第一篇：《荊軻刺秦王》教學設計2

《荊軻刺秦王》教學設計

【教學目標】

一、知識與能力

1、積累 ? 整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

2、感受 ? 鑒賞: 正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

3、思考 ? 領悟: 通過人物的語言,行動,表情,神態,思考領悟在尖銳復雜的矛盾

沖突中表現人物性格。

4、發現 ? 探究: 運用歷史唯物主義的觀點,引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究,從而正確評價軻刺秦王的行為。

二、過程與方法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，著力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識。

1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文．

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導．

3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員．

4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。

5、在提示上展開評述或辯論。

（三）情感態度與價值觀

１、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

２、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

【教學重難點】

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 【教學方法】

誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究、提要勾玄法 【教學課時】

四課時

【教學設計】

第一課時

【教學過程】

一、布置預習：

1.誦讀課文，注音搬家，注釋搬家。2.完成《練習冊》——“自主學習篇”。

二、導入新課： 1．簡介《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年(前460-前220)。《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。2．了解背景

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、整體感知及字詞解析： 一）、解題并梳理文章脈絡

1.《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關鍵詞是哪一個？（“刺”）

2． 本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡。(一)刺之由：(“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”)——故事開端。(二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”)——故事發展。(三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”)——故事高潮。(四)刺之果：(末段)——故事結局。二）、刺之由 1.字詞解析

①進兵北略地：向北

②則雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’” ③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸？”

④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經過調整后的語序是“秦王（以）千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設關系。

⑥臣乃得有以報：固定結構，有用來??辦法。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。三）、刺之備

1.為行刺做了哪些準備？

“準備信物”、“準備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。2.字詞解析

①皆為戮沒：讀wai，被。

②樊將軍仰天太息流涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。③而燕見陵之恥除矣： 被 ④將軍豈有意乎：是否 ⑤既已，無可奈何：事已至此 ⑥太子遲之：以??為遲 ⑦仆所以留者：??的原因

第二課時

一、導入新課

荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

二、整體感知及字詞解析

（一）、易水送別 1.朗讀文章第9段

要求讀準字音，學生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成h?，應讀ha，解釋應和。2.字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標志 ②皆白衣冠以送之：來，表目的 ③既祖：已經

④又前而為歌曰：前，上前。為，w?i，作。⑤發盡上指冠：向上

⑥于是荊軻就車而去：接近，登上 ⑦終已不顧：回頭

3.概括這段文字所寫的內容。

易水送別

4.朗讀時應讀出怎樣的感情？并中文中找到依據。

悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，渲染悲壯氣氛。

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現的是荊軻，為什么要寫送行的賓客？

正如《口技》中的“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無 不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”寫觀眾的表情是為了突出口技人技藝高超。“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。

5.有感情地誦讀第9段

（二）、厚遺蒙嘉

1.用自己的語言概括第11-13段內容。厚遺蒙嘉 2.字詞解析

①持千金之資幣物：幣，(古義)禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；(今義)貨幣 ②燕王誠振怖大王之威：確實

③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。④使使以聞大王：使，派。使，使者。⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

（三）、廷刺秦王 1.字詞解析 ①以次進：按照

②秦武陽色變振恐：臉色 ③群臣怪之：感到奇怪

④前為謝曰：為，wai，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現”，露。又如：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

⑥秦王還柱而走：跑 ⑦以故荊軻逐秦王：因此

⑧而卒惶急無以擊軻：和“有以”相對，沒有用來??東西。⑨而乃以手共搏之：乃，只、僅僅。共，一起。⑩斷其左股：大腿

⑾箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”。“翼”解釋為像鳥張開翅膀一樣。2.第13段哪些字音重讀？并簡析原因。“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。

3.第14-16段要用什么樣的語速讀？ 14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。4.第17段哪些字音重讀？并簡析原因。

“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

二、課堂小結

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就。首先《戰國策》通過語言、神態、動作描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽”、“倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。其次，善于用側面描寫，烘托荊軻的形象，使之更加鮮明。易水邊送行者的“垂淚涕泣”、“嗔目，發盡上指冠”，秦武陽的臨場驚恐，秦王的“目眩良久”，都起了反襯作用，使荊軻的機智、剛毅、鎮靜、勇敢和自我犧牲的性格特征更加凸現出來。所以我們寫人物首先要抓住能表現人物個性的細節，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，才能塑造出個性鮮明的人物形象。

三、布置作業：

完成課后練習四。

第三課時

一、導入新課 雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。

士為知己者死，蕭蕭易水河的風剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。

二、中心思想:

本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的俠義行為，表現了作者反抗強暴統治的思想。

三、探究與思考（主動探究，互動合作）

怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行動?

荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危 險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王 這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往 的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前 列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所 以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也 流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊 軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來 改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

四、特點總結:

1、善于寫人物的對話和神態。

荊軻和樊於期的對話，荊軻先用話挑起樊於期對秦的仇恨，再問樊於期對這樣的深仇大恨怎么辦，然后針對“顧計不知所出耳”的表示，試探地提出了既能為樊於期報仇，又能保全燕國的計劃，一層進一層，結果是樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。

見秦王時“秦武陽色變振恐”，“荊軻顧笑武陽”而向秦王作了解釋，在千鈞一發之際，鎮靜的神態和得體的言辭消彌了危機。這些對話，既表明了事態的逐步發展，也描寫了荊軻的精細、沉著，在緊要關頭不慌不忙，隨機應變。

2、善于通過對比突出人物性格。

以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎，三思而行對比，以突出荊軻的深沉多謀。又如寫武陽在緊急關頭神態失常，同荊軻的鎮定自若對比，突出了荊軻的機智勇敢。

3、善于寫一瞬間同時發生的各種現象，交織起來就創造出一個悲壯感人的場面。

如“易水送別”的“白衣冠”、“擊筑”、“和而歌”、“士皆垂淚涕泣”“士皆 目，發盡上指冠”各種現象綜合成一個充滿悲壯氣氛的場面，有極為強烈的感人力量。這是刺秦前故事情節發展的一個高潮，也是這篇文章感人肺腑，千古傳誦的閃光章節。在這一情節中，荊軻的內心世界得到了比較充分的展現。面對渾身著素的送行的人們和風寒水冷的自然環境，荊軻用慷慨悲歌來表達自己對于高漸離等知己者生離死別的悲涼心情，抒發自己視死如歸的壯烈情懷。荊軻在太子丹對他缺乏足夠的了解、信任和尊重的情況下仍然決心履行自己的諾言，這更增添了故事的悲劇色彩，這一情節也暗示了整個事件的悲劇性結局。荊軻的歌聲由凄切悲涼轉為慷慨激昂，送行的人們也由感動、惜別轉為激憤、激勵。就在這激動人心的壯烈場面中，荊軻義無反顧地踏上了獻身刺秦的征途。“就車而去，終已不顧”，勇往直前的英雄氣概躍然紙上。

又如，刺秦王時，荊軻的動作，秦王驚起拔劍不出，環柱而逃的狼狽相，群臣的驚愕，侍醫的擲藥囊，左右呼“王負劍”，一直到荊軻“身被八創”，“箕踞以罵”。在極短的時間里，寫了秦王殿庭上下的情狀，寫動作、寫表情、寫高呼、寫怒罵，組織成一個驚心動魄的壯烈場面。

五、總結拓展：

一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事，同學們如果你感興趣，不妨利用今天的學習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”，精彩對于他從來就不缺少，如果利用今天我們學習的方法多充實自己，一定會給我們的閱讀生活增添更多樂趣。

六、作業:

1、[思考和練習]第一題、第二題。

2、以自己的觀點評價荊軻這一人物形象。

板書設計：

荊軻刺秦王

精彩情節人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情

第四課時

鞏固強化知識點

一、通假字

1．秦王必說見臣（通“悅”，高興 yua）

2．使工以藥淬火（通“焠”，淬火，燒刃使紅，漬于水中cuì）3．日以盡矣（通“已”，已經）4．而燕國見陵之恥除矣（通“凌”，凌辱）5．今日往而不反者（通“返”）6．請辭決矣（通“訣”，訣別）

7．燕王誠振怖大王之威（通“震”，震懾）

8．設九賓（通“儐”，儐相[bīn xiàng]，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。）9．圖窮而匕首見（通“現”）10．秦王還柱而走（通“環”，繞）11．荊軻奉樊於期頭函（通“捧”）12．卒起不意（通“猝”）

二、文言實詞

1．今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）2．秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）3．可以解燕國之患（動詞，解除，解救）4．人不敢與忤視（動詞，有勇氣做，敢于）5．壯士一去兮不復還（動詞，回來）6．秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受）7．持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）8．乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌畫）9．拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）

10．非有詔不得上（名詞，皇帝下的命令，詔書）

三、詞類活用

（一）名詞的活用 1．名詞作狀語

① 進兵北略地（方位名詞作狀語，向北）② 函封之（名詞作狀語，用匣子）③ 發盡上指冠（名詞作狀語，向上）④ 箕踞以罵曰（名詞作狀語，象簸箕一樣）⑤ 秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語，馬上）2．名詞作動詞

① 前為謝曰（方位名詞作動詞，走上前）

② 樊於期乃前曰（方位名詞活用為動詞，走上前）③ 左右既前（方位名詞活用為動詞，走上前）

④ 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之（白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽）⑤ 乃朝服，設九賓（朝服：名作動，穿朝服）

（二）動詞的活用

使使以聞大王（動詞的使動用法，使??聽到）

（三）形容詞的活用 1．形容詞作名詞

其人居遠（形容詞活用作名詞，遠方）2．形容詞作動詞

則秦未可親也（形容詞作動詞，親近、接近）3．形容詞的意動

①太子遲之（形容詞意動用法，以??為遲）②群臣怪之（形容詞意動用法，以??為怪）

四、古今異義

1、仰天太息流涕（古義：眼淚。今義：鼻涕）

2、樊將軍以窮困來歸丹（古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難）

3、丹不忍以己之私，而傷長者之意（古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人）

4、將軍豈有意乎（古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意）

5、秦之遇將軍，可謂深矣（遇，古義：對待。今義：遇到，碰到。深，古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對）

6、于是太子預求天下之利匕首（古義：在這時，今義；表順承關系或另提一事）

7、終已不顧（古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌）

8、左右乃曰（古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義）

9、今有一言，可以解燕國之患（古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可）

10、秦王購之金千斤（金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金）

11．持千金之資幣物（古義：禮物 今義：貨幣）

12．樊於期偏袒扼腕而進（古義：袒露一只臂膀 今義：袒護雙方中的某一方）13．諸郎中執兵（古義：宮廷的侍衛 今義：中醫醫生）14．乃引其匕首提秦王（古義：投擊 今義：拿著）

五、特殊句式

（一）判斷句

1．此臣日夜切齒拊心也（判斷句）2．今日往而不反者，豎子也（判斷句）3．仆所以留才，待吾客與俱（判斷句）

4．事所以不成者，乃欲以生劫之??（判斷句）

（二）省略句

5．秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)（省略句）6．取之(以)百金(省略介詞“以”)（省略句）

7．欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)（省略句）8．待吾客與(之)俱(往)(同上)（省略句）

9．其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)(省略句)10．嘉為(之)先言于秦王曰(同上)(省略句)11．乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)(省略句)12．見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)(省略介詞)13．使(之)畢使于前(省略兼語)(省略介詞)(省略句)14．群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)(省略句)15．獻(于)秦王(省略介詞)(省略句)16．比(于)諸侯之列(省略介詞)(省略句)17．而(按)秦法??(根據文意省略)(省略句)

18．皆陳(于)殿下(省略介詞)(省略句)

（三）被動句

19．父母宗族，皆為戮沒（被動句）20．燕國見陵之恥除矣（被動句）

（四）倒裝句

21．常痛于骨髓(狀語后置句)22．嘉為先言于秦王(狀語后置句)23．燕王拜送于庭(狀語后置句)24．使畢使于前(狀語后置句)25．太子及賓客知其事者(定語后置句)26．群臣侍殿上者(定語后置)27．秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)

六、固定結構

1．臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)2．而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)3．將奈何（表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。

4．荊軻有所待（意為：有??的人〔東西〕。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語）

5．將軍豈有意乎（表揣度，是否??呢）6．荊卿豈無意哉（表反問，難道??嗎）

7．仆所以留者（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因）8．事所以不成者??（同上）

七、成語典故

1．切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

2．一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

3．發上指冠：語出《莊子·盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

4．圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

5．無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。6．悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

7．變徵之聲：語出《史記·刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀zhǐ。八、一詞多義

（一）實詞 1．親

今行而無信，則秦未可親也 動詞，親近，接近。臣所以去親戚而事君者 名詞，父母。每得降卒，必親引問委曲 副詞，親自。我有親父母，逼迫兼弟兄 形容詞，親生的。2．深

秦之遇將軍，可謂深矣 形容詞，刻毒。以其求思之深而無不在也 形容詞，深刻。夜深忽夢少年事 形容詞，(時間)久。桃花潭水深千尺 名詞，深度。一說，形容詞。

子布、元表諸人各顧妻子，深失所望 副詞，很，十分。3．解

可以解燕國之患 動詞，解除，解救。

庖丁為文惠君解牛 動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體。少年大駭，急解令休止 動詞，分開。

后經吾婉解，雖不謂吾言為是?? 動詞，解釋。毀其盆，解其棕縛 動詞，解開。土崩瓦解 動詞，分裂，渙散。

師者，所以傳道受業解惑也 動詞，解答。謂顏太師以兵解 動詞，解脫軀殼而成仙，解脫。緝捕使臣已將秋公解進 動詞，解送，讀jia。解元 鄉試中第一名為“解元”，讀jia。4．教

乃今得聞教名詞，指教，jiào。曲罷曾教善才服 動詞，使，讓，jiāo。乃修教三年，執干戚舞 名詞，教化。讀jiào。十三教汝織 動詞，傳授知識技能，讀jiāo。5．敢

人不敢與忤視動詞，有勇氣做，敢于。

進止敢自專 副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。6．還

壯士一去兮不復還 動詞，回來。秦王還柱而走 動詞，通“環”，繞。

居十日，扁鵲望桓侯還走 動詞，通“旋”，掉轉身。計日以還 動詞，歸還。

一尊還酹江月 副詞，還是，hái。

忽過新豐市，還歸細柳營 副詞，通“旋”，馬上，立即，讀xuán。7．資

持千金之資幣物 名詞，資財、錢物。

若據而有之，此帝王之資也 名詞，資本，依據。此殆天所以資將軍 動詞，資助。

孤當續發人眾，多載資糧 名詞，費用，物資。唯是脯資餼牽竭矣 名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。如姬資之三年 動詞，為動用法，為??蓄積(準備)。8．振

燕王誠振怖大王之威 動詞，通“震”，害怕，恐懼。振長策而御宇內 動詞，揮動。大命將泛，莫之振救 通“賑，賑濟。

執敲撲而鞭笞天下，威振四海 動詞，通“震”，震動。且遷我如振落葉耳 動詞，振動。振奮作聲 動詞，振作奮起。9．圖

乃駭而圖之動詞，圖謀，籌畫。圖窮匕首見 名詞，地圖。

不圖子自歸 動詞，想，反復考慮。

10．室

拔劍，劍長，操其室 名詞，劍梢。斯是陋室，唯我德馨 名詞，居所。今其室十無一焉 名詞，家。11．詔

君臣固守以窺周室 名詞，朝廷。

非有詔得不上 名詞，皇帝下的命令，詔書。詔賜撫臣名馬衣緞 動詞，皇帝下令。12．被

秦王復擊軻，被八創 動詞，遭受。蓋當蓼洲周公之被逮 介詞，表被動。被明月兮佩寶璐 動詞，通“披”，戴。13．得

微太子言，臣愿得謁之 / 非有詔不得上 能夠 誠能得樊將軍首/愿得將軍之首以獻秦 得到 14．誠

誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦 果真，如果 燕王誠振怖大王之威 的確，確實 15．顧

顧計不知所出耳 過、只是 終已不顧 / 荊軻顧笑武陽 回頭看 16．就

于是荊軻遂就車而去靠近，登上 軻自知事不就 成功 17．見

圖窮而匕首見 通“現”，顯現 而燕國見陵之恥除矣 介詞，被

（二）虛詞 【之】

①使工以藥淬之/愿大王少假借之 第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”

②于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首 結構助詞，“的”/不譯 ③秦之遇將軍，可謂深矣 助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯 【而】

①今行而無信，則秦未可親也 連詞，表轉折

②今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌 連詞，表并列 ③伏尸而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑 連詞，表修飾

④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見 連詞，表承接 ⑤然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 連詞，表遞進 【以】

①樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻介詞，因 ②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻 介詞，用 ③以次進 介詞，按照 ④日以盡矣 已經

⑤皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻 連詞，表目的，“來”/不譯 ⑥箕踞以罵曰 連詞，表修飾 【為】

①乃為裝遣荊軻 動詞，做，整治 ②父母宗族，皆為戮沒 介詞，被 ③嘉為（之）先言于秦王曰 介詞，替 【其】

①第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室 ②指示代詞，那 其人居遠未來

第二篇：《荊軻刺秦王》教學設計

《荊軻刺秦王》教學設計

教學重點

1．分析重點人物形象。

2．積累重要文言基礎知識。

教學難點

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

教師準備 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

學生準備

1．課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節。

教學過程（2課時）

明確教學要點

1．讀準字音，疏通文句，把握文意。

2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創設情境，導入課文

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、《戰國策》簡介

《戰國策》是匯編而成的歷史著作，作者不明，最后由西漢劉向編校整理成書，定名為《戰國策》。全書共33篇，記載了繼《春秋》以后，訖楚、漢之起，共245年間的歷史。

《戰國策》是以國分類，各自成策。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇，以策士的游說活動為中心，反映出這一時期各國政治、外交的情狀。

《戰國策》的藝術特色：①富于文采。語言明快流暢，縱恣多變，委曲盡情。②描寫人物的性格和活動，更加具體細致，也就更顯得生動活潑。③所記的策士說辭，常常引用生動的寓言故事。

三、背景簡介

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1．讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）

忤（ｗǔ）

徵（ｚｈǐ）

陛（ｂì）

卒（ｃù）

提（ｄǐ）

創（ｃｈｕāｎｇ）

揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）

髓(suǐ)

樊於（ｗū）期

箕踞（jījù）

亢（kàng）

夏無且（ｊū）

2．疏通疑難語句

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。

私：自己的（事情）。

意：情意。

全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

蠻夷：古代泛指少數民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區。

五、復述故事情節，把握課文結構

1．指名學生復述

2．快速梳理情節（多媒體展示）

序幕

狼煙四起

開端

義士請纓

發展

求取信物

易水訣別

高潮

廷刺秦王

結局

壯士殞命

尾聲

秦王目眩

六、精彩語段賞析

1．師生共同確定精彩情節

板書：求取信物

易水送別

廷刺秦王

2．感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

求取信物（分角色朗讀）易水送別（全體朗誦）廷刺秦王（單人朗誦）

3．分組討論：

（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

（2）討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。

提示：或人物性格

或人物語言、動作、神態等

或寫作技巧

或其他

三組分別派代表發言，教師點撥

求取信物

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別

場面描寫

抓住特點

白衣冠

突出重點

荊軻

顧及全面

其他人物

結合寫景

風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠

世皆垂淚涕泣

世皆瞋目，發盡上指冠

風蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王 顧笑武陽

沉著機智、鎮定自若 超人的膽略、非凡的氣質（神態）

圖窮匕現

神勇

（動作描寫

短句）

倚柱笑罵

視死如歸

（神態）

4．總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節

人物性格（荊軻）

塑造手法

求取信物

深謀遠慮、胸有城府

人物對話

易水送別

赴湯蹈火、義無反顧

場面烘托

廷刺秦王

機智沉著、視死如歸

動作、表情

《荊軻刺秦王》學案

一、課前自測

1、解釋句中加點的詞語。（1）皆白衣冠以送之。

（2）士皆瞋目，發盡上指冠。

（3）于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

（4）持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。（5）燕王誠振怖大王之威。（6）使使以聞大王。

（7）乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。

（8）荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。（9）至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之（10）前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，……愿大王少假借之，使畢使于前。”（11）發圖，圖窮而匕首見。

（12）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。（13）拔劍，劍長，操其室。

（14）秦王還柱而走。……卒起不意，盡失其度。（15）諸郎中執兵，皆陳殿下，非有詔不得上。（16）而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。（17）侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。

（18）遂拔以擊荊軻，斷其左股。（19）荊軻廢，……秦王復擊軻，被八創。（20）（軻）箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

2、指出句中的文言現象（句式）并翻譯。（1）太子及賓客知其事者。（2）見燕使者咸陽宮（3）給貢職如郡縣（4）燕王拜送于庭

（5）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（6）嘉為先言于秦王曰

二、自主學習：整體感知課文，理出故事梗概

《荊軻刺秦王》的結構，全文可以分為五部分（僅供參考）

第一部分：引子（從“ ”到“ ”）_______________________________ 第二部分：開端（從“ ”到“ ”）_______________________________ 第三部分：發展（從“ ”到“ ”）_______________________________ 第四部分：高潮（從“ ”到“ ”）_______________________________

第五部分：結局（從“ ”到結尾）_______________________________

三、合作探究

研習課文第一、二部分，思考下列問題

1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？ 2．找出描寫荊軻的相關語言并分析表現了荊軻怎樣的性格特點。3．文中寫到了太子的“不忍”，運用了怎樣的表現手法？有怎樣的表達效果？ 研習文章三、四、五部分

1．作者是怎樣描寫“易水送別”這一場面的？

2．思考：文中是怎樣描寫“秦廷行刺”這一驚心動魄的場面的？試著用散文語言把這一情節描繪成有聲有色、有動有靜、有景有情的可感畫面。提示：送行者的穿著、表情、動作、心理

荊軻的高歌：表情、動作、精神

荊軻的離去：動作、心理

易水邊的環境………

提示：ａ．通過斗爭雙方的動作描寫；ｂ．通過語言、神態、表情描寫；c．運用間接描寫的方法渲染氣氛。

3、概括文中的人物形象

荊軻：

太子丹：

秦王：

樊於期：

秦武陽：

四、課堂提升

賞析駱賓王的《于易水送人一絕》： 此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。1．詩中借古諷今，“壯士”指的是_______________，“此地”指的是_________ 2．“今日水猶寒”一句中“寒”為什么說用的好 1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。如： 北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“至丹以荊卿為計,始速禍焉。” 南宋鮑彪為《戰國策》作注說：“軻不足道也。” 南宋朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。司馬遷在《史記·刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”

西晉左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。

東晉陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。

你認為荊軻是怎樣一個人？請談談你的看法。提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析。２、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

提示：運用歷史唯物主義的觀點，辯證地看待荊軻刺秦王的行為。

第三篇：《荊軻刺秦王》 教學設計

《荊軻刺秦王》 教學設計

【教學目標】

（一）知識與能力目標

1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

（二）過程和方法目標

1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

（三）情感態度和價值觀目標

1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

【教學重點】

1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為

2、積累重要文言基礎知識。

【教學難點】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。【教學方法】

1、講解法

2、自主合作法

3、誦讀感知法 【教具準備】多媒體課件 【課時安排】2課時 【教學步驟】 第一課時

一、【導語設計】

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、【《戰國策》簡介】 多媒體展示，學生齊聲朗讀

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、【背景簡介】 多媒體展示，教師簡述

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

四、【掃清閱讀障礙 】

1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）

忤（ｗǔ）

徵（ｚｈǐ）

陛（ｂì）

卒（ｃù）

提（ｄǐ）

創（ｃｈｕāｎｇ）

揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）

髓(suǐ)樊於（ｗū）期

箕踞（jījù）

亢（kàng）

夏無且（ｊū）

2、疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。

私：自己的（事情）。意：情意。

全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意 ③乃今得聞教： 乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之： 函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。

給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北蠻夷之人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區。

五、【復述故事情節，把握課文結構】

1、指名學生復述

2、快速梳理情節（多媒體展示）

序幕 狼煙四起 開端 義士請纓

發展 求取信物 易水訣別 高潮 廷刺秦王 結局 壯士殞命 尾聲 秦王目眩

六、【精彩語段賞析】

1、師生共同確定精彩情節

板書： 求取信物 易水送別 廷刺秦王

2、感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

求取信物 分角色朗讀

易水送別 全體朗誦

廷刺秦王 單人朗誦

3、分組討論：

（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

（2）討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。

提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態等 或寫作技巧 或其他三組分別派代表發言，教師點撥 ：

1）求取信物

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

2）易水送別

場面描寫

抓住特點

白衣冠

突出重點

荊軻

顧及全面

其他人物

結合寫景

風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。如：白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒 3）廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機智、鎮定自若

超人的膽略、非凡的氣質（神態）

圖窮匕現

神勇（動作描寫 短句）倚柱笑罵

視死如歸（神態）

4．總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節 人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情

七、【課堂小結】

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節的推移，從人物對話、神態，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。我們要學習這種寫法，在作文時加以運用。

八、【作業布置】

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業： “退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的

九、【板書設計】 荊 軻 刺 秦 王

精彩情節 人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

第二課時

一、【檢查作業】

二、【合作探究】 研讀課文第一部分

1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結： 第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。研讀課文第二部分

1、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

2、音樂描寫有什么作用？

提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

4、小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。研讀課文第三部分

1、秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

計見秦王（11—13自然段）

顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）

倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

2、作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

三、【拓展探究 】

1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。” 性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

四、【課堂小結】

本文通過對荊軻刺秦王這一事件的敘述，贊揚了荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為，表現了作者反抗強暴統治的思想，這是本文的主旨，同學們已經領會了。

五、【作業布置】

1、背誦 “易水訣別” 一段．

2、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

3、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯系歷史背景，談談自己的理解。

六、【板書設計】 荊軻的“智”：

1、私見樊於期

2、厚遺秦蒙嘉

3、顧笑秦武陽

第四篇：荊軻刺秦王教學設計

《荊軻刺秦王》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，概括文章脈絡；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

2、過程和方法：朗讀精彩章節，借助注釋和工具書，以自主探究、合作解決等方式理解詞句含義。

3、情感態度與價值觀：從荊軻行刺秦王事件中體現出的性格特征和當時的歷史背景，對荊軻 其人其事進行多角度評價。

二、教學重難點

1、誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，尤其要注意部分詞語古今意義的區別。

2、多角度評價荊軻其人其事。

三、教學步驟

1.導入新課

春秋之時，以勇力著稱的曹沫執匕首動齊桓公，桓公許歸侵地，曹沫三戰所失之地盡復予魯。在戰爭中失去的東西，憑一把匕首居然復得。但歷史很多時候是不能重演的，當時間來到戰國，當秦國的軍隊直逼燕的時候，荊軻采取了同樣的方式，但卻沒有成功，這是為什么呢？我們一起來看看《戰國策》中對這一故事的記載。

后文附一：《史記·刺客列傳》中記載曹沫的文段

2.初讀課文——讀懂課文的內容：文章寫了什么事。

（1）要求學生將荊柯刺秦整個故事按照行刺前后發生的事件以四字短語概括出來。參考答案：

行刺原因：大軍壓境、危如累卵

行刺準備：準備信物、準備利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別 廷刺秦王：厚遺蒙嘉、顧笑舞陽、圖窮匕見、倚柱笑罵

（2）疏通文意（在疏通文意的過程中將背景做簡單介紹）行刺原因（1-2）：大軍壓境、危如累卵

背景介紹： 太子丹與秦王之郤（當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。太子丹于公元前 232年逃回燕國。）

荊軻刺秦之前種種（太子丹看到秦國將要吞并六國，秦軍已逼近易水，惟恐災禍來臨，心里十分憂慮。樊於期(fánwūjī)將軍從秦國逃到燕國，太子收留了他。太傅鞫（jū）武勸諫，打發樊將軍到匈奴去，以防泄露風聲。西邊聯合三晉，到南邊去聯合齊楚，到北邊去和匈奴講和，以此對付秦國。太子丹認為太傅的計劃曠日持久，又不忍因為秦國的威脅而將樊將軍打發到北邊匈奴去，鞫武推薦田光，田光推薦荊軻。太子丹的目的是?用重利引誘秦王，秦王貪圖這些厚禮，我們就一定能如愿以償了。如果能劫持秦王，讓他歸還侵占的全部諸侯土地，就像當年曹沫劫持齊桓公那樣，那就更好了；如果秦王不答應，那就殺死他。秦國的大將在國外征戰，而國內又大亂起來，那么君臣必定會相互猜疑。趁這個機會諸侯就可以聯合起來，勢必擊破秦國。?）

原文見附二：《戰國策?燕策三》（課文之前的部分）

行刺準備（3-9）：

1、準備信物（3-4）：

（學生分角色朗讀，老師疏通文意。）

（背景：秦王嬴政十四年，樊於期作為秦國將領率軍攻打趙國，被趙國大將李牧擊敗后不敢回秦國，后逃往燕國。秦王大怒，將其父母宗族全部殺害。）

2、準備利刃、配備助手（5-7）

（4-7四段分組解決翻譯和字詞問題。）

3、怒斥太子（8）

（分角色朗讀，老師翻譯）

（背景介紹：荊軻感恩太子尊荊軻為上卿，讓他住在上等的館舍，太子每天前去問候。供給他豐盛的宴席，備辦奇珍異寶，不時進獻車馬和美女。?于是尊荊軻為上卿，舍上舍，太子日日造問，供太牢異物，間進車騎美女，恣荊軻所欲，以順適其意。?）

4、易水送別（9）

（老師疏通文意）

?易水訣別?拉開了慷慨悲歌的一幕。?太子及賓客知其事者，皆白衣冠送之?，一筆道出一場生離死別。再加以蕭蕭易水，變徵之聲，垂淚涕泣，形成一種凄涼悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，?變徵之聲?復為?慷慨羽聲?，?士皆瞋目，發盡上指冠?，悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!（高漸離與荊軻：如果有時間則講，沒有則略過，附文三：《史記·刺客列傳》）

廷刺秦王（10-17）：

（學生分組解決字詞問題，老師翻譯。）

1、厚遺蒙嘉（10-11）

（幣：禮品、遺：贈送、誠：確實、振怖：真通震，懼怕、舉：全、比：并列、使使：派遣使者）

2、顧笑舞陽（12-13）

（朝服：穿上朝服、奉：兩手捧著、陛：殿前臺階、怪：認為……怪，形做動，意動、顧：回頭看、謝：道歉謝罪、假借：寬容原諒、）

3、圖窮匕見（14-15）

（奉：獻上、發：打開、見：通現、因：趁機、引：身子向上起、操：握住、室：劍鞘、劍堅：劍插的緊、還：環繞、走：跑、卒：通猝，突然、尺兵：各種兵器、郎中：宮廷中的侍衛、）

4、倚柱笑罵（16-18）

（提：擲擊、廢：倒下、引：舉起、被：受、創：傷、就：成功、劫：強迫威逼、左右：周圍侍從）

三 研讀課文：人物形象

1、荊軻

荊軻人物分析從思想和精神、性格和才能兩方面展開。思想和性格：易水送別、廷刺秦王 性格和才能：說服樊於期、顧笑武陽

參考內容：

（1）荊軻說服樊於期：

動之以情：?父母宗族，皆為戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家? ——激起樊於期對秦不共戴天之仇

曉之以理：?可以解燕國之患，而報將軍之仇? ——此舉一可報仇，二可解燕國之患 告之以謀：?愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸? ——讓樊於期明白自己的行動計劃

結果：?偏袒扼腕而進曰‘此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！’遂自刎? ——樊於期自殺（實現目的）

（1）荊軻是一個豪爽任俠、深謀遠慮、沉著勇敢、不畏強暴、見義勇為、不怕犧牲的俠士。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。?白衣冠以送之?的悲壯氣氛，?壯士一去兮不復還?的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，?顧笑武陽?，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：?倚柱而笑?的神態，?箕踞以罵?的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。

（2）作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質。冷酷無情是其本質特征，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》早已作過分析：?夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。?一個冷面殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖分子，即以封建道德觀念評判，亦難稱?恭、信、惠、勇?。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報答太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。（3）怎么認識荊軻和荊軻刺秦王這一行動。

荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然?倚柱而笑，箕踞以罵?。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然，從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了他的歷史的和階級的局限。

2、秦王

秦王，貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的?父母宗族，皆為戮沒?。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即?大喜?，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還?目眩良久?。

3、太子丹

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，?始速禍焉?。

4、樊於期

身為秦將，但因得罪秦王，?父母宗族，皆為戮沒?，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。

5、高漸離

高漸離是荊軻的朋友，也是一個刺客和俠士。易水送別時，他只是?擊筑?。從他擊筑的情調，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗的五年后，公元前222年，燕國為秦所滅。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他忍不住在旁批評，這才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞熏瞎了他的眼睛，讓他擊筑給自己聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。

6、秦舞陽

?年十二殺人，人不敢與忤視?，但畢竟是年少，沒有見過世面，所以?至陛下?，?色變振恐?。他的出現是為襯托荊軻服務的。

四 語法總結

1、通假字

秦王必說見臣 說，通?悅?，高興。而燕國見陵之恥除矣 陵，通?凌?，凌辱。今日往而不反者 反，通?返?。燕王誠振怖大王之威 振，通?震?，震懾。圖窮而匕首見 見，通?現?。秦王還柱而走。還，通?環?，繞。

2、一詞多意

奉 荊軻奉樊於期頭函。雙手捧著 軻既取圖奉之。獻上 兵 諸郎中執兵。兵器 方急時，不及召下兵。士兵 秦兵旦暮渡易水。軍隊

顧 于是荊軻遂就車而去，終已不顧。回頭看 吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。不過，但

3、詞類活用（1）進兵北略地

方位名詞作狀語，向北。（2）乃遂收盛樊於期之首，函封之

名詞作狀語，用匣子。（3）前為謝曰

方位名詞作動詞，走上前。（4）樊於期乃前曰

方位名詞活用為動詞，走上前。（5）又前而為歌曰

方位名詞活用為動詞，走上前。（6）其人居遠

形容詞活用作名詞，遠方。（7）使使以聞大王

聞，動詞使動用法，使……聽到（8）頃之未發，太子遲之

遲，形容詞意動用法，以……為遲。（9）皆白衣冠以送之

白，形容詞作動詞。穿著白色的衣服，戴著白色的帽子。（10）發盡上指冠

上，名詞作狀語，向上（11）乃朝服

朝，名詞作動詞，穿上朝服（12）群臣怪之

怪，形容詞意動用法，以……為怪。（13）箕踞以罵曰

箕，名詞作狀語，象簸箕一樣

4、古今異義

（1）樊將軍仰天太息流涕 涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。（2）持千金之貨幣物 幣：(古義)禮品；(今義)貨幣。（3）樊將軍以窮困來歸丹 窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。（4）樊於期偏袒扼腕而進 偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方（5）諸郎中執兵

郎中：(古義)宮廷的侍衛；(今義)稱中醫醫生。（6）乃引其匕首提秦王

提：(古義)投擊；

(今義)拿著。（7）斷其左股 股：(古義)大腿；

(今義)量詞(用于成條的東西)。

5、固定結構

（1）臣乃得有以報太子

(?有以?，意為：有用來……的辦法)（2）而卒惶急無以擊軻

(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)（3）將奈何

（表疑問，怎么……。下文?為之奈何??既已無可奈何?意同。）（4）荊軻有所待

（意為：有……的人 或東西。?所?后常跟動詞組成?所?字結構，作?有?的賓語。）（5）將軍豈有意乎

（表揣度，是否……呢。)（6）荊卿豈無意哉

（表反問，難道……嗎。)（7）仆所以留者

（復音虛詞?所以?常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)（8）事所以不成者……

（復音虛詞?所以?常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)

6、特殊句型（1）判斷句 此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 事所以不成者，乃欲以生劫之（2）被動句 父母宗族，皆為戮沒 燕國見陵之恥除矣（3）倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王

(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)見燕使者咸陽宮（狀語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）附一：《史記?刺客列傳》中記載曹沫的文段

曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。

齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：?子將何欲？?曹沫曰：?齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。?桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故。桓公怒，欲倍其約。管仲曰：?不可。夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之援，不如與之。?于是桓公乃遂割魯侵地，曹沫三戰所亡地盡復予魯。

附二：《戰國策?燕策三》（課文之前的部分）

燕太子丹質于秦，亡歸。見秦且滅六國，兵以臨易水，恐其禍至，太子丹患之。謂其太傅鞫武曰：?燕、秦不兩立，愿太傅幸而圖之。?武對曰：?秦地遍天下，威脅韓、魏、趙氏，則易水以北，未有所定也。奈何以見陵之怨，欲批其逆鱗哉??太子曰：?然則何由??太傅曰：?請入圖之。?

居之有間，樊將軍亡秦之燕，太子容之。太傅鞫武諫曰：?不可。夫秦王之暴，而積怨于燕，足為寒心，又況聞樊將軍之在乎!是以委肉當餓虎之蹊，禍必不振矣!雖有管、晏，不能為謀。愿太子急遣樊將軍入匈奴以滅口。請西約三晉，南連齊、楚，北講于單于，然后乃可圖也。?太子丹曰：?太傅之計，曠日彌久，心蓬然恐不能須臾。且非獨于此也。夫樊將軍困窮于天下，歸身于丹，丹終不迫于強秦，而棄所哀憐之交置之匈奴，是丹命固卒之時也。太傅更慮之。?鞫武曰： ?燕有田光先生者，其智深，其勇沉，可與之謀也。?太子曰：愿因太傅交于田先生，可乎??鞫武曰：?敬諾。?出見田光，道太子曰：?愿圖國事于先生。?田光曰：?敬奉教?。乃造焉。

太子跪而逢迎，卻行為道，跪地拂席。田先生坐定，左右無人，太子避席而請曰：?燕、秦不兩立，愿先生留意也。?田光曰：?臣聞騏驥盛壯之時，-日而馳千里。至其衰也，駑馬先之。今太子聞光壯盛之時，不知吾精已消亡矣。雖然，光不敢以乏國事也。所善荊軻，可使也。?太子曰：?愿因先生得交于荊軻，可乎??田光曰：?敬諾。?即起，趨出。太子送之至門，曰：?丹所報，先生所言者，國大事也，愿先生勿泄也。?田光纅而笑曰：?諾。?

僂行見荊軻，曰：?光與子相善，燕國莫不知。今太子聞光壯盛之時，不知吾形已不逮也，幸而教之曰：‘燕、秦不兩立，愿先生留意也。’光竊不自外，言足下于太子，愿足下過太子于宮。?荊軻曰：?謹奉教。?田光曰：?光聞長者之行，不使人疑之，今太子約光曰：‘所言者，國之大事也，愿先生勿泄也。’是太子疑光也。夫為行使人疑之，非節俠士也。?欲自殺以激荊軻，曰：?愿足下急過太子，言光已死，明不言也。?遂自剄而死。

軻見太子，言田光已死，明不言也。太子再拜而跪，膝下行流涕，有頃而后言曰：?丹所請田先生無言者，欲以成大事之謀，今田先生以死明不泄言，豈丹之心哉??荊軻坐定，太子避席頓首曰：?田先生不知丹不肖，使得至前，愿有所道，此天所以哀燕不棄其孤也。今秦有貪饕之心，而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不饜。今秦已虜韓王，盡納其地，又舉兵南伐楚，北臨趙。王翦將數十萬之眾臨漳、鄴，而李信出太原、云中。趙不能支秦，必入臣。入臣，則禍至燕。燕小弱，數困于兵，今計舉國不足以當秦。諸侯服秦，莫敢合從。丹之私計，愚以為誠得天下之勇士，使于秦，窺以重利，秦王貪其贄，必得所愿矣。誠得劫秦王，使悉反諸侯之侵地，若曹沫之與齊桓公，則大善矣；則不可，因而刺殺之。彼大將擅兵于外，而內有大亂，則君臣相疑。以其間諸侯，諸侯得合從，其償破秦必矣。此丹之上愿，而不知所以委命，惟荊卿留意焉。?久之，荊軻曰：?此國之大事，臣駑下，恐不足任使。?太子前頓首，固請無讓。然后許諾。于是尊荊軻為上卿，舍上舍，太子日日造問，供太牢異物，間進車騎美女，恣荊軻所欲，以順適其意。

附三：《史記?刺客列傳》中記載高漸離的文段

荊軻既至燕，愛燕之狗屠及善擊筑者高漸離。荊軻嗜酒，日與狗屠及高漸離飲于燕市，酒酣以往，高漸離擊筑，荊軻和而歌于市中，相樂也，已而相泣，旁若無人者。荊軻雖游于酒人乎，然其為人沈深好書；其所游諸侯，盡與其賢豪長者相結。其之燕，燕之處士田光先生亦善待之，知其非庸人也。

其明年，秦并天下，立號為皇帝。于是秦逐太子丹、荊軻之客，皆亡。高漸離變名姓為人庸保，匿作于宋子。久之，作苦，聞其家堂上客擊筑，傍徨不能去。每出言曰：?彼有善有不善。?從者以告其主，曰：?彼庸乃知音，竊言是非。?家丈人召使前擊筑，一坐稱善，賜酒。而高漸離念久隱畏約無窮時，乃退，出其裝匣中筑與其善衣，更容貌而前。舉坐客皆驚，下與抗禮，以為上客。使擊筑而歌，客無不流涕而去者。宋子傳客之，聞于秦始皇。秦始皇召見，人有識者，乃曰：?高漸離也。?秦皇帝惜其善擊筑，重赦之，乃矐其目。使擊筑，未嘗不稱善。稍益近之，高漸離乃以鉛置筑中，復進得近，舉筑樸秦皇帝，不中。于是遂誅高漸離，終身不復近諸侯之人。

第五篇：《荊軻刺秦王》教學設計

《荊軻刺秦王》教學設計

第一課時

教學步驟

一、明確目標

1．了解《戰國策》的有關知識。

2．掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

3．初步理解內容。

二、整體感知

（一）關于《戰國策》

《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約240年（460—220）。《戰國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。

《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：

《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

（二）時代背景

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．學生自由誦讀課文，注意以下字的讀音。

長侍（shì）足下

樊於期（wūjī）

骨髓（suǐ）

燕（yōn）國

切齒拊（fǔ）心

匕（bǐ）首

忤（wǔ）視

厚遺（wèi）蒙嘉

鄙（bǐ）人

夏無且（jū）以藥囊提（dǐ）軻

被八創（chuāng）

倚（yǐ）柱

箕（jī）踞以罵

目眩（xuàn）

2．學生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。

3．學生制作文言知識卡片

（1）古今異義

①樊將軍仰天太息流涕（古：眼淚。今：鼻涕）

②持千金之資幣（古：禮物。今：貨幣）物

③樊將軍以窮困（古：處境困難。今：貧窮）來歸丹

④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒護雙方中的某一方）扼腕而進

⑤諸郎中（古：宮廷的侍衛。今：稱中醫醫生）執兵

⑥乃引其匕首提（古：投擊。今：拿著）秦王

⑦斷其左股（古：大腿。今：量詞，用于成條的東西）

（2）一詞多義

A．今有一言，可以解（解除）燕國之圍

B．庖丁為文惠君解（解剖）牛

①解

C．少年大駭，急解（分開）令休止

D．后經婉解（解釋），雖不謂吾言為是

E．悉埋于地，解（解開）其綜縛

A．秦王還（環繞）柱而走

B．壯士一去兮不復還（回來）

①解

C．予羈縻不得還（回來）

D．扁鵲望桓侯而還（旋轉）走

E．每假借于藏書之家，計日以還（歸還）

A．振（舉起）長策而御宇內

B．燕王誠振（震懾）怖大王之威

①解

C．大命將泛，莫之振（救）救

D．執敲撲而鞭笞天下，威振（震懾）四海

E．且遷我如振（搖動）落葉耳

A．秦王復擊軻，被（遭受）八創

B．同舍生皆被（穿著）綺繡

①解

C．世之有饑穰，天之行也，禹湯被（遭受）之矣

D．五人者，蓋當蓼洲周公之被（表被動）逮

E．屈原至于江濱，被（披散著）發行吟澤畔

總結、擴展

閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

1．詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。

2．詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小僅指夫妻中男的一方。

3．詞義的轉移。例如“是”古代的意思是跑，而現在轉為行走。

4．感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。

5．古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

布置作業

完成課后“研討與練習”一

第二課時

教學步驟

一、明確目標

1．了解本文按時間及事件發展的順序，完整的敘述故事的特點。

2．學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格的特點。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。

（一）開端（秦將王翦破趙——愿足下更慮之）：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下丁悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。

這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發盡上指冠”，悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。

（三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。“圖窮而匕首見”，矛盾沖突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最后反“被八創”，完全失去戰斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發的緊張形勢。在這驚心動魄的搏

斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

（四）結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

【明確】（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。（2）突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。（5）結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

3．【提問】應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之??

省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

待吾客與(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)

其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法??(根據文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)

被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數量詞作定語后置)

固定結構

臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)

而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)

將奈何 表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。

荊軻有所待 意為：有??的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語。

將軍豈有意乎 表反問，是否??呢。

荊卿豈無意哉 表反問，難道??嗎。

仆所以留者 復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。

事所以不成者?? 同上。