，指出來并說明理由。

（示例：

1、煉字。鐘--將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割--從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、哲理美。

3、虛實相生......)

三、總結。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學生自由發言。

第二課時

登飛來峰教學環節 教師教學活動 學生學習活動

導入新課

同學們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？（出示圖畫）??你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？

朗讀

教師范讀

教師范讀

全體學生齊讀并背誦。

品味全詩

本詩主要寫了哪些內容？

點撥要點：

首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。質疑活動

1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？

討論活動

①②描寫景物——充滿生機

③④抒發情懷——躊躇滿志

小結：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。

討論活動 競賽搶答活動

1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，為______之一。（北宋，政治、思想、文學。唐宋八大家）

2、解釋加點字的意思

①千尋塔（）（指應天塔）②聞說雞鳴見日升（）（這里是“聽到”的意思）

③不畏浮云遮望眼（）（怕）④只緣身在最高層（）（因為）

3、“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”一句采用（）手法，點明飛來峰，千尋

塔的高峻陡峭。（夸張）

4、《登飛來峰》中借景抒情表達了作者躊躇滿志的情懷的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）再從你積累的古詩文中寫出一句借物抒情的句子。______________（可多寫一句）（如：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?；颍撼鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖）

5、《登飛來峰》前兩句、后兩句的側重點各是什么？（前：寫景，后：抒情）

6、《登飛來峰》中蘊含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）

分小組進行比

游山西村教學過程

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

1.同學們你們平時積累了很多好詞好句，能說說“山”和“柳”開頭的成語嗎？（板書：山重水復 柳暗花明）

2.你們知道嗎？這兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩的嗎？

在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花，在這之間，幾間農舍若隱若現。（師邊描述邊板畫）

1.這么美的地方在哪里呢？（板書：山西村）是誰發現的？（陸游）現在讓我們一起去游覽一下這美麗的山西村。2.初讀詩句，學習生字詞。

請同學們打開課文，讓我們來讀一讀這首詩。

5.老師要表揚全班同學，你們都能夠借助音節和工具書讀準字音，這樣做很好?，F在誰想把這些生字準確得讀給大家聽。課件：

Mò là hún yí

莫要 臘月 渾濁 疑問

6.你覺得哪個音容易讀錯的呢？哪個字容易寫錯的，要提醒粗心的同學。現在讓我們把你自己覺得難寫的那個字書空寫一遍。

7.教師范讀（課件：音樂）你覺得老師讀得好嗎？我相信你一定能讀得更好，一起讀。

二、了解背景，學習查找資料。

1．出示資料，搜索有關這首詩或陸游的信息資料 2．關注信息（臘酒的制作過程）

課件：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

小結：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學習、感悟詩歌有幫助，學習古詩特別需要借助資料。（板書：資料）

三、讀詩入境,贊民風民情。

1． 了解詩意，寫了農家主人熱情接待詩人的事。

現在我們跟著陸游去游山西村，看看他們在干什么？他們有什么活動呢？

課件出示：（接待客人的情景）

讓學生說出“吃，做，聊，唱，玩??

2.詩人在詩中只寫了一個“留“字，為什么不把之前同學說的動作詞寫到詩中呢？（一個“留”已經包含了一切）

3.請同學們展開你豐富的想象能力，想象村里的人見到陸游會說些什么？現在老師來當陸游，你們當村民來試試。

出示：莫笑莊家臘酒渾，豐年留客足雞豚。帶著你現在的感受讀這句詩。

4．聯系背景，體會作者陸游受到款待以后的獨特心情。

從剛才的資料中可以知道陸游那段時間是最孤獨的時候，在那里受到村民的熱情接待，他的心情會怎么樣？帶上你激動的心情再讀這句詩。

四、品詞析句，悟人生哲理。課件：陸游走的圖片

1．陸游離開村子的時候，發現這條村子的景象是什么樣？（提示：山，水，樹）多美的村子?。?.課件出示：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村?！边M行比較，體會詩句的意境及表達的準確。3.片段描寫，體會心情。

現在讓我們去體會一下陸游現在的心情。課件：

（1）一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我的心情。

（2）柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪）我的心情。

請同學們拿起你的筆展開想象，寫下當中的情景吧！

5．小結：此時，詩人的心情有變化嗎？怎樣變的？你能讀出這樣的對比變化嗎？ 課件：

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

六、適度拓展，賞詩人情懷。

這一重重的山啊一道道的水，我正在猜想到底有沒有路呢，忽然柳暗花明又一村的美景就展現在我的面前。這樣的美景同學們可能沒有見過，但是，你們有沒有過這樣的相似的心思呢？

七．聯系實際，升華人生道理。

1.陸游僅僅寫山西村的美麗嗎？，自己的心情嗎？他告訴我們一個什么道理？ 積極向上 樂觀

2.老師還想到了許多詩人也有著這樣的人生態度，例如：杜甫，王維，李白

3.課件出示：千百年過去了，這經典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們（）的時候，我們相信——（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！八．作業 必做題：繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦。

選做題：搜集有關作者陸游的生平資料。

己亥雜詩

一、導入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

八、小結全文

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習。

十、板書設計

己亥雜詩

龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

以“落紅”自喻

三四句寫不甘退伏，憧憬未來

寄予愛國情懷

夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比

浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為

第二篇：《古代詩歌五首》教學設計

《古代詩歌五首》教學設計范文

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《古代詩歌五首》教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【教學目標】

1、了解詩詞有關知識。

2、品味語言，體味詩詞意境。

3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

【教學重點】

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

【課前準備】

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

〖教學內容

學習《觀滄?！贰ⅰ洞伪惫躺较隆?、《錢塘湖春行》。

〖教學設計

觀滄海

曹操

一、導入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

二、朗讀課文，整體感知課文內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。

問題組：

1、全詩以哪個字展開來寫的？

2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想像的？

3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

學生四人小組交流學習，全班討論明確：

1、全詩以觀字統領全篇，以下由觀字展開，寫登山所見。

2、全詩寫了三層意思：

第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，觀字領全篇。

第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立──動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波──靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個若字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

三、研讀與賞析

日月之行至若出其里詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為建安風骨的代表作。

次北固山下

王 灣

一、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

二、感知內容

學生自由朗讀，思考下列問題：

1、詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

2、哪些詩句直接表達了思鄉之情？

學生自主合作探究明確：

1、首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。潮平，兩岸才顯得寬闊；風正，帆才有懸空的態勢。潮平又為江春作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明了時令。殘夜指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

2、尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

三、研讀與賞析

學生自主探究想像潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

討論明確：

闊是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；風正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛著的樣子。詩人不用風順而用風正，是因為光風順還不足以保證一帆懸，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能懸，而正字兼包順與和的內容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優美。

錢塘湖春行

白居易

一、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

二、感知內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

問題組：

1、詩的四聯各寫了什么內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？

2、哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

學生自己合作探究明確：

1、首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。初平，寫春水初生，略與堤平。云腳低，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。行不足，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

2、最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

三、研讀與賞析

學生自主合作探究：幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家？

討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

四、作業

背誦這三首詩。

第二課時

教學內容

《西江月》、《天凈沙·秋思》

一、導入新課

西江月

辛棄疾

齊背前三首詩（可配上音樂）。

我們讀了建安風骨的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

二、教學內容

學生自由朗讀，思考下列問題。

問題組：

1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？

2、表達了詞人怎樣的心情？

學生自主合作探究明確：

1、上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。（學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。）

2、這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。

三、研讀與賞析

學生集體朗讀課文，思考問題：

問題組：

1、詞人為什么夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？

2、忽見一詞有什么表達作用？

3、探究這首詞的意趣。

學生自主合作探究明確：

1、蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長。

2、夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興？是喜出望。

3、上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

天凈沙·秋思

馬致遠

一、導入新課

七百多年來，人們說起鄉愁，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、感知內容

教師范讀，學生仿讀。

學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到小橋流水人家，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

三、研讀與賞析

學生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在──枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著情；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

四、學生配樂朗讀

五、拓展延伸

學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

六、延伸作業

1、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

2、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

【教學目的】

１、學習這五首詩，朗讀、背誦這五首詩詞。

２、理解五首詩歌的意境。

３、理解作者的思想感情。

【教學重點】

１、朗讀、背誦這五首詩詞。

２、理解作者的思想感情。

【教學難點】

理解詩歌的意境。

【課時】

２課時。

【課型】

綜合新授課。

【教學方法】

講讀──討論。

【教學過程】

第一課時

一、檢查預習

１、查字典，讀準下列字的音：

碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 枯藤 昏鴉 天涯

２、自己練習讀這五首詩：

二、三分鐘演講

三、創設情境，導入新課

１、請一生講一個曹操的故事。

２、教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

四、學習《觀滄海》

１、作家作品簡介：

《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155～220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄?！肥遣懿俚拿?。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。

小結：

寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

４、齊讀齊背，抽查個別背誦。

五、學習《次北固山下》

１、作家作品簡介：

《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

２、朗讀這首詩。

３、指導學生評析詩句。

４、題解：

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。

５、總結：

首聯兩句點題?！扒嗌健碑斨副惫躺?，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

頷聯寫船上所見景色，是近景?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。

頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！

尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。

全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。

６、當堂背誦。

第二課時

一、學習《錢塘湖春行》

１、作家作品簡介：

白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

３、指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。

小結：

首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

中間兩聯是分寫。

頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。

頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。

尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

４、齊讀齊背，抽查個別背誦。

二、學習《西江月》

１、作家作品簡介：

《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140～1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。

傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

２、題解：

這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

３、指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

４、小結：

這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的.喜悅心情。

５、齊讀齊背，抽查個別背誦。

６、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。

抽查幾個交流。

第三課時

一、學習《天凈沙秋思》

１、解題：

“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。

２、通過想象，把握意境。

作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。

通過想象，描述圖景，切忌硬譯：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

３、總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。

元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

４、布置作業：

改寫本曲為一篇200字左右的小。

二、課堂練習：閱讀

（一）東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

１、從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首_____寫景詩。

２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。

３、最后兩句與詩的正文的關系是。

４、本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。

（二）錢塘湖春行

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

５、表現了詩人行蹤的詩句是。

６、表現是“春行”的詩句是。

７、表現作者騎馬游西湖的詩句是。

８、詩中運用對仗的句子是。

三、老師點撥

１、從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。

２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

３、最后兩句與詩的正文的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文無直接關系。

４、本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

５、表現了詩人行蹤的詩句是。

６、表現是“春行”的詩句是。

７、表現作者騎馬游西湖的詩句是。

８、詩中運用對仗的句子是。

【板書設計】

古代詩歌五首

觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海

次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆

錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥

西江月夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行

天凈沙秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉

【課后小結】

在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想及主旨，能當堂準確流暢地背誦。

學習目標：

1、了解詩詞有關知識；

2、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；

3、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；

4、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。

學習重點：

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

第一課時

《觀滄?！?/p>

導入新課：

曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。

整體感知：

1、教師范讀課文

2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。

探究問題：

1、全詩圍繞哪幾個字展開？

2、這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實？哪些是寫虛？

3、詩歌中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

（小組討論，全班交流）

研討探究：

“日月之行”至“若出其里”詩句，請你運用想象，繪制一幅《曹操觀海圖》，并體會其中表達詩人何種情感？

《次北固山下》教學設計：

導入新課：

古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。

整體感知：

1、詩歌描繪了怎樣的內容？

2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情？

思考品味：

請你用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象？作者看到了歸雁，這時候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉之苦？

拓展延伸：

如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下。

《錢塘湖春行》：

導入新課：

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。

整體感知：

教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：

1、詩歌描繪的是什么季節的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證？

2、哪些詞語表明詩人已經陶醉于美好的湖光山色中了？

研讀探究：

詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

拓展延伸：

運用多種創作手法來擴展本首詩歌的內容，寫成一篇寫景散文。

第二課時

《西江月》：

導入新課：

檢查背誦，導入課文內容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。

整體感知：

1、教師范讀課文，學生自由朗讀。

2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內容？

3、表達了詩人怎樣的感情？

研讀賞析：

1、詞人為什么夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？

2、“忽見”一詞有什么表達作用？

3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來，并在全班范圍內進行交流。

《天凈沙 秋思》

導入新課：

七百多年以來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統一在了一起，生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

整體感知：

教師范讀課文，學生仿讀。

學生閉上眼睛，教師描繪場景：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

研讀賞析：

詩歌一共描繪了幾幅圖景？表達了詩人怎樣的情感？

拓展延伸：

1、學生進行詩歌交流和朗讀比賽；

2、教師范唱《滿江紅》，學生進行自由譜曲，演唱詩歌。

3、將本首詩歌改寫成散文。

課后記：

本文講課過程中，要注重培養學生對于詩歌的解讀能力，調動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內容。同時，培養學生對于詩歌的鑒賞積累的能力，不斷提高自身的文學修養。

第三篇：古代詩歌五首 教案

【教學目標】

1．理解、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞匯。

2．了解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌五首表達的思想感情。3．準確朗讀并默寫。

4．品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。5．了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。6．反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

【難點分析】引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容 【教學過程】

第一課時 ［教學要點］

學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。

［教學步驟］

一、導語設計

（從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習五首膾炙人口的詩篇。

二、指導學習《觀滄?！?/p>

1．解題。（課件，出示曹操畫像）

曹操（155～220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

2．誦讀。（1）放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏。掌握以下字音

碣石（jié）澹（dàn）竦峙（sǒng zhì）蕭瑟（sè）提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

（2）教師聲情并茂配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律直觀地再現詩的音韻美。學生輕聲跟讀。

（3）指名學生朗讀（或集體朗讀）。3．研習詩歌內容。

（1）學生借助注釋，疏通詩歌內容。

①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。②“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。

（2）品評探究，領會詩的意境美。①教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

“東臨碣石，以觀滄?！遍_篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象?！坝^”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象?！扒镲L蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音?！叭赵轮?，若出其中； 星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

②學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

4．學生自由誦讀并背誦全詩。

三、研讀《次北固山下》 1．解題。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

次，這里是停泊的意思。2．誦讀。

（1）放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

（2）教師領讀兩篇，學生自由誦讀。3．研習詩歌內容。（1）疏解詩句：

客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。鄉書何處達？歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。

（2）整體把握。

問：①詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

②“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

③為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？ 學生回答，教師明確：

①這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

②在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中?！俺逼健币徽Z，為下句中“江春”一語作鋪墊。

③由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

（3）名句賞析。

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

4．學生練習背誦全詩。

四、課堂練習刻印試卷： 1．文學常識填空。

（1）《觀滄?！芬辉娺x自__________，作者__________，字__________，__________時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。他與其子__________、__________合稱為“三曹”。

（2）《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人__________。

2．根據課文填空。

（1）日月之行，若出其中；____________________，____________________。

（2）____________________，江春入舊年。（3）____________________，風正一帆懸。3．下面的譯句符合原文意思的一項是（）日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

A．日月的運轉，就像從海中升起；星漢的明亮就像從海底照耀。B．日月好像在海中運行，星漢好像在海里照耀。C．日月星辰的運行與燦爛，都好像出于滄海之中。D．日月星辰的運行與燦爛，假如都能出于滄海之中。參考答案：

1．（1）《樂府詩集》 曹操 孟德 東漢末年 慷慨悲壯 曹丕 曹植（2）停泊 王灣

2．（1）星漢燦爛 若出其里（2）海日生殘夜（3）潮平兩岸闊 3．C

五、布置作業

1．默寫詩歌《觀滄?！泛汀洞伪惫躺较隆?。2．誦讀其余三首詩歌，結合注釋疏通詩意。3．完成課后“研討與練習”題

（二）。

第二課時 ［教學要點］

學習白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學習辛棄疾《西江月》，體會側面點染的烘托美；學習馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術匠心。

［教學步驟］

一、檢查作業

“研討與練習”題

（二）中三組詩句的出處：

1．李白《金陵酒肆留別》：“風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？”（“風吹”句寫仲春之景）

2．李煜《相見歡》：“林花謝了春紅，太匆匆！無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東?！保ā傲只ā本鋵懩捍褐埃?．陸游《卜算子詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”（“無意”句寫初春）

檢查學生的背誦情況，指名學生適當點評詩歌內容。

二、研究《錢塘湖春行》 1．解題。

白居易（772～846），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

2．誦讀。

（1）教師示范朗讀，學生聽準字音、節奏，體會語言的緩急。提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。

（2）學生自由朗讀。依據注釋疏通詩意，整體感知。教師點撥：全詩分兩部分，前者寫到湖邊，后者專寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。

3．講講問問，探究詩的意境。

問：（1）統讀全詩，從中歸結出詩人的游蹤。

（2）我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？（3）“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？（4）“幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭暖樹”？燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什么？

（5）第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關嗎？淺草有什么用意？

（6）最后兩句是怎樣結住全詩的？詩人最喜愛的是什么？ 學生合作探究，教師點撥、明確：

（1）詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

（2）早鶯、新燕、亂花、淺草。

（3）“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象?！霸颇_低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。

（4）說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。這里的“早”和“新”在意義上互相生發，把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。

（5）第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

（6）最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

小結：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

4．學生練習背誦。

三、研習《西江月》 1．解題。詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實并無根據，但習慣如此。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段（又稱上片、下片或上闕、下闕）之間的聯系。

辛棄疾（1140～1207），字幼安，號稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠祖國河山的作品。藝術風格以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。

由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。

2．教師領讀，學生體會輕松活潑的情調。3．品析探究詞作的情趣。

問：（1）從什么地方能看出詞人這次夜行的路程長？這時是什么季節？“說豐年”的是誰？用自己的話敘述上片的內容。

（2）下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什么？“兩三點雨山前”對驟雨將至的信號，詞人快步急行，他對這條路熟悉嗎？詞作中表現出的詞人的心情是怎樣的？展開豐富的想像，創造性地表述下片內容。

學生討論，回答。教師明確：

（1）天氣有變化：開始有清風、明月，后來烏云四合，下了幾滴雨，又從詞人找避雨地可以看出雨有下大的趨勢。從蟬鳴可見，從“說豐年”可知，是豐收在望之時，即盛夏；又，雨是驟雨，也是盛夏時有的。

詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來納涼的村民。上片寫的大約是前半夜的景象：明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到納涼人們在談論著今年的豐收。

（2）這意味著天空已布滿烏云，僅天邊尚余幾顆星。從“舊時”二字可知詞人對這條路是熟悉的。因為找到避雨的地方，表現詞人的驚喜心情。

下片寫的是后半夜的景象：驟雨將至，詞人急忙轉過溪頭看到曾經見過的那家茅店，依然在社林旁邊。

小結：凡雙調的詞，內容重點大多在下片。這首詞也是如此：上片寫月明之景表達輕松、喜悅的心情，其實只是烘托；下片寫避雨才是本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。

詞中“忽見”二字集中表達了詞人喜出望外之情。是“煉字”的匠心所在。4．《西江月》為了平仄的協調、押韻的方便、對偶的工整和突出某些詞語，篇中某些句子的詞序有所調動；同時，為了語句的凝練，中間也有所省略，請把它補出來。

學生回答，教師明確：

半夜，明月（照射）別枝，烏鵲驚（棲）（不定），清風（吹送）蟬鳴（聲）。稻花香里，（陣陣）蛙聲（連成）一片，（有如）（預）說豐年。七八顆星（掛于）天外，兩三點雨（落在）山前。（趕）路轉（到）溪頭，忽見社林邊舊時茅店。

5．背誦詞作。

四、指導自讀《天凈沙 秋思》 1．解題。

（1）馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

（2）《天凈沙 秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。

2．學生朗讀，教師指導并補充解釋。補充解釋：（1）古道，指古代通行的道路。（2）斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

3．學生默讀，根據課文展開想像，寫一般描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。

小組間交流，教師可選一、二篇當堂進行集體評議。也可拿參考例文讓學生評議。

例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

4．探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

學生討論，教師點撥并歸納：

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

5．背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。（提示：可從熟練程度、感情的把握以及語氣節奏等方面評議優勝組）

五、課堂練習刻印試卷： 1．文學常識填空。

（1）《錢塘湖春行》一詩選自__________，作者__________，字__________，晚號__________，唐代詩人。

（2）《西江月》一詞選自__________，作者__________，字__________，號__________，南宋著名的愛國詞人，與__________并稱為“蘇辛”，是“豪放派”的代表。

（3）《天凈沙 秋思》體裁為__________，作者__________，元代著名戲曲作家。

（4）我國古代不同歷史時期常常衍生一種占據主導地位的文學體裁，請寫出不同朝代的此種文學體裁。

漢代__________ 唐代__________ 宋代__________ 元代__________ 明清__________ 2．下列朗讀節奏不正確的是（）

A．幾處/早鶯/爭暖/樹 B．稻花香里/說/豐年 C．斷腸人/在天涯 D．海日/生/殘夜 3．按原文內容默寫。

（1）《觀滄海》中表現詩人博大胸襟的詩句是_________________________________。

（2）《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是_________________________________。

（3）《錢塘湖春行》中構成對仗的詩句是_________________________________。

4．五首詩歌中，你最喜歡哪一首，請簡要說出理由。參考答案：

1．（1）《白氏長慶集》 白居易 樂天 香山居士（2）《稼軒長短句》 辛棄疾 幼安 稼軒 蘇軾（3）小令 馬致遠

（4）賦 詩 詞 曲 小說 2．A 3．（1）日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里（2）夕陽西下

（3）亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄 4．略

六、課堂小結

隨著二十世紀社會經濟的迅猛發展，國人開起寶馬，穿起皮爾·卡丹，用起摩托羅拉??西方國家的意識已從消費滲透到我們文化中，“酷”“帥”成了我們青少年的口頭語，但我們的傳統文化卻在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的無比燦爛的傳統文化是我們的根，是流淌在黑眼睛、黑頭發、黃皮膚的中國人血液中的特質。經常讀讀這傳統文化中的優美詩篇，它會帶給我們無比美妙的愉悅，會激發我們的民族自豪感。

七、布置作業：（刻印試卷）

1．閱讀辛棄疾《西江月明月別枝驚鵲》，回答文后問題。（1）填空。

《西江月》從體裁上看是一首詞，詞因句子長短不齊又叫_______。這首詞用空行分為兩段，這兩段分別叫做_______、_______。詞中描寫一場驟雨即將瓢潑而下時的氣象的句子是_________________________________________________。

（2）

一、二兩句中“別枝”作什么解釋？“驚”和“鳴”是否分別專寫“鵲”和“蟬”？

（3）為“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”劃出正確的朗讀節奏并翻譯。

（4）辛棄疾夜行黃沙道中時天氣有什么變化？《西江月》所表達的是一種愉悅的心境，當時作者正罷職閑居，是什么使作者產生了這種心境？

2．馬致遠的《天凈沙 秋思》在藝術上沒有虛詞，沒有關聯詞語，卻用了一連串的意象，疊加成一幅山水人物畫。比較閱讀白樸的《天凈沙 秋》“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花?！闭埬銖脑~類使用、意象、創設的意境幾個角度，寫出兩首曲子的相同點。

參考答案：

1．（1）長短句 上闕（片）下闕（片）七八個星天外，兩三點雨山前

（2）另一個樹枝；不是專寫，而是說“鵲”“蟬”都是既“驚”又“鳴”的。

（3）舊時/茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見；翻譯略。（4）起初月明天晴，后來烏云驟起，陣雨將至。是清新、歡躍、生機勃勃的農村風光和稻花飄香、令人喜悅的豐收景象，使辛棄疾產生了愉悅的心境。

2．兩首曲子都使用了大量名詞，通過名詞疊加，把豐富的想像材料切換成一幅幅畫面，從而創造出一幅美麗的山水人物畫。（抓關鍵詞，抓大意即可）

第四篇：古代詩歌五首 教案

《秋天》教案

學情分析：七年級同學誦讀古詩的通病是急于成誦，讀的速度太快，節奏感不強，這就不利于感悟與理解。要改變這種狀況，我們認為這須從讀詩的節奏訓練人手。建議大家要認真聽范讀，好好揣摩，玩味，一人時對著鏡子放聲朗誦，有條件的話，將它錄下來，反復播放，反復提高，相信用不了多久，同學們的誦讀水平就會有很大的提高。

教材分析：曹操的 《觀滄?！芬辉姽串嬃舜蠛Ｍ掏氯赵?，包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸懷，抒發了統一中國建功立業的偉大抱負；王灣的《次北固山下》鄉愁；白居易的《錢塘湖春行》描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情；辛棄疾的《西江月》描述了作者夜行黃沙道中所見到的農村夏夜的優美景色，表達了作者對農村生活的熱愛和農事豐收的喜悅；馬致遠的《天凈沙秋思》則表現了天涯淪落人的羈旅之苦。教學目標：

知識與能力目標：初步把握欣賞詩歌的方法，培養整體感悟作品的能力。了解與詩歌有關的文學常識。有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌。過程與方法目標：認真揣摩詩人的情感，學習詩人通過寫景來抒情的方法。能品味重要詩句的深刻含義。

情感態度與價值觀目標：啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。

教學重點：品味語言，體會意境，誦讀并背誦。教學難點：認真揣摩詩人的情感，學習詩人通過寫景來抒情的方法。教學時數：三課時 教學過程：

第一課時

《觀滄?！?1．導入

這五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋。用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景，喚起我們美好的情懷。朗讀時應該講究抑揚頓挫，在勞朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同喜共悲，然后再作客觀評價。2．解讀

（1）朗讀《觀滄?！?，要求讀得富有節奏感，讀出作者的感情。

（2）作者作品簡介。

曹操（155~220），字孟德，沛國僬郡（現在安徽毫州）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義的過程中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割據勢力。建安五年（200）在官渡打敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出夏門行》《篙里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。有《魏武帝集》。3．引讀 教師提問：你們看過《三國演義》嗎？你們喜歡哪一個英雄？

學生回答，引入曹操。從曹操引入對曹操本人及本詩寫作背景的介紹。特別指出曹的詩以“慷慨悲壯”著稱。

教師指出，那么我們讀此詩就要讀出慷慨悲壯。4．吟讀。

吟讀，讀出感情，讀出慷慨悲壯。

教師指導，范讀。學生吟讀，師生互評。5．導讀。

這首詩的題目是〈觀滄?！担敲醋髡邧|臨碣石山，都看到了什么呢？

學生回答。

又想到了那些呢？從中體現了曹操什么樣的感情？

通過引導，使學生明白曹操的遠大抱負和希望建功立業的感情。

那些詩句更能體現曹操的博大胸懷呢？ 6．學生吟讀。

7．比讀。

試讀〈龜雖壽〉，比較兩詩的異同。

第二課時《錢塘湖春行》《西江月》 1．導入新課。

由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。2．“讀詩”——

利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。3．“解詩”——

①介紹作者及寫作背景。

②說說詩大意。

③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。

這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。4．“悟詩”——

①景中有情嗎？將你感觸到的說給同桌聽。

②自由誦讀，融入詩情（配樂）。

王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步可以仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。5．“賞詩”——

①點擊賞詩辦法

A、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）

B、品詩情（如游子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等）C、現畫面（找出隱藏著的圖畫）

D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）

②賞析詩歌（寫、畫）

葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石?！弊寣W生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。6“想詩”——

請幾位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想象翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。7．“讀詩”——

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。

第三課時 《次北固山下》和《天靜沙秋思》

一、談話導入，創設平等、民主氛圍。

二、進行新課，“五讀”課文，傳授方法。1．譯讀。

同學們前面已經學習了這兩首詩歌。在翻譯上，還有問題嗎？ 2．吟讀。

學詩，除了了解大意外，還應該進行吟讀。在讀中體會，讀中品位。你們見過古人讀詩嗎？能說說是什么樣子嗎？

學生回答。學情估計：學生能說出“搖頭晃腦”、“有拖音”即可。

閱讀文章，要注意什么問題呢？或者說，怎么樣才能把一篇文章讀好呢？

學生回答。學情估計：學生可能眾說紛紜。教師引導，得出結論：①讀準字音；②注意停頓（節奏）；③把握感情。

這兩首詩各寫什么內容呢？應該讀出什么樣的語氣來？怎樣才能讀出這種語氣呢？

學生討論。學情估計：學生能比較準確的回答出一二問。兩首詩歌均寫鄉愁，讀出憂傷的語氣。對于第三問，則引導學生從語調，音高，快慢等方面進行把握，讀出憂傷的語氣。

教師范讀。學生自由吟讀。

學生吟讀，師生互評。3．比讀。

這兩首詩歌都寫鄉愁，你們覺得兩種愁的程度一樣嗎？

你覺得是什么使兩詩的愁緒在作品中以不同的程度表達出來呢？

學生討論。學情估計：學生可能會有不同見解，可能會從不同的角度進行分析。對于學生的見解，只要有理，均予以認可。同時引導學生從景物描寫的角度進行分析，進行比較。從而得出是不同的景物描寫，給人以不同的感覺。4．想讀。

好的文學作品都會引起人們的聯想，使人想到自己類似的生活經歷和經驗，調動人們的某種感情，或悲或喜，或高興或難過?？梢娋拔锏拿鑼懺谖闹械淖饔貌豢珊鲆?。那么，同學們，讀了這兩首詩后，詩中句子會使你想到什么畫面呢？對于遠在他鄉的游子，你會有什么話對他們說呢？

請以“我從××××中，看到了??”和“我想對××，說??”，為例說一段話。

學生說話，師生互評。5．寫讀。

既然景物描寫有這么重要的作用，通過它可以表現出作者不同的感情，將不好表達的感情通過景物的暗示，可以表現出來。那么，我們就要在寫作中自覺作用。

下面，我們完成一個練習。試寫一段景物，表現自己當時的心情。

學生練習，教師巡視、指導。

三、總結收束，交流收獲。

本節課你有什么收獲呢？

學生交談。引導學生注意方法。

四、布置作業。

用本節課的方法自學其它詩歌。

五、課堂練習１、文學常識填空：

(1)《觀滄?！芬辉娺x自（），作者（），字（），()時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以

見稱。他與其子（）、（）合稱為“三曹”。

(2)《次北固山下》一詩中“次”意為（），該詩作者為唐代詩人（）。

(3)《錢塘湖春行》一詩選自（），作者（），字()，晚號（），唐代詩人。

(4)《西江月》一詞選自（），作者（），字（），號（），南宋著名的愛國詞人，與（）并稱為“蘇辛”，是“豪放派”的代表。

(5)《天凈沙·秋思》體裁為（），作者（），元代著名戲曲作家。

(6)我國古代不同歷史時期常常衍生一種占據主導地位的文學體裁，請寫出不同朝代的此種文學體裁。

漢代（）唐代（）宋代()元代（）明清（）２、根據課文填空：

⑴《觀滄?！分斜憩F詩人博大胸襟的詩句是（）

⑵《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是（）

⑶《錢塘湖春行》中構成對仗的詩句是（）３、下面的譯句符合原文意思的一項是（）日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

Ａ、日月的運轉，就像從海中升起；星漢的明亮就像從海底照耀。

Ｂ、日月好像在海中運行，星漢好像在海里照耀。

Ｃ、日月星辰的運行與燦爛，都好像出于滄海之中。

Ｄ、日月星辰的運行與燦爛，假如都能出于滄海之中。

4、下列朗讀節奏不正確的是（）

Ａ、幾處／早鶯／爭暖／樹

Ｂ、稻花香里／說／豐年

Ｃ、斷腸人／在天涯

Ｄ、海日／生／殘夜

5、五首詩歌中，你最喜歡哪一首，請簡要說出理由。作業布置：背誦并默寫這五首詩。

第五篇：古代詩歌五首

古代詩歌五首

一、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

sǒngzhì（）（）jié（）石澹澹（）（）

蕭瑟（）（）沒馬蹄（）白沙堤（）

二、下面各句中都有錯別字，請在錯別字下面劃橫線，并在括號內寫出正確的字。

1、幸甚至栽，歌以泳志。（）

2、潮平兩岸闊，風正一帆縣。（）

3、鄉書何處達，歸燕洛陽邊。（）

4、路轉溪頭忽現（）

三、填空、簡答。

1、《觀滄?！芬辉娺x自《》，作者，字，（朝代）家、家、詩人，他的詩以見長。他與其子、合稱“三曹”。

2、《次北固山下》一詩中“次”意為，該詩作者為代詩人。

3、《觀滄?！分姓宫F海島生機勃勃的詩句是：。。

4、《次北固山下》一詩中道出新舊更替的生活哲理的名句是：。

5、《西江月》一詞選自《》，作者，字，號，（朝代）著名的詞人，與并稱“蘇辛”，是“豪放派”的代表。

6、“西江月”是名，這首詩里寫

等景物，描繪了一幅圖。詞中作者用側面烘托的手法表現農村豐收景象和人們喜悅心情的詩句是：。

7、《天凈沙·秋思》體裁為，“天凈沙”是名，作者，代著名家。

四、下列詩句朗讀節奏不正確的是（）

A、七八個星/天外B、江春/入/舊年

C、幾處/早鶯/爭暖/樹 D、斷腸人/在天涯

五、閱讀下面這首詩，按文后要求答題。

錢塘湖春行

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

________________，_________________。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

1、在橫線上補全省略的句子。

2、這首詩選自《》，作者是代大詩人。

3、這首詠西湖的詩，形象地描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意。作者繞湖而行，從到

最后到，對沿途景物展開描寫，描寫中還選擇最能體現春色的景物：、、、，從而突出了環境和季節的特征。

4、如果在標題的“春”字前補上一個字，以準確顯示詩人出行的時間，可為：春。

5、請試說說“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達效果？ 答：

6、“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句體現出詩人怎樣的心境？

答：

7、歌詠西湖的古詩詞也不少，你能否試著寫出兩句呢？

（作者：）