第一篇：孔乙己教案（大全）

孔乙己教案

篇一：孔乙己(優秀教案

孔乙己（優秀教案賞析）

作者：胡紹欣 課程來源：本站原創 點擊數：

9082 更新時間：2011-3-3備課說明：

《孔乙己》是九年級語文（上冊）小說單元的一篇講讀課文，既然是講讀課文，又講“小說”文體（小說三要素：情節、環境、人物），就應該以教材為例，向學生傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，我始終將教學視作一個整體，抓住主要問題以勾出有關內容。解讀小說人物要素是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須分析他性格中的矛盾性。為此，我在教學中運用戲劇的矛盾沖突理論對人物形象進行分析，深層探究人物悲劇的社會原因，從而理解小說主題思想。同時，引導學生品文中精彩語言，探究塑造、刻畫人物的藝術方法，其目的就是為提高學生寫作能力服務。為培養學生分析能力和學習興趣，教法上多采用討論交流，合作探究法，讓學生各抒己見，自由發揮，教師不能搞“一言堂”。

杉板中學

胡紹欣

孔

乙

己

魯

迅

教學目標：

知識與能力

1、積累、理解“闊綽、頹唐、間或、不屑置辯”等詞語；了解作者及文章的創作背景。

2、體會這篇小說藝術構思的獨特性。

3、通過品讀對孔乙己的外貌、動作、語言、神態等方面的描寫，分析他的性格特征。

情感態度與價值觀

1、抓住小說中環境描寫（社會）的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。

2、通過學習本文，明白應善待弱者，同情弱者，有一顆善良的心。

教學重點：體會這篇小說藝術構思的獨特性。

教學難點：通過品讀對孔乙己的外貌、動作、語言、神態等方面的描寫，抓住描寫社會環境的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會原因。

教學方法：誦讀法、講解法、合作探究法、討論法等

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時

一、導語設計

師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。

二、背景資料

1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體（小黑板）展示。

2、寫作背景：本文寫于1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進行著。1916年初，北洋政府的一些規定，是封建復古主義的再現，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會一角——咸亨酒店，藝術地再現生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到批判封建教育制度的目的。

三、初讀感知

1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞

①讀準字音：闊綽（chuò）

羼（chàn）

拭（shì）

綻（zhàn）出

②理解詞語

舀

蘸

葷菜

闊綽

筆硯

頹唐

附和

惋惜

間或

綻出

營生

不屑臵辯

污人清白

2、自由誦讀，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含意。

（1）孔乙己的特殊身份

明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子；“唯一”點出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。

（2）孔乙己的地位

明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

（3）孔乙己的結局

明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

四、快速瀏覽文本，理清小說的情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。

1、學生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論

2、指名回答，然后教師作出歸納。

明確：（1）酒客取笑孔乙己偷東西。（2）酒客們奚落孔乙己沒有進學。（3）孔乙己教小伙計識“茴”字。（4）孔乙己為偷書作辯解（5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。

3、按著小說情節“開端—發展—高潮—結局”指名理清本小說情節結構。

五、小結課堂(略)第二課時

一、再讀文本，四人學習小組合作探究，分析孔乙己的形象。（這一環節應讓學生多花點時間討論）

1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

孔乙己是站著喝酒但又 穿長衫 的人。

孔乙己是以讀書人自居但又 把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤 的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又 好喝懶做 的人。

孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又 偶爾偷竊 的人。

孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢 的人。

孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又

屢遭冷遇 的人。

孔乙己是個屢被譏笑但又

想和人交流 的人。孔乙己是個使人快活但又

無人關心，可有可無 的人。

2、師生共同歸納孔乙己的形象。

明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。

二、合作探究：造成孔乙己悲劇的社會原因。（這一環節應讓學生多花點時間討論）

1、學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有據。

2、教師歸納明確：

（1）以丁舉人為代表的封建統治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

（2）封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。

（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。

（4）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。

三、課堂小結

師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。

第三課時

一、揣摩關鍵語句，理解小說刻畫人物的藝術方法

學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

討論后明確：

1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（說明孔乙己的特殊身份和性格特征）

2、肖像描寫：（1）孔乙己第一次出場（要求學生朗讀并簡要分析）（2）孔乙己最后一次出場（要求學生朗讀并簡析）（3）斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。

3、語言描寫：

如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書人自居、賣弄學問、迂腐可笑）孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白??”（死要面子、怕人嘲笑）

“竊書不能算偷??竊書？讀書人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）

“不多不多！多乎哉？不多也。”（迂腐不堪、深受科舉制度毒害）

4、神態描寫：

睜大眼睛（極力想為自己爭辯，維護做人的尊嚴）

額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內心的傷疤）

5、動作描寫：

如：“便排出九文大錢”的“排”，表現出孔乙己拮據而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。

“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。

“原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。

二、研讀探討

1、學生閱讀課文前三段，并思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情

況，這樣寫的用意是什么？

學生交流討論

教師指名回答，然后明確：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會群體，表現了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2、學生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么笑？作者用笑聲來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

討論后明確：

文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的別具，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。

3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么？ 討論后明確：

小說以“小伙計”的口吻來敘述，給讀者以真實感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故事，映照出社會的冷漠，更富有感染力。

三、合攏課本，歸納小說的主題思想

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態。

四、拓展思維

假如孔乙己終于“進學”而后中舉，他的生活狀況會如何？

五、課堂小結

師： 同學們，愛穿長衫的孔乙己確實給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時代，作為當代中學生，你是否有勇氣脫下那一身“長衫”呢？為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。板書設計：

孔乙己偷竊挨打 好喝懶做

封建社會制度（悲劇的制造者）

民

眾麻木不仁 自私冷漠 篇二：《孔乙己》公開課教學設計

《孔乙己》公開課教案

【教學目標】

１、深刻理解小說所揭示的主題思想。

２、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。３、探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。

【教學重點】

１、分析孔乙己人物性格和其形象意義。

２、掌握小說主題。

【教學難點】

結合時代背景，分析造成孔乙己悲劇的社會原因。

【教學方法】

朗讀法、質疑探究法、比較閱讀法

【教具準備】

多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料

【課時布置】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語設計

魯迅先生一生共寫了３３篇小說，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩部文集中，其中他自身最喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地贊嘆說：“《孔乙己》寫得多好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象？這篇小說為什么能得到如此高的評價呢？下面讓我們一起來學習這篇小說。

二、資料助讀

多媒體顯示：

《孔乙己》寫于１９１８年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖狂。科舉制度雖于１９０６年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能發生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角──魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了二十多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，考慮當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

三、朗讀課文，整體感知文章

１、同學朗讀課文，初步感知文章。

２、概括孔乙己綠色圃中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址/showtopic-49557.aspx的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。? 眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

? 眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

? 孔乙己為偷書作辯白；

? 孔乙己教小伙計識字；

? 孔乙己給小小朋友們分茴香豆；

? 側面交代孔乙己被打斷腿。

３、理清小說的情節結構。

四、問題研討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題 １、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象：

? 可笑的性格、孤獨的人生、嚴酷的命運。

① 填寫句子，探究孔乙己性格中的矛盾表示：

多媒體顯示：

孔乙己是站著喝酒但又的人。孔乙己是以讀書人自居但又的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但又 的人。

孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又 的人。

孔乙己是熱心教小伙計識字，給小朋友分茴香豆但又的人。

孔乙己是個被人譏諷但又 的人。

孔乙己是個使人快活但又 的人。

② 孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人交流？他人為什么笑他？

③ 文中從哪些方面揭示孔乙己嚴酷的命運？

? 研討孔乙己悲劇發生的原因。

課堂爭辯：孔乙己悲劇的原因。

辯題：

正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個時代落伍者。

反方：孔乙己悲劇主要是社會原因，舊時代扼殺了孔乙己。

要求同學結合課文內容，通過爭辯理解孔乙己悲劇發生的原因。

? 討論小說的主題：

孔乙己這篇小說的主題，有的人說是批判封建科舉制度；有人說是揭示社會革新中小人物的凄慘命運；有人說是批判冷漠、麻木的國民性。寫一篇短文，說說你的看法？第二課時

一、檢查作業，導入課文

請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生一起點評。

二、揣測關鍵語句，理解人物刻畫方法

同學通讀全文考慮：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

正面描寫、側面描寫、外貌描寫、動作描寫。

三、理解小說精巧的構思

學習小組合作研討：

１、文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

２、孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？

３、作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣布置角色的作用是什么？

四、擴展引申，對比閱讀

請同學閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照，比較分析兩文人物性格和主題思想上的差別。

多媒體顯示：

范進不看便罷，看了一遍，又念了一遍，自身把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關綠色圃中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址/showtopic-49557.aspx咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好了！我中了！”笑著，不由分說，就往門外

飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。”

五、課堂小結，激勵號召 同學們，那衣著長衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對時代的革新，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

六、安排作業

請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題縮寫小說。

《孔乙己》公開課教案二

【教學目標】

１、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

２、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表示人物性格的寫作方法。

３、培養欣賞文學作品的能力。

【教學重點】

理解小說主題。

【教學難點】

作品發生的年代和反映的社會實際與同學實際生活有較大的時空差異。

【教學過程】

一、導入新課

大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學們說對不對？（生：對）但有人說：竊不能算偷，（生：這個人沒有讀過書）不，他讀過十幾年書；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，（生：這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是──—孔乙己。

二、簡介寫作背景

本文寫于１９１８年冬天，發表于１９１９年４月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在１９０６年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖狂。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會實際，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

三、教學內容

１、分析孔乙己性格特征：

? 教師朗讀課文第九段：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，他人也便這么過。”

問題一：孔乙己使哪些人快活？

問題二：孔乙己的哪些方面使人快活？

? 聽錄音１～８段，考慮以上兩個問題。

? 四人小組討論，明確：

問題一：感到快活的人包括酒客、掌柜、小朋友、“我”。

問題二：

① 語言被訕笑（第４、６、８段）從他的語言特征看，滿口“之乎者也”，不分場所地使用難懂的文言詞語，甚至對著小朋友也引用“多乎哉，不多也”《論語》中的語句，表示了他的迂腐不堪與自命清高。

“竊書不能算偷”這句話，在事實面前，任徒然地換弄詞語，自欺欺人，可見人物的迂腐和愛面子。

② 行為被訕笑（第８段）

分茴香豆片段：“伸出五指將碟子罩住，彎下腰去說道......直起身來又看一看豆，自身搖頭說??”俯仰之間，一個低微、善良的讀書人窮酸之態必露無遺。

③ 外貌衣著被訕笑（第４段前３句）長衫“又臟又破”，“臟”說明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老；“亂蓬蓬”與下一句長衫的“破”都示其貧；“夾些傷痕”則暗示了他經常因偷竊而挨打。

④ 遭遇被訕笑（第４、６段）

分角色朗讀第６段中的對話。

其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說明剛挨打不久，“又”說明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。

假如說因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂于取笑的：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”

? 孔乙己究竟具有哪些性格特點？

同學回答，明確：

迂腐（茴字的四種寫法，滿口之乎者也）

愛面子、自命清高、自欺欺人（穿長衫，偷書卻不供認）

善良、天真（教“我”寫字和分茴香豆）

守信（從不拖欠酒錢）

? 綜觀全文，用自身的話概括孔乙己的人物形象。

同學各抒己見，言之成理皆可。最后提供一些經典的觀點作為參考：

魯迅──孔乙己是一個遭社會涼薄綠色圃中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址/showtopic-49557.aspx的苦人。

葉圣陶──潦倒、倒霉的讀書人。

李歐梵（美國，芝加哥大學教授）──歷史轉折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

劉再復（美學家）──貧賤而凄慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授，魯迅研究專家）──值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

２、分析社會根源：

? 齊讀全文最后一段：“我到現在終于沒有見──大約孔乙己的確死了。”問：孔乙己究竟死了沒有？

（速讀全文，從文中找出有說服力的證據。）

? 四人小組討論。

結論：孔乙己一定已經死了。

? 陳設理由。

① 前后兩次外貌描寫的對比變化（第４、１１段）

首次出場

末次出場

身材高大

盤著兩腿，下墊蒲包

青白臉色

臉上黑而且瘦

穿一件長衫 穿一件破夾襖

分析：從發展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。

② 當時天氣狀況與孔乙己的衣著（第１１段第一句）

分析：“??將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破棉襖，看來難以熬過這個冬天。

③ 孔乙己三次“辯”的不同：（第４、６、１１段）一辯二辯三辯 第４段第６段第１１段

睜大眼睛說，爭辯不屑置辯頹唐，不十分分辨，好像懇求

分析：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊；所以明知他人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態，來標明自身比短衣幫高出一籌。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。

④ “排”與“摸”：

“排”是指一個接一個按著次序擺，這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態。而“摸”出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

⑤ 孔乙己“品行比他人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”（第５段），而十九個錢一直未還，一定已經死了。

⑥ 孔乙己“好喝懶做”（第５段），“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的訕笑，仍然經常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。

? 同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經死去了，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？

明確：

直接原因──偷竊挨打，困頓而死

制度因素──封建科舉制度的犧牲品

社會因素──民眾的麻木、冷漠、缺乏同情

性格因素──好喝懶做、偷竊

原因似乎是多方面的。可是民眾的“冷漠麻木”正是他們用保守等級觀念來衡量他人（試想丁舉人滿口之乎者也，只會使人肅然起敬）；而孔乙己的好喝懶做也是因為他懷抱舊式知識分子的價值觀，縱然未能通過科舉一展才氣，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。歸根結低，孔乙己死亡的根本因素是封建的社會制度。

三、拓展練習

看影片《范進中舉》選段，盡一步體會封建科舉制度對人造成的毒害。

【板書設計】

孔

偷竊挨打

魯 科舉毒害

乙

死？──死。封建社會制度

迅 好喝懶做（悲劇的制造者）

己

民眾麻木

《孔乙己》公開課教案三 篇三：孔乙己教學設計

5、孔乙己

魯迅

配套課件下載地址：

http://wenku.baidu.com/view/660bbbeb4afe04a1b071de4a?fr=prin 教學目標：

1.知識目標：了解故事情節，品味人物形象。

2.情感目標：了解社會環境和自然環境描寫的作用，從孔乙己的悲慘遭遇中，認識中國病態社會的冷酷和科舉制度的腐朽。

3、能力目標：掌握探究、概括等多種學習方法。

教學重點：品味人物形象。教學難點：體會特定詞語的深刻含義。

教學模式：啟發點撥、共同探究、分組討論

教具準備：多媒體課件

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時 導入新課：

魯迅先生一生共寫了33篇小說，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩部文集中，其中他自己最喜歡的是《孔乙己》；巴金先生曾熱情地贊嘆說：“《孔乙己》寫得多好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象？這篇小說為什么能得到如此高的評價呢？下面讓我們一起來學習這篇小說。

作品簡介（課件展示）：

本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。這篇小說是魯迅繼《狂人日記》后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉的戰斗檄文。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

預習檢查——畫孔乙己

1、按布置的預習任務，學生在小組里展示自己的插圖，然后由小組選出精品插圖到班里展示并說出自己畫的是小說里的哪一個情節。

2、教師播放示范插圖（三張）并與學生討論怎樣對一個故事情節進行概括總結。（概括時可以利用某人做某事的句式進行概括）

3、教師給學生做示范，比如第一張插圖寫的是：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的人。

4、學生分為兩個小組分別討論插圖內容，教師一邊傾聽學生討論情況，一邊適當指導，最后由各組選出代表用一句話復述插圖所描述的故事片段。

第二課時

走進課文——識孔乙己

一、教師向學生提出問題（用課件展示）：

1、魯鎮這地方有什么特點？咸亨酒店又有怎樣的特色？

2、那么孔乙己是怎樣一個人？正式出場在第幾自然段？

3、孔乙己在笑聲中出場，是怎樣寫的？

二、師生共同討論對于所提出的問題怎樣尋求最佳的解題方法。

1、學生討論。

2、教師提示：先找出文段所在，然后聯系上下文理解；也可以找出文中的關鍵詞語，對于怎樣寫，我們可以從描寫方法（肖像、動作、語言、神態）等方面去解決。

3、學生分組討論各題答案，最后教師做點評。

三、師生探究以下問題：

（1）“唯一”能否去掉？（窮書生，身份特殊。回顧前面兩種喝酒人——長衫主顧：里面坐著；短衣幫：外面站著。）

（2）皺紋間傷痕，說明——常挨打。

（3）又臟又破的長衫，同學們你們愿意穿嗎？（長衫有特殊含義，表明是讀書人）回顧寫作背景：本文寫于1918年冬天，作者所反映的是那個年代的下層知識份子遭遇。“萬般皆下品，唯有讀書高”。長衫是孔乙己的精神支柱。

（4）“之乎者也”——酸、迂腐

（5）買酒時一個動作——排，好不好？（讓學生討論）學生可能回答：在短衣幫面前擺闊。實際：①拮據窮酸，②本分、規矩，③掩飾窘相。

（6）神態詞——漲紅了，因別人說“偷了”，孔說“竊”——虛榮心強。偷、竊有無區別？——死要面子，迂腐。其實無本質區別，“偷”是口語，“竊”是書面古語，“偷竊”是書面語。

深入課文——品孔乙己

一、師生共同回憶品析文章的常用方法（重點詞、句，修辭，深層含義等）

二、小試牛刀，教師提出任務，學生討論分析。

1、品析第6自然段。

神態詞——不屑置辯、頹唐不安好在哪里？（可讓生做“不屑置辯”的樣子。）

最痛的傷疤——沒考上，一揭變成“頹唐不安”說明他把什么看得最重要？（科舉功名）

請一名學生打比方體現剛才兩個神態詞的變化。

（當別人問他識字時，孔乙己就像高傲的孔雀，而當別人說他怎么沒考上時，他就像斗敗的公雞。）

（當別人問他識字時，孔乙己就像吹脹的氣球，而當別人說他怎么沒考上時，他就像泄了氣的氣球。）

2、品析第八自然段。

①“伸開五指……不多，不多，多乎哉，不多也”用手“罩”是否真的不讓小孩們吃？

（如果真不讓吃，會用“捂”——嚴實）吊小孩胃口，逗著玩——

善良。

②學生齊讀第八自然段。

第三課時

再進課文——二品孔乙己

一、教師提出問題。

1、你認為孔乙己好不好，為什么?請從課文中找出理由。

2、你認為文中哪些句子最能反映孔乙己的特點，請找出一句做簡析。

二、分組討論，教師適時指導。

三、點名學生回答。

四、教師作補充。

1、孔乙己也可以說好，也可以說不好，因為他既有優點也有缺點。比如他的善良就是優點，但他的好吃懶做、迂腐又是他的缺點，所以從不同的角度就會有不同的答案，這就是我們看待問題的方法，正所謂“橫看成嶺側成峰”的原理。

2、文中能反映孔乙己特點的句子很多，比如“排出九文大錢”就把孔乙己賣弄、顯擺、清高的性格反映得淋漓盡致。

深層理解——評孔乙己

一、用課件提出問題

1、現在你認為孔乙己是一個怎樣的人呢？請你選取某一個角度，用

一、句話，對孔乙己進行點評。

2、假如你通過時間隧道，來到清朝末年的咸亨酒店，假如你碰到孔乙己你會怎么做？

二、分析問題

1、對于用一句話評價一個人，我們該怎樣進行？（由學生提出自己的看法，然后在班里共同總結）

2、第二題是一個開放性問題，只需言之有道即可，但怎樣才能做到言之有理呢?我們該注意哪些，從哪些方面入手？（學生說討論對策后小組合作答題）

三、教師用課件給學生展示名家點評： 葉圣陶

潦倒、不幸的讀書人。

李歐梵（美國，芝加哥大學教授）：歷史轉折時期，落后于時代的，固

第二篇：孔乙己教案

5.《孔乙己》

一、背景介紹：

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的?孔乙己?。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

二、字詞釋疑：

(1)注音：

闊綽(chuò)羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)

(2)釋義：

格局：布置的格式。闊綽：闊氣。污人清白：毀壞人家的名譽。綻出：文中是突露出來的意思。

君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

間或：偶然，有時候。不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。頹唐：精神不振作，情緒低落。營生：謀生，籌劃如何生活。

三、初步感知

1.學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的結局

(1)概括孔乙己特殊身份的語句：?孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?

句中①?站著喝酒?表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；②?穿長衫?表明他不愿與?短衣幫?為伍，硬擺讀書人的架子；③?唯一的?點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

(2)點明孔乙己地位的語句：?孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也這么過。?孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

(3)反映孔乙己結局的語句：?我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。?

?大約?表示是?我?的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用?的確?表示?我?猜測的結論。因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，他的死亡是必然的，不用懷疑的。這句話也流露出小伙計對孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控訴了舊社會。

3．請學生理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。

學生回答，教師歸結：

六個生活片斷是：

(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

(3)孔乙己為偷書作辯解；

(4)孔乙己教小伙計識字；

(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；

(6)側面交代孔乙己被打斷腿。

4．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個使人快活但又_______的人。

穿長衫好喝懶做把?半個秀才也沒撈到?當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無

(2)深入探因

學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。學生研討回答，教師歸納：

孔乙己?站著喝酒?是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。孔乙己?穿長衫?是因為他追求功名，不愿與?短衣幫?為伍。

孔乙己?竭力爭辯維護清白?是因為他死愛面子，想清白做人。

孔乙己?偷竊?是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

孔乙己?窮得將要討飯?是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為?萬般皆下品?，不愿勞動。

孔乙己?好喝懶做?是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

孔乙己?從不拖欠酒賬?說明他質樸、忠厚。

孔乙己?以讀書為傲?說明他受封建教育毒害，?唯有讀書高?的觀念根深蒂固。

孔乙己把?‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤?，表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己?熱心教伙計‘茴’字寫法?表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己?遭到冷遇?表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

孔乙己?使人快活?表明他地位卑下，已淪為笑料。

孔乙己?無人關心?表明他結局可悲。

(3)師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

1．學生通讀全文，思考：

小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?

學生小組研討，教師點撥，歸結：

(1)概括介紹：

?孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。?這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

(2)肖像描寫：

①第一次出場：寫他?身材很高大?，說明他尚有勞動能力；?青白臉色?說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上?時常夾些傷痕?，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。?一部亂蓬蓬的花白胡子?既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫?又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

②第二次出場：?他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖?說明他衣食無著，窮途末路。?盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住??滿手是泥?說明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

(3)語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，?你怎么這樣憑空污人清白……?說明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，?竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么??說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

⑤?孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

(4)動作描寫：

①?便排出九文大錢?既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一?排?的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②?他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里?說明窮困潦倒到極點，?摸?字表明了他悲慘的境地。

二、研讀探討，深透理解文意

1．學生閱讀課文的前三語段，也即?序幕?部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?

學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，?咸亨酒店?圖片資料，并點撥：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染?短衣幫?與?穿長衫的?兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店

可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2．學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：

(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么而笑?作者用眾人的笑來貫穿孔乙

己的故事，有什么用意?

(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。

(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以?小伙計?的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?

教師提示：

(1)文中四處寫眾人的哄笑。

他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

①他只有站在?短衣幫?這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的?讀書人?社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；

②?不拖欠酒錢?是為了表現他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；

③?教小伙計認字?是要求得到人們對他學識的認可；

④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；

⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。

(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計?我?的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

3．討論歸納小說的主題思想。

分析后歸納：

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

三、擴展引申，比照閱讀

請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物

性格和主題思想上的差異。

投影：

教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進?墳墓?。范進光著一只腳走進?天堂?，可以說，他們雖結局不同，但卻是?殊路同歸?。

《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。

請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以?走出咸亨酒店的孔乙己?為題續寫小說。

板書設計

孔乙己

魯迅

環境：咸亨酒店 ?縮影?封建社會

熱衷功名——科舉失敗

死要面子——自欺欺人

孔乙己好喝懶做——至死不悟

麻木不仁——至死不悟

揭示封建科舉制度的罪惡

批判麻木冷漠的國

另：板書設計：

第一部分（1—3）介紹孔乙己活動的社會環境—清末魯鎮咸亨酒店格局。

層（4-9）寫孔乙己的經歷、言行、性格、社會地位。2層（10-11）孔乙己的不幸遭遇。（高潮）

3層（12-13）悲慘結局。（結尾）

第三篇：《孔乙己》教案

《孔乙己》教案

魯迅

教學目標：

、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

3、了解環境描寫的作用。

4、培養欣賞文學作品的能力。

教學重點：、了解孔乙己的性格特征。

2、理解小說主題

3、理清小說結構線索，品味小說的語言特色

教學課時：

3課時。

第一課時

教學重點：

了解孔乙己的性格特征。

教學內容及步驟：

一、導入新課、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的。

2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

二、簡介寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

本文發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

三、簡介封建科舉制度

封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文，有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。

四、學生自由朗讀，整體感知課文

要求：

、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結局。

五、教師糾正字音

踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

六、品味小說中幾句意味深長的話

、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：

“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

七、分析孔乙己的性格特征

、本文通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。

明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。

通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

八、布置作業

思考：

1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社會意義？

第二課時

教學重點

理解小說主題。

教學內容及步驟：

一、簡單回顧上課時內容，導入新課。

二、提示與思考、小說的前三個小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

3、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

4、孔乙己的讀書經歷說明了什么？

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象?社會是否會有所改變?

三、交流、討論后明確

、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、提示：

丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論后明確：

、社會原因。

（1）

封建科舉制度的毒害。

（2）

封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）

以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

四、理解小說主題

五、組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

六、布置作業

思考課后練習題三、四。

第三課時

課時教學重點：

理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

教學內容和步驟：

一、理清小說結構、指名回顧小說情節的四個組成部分。

（開端、發展、高潮、結局）

2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。

發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。

高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

二、理清小說的人稱

明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）

討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，內容簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。

三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。

四、品味小說的語言特色

引導學生揣摩以下加點詞的意味：

、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、布置作業

小說的結尾說：“我到現在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

第四篇：《孔乙己》教案

教學目標

知識目標

1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、臵辯”等詞語。

2．理解文章的主題思想。

3．體會小說精巧含蓄的布局。

能力目標

1．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

3．探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

德育目標

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1．誦讀法

反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

2．質疑探究法

小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

課時安排 ：三課時

教學步驟]

第一課時

一、導語設計

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)二．走近魯迅：

魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。他是我國著名的文學家、思想家、革命家。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自

小說集《吶喊》。

三、創作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路，魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。同時，也對封建社會的世態炎涼，以及當時一些人的冷漠麻木的精神狀態做了深刻地揭示。

四、放課文錄音，整體感知文意，注意生字詞。

(1)注音：

闊綽(chuò)

羼(chàn)

綻出

(zhàn)

拭(shì)

(2)釋義：

格局：布臵的格式。

闊綽：闊氣。

污人清白：毀壞人家的名譽。

綻出：文中是突露出來的意思。

君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

間或：偶然，有時候。

不屑臵辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。

頹唐：精神不振作，情緒低落。

營生：謀生，籌劃如何生活。

五、默讀課文，理清小說結構

1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

（開端、發展、高潮、結局）

2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結

局劃分課文結構。

第一部分（1－ 3）介紹咸亨酒店，交代環境。（鋪墊）

第二部分（4－13）寫孔乙己的悲慘遭遇 第一層（4－9）交代孔乙己的經歷和性格（開端、發展）

第二層（10－11）孔乙己最后一次到酒店喝酒（高潮）

第三層（12－13）孔乙己的悲慘結局。（結局）

3、分析第一部分：社會環境——咸亨酒店（時間、地點、人物）

4、研讀第二部分

小說直接寫孔乙己的生活片段有哪些？請用簡潔的語言概括并做適當點評。

——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）

孔乙己教小伙計寫字。（第7段）

孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

------這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？

——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。

-------五個不相干的情節怎樣連成一個整體？

——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。

--------話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？

——插敘“讀過書”的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史；

間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

一．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

1:填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個使人快活但又_______的人。

學生思考、交流，教師明確：

穿長衫

好喝懶做

把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤

偶有偷竊

從不拖欠酒錢屢遭冷遇

想和人交流

無人關心、可有可無

2：師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

二：學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論后明確： 自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。直接原因：以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。社會原因：貧富懸殊、階級對立、人際關系的冷漠勢利 根本原因：封建科舉制度的毒害。

孔乙己 第三課時

一、導語設計

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復

雜的情感內蘊。(板書文題、作者)二：體會“以笑寫悲”的巧妙構思

問一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？

小結：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。問二：小說中幾次寫到笑？各有什么不同的含義？

討論明確：小說在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了群眾的麻木、昏沉。

第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔

這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。

第二次，第二次是孔乙己第一次出場，酒

客們拿孔乙己的傷疤來取笑

酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來.拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼的意味。

第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和

笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發顯得悲涼，毫無人性，當時社會人跟人冷漠無情。

一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

三：重點詞語分析：作品語言精練、深刻、生動傳神。

（1）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條

綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。

（2）“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的茴香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

（3）“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”，這文中的一個“踱”字，活現出闊綽的長衫主顧的身份地位和養尊處優、悠閑自得的神態。

（4）“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現了窮困的孔乙己數錢時緩慢的動作姿 態和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現了他從不拖欠酒錢的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。

（5）請問你是如何理解“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話的含義的？

“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據。而根據 “到現在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源，言雖盡而意無窮。四：理解小說主題

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個生活片斷的描述，成功地塑造了封建末期倍受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的精神狀態。在孔乙己身上寄托了作者怎樣的情感 ？

哀其不幸，怒其不爭

四：作業設計：

１、你認為孔乙己死了沒有？請展開想像，為這篇小說續寫一個合乎情理的結尾。２、從下面提供的話題中任選其一，對孔乙己進行具體的評價。

（１）孔乙己是一個可笑而又可悲的人。（２）孔乙己是一個可憐而又可恨的人

柳河一中耿延玲

第五篇：孔乙己教案

《孔乙己》教學設計

——語文示范課教案

教學目標

1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活；

2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。

教學重點和難點：把握主題 教學時數:四教時 教學過程

一、導語：

二、時代背景介紹

本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

三、作者介紹：

魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。從文學創作方面講，魯迅前期創作成熟和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作。小說集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇白話 1 文小說，他寫的第二部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書屋》，雜文集：《》詩集：《野草》

四、讀課文

1、檢查預習，正字注音

闊綽（chu?）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余 羼（chàn）混和，摻雜

綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字 間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian 拭（shì）擦、蘸（zhàn）打折（shé）打斷 附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he 不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯 頹唐（tuí）精神萎靡，不振作 戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

2、聽錄音，要求用一句話概括全文內容。

通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

五、理清小說結構

1、指名回顧小說情節的四個組成部分。（開端、發展、高潮、結局）

2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

3、小說直接寫孔乙己的情節有哪些？

——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）孔乙己教小伙計寫字。（第7段）孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

------這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？ ——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。-------五個不相干的情節怎樣連成一個整體？

——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。

--------話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？

——插敘“讀過書”的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史； 間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

六、分析小說的主要人物----孔乙己。

孔乙己是一個“、、、、、、”的人。

1、（1、分小組比賽；

2、要求學生從課文中遭到相應得文句，并概括人物的性格特點。填得越多越好。）

2、一句話人物短評：“議儀孔乙己這個人”

可以從身份、外貌；習慣、性格、命運；人物塑造等三個層面進行分析。每個小組合作寫一篇。

3、指導學生初步掌握分析人物性格的基本方法：

作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現了人物的性格特點。

（1）通過“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一外形的整體描寫，簡練的揭示出人物的特殊身份和社會經濟地位，預示了悲劇的必然性。

（2）通過肖像描寫揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”。活畫出一個窮困潦倒、時常遭受欺凌的老年書生的 形象。

（3）通過服飾描寫揭示主人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這說明孔乙己是一個不肯脫下長衫、唯恐失去讀書人身份的窮困潦倒的知識分子，他又窮又懶，又很愛面子。通過這件破臟的長衫，就把孔乙己的社會經濟地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來。

（4）通過個性化的語言表現人物的性格特征。孔乙己滿口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責問、奚落他時，也常用四書、五經中的話來替自己辯解，連對孩子也說“多乎哉？不多也。”這類話。他把偷書說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言生動的表現了人物的個性。（5）通過對人物動作、神態的描寫揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時神態、動作的變化，表現了他讀書、應考、追求功名的思想；寫教“我”識字和給孩子吃茵香豆時的動作、神態，刻畫了他善良的品性。

最后，寫孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。

4、重點指導： 列表：孔乙己前面幾次和打斷腿后 比較：最后一次出場在肖像、語言、神態、動作方面的變化 七．小說的三要素----人物、情節、環境

1、短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

2、１－３自然段 交待了社會環境

3、問：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？

——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物；又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。

八、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

問一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？

小結：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。

問二：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？ 討論明確：小說在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了群眾的麻木、昏沉。

九、重點詞語分析：作品語言精練、深刻、生動傳神。（1）“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”，這文中的一個“踱”字，活現出闊綽的長衫主顧的身份地位和養尊處優、悠閑自得的神態。

（2）“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現了窮困的孔乙己數錢時緩慢的動作姿 態和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現了他從不拖欠酒錢的好品格。后文“摸出四文”中的“摸” 6 字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。

（3）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，??”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。

（4）“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的茴香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

石門縣易家渡鎮中心學校

周春生