第一篇：春教學(xué)設(shè)計(jì)ppt
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第二篇：春說課稿PPT
《春》說課稿1
一、說教材
1.教材的地位和作用
這是朱自清的散文代表作之一，散文教學(xué)又是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。本課是講讀課文，其突出特點(diǎn)是文章的結(jié)構(gòu)和生動的寫景語言。因此本課對學(xué)生欣賞散文有很大幫助。2.本文的教學(xué)目的和要求
根據(jù)散文欣賞的能力目標(biāo)及學(xué)生寫作寫景類記敘文時景物描寫模式化的現(xiàn)狀，確定本文的教學(xué)目的為：
（1）感受春景的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷。
（2）學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描繪的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景訓(xùn)練。3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文對景物的細(xì)致描寫
難點(diǎn)：培養(yǎng)細(xì)致描寫景物的寫作能力
二、說教法
寫景散文教學(xué)往往以教師的串講分析為主，學(xué)生也只是機(jī)械地生吞活剝教師傳授的知識點(diǎn)。所以，在教法上，我們應(yīng)該力求精于引導(dǎo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與、積極思考，確實(shí)走入作品之中。為此，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)方法： 1..誦讀感染法——配樂讓學(xué)生朗誦，感受作品藝術(shù)魅力 2.引導(dǎo)深入法——逐步引導(dǎo)，層層深入 3.討論延伸法——自由發(fā)言，延伸提高
三、說學(xué)法
“學(xué)而不思則罔。”我想教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)時要思，而往往忽略還應(yīng)讓學(xué)生會思，有門路可思。學(xué)習(xí)本文時，在上述教法指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法： 1.課前整體感知熟讀課文
2.課堂牢牢抓住作者寫景思路和方法 3.課后延伸遷移，學(xué)以致用
四、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)春天的美，學(xué)會懂得從景物的特征中發(fā)現(xiàn)春天美的與眾不同。為本文教學(xué)指明具體的方向，讓學(xué)生初步感受到寫景的具體化。
（二）本文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。積極引導(dǎo)，啟發(fā)思維，討論延伸，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。1.為達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生真正理解知識，提高能力，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)內(nèi)容。
（1）配樂誦讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（2）朱自清如何繪春？在繪春之前還寫了什么？之后又寫了什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解
文意，理清思路，理清結(jié)構(gòu)。）
（3）“春雨圖”寫得好，想想作者是怎樣細(xì)致觀察春雨的？（教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，引導(dǎo)
學(xué)生賞析散文景美的同時，也教會了他們寫作寫景散文家的一般技巧。）（4）讓學(xué)生依據(jù)教師分析“春雨圖”的方法，試著分析理解“春風(fēng)圖”的寫法。（進(jìn) 一步提升學(xué)生分析散文學(xué)習(xí)散文的能力。）2.為體現(xiàn)課改理念，真正把學(xué)生提高語文素養(yǎng)，特設(shè)計(jì)課后知識延伸題。認(rèn)真揣摩“春雨圖”，試著寫一則“夏日圖”。
（三）小結(jié)（幫助學(xué)生把整堂課的內(nèi)容串成一棵系統(tǒng)的知識樹，以便他們掌握。）
（四）板書設(shè)計(jì)
春雨圖 特點(diǎn)：多、細(xì)
描寫
語言：惱、斜、逼
氛圍：安靜、和平
（五）作業(yè)
1.練習(xí)七（讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容）2.仿寫“夏日圖”（提高學(xué)生寫景文的寫作能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。）《春》的說課稿2
一、教材分析
朱自清的《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。我們可以回顧一下，前兩個單元，比如《在山的那邊》，《紫羅蘭瀑布》《理想》等，主要是抒寫人生感悟，而本單元則是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。本單元中的每篇課文《春》《濟(jì)南的冬天》等，構(gòu)思精巧、語言精湛、意境優(yōu)美、富有詩情畫意，為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力，又可受到美的熏陶。
《春》是寫景抒情散文的典范。一年四季春夏秋冬，有著不同的特征，每個人對于四季都有自己切身的體驗(yàn)和感受。作者朱自清先生抓住春天的特征，用詩一般的語言來描繪了春回大地，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)的景象，賦予它以感情和生命，而作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情油然而現(xiàn)。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春天的贊歌。
二、學(xué)情分析
初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》語言口語化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，進(jìn)一步得寫景時要抓住景物特征，語言要準(zhǔn)確生動，以及節(jié)奏的把握。
三、教學(xué)目標(biāo)【根據(jù)新課標(biāo)的思想】 &知識與能力目標(biāo)：
體會本文修辭手法，比如擬人等，以及情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。培養(yǎng)朗誦能力，背誦這篇文章。&過程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。&情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然、體驗(yàn)生活的能力和熱愛自然的情感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
全文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生體味文章的意境美和語言美。
“一切景物描寫都是為表現(xiàn)人物的思想感情。故本文的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文章自然美之中所蘊(yùn)含的生活的美。
五、教學(xué)理念
1、以讀促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“加大學(xué)生的語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感。提倡運(yùn)用多種閱讀方法，重視閱讀感受和體驗(yàn)。”因此，在教學(xué)中我將指導(dǎo)學(xué)生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。
新課程的“大語文觀”，提倡讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)語文，并學(xué)習(xí)語文。在我的教學(xué)過程中，我將充分調(diào)動學(xué)生在生活中所見、所聞、所感來閱讀本文，引導(dǎo)同學(xué)們說出自己心目中的春天，并思考為什么面對同樣的景物，不同的人會有不同的感受。
3、重視互動合作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，主動提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生之間、師生之間交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在互動合作中自主構(gòu)建探究問題、發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的閱讀方式。
六、教學(xué)方法
1、情景教學(xué)法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2、朗讀教學(xué)法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。
3、探究討論教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。
七、學(xué)法指導(dǎo)
在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生自主地思考、分析、討論，并采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式自主解決問題，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。
八、教學(xué)流程
（一）課文導(dǎo)入
首先，我將“讓學(xué)生說說自己心中春天的樣子，以及對春天的感受。”以此調(diào)動學(xué)生的興趣，同時根據(jù)學(xué)生的答案，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生對生活觀察仔細(xì)、以及語言的表現(xiàn)力。同時展示課件，配以春天的影像及音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的氛圍。讓學(xué)生由景入情，進(jìn)入到春的回味和想像之中。
（二）整體感知課文
第一，通過教師富有情感的朗讀和多媒體課件的配合，在學(xué)生頭腦中描繪出春天的景象，而課件文字的背景畫面又暗示了該段文字的主題，情景交融，把學(xué)生帶入朱自清先生《春》的世界。
第二，基礎(chǔ)知識的疏通，包括作者簡介、文中的生字詞等，掃除學(xué)生閱讀理解的障礙。第三，通過范讀、齊讀、自讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。同時激勵學(xué)生發(fā)揮想像對文章進(jìn)行初步分析和感悟，使自己對春的感受和作者對春的感受進(jìn)行碰撞，同時讓學(xué)生掌握抒情散文的朗讀技巧。
（三）深入理解課文內(nèi)容
在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)景物特征詞語感悟春的美麗。如“春草圖”，通過“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語來表現(xiàn)出春草嫩綠的特征；通過人的動作“坐”、“躺”、“踢”、“滾”、“跑”、“捉”等詞語，以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等詞語來體現(xiàn)對春草的喜愛。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變句分析，如比較“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”，以此體會“偷偷地”表現(xiàn)出小草不經(jīng)意破土而出，而帶給人們的喜悅；“鉆”表現(xiàn)出小草旺盛的生命力。用這種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何融情于景，做到情景交融，以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（四）自主探究
1、分小組進(jìn)行問題探討，比如你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？為什么？鼓勵學(xué)生各抒己見。
2、寫作訓(xùn)練
通過《春》的學(xué)習(xí)，結(jié)合散文的特點(diǎn)，讓學(xué)生以四季為主題，讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行自主創(chuàng)作。
九、板書（略）篇二：《春》說課稿 七年級語文上冊 春說課稿
一、教材分析
《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單元分別是教會學(xué)生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。單元中的每篇課文無一不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。
二、學(xué)情分析
春天是學(xué)生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗(yàn)和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
1、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)朗誦能力，背誦這篇文章。
過程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。
五、教學(xué)理念
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感。”還強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)朗讀，重視閱讀感受和體驗(yàn)。”“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。因此，在教學(xué)中我將指導(dǎo)學(xué)生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。充分調(diào)動學(xué)生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，并思考為什么面對同樣的景物不同的人會有不同的感受。體現(xiàn)新課程的“大語文觀”，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)語文，在生活中學(xué)習(xí)語文。
3、重視互動合作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；要求“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在教學(xué)中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導(dǎo)學(xué)生在互動合作中自主構(gòu)建探究問題、發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學(xué)得合作技能。
六、教學(xué)方法
1、情景教學(xué)法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2、朗讀教學(xué)法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。
3、探究討論教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。
七、學(xué)法指導(dǎo) 采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主評價老師范讀的過程中，學(xué)會如何朗讀抒情散文，體會春的優(yōu)美意境；在分小組合作探究理解課文內(nèi)容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語句。
八、教學(xué)流程
（一）課文引入
“讓學(xué)生說說自己心中春天的樣子，以及對春天所寄寓的感情。”以此調(diào)動學(xué)生的生活儲備。同時展示課件，配以春天的影像及音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的氛圍。讓學(xué)生由景入情，進(jìn)入到春的回味和想像之中。
（二）整體感知課文
第一，通過教師富有情感的朗讀和多媒體課件的配合，在學(xué)生頭腦中描繪出春天的景象，而課件文字的背景畫面又暗示了該段文字的主題，情景交融，把學(xué)生帶入朱自清先生《春》的世界。
第二，通過學(xué)生對老師的朗讀進(jìn)行評價以及自讀，激勵學(xué)生發(fā)揮想像對文章進(jìn)行初步分析和感悟，使自己對春的感受和作者對春的感受進(jìn)行碰撞，同時讓學(xué)生掌握抒情散文的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）深入理解課文內(nèi)容
第一，分小組討論六幅春天的畫面，并且給出“研討提示”，但學(xué)生的研討并不限于提示，允許學(xué)生各抒已見，尊重體驗(yàn)的個體差異，不求結(jié)論統(tǒng)一和唯一，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，體驗(yàn)閱讀的過程和方法。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)景物特征詞語感悟春的美麗。如“春草圖”，通過“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語來表現(xiàn)出春草嫩綠的特征；通過人的動作“坐”、“躺”、“踢”、“滾”、“跑”、“捉”等詞語，以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等詞語來體現(xiàn)對春草的喜愛。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變句分析，如比較“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”，以此體會“偷偷地”表．．．．．
現(xiàn)出小草不經(jīng)意破土而出，而帶給人們的喜悅；“鉆”表現(xiàn)出小草旺盛的生命力。用這種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何融情于景，做到情景交融，以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，全班共同研討開頭和結(jié)尾。讓學(xué)生了解簡潔有力的開頭結(jié)尾對點(diǎn)題、揭示主旨、升華主題的作用；了解擬人、排比、比喻等手法在傳情達(dá)意、增加文章感染力方面的作用。
第三，帶著對文章的深入理解進(jìn)行朗讀，并勾畫出所喜歡的句子，說說喜歡的原因，并仿寫一個。讓學(xué)生和文章產(chǎn)生共鳴，體會文章的語言美，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。
（四）教學(xué)小結(jié)
學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師側(cè)重從理解寫景散文的特點(diǎn)方面加以引導(dǎo)。有如下要點(diǎn)：
1、要選取有代表性的景物；
2、要抓住景物特點(diǎn)繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現(xiàn)在讀者面前；
3、在景物中融入自己強(qiáng)烈的情感，并通過直接抒情把這種感情表達(dá)出來；
4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優(yōu)美生動。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)
感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉(xiāng)的春天。這是對文章的體驗(yàn)和反思，學(xué)習(xí)、欣賞、借鑒課文，做到學(xué)以致用。
九、板書設(shè)計(jì)
用精煉、概括的文字勾勒出文章的結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰，形象直觀，使美麗、溫馨的春天永駐學(xué)生心中。篇三：《春》說課稿
《春》說課稿
班級：文新學(xué)院10級8班
說課人：王待越 學(xué)號：20100304133 《春》說課設(shè)計(jì)
一、說教材 1教材分析：
《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的一篇散文。前兩個單元分別是教會學(xué)生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。單元中的每篇課文無一不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。
1、課程內(nèi)容
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者朱自清，春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。
2、學(xué)情分析
春天是學(xué)生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗(yàn)和感受。這篇文章語
言口語化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過抒情散文，但具體學(xué)習(xí)全篇都是抒情散文的還是第一次，他們對于鑒賞美文的能力不是很強(qiáng)。因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品味詩文優(yōu)美的語言，要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調(diào)的抑揚(yáng)來傳達(dá)內(nèi)心的感受。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)、積累基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的賞美能力。
1、知識與能力
對于初一的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的積累是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，品味優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)寫作技巧至關(guān)重要。具體如下： a、掌握生字詞。
b、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。d、學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春天”的特點(diǎn)，多角度描寫的方法。
2、過程與方法
新課標(biāo)要求學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)“美”，賞析“美”的能力。a、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用及培養(yǎng)朗誦能力。b、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。c、培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美。
3、情感價值目標(biāo)
新課程目標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，有一雙發(fā)現(xiàn) “美”的眼睛、欣賞“美”感受“美”。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。深刻理解作者通過細(xì)致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過反復(fù)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，把握作者感情脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）、體味本文語言中蘊(yùn)含的感情。
（2）、結(jié)合實(shí)例，把握特征，多角度描寫。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方法（如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用）
四、說教法
1、情境教學(xué)法
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，用多媒體再現(xiàn)情境，喚起學(xué)生對課文的興趣，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而使他們?nèi)缗R其境，能聯(lián)系生活，入情入境，盡情發(fā)揮想像，釋放自己的情感。
2、探究討論教學(xué)法 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫作成功之處。
因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生還不善于通過細(xì)致地閱讀課文，理解體會散文所描繪的優(yōu)美意境，學(xué)習(xí)高超的寫作技巧，教師可選取
一、兩個重點(diǎn)段落作詳細(xì)講解分析，引導(dǎo)學(xué)生注意課文細(xì)致描繪的地方，如本文的“春風(fēng)圖”和“春草圖”，其他段落則指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發(fā)學(xué)生動腦、動手、動口，培養(yǎng)他們的閱讀能力。
3、頌讀法
朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，在教學(xué)中應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟，再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)的情感。同時對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行合理的肯定的評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
五、說學(xué)法
1、圈點(diǎn)勾畫、批注法
俗話說“好記心不如爛筆頭”，動手、動腦、動口結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也能避免學(xué)生走神，使學(xué)生專心于課堂。
2、合作、探討法
對于某些問題，分小組討論，能讓同學(xué)都參與到課堂中來，即把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維等思維能力，同時也培養(yǎng)了他們的合作能力。
六、課時安排：三個課時
七、說教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入 1首先我會讓學(xué)生說說自己心中春天的樣子，以及對春天所寄寓的感情。”以此調(diào)動學(xué)生的生活儲備。同時展示課件，配以春天的影像及音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的氛圍。讓學(xué)生由景入情，進(jìn)入到春的回味和想像之中。2讓同學(xué)聯(lián)想所學(xué)的或知道的關(guān)于春的詩句，起來回答。老師用課件補(bǔ)充展示一些詩句。這一步驟讓同學(xué)們回憶了以前的知識同時也積累新的詩句。初中是
掌握詩句和字詞的重要階段，因此這個步驟是必不可少的。
（二）介紹作者、作品簡介、文章體裁（此步驟要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己查找資料完成對朱自清的認(rèn)識，老師進(jìn)行補(bǔ)充）[說明]設(shè)計(jì)這一步驟是因?yàn)橹熳郧迨且晃滑F(xiàn)代著名作家，對他應(yīng)作多了解。
朱自清，字佩弦，原籍浙江紹興，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。主要作品有《背影》、《匆匆》等。這篇作品選自《朱自清全集》。他的散文語言清麗凝練，沒有華麗的詞藻，卻在平淡中傳遞著真摯的感情。《春》是一篇抒情散文。大致寫于1928—1937年，他此時的創(chuàng)作以沒有當(dāng)初的那種淡淡的哀怨，而是表現(xiàn)出了新鮮的格調(diào)和歡樂的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望。《春》反應(yīng)了他對美的追求，對光明的向往，表達(dá)他對未來的希望，流露出積極進(jìn)取的精神。
（三）、生字詞
預(yù)習(xí)反饋，掌握新字詞。分析：檢查學(xué)生的預(yù)先情況，讓學(xué)生在黑板上注音，學(xué)生和老師一起糾正錯誤的字詞。[說明]特地設(shè)計(jì)這一步驟擴(kuò)大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。醞釀（yùn niàng）黃暈（yǜn）迷藏（cáng）．．．
抖（dǒu）擻（sǒu）應(yīng)（yìng）和 賣弄 烘托
欣欣然 繁花嫩葉 呼朋引伴 花枝招展
（四）、聽錄音朗讀，然后學(xué)生齊讀。（說明：本文宜讀少講，以讀代講，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味作者的語言。）新課標(biāo)要求重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過朗讀恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受，而聽讀，不僅讓課堂更加有詩意，而且能夠激起課堂教學(xué)的層層漣漪，從而使課堂書聲朗朗，更有活力。
（五）全班齊讀然后分小組討論文中寫了幾幅春天的畫面，并給出提示，但學(xué)生的討論并不限于提示，學(xué)生可以各抒己見，并給與相應(yīng)的鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，增加他們的學(xué)習(xí)動力。尊重他們的想法。引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作，抓住表現(xiàn)景物特征的詞語感悟春天的美麗。如：“春草圖”，通過“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語來表現(xiàn)春草的特征。通過人的動作“坐”、“躺”、“踢”、、“滾”、“跑”等詞語，以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等詞語來表現(xiàn)對春草的喜愛。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子分析。如：比較“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”以此體會“偷偷地”表現(xiàn)出小草不經(jīng)意破土而出，而帶給人們的喜悅；了解排比、擬人、比喻等手法在傳情達(dá)意、增加文章感染力方面的作用。
（六）、精心潛讀：學(xué)生們默讀文章，找出認(rèn)為語言精彩美之處。提示：①抓關(guān)鍵詞 ②抓主旨句 ③抓修辭 ④抓感情或含義深刻的句子
方法：圈點(diǎn)勾畫。【說明：新《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)去精神，這一步旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀、思考能力。】
（七）、課后作業(yè)、抄寫生字詞、背誦全文。進(jìn)一步鞏固本課堂所學(xué)知識。
第二課時
（一）、全班朗讀一次，再背誦一次。復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容。
（二）、師生共同探討 1）：為什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年？文章哪些說明春天是新的、是美的、是力量的？找出相關(guān)的語句。（圍繞這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，仔細(xì)品讀。2）：讓學(xué)生找出描寫的景物，來分析如何寫的。比如：①園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。②樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蝴蝶，繁花嫩葉中的鳥人和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，非常舒暢，給人以愉悅的美。④細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。⑤藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠揚(yáng)悠揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想。更是美。3）：注意描寫景物的動詞。如①“張”，不僅指出蘇醒，“朗潤”、“漲”、“紅”等字詞，也不僅指出春天的山、水和太陽的變化，更指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。②“鉆”，更是春天活力的表現(xiàn)，因?yàn)檫@個“鉆”字，田園綠了，誘得人們盡情的在上面玩耍，誘得人們充滿活力。③一個“讓”、一個“鬧”、一個“眨”，花兒競相開發(fā)，蝶蜂競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天。
（三）找出課文中多次運(yùn)用修辭手法，排比、擬人、比喻。運(yùn)用這幾種修辭手法來對事物或景物進(jìn)行描寫。
（四）、閱讀了本課文，你的感受是什么？面對這大好的春色，你準(zhǔn)備做些什么？
【說明：新《課標(biāo)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了文章主題，使學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)其情感態(tài)度和價值觀。】
（五）、從文學(xué)作品和記憶中尋找美。
同學(xué)們讀完《春》，從中感受到了美的感染和熏陶，一點(diǎn)能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。【說明：此題的目的是將學(xué)生學(xué)語文的目光由課內(nèi)導(dǎo)向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內(nèi)外結(jié)合】
（六）、課后作業(yè)
抄寫同學(xué)們喜歡的句子，寫在筆記本上
第三課時
一師生悟讀，探究寫法
這篇散文在寫法上有很多值得同學(xué)們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，請同學(xué)結(jié)合你最喜歡的句子和片段，談?wù)勂鋵懛ǖ拿钐帯?/p>
通過這一環(huán)節(jié)，使同學(xué)們在自主學(xué)習(xí)中，深刻學(xué)習(xí)到作者的寫作特點(diǎn)，在以后自己的寫作中加以運(yùn)用。
二、課內(nèi)練筆
從下列問題中任選一項(xiàng)，仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。1 寫夏 2寫秋3寫冬 這一步旨在使同學(xué)們在回憶中更能掌握前兩個課時所學(xué)的內(nèi)容篇四：《春》說課稿
《春》說課稿
一、教材分析
《春》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單元分別是教會學(xué)生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。單元中的每篇課文無一不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節(jié)概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌。
二、學(xué)情分析
春天是學(xué)生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗(yàn)和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節(jié)奏明快，形象生動，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
1、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)朗誦能力，背誦這篇文章。
過程與方法目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) ：能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
難點(diǎn) ：揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
五、教學(xué)理念
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感。”還強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)朗讀，重視閱讀感受和體驗(yàn)。”“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。因此，在教學(xué)中我將指導(dǎo)學(xué)生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。充分調(diào)動學(xué)生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，并思考為什么面對同樣的景物不同的人會有不同的感受。體現(xiàn)新課程的“大語文觀”，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)語文，在生活中學(xué)習(xí)語文。
3、重視互動合作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；要求“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在教學(xué)中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導(dǎo)學(xué)生在互動合作中自主構(gòu)建探究問題、發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學(xué)得合作技能。
六、教學(xué)方法
1、情景教學(xué)法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2、朗讀教學(xué)法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。
3、探究討論教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。
七、學(xué)法指導(dǎo)
采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主評價老師范讀的過程中，學(xué)會如何朗讀抒情散文，體會春的優(yōu)美意境；在分小組合作探究理解課文內(nèi)容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語句。
八、教學(xué)流程
（一）課文引入
“讓學(xué)生說說自己心中春天的樣子，以及對春天所寄寓的感情。”以此調(diào)動學(xué)生的生活儲備。同時展示課件，配以春天的影像及音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的氛圍。讓學(xué)生由景入情，進(jìn)入到春的回味和想像之中。
（二）整體感知課文
第一，通過教師富有情感的朗讀和多媒體課件的配合，在學(xué)生頭腦中描繪出春天的景象，而課件文字的背景畫面又暗示了該段文字的主題，情景交融，把學(xué)生帶入朱自清先生《春》的世界。
第二，通過學(xué)生對老師的朗讀進(jìn)行評價以及自讀，激勵學(xué)生發(fā)揮想像對文章進(jìn)行初步分析和感悟，使自己對春的感受和作者對春的感受進(jìn)行碰撞，同時讓學(xué)生掌握抒情散文的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）深入理解課文內(nèi)容
第一，分小組討論六幅春天的畫面，并且給出“研討提示”，但學(xué)生的研討并不限于提示，允許學(xué)生各抒已見，尊重體驗(yàn)的個體差異，不求結(jié)論統(tǒng)一和唯一，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，體驗(yàn)閱讀的過程和方法。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)景物特征詞語感悟春的美麗。如“春草圖”，通過“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語來表現(xiàn)出春草嫩綠的特征；通過人的動作“坐”、“躺”、“踢”、“滾”、“跑”、“捉”等詞語，以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等詞語來體現(xiàn)對春草的喜愛。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變句分析，如比較“小草偷偷地從．．．土里鉆出來”和“小草從土里長出來”，以此體會“偷偷地”表現(xiàn)出小草不經(jīng)意破土．．
而出，而帶給人們的喜悅；“鉆”表現(xiàn)出小草旺盛的生命力。用這種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何融情于景，做到情景交融，以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，全班共同研討開頭和結(jié)尾。讓學(xué)生了解簡潔有力的開頭結(jié)尾對點(diǎn)題、揭示主旨、升華主題的作用；了解擬人、排比、比喻等手法在傳情達(dá)意、增加文章感染力方面的作用。
第三，帶著對文章的深入理解進(jìn)行朗讀，并勾畫出所喜歡的句子，說說喜歡的原因，并仿寫一個。讓學(xué)生和文章產(chǎn)生共鳴，體會文章的語言美，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。
（四）教學(xué)小結(jié)
學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師側(cè)重從理解寫景散文的特點(diǎn)方面加以引導(dǎo)。有如下要點(diǎn)：
1、要選取有代表性的景物；
2、要抓住景物特點(diǎn)繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現(xiàn)在讀者面前；
3、在景物中融入自己強(qiáng)烈的情感，并通過直接抒情把這種感情表達(dá)出來；
4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優(yōu)美生動。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)
1、必做題：積累本科生字詞。
2、選做題：試背誦課文。
3、選做題：感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉(xiāng)的春天。這是對文章的體驗(yàn)和反思，學(xué)習(xí)、欣賞、借鑒課文，做到學(xué)以致用。
九、板書設(shè)計(jì)
用精煉、概括的文字勾勒出文章的結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰，形象直觀，使美麗、溫馨的春天永駐學(xué)生心中。
板書： 《春》
總領(lǐng)全文，開啟下文
總括輪廓山（郎潤）水（漲）
（二）繪春 春草圖
春花圖
春風(fēng)圖
春雨圖
迎春圖
新
（三）頌春 三個比喻句 美
力
太陽（紅）
（一）盼春篇五：《春》說課稿
《春》說課稿
各位老師，大家好！今天我說課的題目是《春》，（板書題目，作
者），它是人民教育出版社七年級上冊第三單位的第一篇閱讀課文，下面我將從課標(biāo)要求、教材理解，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序和板書這五個方面來逐一闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。
首先要談?wù)務(wù)n標(biāo)的要求和我對教材的理解。
一、教材理解
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能用普通話正確、流利、有感情
地朗讀；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解課文主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。體味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
2、前兩個單元都是教會學(xué)生感悟人生，珍惜生命，而這個單元
則是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光。單元中的每篇課文無不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里有美的世界、美的語言。。
這個單元以《春》 為開篇，正如俗話所說：一年之計(jì)在于春。有了《春》的優(yōu)美開篇才有接下來的《濟(jì)南的冬天》、《夏感》、《秋天》，四季的景色千姿百態(tài)，美不勝收。
本節(jié)課我將用兩課時完成。
3、學(xué)情分析
初一的學(xué)生，已經(jīng)擁有一定的生活閱歷和一定的閱讀能力，春天
是學(xué)生熟悉和喜歡的季節(jié)，對于春天他們都有自己深切的體驗(yàn)和感受，可以自己通過閱讀這篇文章把握大部分信息。
基于以上的分析，根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗誦抒情性散文的能力。
過程與方法目標(biāo)：
通過反復(fù)朗讀，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩
句段和語句，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然和熱愛的自然的情感。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。
二、教學(xué)方法
1、情景教學(xué)法。利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2、朗讀教學(xué)法。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，因此，將各種形式的讀貫穿于整個教學(xué)，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。
3、探究討論教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會分析課文，感受語言。
三、學(xué)法指導(dǎo)
采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在自主評價教師朗讀的過程
中，掌握朗讀抒情散文的技巧，體會春的優(yōu)美意境；在分小組合作探究深入理解課文內(nèi)容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語句。
四、教學(xué)流程
（一）課文引入
讓學(xué)生談?wù)勛约后w驗(yàn)過或心目中的春天是什么樣的，從而充分調(diào)動學(xué)生的生活儲備。同時展示課件，配以春天的景象和音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生由景入情，進(jìn)入到春天的想象和回味之中。
（二）整體感知課文
第一，教師配樂朗讀。通過教師富有情感的朗讀和對媒體課件的配合，在學(xué)生頭腦中描繪出春天的景象，把學(xué)生帶入朱自清的《春》的世界。
第二，通過學(xué)生對教師朗讀進(jìn)行評價和自讀，激勵學(xué)生對文章進(jìn) 行初步的分析，使自己對春的感受和作者對春的感受進(jìn)行碰撞，同時學(xué)會朗讀抒情散文的技巧。
（三）深入理解課文
第一，分小組討論六副春天的圖畫，并且給出“研討提示”，但
學(xué)生的研討并不限于提示，允許學(xué)生各抒己見，充分尊重學(xué)生體驗(yàn)的差異性，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，體驗(yàn)閱讀的過程與方法。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生要抓住表現(xiàn)景物特征的詞語來感悟春天的美麗。如“春草圖”，通過“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語來表現(xiàn)出春草的嫩綠，通過人的動作“坐”、“躺”。以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等詞語來表現(xiàn)人對春草的喜愛。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變句分析，如比較“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”，從而體會“偷偷地”表現(xiàn)出小草不經(jīng)意破土而出，而帶給人們的喜悅，“鉆”表現(xiàn)出小草旺盛的生命力。用這種方法突破重難點(diǎn)。
第二，全班共同研討開頭和結(jié)尾。讓學(xué)生了解簡潔有力的開頭和
結(jié)尾對點(diǎn)題、點(diǎn)明主旨、深化主題的作用。
第三，帶著對文章的深入理解進(jìn)行朗讀，勾畫出所喜歡的句子，說說喜歡的原因，并仿寫。讓學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴，體會文章的語言美，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。
（四）教學(xué)小結(jié)
學(xué)生談本節(jié)課的感受，教師重點(diǎn)從理解寫景散文的特點(diǎn)方面進(jìn)行
引導(dǎo)。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)
感悟《春》，寫一篇短文，描繪自己的春天。這是對文章的體驗(yàn) 和反思，學(xué)以致用。
第三篇：PPT教學(xué)設(shè)計(jì)
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的PPT教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)1探究：
1、知道影響物體沉浮的因素是什么。
2、初步感知“大小一定的物體，比水輕的會浮，比水重的會沉”。
知識：
1、能制作簡易的科學(xué)模型。
2、有用簡單器材做的簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。
3、能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象做出合理的解釋。
4、能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)。
情感：樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類和社會發(fā)展帶來好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道影響物體沉浮的因素是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
制作簡易的科學(xué)模型。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)研究。
教學(xué)準(zhǔn)備：
鐵釘、氣球、小玻璃杯、石子、燈泡、木棍、四個大小一樣的塑料瓶、砂、鹽、鋸末、兩塊大小不同的木塊、兩個大小不同的螺母、裝有水的水槽、天平等。
教學(xué)過程：
一、提出問題。
1、教師提問：玩潛水艇時，我們發(fā)現(xiàn)潛水艇里水的多少決定潛水艇的沉浮，一般物體的沉浮又與什么有關(guān)呢？
2、推測我們準(zhǔn)備的這些材料如鐵釘、氣球、石子等放入水中是沉還是浮？
3、觀察物體在水中是沉還是浮。
把物體放入水中觀察，看看有沒有推測錯的物體，把水中上浮的物體和水中下沉的物體分成兩堆，并在教材上記錄。
1、小組討論：物體在水中浮與沉，可能與哪此因素有關(guān)？學(xué)生分小組討論推測，并將推測結(jié)果記錄在教材上。
2、教師出示并介紹本次科學(xué)探究活動的實(shí)驗(yàn)器材及名稱。
3、教師演示實(shí)驗(yàn)：兩塊大小不同的木塊放入水中都浮了起來，兩個重量不同的螺母放入水中都沉了下去。
教師提問：這和同學(xué)們的推測一樣嗎？有的同學(xué)說大的會浮、小的會沉，可是小木塊也浮起來了；有的說重的會沉，輕的會浮，可輕的螺母也沉下去了。這是怎么一回事呢？我們怎樣來研究？
4、小組討論并制定研究計(jì)劃和方案，教師引導(dǎo)各小組商討，制定盡量完善、有效的觀察、測量、記錄方法。
5、各小組匯報研究計(jì)劃，教師可以就學(xué)生制訂的方案中的不足進(jìn)行指導(dǎo)。
（這里有一點(diǎn)需要說明的是：學(xué)生們不容易想到用剩下的一個塑料瓶裝水來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不容易將“水的重量”作為物體沉浮的一個“界線。同時由于塑料瓶有一定重量的關(guān)系，有可能會影響實(shí)驗(yàn)效結(jié)果，在實(shí)際數(shù)學(xué)中，建議盡量用小塑料袋，減小同于容器重量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。）
1、各小組按照自己制訂的計(jì)劃，進(jìn)行一次物體沉浮的實(shí)驗(yàn)活動，并做好記錄。
2、實(shí)驗(yàn)完成后可將實(shí)驗(yàn)情況記錄通報全班。
3、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到現(xiàn)象，討論物體沉浮的影響因素是什么。
4、讓學(xué)生匯報本課的研究與發(fā)現(xiàn)，并做好記錄。同時讓學(xué)生對自己此前的猜測，并進(jìn)行分析、討論、找出自己認(rèn)知上的誤區(qū)，修正自己的思維。
1、說一說潛水艇沉浮的道理。
2、在水中，鐵塊會下沉，可萬噸巨輪為什么會浮在水面上?
學(xué)生討論、匯報，看看自己的答案有沒有科學(xué)道理.課題：自由研究
探究：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維，創(chuàng)建性解決具體問題的能力。
知識：拓展學(xué)生對物體在液體中沉浮規(guī)律的認(rèn)識。
情感：培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維，創(chuàng)建性解決具體問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
物體在液體中沉浮規(guī)律的認(rèn)識。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)與觀察。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)前，布置學(xué)生搜集有關(guān)死海的故事與事實(shí)資料。
教學(xué)過程：
一、提出問題，導(dǎo)入新課。
1、教師提問：通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了不少物體沉浮的秘密。現(xiàn)在有一個問題請大家?guī)椭蠋熛朕k法解決。
2、有一個新鮮的馬鈴薯沉入清水中，想一想，用哪些辦法能使馬鈴薯浮起來？
二、制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究。
1、演示：把一個新鮮的馬鈴薯沉入清水中，想一想，用哪些辦法能使馬鈴薯浮起來？
2、教師鼓勵學(xué)生積極動腦思考，并且要引導(dǎo)學(xué)生求異思維，尋找與他人不一樣的辦法。
三、觀察記錄，總結(jié)交流。
1、各小組按照自己制訂的計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，并做好記錄。
2、實(shí)驗(yàn)完成后可將實(shí)驗(yàn)情況記錄通報全班。
3、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到現(xiàn)象，討論：想一想還有沒有其他的辦法，不用工具，不改變馬鈴薯也能使馬鈴薯浮起來。
4、啟發(fā)思考，為什么人可以躺在死海中看書看報？
四、拓展于應(yīng)用。
1、說一說馬鈴薯沉浮的道理。
2、在水中，鐵塊會下沉，可萬噸巨輪為什么會浮在水面上？
學(xué)生討論、匯報，看看自己的答案有沒有科學(xué)道理。
五、總結(jié)交流。
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)
1、通過討論、分析，認(rèn)識生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。
2、知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。
3、意識到食物鏈、食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
4、通過分析和概括生物之間的食物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的思維能力。
5、意識到自然界中的事物是相互聯(lián)系的。
6、了解保護(hù)動物的重要性，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)青蛙的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。
2、準(zhǔn)備稻田里的動植物名稱的卡片。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
（1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
（2）討論：從這個故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系? 誰吃誰？誰被誰吃？蟬吃什么呢？
（3）講述：今天我們就來研究動植物之間的食物關(guān)系。
二、認(rèn)識食物鏈。
（1）按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。
（2）指導(dǎo)學(xué)生用文字和箭頭表示。
（3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃？
（4）在書上記錄它們的食物聯(lián)系。
（5）提問：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關(guān)系像什么？你能給起個形象的名字嗎？
（6）講解：生物之間的食物聯(lián)系，形成像鏈環(huán)一樣的關(guān)系，稱為食物鏈。
（7）學(xué)生練習(xí)寫幾條食物鏈，交流。
（8）小組研究：觀察寫的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開始的？為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？
（9）講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者。動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。
（10）指出上面食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。
（11）對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。
三、研究稻田里的食物網(wǎng)。
（1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動植物？教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上卡片。
（2）小組討論：找出稻田里的動植物的食物關(guān)系，寫出食物鏈。
（3）匯報討論結(jié)果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。
（4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉？哪些動物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？
（5）講解：小結(jié)：多種生物在取食關(guān)系上存在錯綜復(fù)雜的關(guān)系，多種食物鏈相互交錯，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。
四、保護(hù)青蛙，維護(hù)生態(tài)平衡教育。
（1）討論：以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇）為例：如果食物鏈中有一種生物（比如：青蛙）死光了，會出現(xiàn)什么情況呢？
（2）教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問：由此，你想到了什么？人也是食物網(wǎng)中的重要部分，為了維護(hù)生態(tài)平衡我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢？
五、課外拓展。
收集青蛙的資料，編寫一條保護(hù)青蛙的公益廣告詞。
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)3〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、科學(xué)知識
知道食物含有的六種主要營養(yǎng)成分。
知道人需要的營養(yǎng)成分主要來自食物。
2、情感態(tài)度與價值觀：
增強(qiáng)不偏食、不挑食和注意食物多樣性的意識。
培養(yǎng)關(guān)注自己飲食健康的責(zé)任感。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)：認(rèn)識食物的主要營養(yǎng)成分及其作用。
2、難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識按指定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
食物卡片分組——食物卡片，統(tǒng)計(jì)表，食品包裝袋。
〖課時安排〗 1課時
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
1、提問：你平時都吃些什么食物啊？（適當(dāng)板書）
2、討論：人為什么要吃這些食物？（給足時間讓學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)，以小組為單位）
二、自主學(xué)習(xí)
1、給食物分類
（1）講述：我們每天吃食物有很多很多，老師這有些食物卡片，你能把它們分分類嗎？你想按照什么方法來給這些食物分類？
（2）在P77上寫下你的分類方式
（3）統(tǒng)計(jì)全班每一個人最愛吃的食物
提問：這么多食物中有沒有你喜歡吃的食物？可以放到哪類食物中呢？
把你愛吃的三種食物名稱填入表格一(見附錄)
小組長把組員的信息收集起來，看看組員最愛吃的三種食物是哪些
小組長匯報“組員最愛吃的三種食物”名稱，添入全班每一個人最愛的三種食物“表格
2、了解各類食物的主要營養(yǎng)成分
（1）一看這個統(tǒng)計(jì)圖表我就知道◎◎是大家最喜歡吃的食物了，有多少人喜歡的？
（2）談話：我也喜歡吃，那我們回家后天天讓媽媽燒這個給我們吃，喜歡吃嘛，每天只吃這個，好不好？為什么不好？我喜歡吃啊，天天就吃這個不行嗎？會有什么問題？
（3）講述：中午我在學(xué)校值班，就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不吃肉、只吃蔬菜，有的是只吃肉、不吃蔬菜，長時間這樣有什么結(jié)果呢？缺少維生素，為什么會營養(yǎng)不良？
（4）人體到底需要什么營養(yǎng)呢？一起來看書上P43，看看書上告訴我們什么。
（5）提問：人的生長發(fā)育需要哪些營養(yǎng)成分？這些營養(yǎng)對身體有什么好處？（老師出示對應(yīng)填空，幫助學(xué)生記憶）
（6）學(xué)會看食物營養(yǎng)標(biāo)簽
談話：你們吃食物的時候有沒有注意，包裝袋上有食物的營養(yǎng)標(biāo)簽，有什么作用？你們會看嗎？
（集體看餅干、燕麥片的標(biāo)簽）
分組看自己帶來的包裝袋，并全班匯報
3、按營養(yǎng)成分給食物分類
（1）談話：這次你們能按食物所含營養(yǎng)成分給食物分類嗎？（很多食物含多種營養(yǎng)，告訴學(xué)生分類時按主要成分）
（2）說一說大家分類的結(jié)果
（3）討論：剛才統(tǒng)計(jì)了大家愛吃的食物，分析一下營養(yǎng)成分，有什么想法？
（4）強(qiáng)調(diào)挑食的害處
（5）小結(jié)：沒有一種食物含有人體所需要的全部營養(yǎng)。為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。
三、課外拓展
1、提要求：努力做一個不挑食、偏食的孩子
2、制作宣傳標(biāo)語，號召全校學(xué)生不挑食、不偏食，不浪費(fèi)午餐糧食
〖板書設(shè)計(jì)〗
1、我們吃什么
食物 營養(yǎng)成分
糧食類 碳水化合物
魚、肉、蛋、奶、豆類 蛋白質(zhì)
油脂類 脂肪蔬菜
水果 維生素、礦物質(zhì)不偏食，不挑食
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識并識別蛙和蟾蜍。
2、通過觀察、實(shí)驗(yàn)，記錄并歸納兩棲動物在外形、生活方式和個體發(fā)育過程方面的共同特點(diǎn)。
3、能將兩棲動物特點(diǎn)與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道兩棲動物的外形、生活方式與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。
4、能利用各種感官感知事物，并能用語言、文字準(zhǔn)確描述兩棲動物的外形特點(diǎn)、生活方式和個體發(fā)育過程。
5、知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。
6、樂于與他人合作與交流，尊重事實(shí)，珍愛生命。
7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識對兩棲動物類別及行為作出判斷和解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、兩棲動物在種類、外形特點(diǎn)、生活方式、個體發(fā)育等方面的掛圖或課件。
2、水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或衛(wèi)生紙。
3、青蛙和蟾蜍活體。
4、各種其它動物（不一定是兩棲動物）的圖片或課件。
教學(xué)過程
第一課時
一、搜集關(guān)于蛙的事實(shí)材料，提出研究問題。
1、出示蛙的圖片或播放關(guān)于蛙的課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后回答：你從中知道了一些什么？關(guān)于蛙你還知道一些什么？（此處可以將青蛙的種類、青蛙的外形特點(diǎn)、行為方式、個體發(fā)育的相關(guān)圖片或課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學(xué)生作任何講解）。
2、學(xué)生獨(dú)立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭議的問題，用詞組或短句板書在黑板上。（此處不要求學(xué)生能正確表述關(guān)于蛙的知識結(jié)論）。
3、提出研究問題：蛙類具有什么共同特點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識和了解它們呢？
二、制訂觀察研究方案。
1、分小組制訂活動方案。
2、小組匯報活動方案。教師小結(jié)：為了了解蛙類共同特點(diǎn)，我們選擇青蛙作為研究對象，觀察它的外形特點(diǎn)，研究它的捕食、游泳方式，了解它的生長發(fā)育過程。（研究方法按課堂上學(xué)生的表述靈活處理）。
三、開展科學(xué)研究。
1、各小組在講臺前方自主選擇觀察研究的青蛙活體及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，按照活動方案有組織地觀察青蛙的外形特點(diǎn)、如何游泳，做蹼足作用的實(shí)驗(yàn)，比較蝌蚪與幼蛙的不同。
2、各小組匯報觀察研究結(jié)果，集體交流訂正。
3、填寫“我們的發(fā)現(xiàn)”表格。
4、教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要講評。
第二課時
一、指導(dǎo)認(rèn)識了解蟾蜍。
1、教師出示圖片指導(dǎo)看書或播放課件。
2、學(xué)生觀看后討論回答“蟾蜍的身體有什么特點(diǎn)，它的生長發(fā)育過程是怎樣的，蛙和蟾蜍有哪些共同之處？”
3、教師根據(jù)學(xué)生回答，將要點(diǎn)作為主板書板書在黑板中央。
二、總結(jié)與交流。
1、蛙和蟾蜍具有如此多的共同之處，因此生物家將它們歸為了同一類動物。那么它們與鳥類、魚類等其它動物相比較，有哪些是它們獨(dú)有而其它動物不具有的特點(diǎn)呢？
2、分小組交流討論，總結(jié)其主要特征。總結(jié)出一條就在課本上規(guī)定地方畫一面小紅旗。
3、小組匯報，集體交流訂正。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，講評本課學(xué)習(xí)情況。
4、學(xué)生將其共同特點(diǎn)填寫在31頁課文中間的`空框中。
三、應(yīng)用與實(shí)踐。
1、看書31頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的兩棲動物。如果時間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。
2、課外在家長陪同下考察家鄉(xiāng)農(nóng)田、草地、森林、池塘、小溪中的兩棲動物，研究其外形特點(diǎn)、生活方式、生長發(fā)育過程等并作好考察記錄。
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)5學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點(diǎn)、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標(biāo)準(zhǔn)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。
3、學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
第一課時
一、啟發(fā)談話、提示課題
1、課前老師布置你們搜集有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。
2、學(xué)生進(jìn)行交流。
3、師：今天我們一起來認(rèn)識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。
二、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？
2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。
3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評議。
4、說說課文主要講了一件什么事？
三、默讀課文，了解敘述順序。
1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號。
2、默讀，思考，做記號，也可以與學(xué)生討論。
3、全班交流。
理清課文的順序：
聽朋友介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕
四、學(xué)習(xí)生字
重點(diǎn)指導(dǎo)：“售”字的上半部分，不要少寫一橫；“馱”字右邊不要寫成“犬”；“構(gòu)”“端”“辨”“堆”“模”可以讓學(xué)生先和以前學(xué)過的“溝”“喘”“辮”“推”“摸”字比較，注意不同之處。
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)6六、地球在公轉(zhuǎn)嗎
教學(xué)目的：
1、知道地球在自轉(zhuǎn)的同時，還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的周期是365天（一年）。
2、地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠(yuǎn)近不同的物體存在視覺位置差異。
3、能和小組同學(xué)合作做地球公轉(zhuǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察，收集證據(jù)，進(jìn)行記錄。
4、體會到科學(xué)家獲得證據(jù)的過程中要付出艱辛的努力，意識到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，能為科學(xué)家提供更為有力的證據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn)：知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期為一年。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識恒星的周年視差。
教學(xué)準(zhǔn)備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍(lán)色圓片（星星）。
教學(xué)過程：
一、引入學(xué)習(xí)：
1、談話：我們已經(jīng)知道地球在自西向東自轉(zhuǎn)，在自轉(zhuǎn)的同時是不是還圍繞太陽公轉(zhuǎn)呢？
2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)？
3、小結(jié)：地球的確是在圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周是一年。
二、探究地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的證據(jù)：
1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運(yùn)動時，人們是怎樣認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)的呢？
2、提問：（在黑板上畫一地球運(yùn)行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）如果地球在公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察星星，會看到什么現(xiàn)象？
3、模擬實(shí)驗(yàn)。
（1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠(yuǎn)，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運(yùn)動而發(fā)生變化。我們可以用一個模擬實(shí)驗(yàn)來研究這種變化。
（2）模擬實(shí)驗(yàn)
①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍(lán)色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠(yuǎn)；在遠(yuǎn)處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位同學(xué)代表地球，背對著圓圈做圓周運(yùn)動（公轉(zhuǎn)），在從A點(diǎn)運(yùn)動到B點(diǎn)的過程中，仔細(xì)觀察兩顆星的位置，并做好記錄
②學(xué)生到操場模擬實(shí)驗(yàn)。
③把兩根竹竿放的更遠(yuǎn)一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并做好記錄。
4、交流匯報：
（1）當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)運(yùn)動時，星星怎么運(yùn)動？
（2）當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)動到A、B兩點(diǎn)時，星星的位置有什么變化？
（3）當(dāng)星星離我們更遠(yuǎn)時，位置又有什么變化？
（4）從這些現(xiàn)象中我們能發(fā)現(xiàn)什么？
5、認(rèn)識恒星的周年視差
（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差？
（2）德國天文學(xué)家貝塞爾為什么能發(fā)現(xiàn)恒星周年視差？
（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉(zhuǎn)？
三、整理歸納：
1、關(guān)于晝夜現(xiàn)象的解釋，我們保留哪一種？為什么？
2、地球是怎樣運(yùn)動的？
3、小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。
板書設(shè)計(jì)：
地球在公轉(zhuǎn)嗎
公轉(zhuǎn)周期為一年
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)7浩瀚的宇宙教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：課文圍繞著銀河系和宇宙展開，按照查閱資料、分析資料、推理總結(jié)、討論交流、得出結(jié)論的順序，引導(dǎo)學(xué)生歸納出地球、太陽系、銀河系和宇宙之間的關(guān)系，從而對宇宙的浩瀚有初步的認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)：一、科學(xué)探究目標(biāo)1．能圍繞銀河系提出自己想要知道的問題。
2．能用自己的語言描述銀河系和宇宙的各種特征。
3．能對自己的觀點(diǎn)或想法說明理由。
二、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)能與其他同學(xué)交流自己的科學(xué)小論文，并能發(fā)現(xiàn)別人或自己
小論文中存在的問題。
三、科學(xué)知識目標(biāo)能正確說出地球、太陽、銀河系和宇宙之間的關(guān)系。
四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)能提出幾條保護(hù)美麗星空的建議。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過資料、數(shù)據(jù)分析認(rèn)識宇宙的浩瀚。
教學(xué)方法：
教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。
教學(xué)媒體：
多媒體設(shè)備，有關(guān)銀河系和宇宙的圖片或資料。
課時建議：
教學(xué)過程：
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)課教師：你見過“銀河”嗎？描述你見過的銀河的樣子。
學(xué)生交流。
教師：在晴朗的夜晚，遠(yuǎn)離都市的燈光，仰望星空，看到一條長長的、白色的光帶橫貫天空，那就是銀河，是“銀河系”的一部分。今天我們就來研究銀河系。
（二）新課教學(xué)◆活動1：銀河系和宇宙
教師：關(guān)于銀河系，我們已經(jīng)收集了很多的資料，現(xiàn)在分小組進(jìn)行整理，把你們認(rèn)為最重要的和大家一起分享。
學(xué)生分小組整理資料。
學(xué)生交流。
教師（出示銀河系有關(guān)視頻）對銀河系的情況進(jìn)行小結(jié)。關(guān)于銀河系，還想知道什么？記錄在科學(xué)記錄本上。
學(xué)生活動。
教師：關(guān)于銀河系還有很多的問題沒有認(rèn)識清楚，希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)去解開銀河系更多的奧秘。
學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”，用自己喜歡的方式來描述“地球、太陽、銀河系和宇宙的關(guān)系”。
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)8六年級科學(xué)上冊第一單元第7課《斜面的作用》教案課件PPT教學(xué)設(shè)計(jì)
第七課 斜面的作用
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)知識：認(rèn)識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。
過程與方法：制訂一個簡單的研究計(jì)劃并用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識斜面是如如何省力的。
【教學(xué)難點(diǎn)】如何把學(xué)到的知識運(yùn)用生活中去。
【教學(xué)準(zhǔn)備】1塊搭斜面的平木板，4個不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表。
【教學(xué)過程】
一、結(jié)合影視導(dǎo)入新課
播放學(xué)生喜愛的《頭文字D》動畫片的賽車過盤山公路的錄象。
提問：雖然動畫片很精彩，但是我們有沒有想過一個問題“山上的公路和平地上的公路有什么區(qū)別？為什么要這樣修建？”
（學(xué)生自主思考猜想原因，并當(dāng)眾發(fā)表。）
二、探究斜面有什么作用
1、提出一個簡單任務(wù)：老師要把這個大木桶搬到講臺上來，有什么好方法？
（學(xué)生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）
今天老師就介紹一個更簡單的機(jī)械叫斜面。（示范用木板把木桶滾上講臺）
2、斜面概念引入：像這樣搭在高臺邊緣上的木板那樣的簡單機(jī)械，叫做斜面。
3、跟據(jù)老師提出的情境得出的問題：斜面能省力嗎？我們能設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來研究這個問題嗎？
4、分組研究斜面是否能夠省力。
實(shí)驗(yàn)要求：
1）指導(dǎo)如何用測力計(jì)測斜面上的拉力。（拉動中，當(dāng)測力計(jì)處于勻速運(yùn)動時，讀出其讀數(shù)）
2）小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；反饋交流實(shí)驗(yàn)方案。
3）分工提升不同的物體（每人一次，每次操作3遍）
4）在操作員操作的時候，其他同學(xué)注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。
斜面的狀況 提升不同的物體 我們的發(fā)現(xiàn)
A B C D
直接提升物體的力
沿斜面提升物體的力
5、對研究結(jié)果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）
三、研究不同坡度的斜面
1、提問：剛才我們在實(shí)驗(yàn)過程中，和其他組的數(shù)據(jù)相比較，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)每個組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是因?yàn)橛械男〗M坡度高，有的小組坡度低）。
那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明一下？
2、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分工合作完成實(shí)驗(yàn)和記錄分析工作
1）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表（教師準(zhǔn)備）
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?研究不同坡度的斜面的作用
預(yù)測 坡度越大，用力越（）
坡度越小，用力越（）
要改變的條件
不要改變的條件
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2）交流計(jì)劃中的要點(diǎn)，并進(jìn)行相互修改。
3）分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（提醒：每個坡度做3次實(shí)驗(yàn)，取平均值填入表中P17）
直接提升物體的力 沿不同斜面提升物體的力(N)我們的發(fā)現(xiàn)2 3 4
4）觀察數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)。
四、鞏固與拓展
1、現(xiàn)在結(jié)合我們的生活說一說：如我們的盤山公路為什么會修成“S”型。）
2、說說生活中還有哪些地方運(yùn)用到了斜面工具？（螺絲、大橋……）
用紙片演示螺絲的斜面。
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)9目的要求：
1、學(xué)生能夠認(rèn)識自己家鄉(xiāng)的地理位置，知道家鄉(xiāng)所屬的行政區(qū)。
2、在地圖上查找本地（社區(qū)、縣、市）、本省及省會城市的位置。知道家鄉(xiāng)是祖國的一部分。
3、了解書信的一般常識，使學(xué)生萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、能夠認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，并能夠正確地向別人介紹家鄉(xiāng)所在的地理位置。
2、知道思念親人，想念家鄉(xiāng)，是愛家鄉(xiāng)的表現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、中國地圖、江省地圖。
2、與當(dāng)?shù)剜]局聯(lián)系，準(zhǔn)備實(shí)地參觀采訪。
3、學(xué)生準(zhǔn)備彩筆，剪刀膠水、信封。
一、談話引導(dǎo)，激情導(dǎo)入。
1、家鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，家鄉(xiāng)在你的眼里是怎樣一個地方？
2、是啊，同學(xué)們的眼里，家鄉(xiāng)是美麗的。每個人都對自己的家鄉(xiāng)都懷著一種深深的眷戀之情，每個人都熱愛著自己的家鄉(xiāng)。
3、今天，就讓我們先認(rèn)識自己家鄉(xiāng)的地理位置。
二、看地圖，找家鄉(xiāng)。
1、指名學(xué)生，問：你的家鄉(xiāng)在哪里？用“我的家鄉(xiāng)在 省 市 縣”填空說話。
2、出示中國地圖，找找自己的家鄉(xiāng)。
3、自主合作，找到家鄉(xiāng)。
（1）幾個學(xué)生自由組合成“找家鄉(xiāng)小隊(duì)”，在省地圖上找家鄉(xiāng)。
（2）小隊(duì)上臺指著地圖匯報。
4、開展小型的在地圖上找家鄉(xiāng)比賽活動。
三、找家鄉(xiāng)，畫家鄉(xiāng)。
1、每個學(xué)生拿出自己帶來的小地圖，在地圖上把自己的家鄉(xiāng)所在省份剪下來，然后貼在書本的空格中。
2、用手中的筆在貼畫的四周畫上一些美麗的圖案，把自己的家鄉(xiāng)打扮得更美麗。
3、學(xué)生上臺展示。
四、小結(jié)談體會。
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)目標(biāo)】：
科學(xué)概念：
化學(xué)變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。
硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過程和方法：
繼續(xù)學(xué)習(xí)“假設(shè)—檢驗(yàn)“得出結(jié)論的科學(xué)探究方式。
情感態(tài)度價值觀：
分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解化學(xué)反應(yīng)的一般現(xiàn)象。
【教學(xué)難點(diǎn)】做好硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)
【教學(xué)準(zhǔn)備】每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子
【教學(xué)過程】
一、直入實(shí)驗(yàn)，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?yīng)：
1、介紹硫酸銅溶液。觀察特征。
2、演示并說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約２分鐘，觀察它們的反應(yīng)，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)倪h(yuǎn)原樣進(jìn)行比較。
3、各組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提示觀察要細(xì)致，記錄要清晰。
4、反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。
5、引導(dǎo)思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據(jù)證明？生答補(bǔ)充。
6、小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學(xué)變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法之一。
二、初步歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象
1、觀察37頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學(xué)變化的淺顯方法。
2、回顧整理：隨著這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些化學(xué)變化呢？在變化過程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象？列舉填表。
物質(zhì)的化學(xué)變化 伴隨的主要現(xiàn)象 本質(zhì)特征
總結(jié)拓延：
無論哪一種化學(xué)反應(yīng)，在反應(yīng)的同時都會有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進(jìn)行判斷的方法。課外續(xù)填表格：生活中你發(fā)現(xiàn)了什么化學(xué)變化？現(xiàn)象或判斷理由是什么？
閱讀４３頁：
在課本資料中的化學(xué)反應(yīng)后，產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)：
1、知道中華民族是一個歷史悠久的文明古國，知道指南針、造紙、印刷和火藥等都是我國古代勞動人民發(fā)明的。
2、感受中華民族對世界文明的重大貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。
3、學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運(yùn)用社會信息的能力，能夠運(yùn)用簡單的學(xué)習(xí)工具探索和說明問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集關(guān)于我國古代四大發(fā)明的資料，包括照片、文字等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入話題
1、談話導(dǎo)入：中華民族有著十分悠久的歷史和極為古老的文明，在祖國這片遼闊和肥沃的土地上，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化，為世界文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。在你的頭腦中，最引以為豪的是什么呢？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，引到課題上（板書課題：從四大發(fā)明說起）。
例：有人說到了四大發(fā)明或其中的一件，那么教師就可以說：這是我國古代勞動人民的偉大發(fā)明，被稱之為“四大發(fā)明”之一，你還知道其它三項(xiàng)偉大發(fā)明是什么嗎？
如果沒有人說到這一方面的內(nèi)容，教師可以這樣說：是啊，我們古代勞動人民可真了不起，我國還有聞名于世的四大發(fā)明呢，你知道分別是哪四種偉大的發(fā)明嗎？
二、交流話題
1、學(xué)生自讀課文3－6頁：讀讀文中的插圖和文字，看自己能讀懂什么。
2、交流：
（1）你從課文中學(xué)懂了什么？
①什么時候有了這項(xiàng)發(fā)明？
②這項(xiàng)發(fā)明在歷史上曾經(jīng)改變了什么，有什么作用？
③這項(xiàng)發(fā)明對世界文明有怎樣的貢獻(xiàn)？
（2）關(guān)于這項(xiàng)發(fā)明，你還有更多的了解嗎？
（3）從剛才自己的學(xué)習(xí)和與同學(xué)的交流中，你感受到了什么？說說你現(xiàn)在心里想說的話。
（交流時注意：一項(xiàng)發(fā)明一項(xiàng)發(fā)明地說，可以讓學(xué)生展示一下搜集到的照片等材料，這樣可以更直觀。）
（4）你知道我國古代還有哪些偉大的發(fā)明嗎？
三、小結(jié)話題
1、學(xué)了今天的課，你現(xiàn)在最想說的是什么？
2、小結(jié)：是啊，我們祖國真是太偉大了，我們古代的勞動人民可真了不起，有那么多偉大的發(fā)明，這些發(fā)明極大地推動了社會的發(fā)展，為世界文明作出了重要貢獻(xiàn)，真值得我們每一個中國人感到驕傲！
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)12教學(xué)目標(biāo)：
探究：
1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道土壤主要是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質(zhì)等成份構(gòu)成的。
2、在探究問題土壤中有什么時，能獨(dú)立思考發(fā)表意見，個人或小組能提出探究活動的大致方案。
知識：
1、在教師的指導(dǎo)下，小組合作完成研究土壤成分的實(shí)驗(yàn)。
2、會記錄探究活動中觀察到的現(xiàn)象，根據(jù)事實(shí)資料研討問題，得出結(jié)論。
情感：通過討論，知道土壤對植物及人類的作用，大致知道怎樣保護(hù)土壤，樹立愛護(hù)土壤環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道土壤的主要成分是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的。
教學(xué)難點(diǎn)：
在實(shí)驗(yàn)中能自己提出問題，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探究
課 時： 2課時
課時1教學(xué)過程：
一、提出問題：
問：同學(xué)們，土壤是動植物、人類賴以生存的重要資源。大家在哪些地方見過土壤？對于土壤你有哪些了解？學(xué)生自由交流。
問：對于土壤，你想研究些什么？啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)土壤的問題。
問：土壤是由哪些物質(zhì)構(gòu)成的呢？這一節(jié)課我們一起來研究這個問題。
二、探究問題：
土壤主要是由什么成份構(gòu)成的？
三、作出預(yù)測
問：根據(jù)你平時的了解，你認(rèn)為土壤里都有些什么？
學(xué)生：水、空氣、雜質(zhì)、化肥、泥土、砂等。
四、室外觀察、采集土壤。
問：要想清楚地了解土壤的成分，最好的辦法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？應(yīng)該注意什么？
學(xué)生準(zhǔn)備：鐵锨、小鏟、小桶等。
五、室內(nèi)探究。
思考：土壤中是否有剛才談到的物質(zhì)呢？怎樣才能弄清楚？你能想出多少種研究方法？
學(xué)生：用手捏、手是濕的，說明土壤里有水……
師：按照你們想到的方法，去研究土壤中到底含有哪些物質(zhì)，看能有哪些發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生：填寫活動報告單
學(xué)生開展探究活動。
匯報：你采用什么方法，觀察到了什么現(xiàn)象？
講述：那些死去的動植物腐爛后變成了腐殖質(zhì)。
啟發(fā)學(xué)生思考：除了這些研究方法，還能用哪些方法對土壤進(jìn)行研究？
用火燒，土壤中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？
課時2教學(xué)過程：
一、研討問題，通過以上的研究，你知道了土壤中都有哪些成分？
1、整理實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)方法 觀察到的現(xiàn)象
捏土壤 手是濕的把土壤放入水中 有氣泡冒出（空氣）
攪拌水中的土壤 土壤分幾層，上層黏土，下層砂
燒土壤 有燒頭發(fā)的味道（腐殖質(zhì)）
2、根據(jù)學(xué)生對土壤成分找到的多少進(jìn)行評價。
二、拓展延伸
1、土壤中除了這些成分外，還有別的物質(zhì)嗎？
目的：
（1）激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究土壤秘密的興起。
（2）引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勍寥乐形廴疚锏膯栴}。
2、土壤中的這些垃圾袋、廢電池對土壤有什么影響？
3、土壤是植物的“家”，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)土壤呢？學(xué)生充分交流后，教師適當(dāng)介紹“保護(hù)土壤小知識”。對于學(xué)生在教學(xué)活動開始提出的其他問題，留作學(xué)生課外研究作業(yè)。
三、課后練習(xí)
1、土壤的成分有 等。
2、你是用什么方法知道土壤中含有空氣的？
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)13教學(xué)目標(biāo)
知識能力目標(biāo)：
1.學(xué)會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
方法過程目標(biāo)：
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
情感價值觀目標(biāo)：
1.感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。
2.了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
教學(xué)重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
教學(xué)難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
課時安排：2課時
教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件及實(shí)物投影
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）
2.簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3.從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？
你還想知道什么？
如：怎樣借？為什么能借到？
4.初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務(wù)，并保證三天造好。
第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結(jié)段意。
第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫諸葛亮借箭；
第四段，寫諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、重點(diǎn)品析：
學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？
（師生讀書）
師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.（學(xué)生默讀、思考）
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)14【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：洋蔥表皮是由細(xì)胞構(gòu)成的過程與方法：
1、學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本。
2、使用顯微鏡觀察洋蔥表皮，用圖畫記錄觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞。
3、對比用肉眼、放大鏡、顯微鏡看到的洋蔥表皮有什么不同。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、認(rèn)識到細(xì)致觀察、詳盡記錄是重要的2、發(fā)展觀察生物標(biāo)本、研究生物標(biāo)本的興趣。
3、懂得由于觀察工具的改進(jìn)，人們才能觀察到許多自然界的秘密
【教學(xué)重點(diǎn)】用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞
【教學(xué)難點(diǎn)】正確使用顯微鏡
【教學(xué)準(zhǔn)備】分組實(shí)驗(yàn)材料：洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、顯微鏡、放大鏡。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師：這是一個洋蔥，如果從它的內(nèi)表皮上揭下一塊，你能看到些什么？如果用上放大鏡又能看到些什么？如果用上顯微鏡又能看到些什么？
二、制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本
師：為了能更好地觀察它，首先我們要制作一個玻片標(biāo)本。（師演示）
1)在一個干凈的玻璃載片中間滴一滴清水
2)用鑷子把取下的洋蔥表皮放到栽玻片的水滴中央，注意標(biāo)本要平展開，不能折疊。
3)用蓋玻片（或另一個玻璃載片）傾斜著蓋到標(biāo)本上面，放蓋玻片時，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有氣泡。
4)從標(biāo)本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒，并把玻片微微傾斜，再用吸水紙吸掉多余的水。
2、學(xué)生以組為單位制作玻片標(biāo)本
用肉眼和放大鏡觀察洋蔥表皮
1、先用肉眼觀察洋蔥表皮，將看到的畫在科學(xué)記錄本上（或書上13頁）
2、材料員發(fā)給每位同學(xué)放大鏡，大家用放大鏡觀察洋蔥表皮將看到的畫到科學(xué)記錄本或書上。
3、交流用肉眼和放大鏡觀察到的有何不同。
用顯微鏡觀察洋蔥表皮
1、師：如果我們將洋蔥表皮的玻片標(biāo)本放到顯微鏡下觀察，又會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？
2、師出示顯微鏡，介紹各部分的名稱、功能及使用方法（如果學(xué)生五年級時已使用過，也可叫學(xué)生介紹老師指導(dǎo)更正，具體內(nèi)容見13頁）
3、每2人一個顯微鏡觀察洋蔥表皮，不會使用的同學(xué)可根據(jù)13頁的提示進(jìn)行操作。每組的材料員監(jiān)督大家進(jìn)行規(guī)范的操作，對不規(guī)范操作且不改正的同學(xué)取消其使用資格。同樣將顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)畫到科學(xué)記錄本或書上。
4、交流我們在顯微鏡下的發(fā)現(xiàn)
（洋蔥表皮由一個個比較規(guī)則的多邊形組成。洋蔥表皮上的一個個小房間似的結(jié)構(gòu)，是洋蔥的細(xì)胞。閱讀12頁的資料，了解胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事。讓學(xué)生談?wù)剬?xì)胞的認(rèn)識。）
課外作業(yè)
查找資料：細(xì)胞的作用
PPT教學(xué)設(shè)計(jì)15第五課時：
教學(xué)內(nèi)容：乘法交換律和乘法結(jié)合律練習(xí)課
教學(xué)目標(biāo)：
1.能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。
2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
教學(xué)過程：
一、基本練習(xí)
（1）口算：
50×2=100 50×20=1000
25×4=10025×8=200 25×12=300 25×40=1000
125×8=1000 125×16=200
125×24=3000125×80=10000
通過剛才的口算，你們很快就算出結(jié)果，你們知道在乘法運(yùn)算中有三對好朋友，它們分別是誰？
板書：5×225×4125×8
（2）在□里填上合適的數(shù)。
30×6×7=30×（□×□）
125×8×40=（□×□）×□
（3）計(jì)算：
43×25×4 25×43×4
比較兩道題，在運(yùn)用乘法運(yùn)算定律時有什么不同？
在討論的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：第1題只應(yīng)用乘法結(jié)合律把后兩個數(shù)相乘，就可以使計(jì)算簡便；第2題要先用乘法交換律把4放在前面，使25與4相乘，或把25放在43的后面，使25與4相乘，然后再用乘法結(jié)合律，使計(jì)算簡便。
小結(jié)：用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算有兩種情況：一種是單獨(dú)運(yùn)用乘法結(jié)合律使計(jì)算簡便，一種是兩個運(yùn)算定律結(jié)合使用，使計(jì)算簡便。關(guān)鍵要掌握運(yùn)算定律的內(nèi)容，根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律。
引導(dǎo)學(xué)生在對比中加以區(qū)分。
（4）師生比賽，看誰直接說出結(jié)果速度快。
25×42×4 68×125×8
4×39×25
（5）對比練習(xí)：
4×25+16×25
4×25×16×25
(25+15)×4
（25×15）×4
46×25
（40+6）×25
49×49+49×51
49×99+49
（68+32）×5
68+32×5
學(xué)生小組分工后獨(dú)立完成，再進(jìn)行小組內(nèi)交流。
匯報。
二、小結(jié)
學(xué)生談收獲。
第四篇：師說教學(xué)設(shè)計(jì)PPT
篇一：
7、師說(板書)《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)
【前情分析】
《師說》選自蘇教版高中語文必修一當(dāng)中的“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題中的“求學(xué)之道”版塊，該版塊的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生從前代先哲的著述中學(xué)到正確的學(xué)習(xí)方法，從而收獲做人的教養(yǎng)。《師說》是一篇論述從師學(xué)習(xí)的重要性，勸導(dǎo)人們要從師學(xué)習(xí)的議論性散文。高一學(xué)生剛學(xué)習(xí)了荀子的《勸學(xué)》，對學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)有了很深的感悟，而“從師學(xué)習(xí)”也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，所以本文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生明白“從師學(xué)習(xí)”的重要性，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握相關(guān)的文言知識，提高文言文學(xué)習(xí)的能力。過程與方法目標(biāo)：學(xué)生能夠通過誦讀，結(jié)合書下的注釋和工具書，在老師的指導(dǎo)
下理解文章的思想內(nèi)涵。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠樹立“從師學(xué)習(xí)”的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，提高文言文
學(xué)習(xí)的自信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生能夠掌握相關(guān)的文言知識，提高文言文學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到議論性散文寫作的方法和特點(diǎn)
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生能夠理解文章的思想內(nèi)涵，并內(nèi)化為自己的正確學(xué)習(xí)態(tài)度
【教學(xué)方法】
誦讀法 點(diǎn)撥法 師生合作探究法
【教學(xué)工具】
多媒體課件
【教學(xué)課時】 1個課時
【教學(xué)流程】
一、新課導(dǎo)入
我會設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入語。
[導(dǎo)入語]：我們剛學(xué)習(xí)過荀子《勸學(xué)》，明確了學(xué)習(xí)的重要意義。通過學(xué)習(xí)，人們的修養(yǎng)與學(xué)問可以得到提高，人們的素質(zhì)可以得到改變。那么，學(xué)習(xí)的最佳途徑是什么呢？是自學(xué)還是跟從老師學(xué)習(xí)呢？我們來看看大文學(xué)家韓愈是怎么說的。[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生剛學(xué)習(xí)過荀子的《勸學(xué)》，明確了學(xué)習(xí)的重要意義，我這樣設(shè)計(jì)不僅溫故了舊的知識，而且讓學(xué)生對新的課文產(chǎn)生興趣。
二、初讀感知
全班齊讀課文，對課文有個整體的感觸，同時檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生對課文有個整體的感知，同時能夠講解生字詞。
三、作者及背景講解
所謂“知人論世”，在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之前，我會先給學(xué)生講解課文的背景，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的思想內(nèi)涵。[明確]：（背景）魏晉以來，社會上風(fēng)行非學(xué)無師，重視“家傳”。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風(fēng)氣卻很盛行，上層“士大夫之族”無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學(xué)習(xí)，而且他們也反對別人從師學(xué)習(xí)。柳宗元《答韋中立論師道書》：“由魏晉世以下，不益不事師。進(jìn)之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。”正是在這樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學(xué)”“抗顏而為師”，并著《師說》千古佳文。在這著名的《師說》，作者借為文送學(xué)生李蟠來抨擊那些上層“士大夫之族”，大力宣揚(yáng)從師的必要性和正確途徑，《師說》即說說從師的道理。
（作者）說起韓愈，我們應(yīng)該不陌生。韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。
韓愈是與古文運(yùn)動聯(lián)系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運(yùn)動，主張文章應(yīng)該象先秦散文一樣言之有物，闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文；語言要新穎，“言貴創(chuàng)新，詞必己出”。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實(shí)踐上，都有力地促進(jìn)了古文運(yùn)動的興起、發(fā)展，并身體力行，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎(chǔ)。因此二人影響巨大，韓愈被推為“唐宋八大家”之首。
四、文言知識講解
課前我會布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助書下的注釋和字典翻譯全文，課上我會叫學(xué)生起來逐段翻譯，然后著重講解學(xué)生翻譯上不正確的地方和重點(diǎn)知識的地方。[過渡語]：昨天老師已經(jīng)布置了大家回去翻譯課文，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)為我們翻譯一下課文的第一段，有哪位同學(xué)愿意起來給大家開個頭呢？ [設(shè)計(jì)意圖]：高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文翻譯能力，借助書下的注釋和工具書可以基本了解課文的意義，所以我讓學(xué)生自己翻譯可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時教師的補(bǔ)充指導(dǎo)能夠讓知識更好的傳遞給學(xué)生。
【通假字】
①師者，所以傳道受業(yè)解惑也。受：通“授”，教授
②授之書而習(xí)其句讀者。讀：通“逗”
③或師焉，或不焉。不：通“否”
【一詞多義】 古之學(xué)者必有師 名詞，老師
巫醫(yī)樂師百工之人名詞，作“專門技藝人”講
吾師道也 動詞，學(xué)習(xí)
師道之不傳也久矣動詞，從師
擇師而教之 代詞，指代人
郯子之徒指示代詞，連接定語和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相
當(dāng)于“這些”、“那些”
道之所存，師之所存也放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性
句讀之不知 結(jié)構(gòu)助詞，表示賓語前置
六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之 助詞，在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音
節(jié)，無意義
生乎吾前，其聞道也，固先乎吾
惑而不從師，其為惑也，終不解矣
古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣
夫庸知其年之先后生于吾乎
圣人之所以為圣??其皆出于此乎
今其智乃反不能及，其可怪也歟
師者，所以傳道受業(yè)解惑也
于其身也，則恥師焉，惑矣
師者，所以傳道受業(yè)解惑也
師道之不傳也久矣
余嘉其能行古道
其皆出于此乎？ 生乎吾前
固先乎吾
恥學(xué)于師
其皆出于此乎？
于其身也
師不必賢于弟子
不拘于時
人稱代詞，他 指示代詞，那些 人稱代詞，他們 人稱代詞，他們的 語氣副詞，表猜測，大概 語氣副詞，表感嘆，多么 名詞，疑難問題 形容詞，糊涂 名詞，道理 名詞，風(fēng)尚 名詞，古人從師之道 語氣助詞，表推測，吧 介詞，表時間，在 介詞，表比較，比 介詞，表示處所、方向，從、向 介詞，表示處所、方向，從、在 介詞，表示對象，對，對于 介詞，表示比較，比 介詞，表示被動，受，被 【詞類活用】
①吾師道也：師，名詞活用作動詞，學(xué)習(xí)
②吾從而師之： 師，意動用法，以??為師
③師者，所以傳道受業(yè)解惑也： 惑，形容詞作名詞，疑惑的問題
④是故圣益圣，愚益愚： 圣、愚 形容詞作名詞，圣人、愚人 ⑤小學(xué)而大遺小、大，形容詞作名詞，小的方面、大的方面 ⑥位卑則足羞，官盛則近諛 卑、盛 形容詞作名詞
⑦吾未見其明也。明：形容詞作名詞，高明。
【古今異義】
①學(xué)者：古：求學(xué)的人 今：在學(xué)術(shù)上有所成就的人（古之學(xué)者必有師）②小學(xué)：古：小的方面 今：小學(xué)生的學(xué)校（小學(xué)而大遺）
③眾人：古：一般人 今：表示大眾（今之眾人）
④所以：古：用來??的 今：表示因果關(guān)系的連詞（所以傳道受業(yè)解惑也）⑤從而：古：跟隨并且 今：表目的或結(jié)果，是連詞（吾從而師之）
⑥讀:古：句子中間需要停頓的地方，讀dou四聲 今：看著文字發(fā)出聲音，讀du二聲（句讀之不知）
⑦不必：古：不一定 今：用不著、不需要（是故弟子不必不如師）⑧常： 古：永久的 今：平常的（圣人無常師）
⑨道： 古：風(fēng)氣 今：道理（師道之不傳也久矣）
【特殊句式】
① 句讀之不知。賓語前置
② 惑之不解。賓語前置
③ 不拘于時。被動，介詞結(jié)構(gòu)后置
④ 恥學(xué)于師。介詞結(jié)構(gòu)后置
⑤ 師者，所以傳道受業(yè)解惑也。判斷句
⑥ 其可怪也歟。判斷句 篇二：師說教案
《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)
【知識與能力】
1、了解有關(guān)“說”的文體知識，了解古文特點(diǎn)及韓愈在文學(xué)史上的地位。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯課文，掌握、積累文言實(shí)虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式 3.了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對比的論證方法
【過程與方法】
1、通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識
2、教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。3.分析文章的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦全文
【情感態(tài)度與價值觀】
點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)課文第二段，學(xué)習(xí)并掌握本文正反對比論證的方法。2.背誦全文，積累文言詞語
教學(xué)難點(diǎn)
正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義
教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)思想：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，突出三維目標(biāo)。
2.教學(xué)方法：自主預(yù)習(xí)法、激情誦讀法、問題探究法、分析討論法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、、拓展延伸法。要以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為主，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，認(rèn)真思考，質(zhì)疑問難，把握文章的思想內(nèi)容。
教學(xué)工具
多媒體課件（視頻、圖片、文字）
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入
教師由視頻《程門立雪》的成語故事導(dǎo)入新課：尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。古人云：一日為師，終身為父，可見其對老師的尊敬；現(xiàn)代社會尊師重道也蔚然成風(fēng)，毫不遜色于古人，人們把老師比喻成“人類靈魂的工程師”。然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師” 的陋習(xí)。現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。
【出示課題】
二、檢查預(yù)習(xí)
作家作品
字詞正音
【多媒體展示】
通過課件出示一些重點(diǎn)字詞，來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
（出示內(nèi)容見教案后附件部分）
【點(diǎn)撥】
韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
① 明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”，這是對他散文成就的最大肯定。
② “古文運(yùn)動”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運(yùn)動。它是針對六朝以來泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場運(yùn)動的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣“言之有物”，要闡發(fā)孔孟之道；反對六朝以來單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語言要新穎。對那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過這次古文運(yùn)動，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
2、解題
“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。
四、文本內(nèi)容研習(xí)探究
1、朗誦點(diǎn)撥
（1）學(xué)生齊讀課文一遍
（2）教師簡要點(diǎn)撥朗讀時的注意事項(xiàng)
注意讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓；注意課文第二段的語氣重音變化，要讀出韓愈文章氣勢磅礴，感情充沛的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)作者蘊(yùn)含的感情。
2、共同研習(xí)課文內(nèi)容
（1）設(shè)疑討論交流，了解課文內(nèi)容
（設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題研習(xí)課文，從課文中找答案，深入了解課文內(nèi)容，在研討的過程中感受本文作者的寫作意圖以及要抒發(fā)的情感）
【多媒體展示問題】
【問題一】這篇文章為誰而作？何以見得？文中有沒有信息？
（學(xué)生討論交流，教師明確）
【明確】“李氏子蟠年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。”
從課文的最后一段可以得出答案，韓愈的這篇《師說》是寫給一個叫李蟠的十七 歲小伙子的。
【問題二】一代文學(xué)宗師為什么要為一個名不見經(jīng)傳的小伙子寫下這一篇流芳千古的名篇佳作——《師說》？
【明確】可以總結(jié)為三個原因：
① 李蟠好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之 ．．．
② 他不拘于時，學(xué)于余 ．．．．
③ 能行古道 ．．．
【教師點(diǎn)撥】
以上三個方面都是原因，當(dāng)時“好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”人也許不多，但一定還有其它的，為何只選擇了李蟠？“學(xué)于余”，我們說向韓愈這樣一個文壇領(lǐng)袖學(xué)習(xí)應(yīng)該是求之不得的事，韓愈有必要為他寫文章嗎？所以說根本的原因是不拘于時和能行古道。
1、研讀課文第一段，借助課下注釋疏通文意，并解釋下列詞語：
（1）古今異義詞語
學(xué)者 古：今：
所以 古：今：
從而 古：今：
（2）一詞多義：
師：古之學(xué)者必有師 惑而不從師
吾從而師之吾師道也
師之所存也
惑：孰能無惑惑而不從師
無：人非生而知之者，孰能無惑 無貴無賤
（3）指出特殊句式并準(zhǔn)確翻譯。1)師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
2)吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
4、當(dāng)堂背誦課文第一段。
七、達(dá)標(biāo)檢測
1、將下面有關(guān)的文學(xué)文化常識補(bǔ)充完整。
（1）韓愈，字_______，世稱_______，卒謚“________”，作品集有《_________ 》。他是唐代“____________”的倡導(dǎo)者，后人稱之為“文起八代之衰”，位“唐宋八大家”之首，其余七家為_________、_______、________、_______、_______、_______、_______。（2）“說”是古代議論說明一類文章的總稱，如《師說》、_______、__________ 等都是這種體裁的文章。
2、下列詞語中加點(diǎn)的字讀音全都正確的一項(xiàng)是（）a 句讀（dòu）郯子（tán）官盛則近諛（yù）．．． b 經(jīng)傳（zhuàn）老聃（dān）或不焉（fǒu）．．． c樂師（yua）萇弘（cháng）作《師說》以貽之（tái）．．． d受業(yè)（shòu）李蟠（fān）孰能無惑（shú）．．．
3、下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）a 既使樂此不疲 撩開丁是丁，卯是卯 b 事由功敗陲成 面事差之毫厘，謬以千里 c 撰文前拒后恭 搭話司馬昭之心，路人皆知 d 陷阱眉清目秀 諳熟冒天下之大不韙
課前導(dǎo)學(xué)
1、檢查復(fù)習(xí)，提問個別字詞。
2、背誦默寫第一段
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、翻譯句子：
（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
（2）是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
課堂研討
1、指導(dǎo)朗讀第二段，并指導(dǎo)正確斷句。如：師道之不傳也/久矣
2、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語：
師道之不傳也久矣（）師道之不復(fù)（）．．
不恥相師（）是故圣益圣，愚益愚（）．．．
圣人之所以為圣（）則恥師焉，惑矣（）．．．
君子不齒（）．
3、古今異義詞辨析
眾人 古：今：
所謂 古：今：
小學(xué) 古：今：
相似 古：今：
4、重點(diǎn)句子翻譯（指出特殊句式并準(zhǔn)確翻譯，要求字字落實(shí)）。
（1）句讀之不知，惑之不解，或師焉，惑不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。
（2）彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。
5、熟讀本段并背誦。
6、這段文字運(yùn)用正反對比的論證方法，一共運(yùn)用了哪幾組對比，小組討論后，請寫在下面 的空白處。
課后鞏固
1、“師”在課文中出現(xiàn)26次
（1）作名詞，有兩種情況：
作“老師”講，例句：古之學(xué)者必有師
作“專門技藝人”講，例句：巫醫(yī)樂師百工之人
（2）作動詞，有兩種情況：
作“學(xué)習(xí)、效法”講，例句：吾師道也（“師道”，動賓關(guān)系）
巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師
作“從師”講，例句：或師焉，或不焉
師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）
“其”在課文中出現(xiàn)了17次，用法如下，寫出相應(yīng)例句：
（1）作代詞：
在主謂短語中作主語：生乎吾前，其聞道也固先乎吾（他）
惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）
復(fù)指，作主語：古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣（他們）
作兼語：余嘉其能行古道（他）
作定語：夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）
（2）作語氣副詞，有兩種情況：
表猜測：圣人之所以為圣??其皆出于此乎（大概）
表感嘆：今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）
2、名句積累
（1）________________________，_____________________，或師焉，或不焉??（2）古之圣人??今之眾人，______________________，________________________。
3、考點(diǎn)滲透
穆天宇給余爺爺留一張便條，本想寫得有點(diǎn)文采，卻有4處用詞不得體。請將不得體的詞語找出來并進(jìn)行修改。
余爺爺：
驚悉閣下病了，父親讓我登門造訪，未能見面。現(xiàn)饋贈鮮花一束，祝早日康復(fù)！小宇 6月7日
（1）將____________改為____________；（2）將__________改為_____________；
（3）將____________改為 ___________；（4）將___________改為____________。
【問題四】古人如此的注重從師學(xué)習(xí)，那么擇師的原則是什么？（原文語言回答）
【明確】擇師的原則：
① 是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也
② 是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子
【點(diǎn)撥分析】
韓愈闡述古人從師之道，其真正的意圖是引出對擇師原則和標(biāo)準(zhǔn)的闡述，作者認(rèn)為擇師的原則是不分高低貴賤，年長年幼，道存在的地方就存在老師，同時，作者打破傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為老師不一定要比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也不一定比老師差，只要他有我比不上的地方，他就是做我的老師，詳細(xì)地展現(xiàn)了擇師的原則。
【問題五】前面說過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個：不拘于時，即不被當(dāng)時的 篇三：師說教學(xué)設(shè)計(jì)
師說教案
一、教材分析
1.課文的特點(diǎn)及地位
《師說》是粵教版高中語文教材必修四第四單元的一篇講讀課文。本單元所選文章均為唐代散文，在單元說明中編者就指出，韓柳倡導(dǎo)的“古文運(yùn)動”，提倡質(zhì)樸的文風(fēng)，注重反映真實(shí)的社會人生，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。《師說》正是韓愈反對駢文浮靡文風(fēng)的創(chuàng)作實(shí)踐的代表之作。本文的文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強(qiáng)的思想性，因而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。
2.教學(xué)目標(biāo) [知識和能力目標(biāo)] ①通過點(diǎn)撥、歸納，使學(xué)生積累重要的文言知識，記誦積淀。②初步感悟本文的語言美、思想美。
[過程與方法目標(biāo)] 通過學(xué)生質(zhì)疑、討論和教師的適時點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語文課堂更具開放性。[情感態(tài)度和價值目標(biāo)] 通過感知文本和課堂探究，使學(xué)生樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
以上教學(xué)目標(biāo)定位于文本本身的品味感知和記誦積累，重視欣賞文本而輕篇章的瑣屑分析。我認(rèn)為，語文教學(xué)要教出語文獨(dú)特的美感來，教師要敢于根據(jù)自己的理解教課文，要善于品味教材，因此我在品味《師說》時品出了本文的“三美”（本教案后面附的全文教學(xué)構(gòu)想中可以看到三美包括的具體內(nèi)容），期待在教學(xué)活動中和學(xué)生共同品嘗。3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
①教學(xué)重點(diǎn)：品味感知，欣賞積累 ②教學(xué)難點(diǎn)：積累文言知識
二、學(xué)生狀況
處于高一下期的學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但高中階段學(xué)生對文言文知識的積累始終既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。而學(xué)生目前對文言文的學(xué)習(xí)還存有不同程度的畏難情緒，有很多學(xué)生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學(xué)生現(xiàn)狀開展教學(xué)活動。
三、學(xué)法指導(dǎo) ① 誦讀法
本課時第二個環(huán)節(jié)安排了聽錄音范讀和師生齊讀。在進(jìn)行名句賞析和第一段的賞析時都運(yùn)用了此法。②提問法
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會質(zhì)疑。本課時在進(jìn)行第一段賞析時就讓學(xué)生采取自編問題的方式解讀課文，加深對內(nèi)容的理解。
③討論法
在本課時的第五個環(huán)節(jié)中特地安排了學(xué)生的討論活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
以上主要介紹了本課時運(yùn)用的三種方法，其次還運(yùn)用了圈點(diǎn)法、練習(xí)法等常用學(xué)習(xí)方法，這里就不作介紹了。
四、教法運(yùn)用 ①情境教學(xué)法
無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者的情懷。在本課時的第一個環(huán)節(jié)——導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，本人就通過兩個小故事把學(xué)生導(dǎo)入到《師說》所表達(dá)的思想感情的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生去感知《師說》一文中的思想美。②點(diǎn)撥法
在本課時賞鑒名言的環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行翻譯時，教師需適時針對關(guān)鍵詞語、句式進(jìn)行點(diǎn)撥排除障礙。在學(xué)生就能者為師的觀點(diǎn)展開討論時教師一樣要點(diǎn)擊要害，啟發(fā)學(xué)生思維。③歸納法
從高一上學(xué)期開始，我一直注重指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時講解古今異義詞便運(yùn)用了歸納法。
五、教學(xué)程序分析
（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（5分鐘）
1.導(dǎo)語（由名人和老師的故事引入）：人的成長成才離不開教師。一個沒有教師、沒有知識的社會，不過是一片貧瘠的荒漠。在中國歷史上，凡見有作為的政治家、思想家、教育家無不重視教育，尊重教師。下面請聽兩個小故事： ①程門立雪（內(nèi)容略）②秦始皇拜荊條（內(nèi)容略）
古人云：“三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。”《禮記?學(xué)記》中指出：“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民之敬學(xué)。”意為：教師受到社會普遍尊敬之后，教育才能得到重視，教育得到重視后人們才懂得努力學(xué)習(xí)。三者的關(guān)系互為前提。教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，為懂得更多的道理就會重視學(xué)習(xí)，尊敬老師。如此良性循環(huán)，古人對其認(rèn)識是相當(dāng)深刻的。那么我們作為今人，又該如何認(rèn)識呢？今天，我們來看看一千一百多年前的韓愈當(dāng)年對我們說了些什么？希望每位同學(xué)在學(xué)了《師說》之后都能重新思考，在自己該如何尊師重學(xué)的問題上用行動作出最正確的回答！
（二）作者及寫作背景簡介（3分鐘）1.作者簡介：
韓愈，河南河陽（今孟縣）人，字退之，唐代著名文學(xué)家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎；因任官吏部侍郎，又稱韓吏部；謚文，又稱韓文公。在文學(xué)上，他提出“文以載道”“ 文道合一”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)習(xí)先秦兩漢古文。主張學(xué)古要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，堅(jiān)持“詞必己出”“陳言務(wù)去”。提出“不平則鳴”的論點(diǎn)，認(rèn)為作者對現(xiàn)實(shí)的不平情緒是深化作品思想的原因。杜牧把韓文與杜詩并列，稱為“杜詩韓筆”；蘇軾稱他“文起八代之衰”。與柳宗元同是古文運(yùn)動倡導(dǎo)者，被列于“唐宋八大家”之首。2.寫作背景簡介：
唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。《師說》寫于公元802年，是作者三十五歲時在長安任國子博士時寫的。韓愈寫本文的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。”(可用投影形式將其原文介紹給學(xué)生)由此可見，韓愈針對當(dāng)時的弊俗寫了此文，在那個時代，有很大的現(xiàn)實(shí)意義。韓愈倡言師道，觸犯流俗，不平則鳴，勇氣可嘉。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇著名的文章《師說》。
（三）朗讀正音，初步感知（8分鐘）
1.聽配樂示范朗讀，然后老師強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)下列字音。（字音可用課件展示）
句讀dòu無長zhǎng無少 或不fǒu焉近諛yú郯tán子 萇cháng 弘老聃dān 蟠pán 經(jīng)傳zhuàn貽yí之 2.師生一起朗讀。
（四）點(diǎn)睛名言，鑒賞語言（5分鐘）
1.要求學(xué)生找出在學(xué)習(xí)本文之前似乎聽說過的出自本文的名言。
①古之學(xué)者必有師。
②師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
③吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存
也。
④是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。2.學(xué)生試著翻譯名言并背誦。
（五）總結(jié)本文的重要古今異義詞（3分鐘）（通過做課堂練習(xí)題的形式解決，要求學(xué)生結(jié)合注釋口頭搶答，然后在書上做重點(diǎn)標(biāo)記即可。）
*解釋下列句中加點(diǎn)的古今異義詞的意思： 1.古之學(xué)者必有師 2.師者，所以傳道受業(yè)解惑也 3.吾從而師之
4.是故無貴無賤，無長無少 5.今之眾人 6.小學(xué)而大遺 7.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子 8.句讀之不知
（六）第一段賞析（16分鐘）1.學(xué)生先齊聲朗讀本段一遍。
2.由學(xué)生針對第一段的七句話自編簡答題領(lǐng)會文章內(nèi)容。
（1）教師示例：針對第二句“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”可以提問：“老師的作用是什么？”（2）要求：①要使所問答案與我們劃定的課文語句一致；②問題要有啟示性；③題目的文字要簡練。
（3）在前面學(xué)生活動的基礎(chǔ)上總結(jié)第一段的主要內(nèi)容：正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標(biāo)準(zhǔn)。
教師的作用：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。” 從師的必要：“人非生而知之者，”“古之學(xué)者必有師”。
擇師的標(biāo)準(zhǔn)：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。” 3.老師點(diǎn)睛本段重要實(shí)詞、虛詞和句式
（1）重要實(shí)、虛詞：師、道、受、乎、也（明確在本段中的意義和用法）（2）重點(diǎn)句式：
師者，所以傳道受業(yè)解惑也（此句判斷格式為：“??者，??也）道之所存，師之所存也（此句判斷格式為：“??也”）4.關(guān)于能者為師的討論
作者在本段中總結(jié)出擇師的標(biāo)準(zhǔn)是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，你怎么看待作者提出的能者為師的這個觀點(diǎn)？請自由討論，各抒己見。
第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)(ppt整理)
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)概述
一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論
1.教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，保證良好的教學(xué)效果而把有關(guān)的學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)材料、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評價等的合理規(guī)劃，最終創(chuàng)造出一個經(jīng)過驗(yàn)證的能有效發(fā)揮作用的教學(xué)系統(tǒng)的過程。它是以解決實(shí)際存在的教學(xué)問題為依歸的。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）超越個人經(jīng)驗(yàn)和直覺（2）縝密、系統(tǒng)
（3）從關(guān)注教師到關(guān)注學(xué)生 2.教學(xué)設(shè)計(jì)理論的主要內(nèi)容
（1）發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理
（2）系統(tǒng)闡明教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和方法步驟等（3）闡明如何操縱影響教與學(xué)結(jié)果的因素 3.主要教學(xué)設(shè)計(jì)理論
（1）加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論（2）瑞格魯斯的教學(xué)設(shè)計(jì)理論（3）梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史沿革
（一）以時間為考察方式 1． 第二次世界大戰(zhàn)：
（1）以米勒（Robert B.Miller）：任務(wù)分析方法為代表（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極介入學(xué)習(xí)過程的重要性 2.程序教學(xué)的貢獻(xiàn)
（1）程序教材必須滿足有效教學(xué)的基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時反饋、自定步調(diào)和低錯誤率
（2）開發(fā)程序教學(xué)材料的基本思路和步驟（分析、開發(fā)、試用、修正）蘊(yùn)含了形成性評價的思想并構(gòu)成了目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的基礎(chǔ) 3.行為目標(biāo)的流行
（1）布魯姆(Benjamin Bloom)的教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知類目標(biāo)、情感類目標(biāo)、心理動作類目標(biāo)（1956）
（2）梅杰（Robert Mager）具體闡述了學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的基本要求（1962）4.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的使用
格拉澤（Robert Glaser）創(chuàng)造了標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)這個術(shù)語，并指出它可以用于評估學(xué)生的起點(diǎn)行為和對行為目標(biāo)的掌握程度（1962）5.加涅的早期工作
（1）在《學(xué)習(xí)的條件》中，加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度（1965）（2）分析教學(xué)過程，提出九大教學(xué)事件（3）層級分析方法 6.形成性評價的提出
斯克里溫（Michael Scriven）首創(chuàng)了形成性評價術(shù)語，并指出它對于有效教學(xué)材教學(xué)設(shè)計(jì)
料的最終形成是十分必要的
7.教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的初步形成（早期的系統(tǒng)方法模型）系統(tǒng)方法介入教育領(lǐng)域，使上述各種理論和方法得到了有機(jī)的整合，形成了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的早期模型 8.教學(xué)設(shè)計(jì)的初步發(fā)展
（1）20世紀(jì)70年代，在前人研究的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了許多教學(xué)設(shè)計(jì)的模型（2）教學(xué)設(shè)計(jì)在眾多部門得到了應(yīng)用
（3）美國以外的不少國家也紛紛支持與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)研究和培訓(xùn)工作
9.教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展
（1）20世紀(jì)80年代，認(rèn)知心理學(xué)的影響日益增強(qiáng)（2）計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的影響：自動化教學(xué)設(shè)計(jì)的提出（3）績效技術(shù)的影響（4）建構(gòu)主義理論的影響
（5）動機(jī)理論的影響：動機(jī)設(shè)計(jì)
（二）另一種考察方法
巴納錫（Bela．H．Banathy）從設(shè)計(jì)未來的假設(shè)出發(fā)，大力提倡綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，區(qū)分出四代設(shè)計(jì)方式：
第一代設(shè)計(jì)是受系統(tǒng)工程學(xué)方法極大影響的“按指令設(shè)計(jì)”（design by dictate）方式；
第二代設(shè)計(jì)是“為（決策者等）的設(shè)計(jì)”（designing for）；
第三代設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者與決策者一起通過具有實(shí)際意義的討論而進(jìn)行的（designing with）；
第四代設(shè)計(jì)是“置身于其中的設(shè)計(jì)”（designing within）：參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的興起
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征
教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的，目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個非線性的過程（3）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行
（4）教學(xué)設(shè)計(jì)必須以人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識為基礎(chǔ)（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個不斷反復(fù)的自我糾正的過程
（6）教學(xué)設(shè)計(jì)是典型的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，需要社會互動和合作（7）教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的統(tǒng)一
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程
1.解決以下四個主要問題：
我們要去哪里？（教學(xué)的目標(biāo)是什么？）；我們怎樣到達(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略、方法、媒體等）；我們怎樣知道我們到了那里？（怎樣測驗(yàn)、評價和修改教學(xué)材料？）；我們在為誰設(shè)計(jì)教學(xué)？（學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者有何特征？）2.ADDIE模式：
（1）分析:包括需求分析、目的確定以及學(xué)習(xí)者、任務(wù)、背景、目的和從屬技能分析等
（2）設(shè)計(jì)：包括具體目標(biāo)陳述、區(qū)分學(xué)習(xí)類型、教學(xué)材料編制、測試項(xiàng)目編制教學(xué)設(shè)計(jì)
和教學(xué)策略選擇等
（3）開發(fā)：涉及按設(shè)計(jì)結(jié)果準(zhǔn)備教學(xué)材料
（4）實(shí)施：包括支持教學(xué)開展的各種活動，即在實(shí)際的情境中傳遞教學(xué)（5）評價：包含形成性評價、總結(jié)性評價以及修正
五、有影響的人物和著作
斯金納、布魯姆、加涅等……
六、教學(xué)設(shè)計(jì)者的能力資格和道德規(guī)范
（一）能力資格：能力資格指的是適當(dāng)或足夠有效地完成專業(yè)任務(wù)所需具備的知識、技能、態(tài)度等。它是勝任某職業(yè)或?qū)I(yè)的前提條件。
國際培訓(xùn)、績效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（International Board of Standard for Training, Performance and Instruction, IBSTPI）從1984年成立以來就開始就致力于教育技術(shù)領(lǐng)域的各種專業(yè)人員的能力資格制定工作。在1986年提出的第一版能力資格的基礎(chǔ)上不斷修訂更新，于2000年形成了有影響的一套能力資格。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)者的能力資格主要內(nèi)容： 專業(yè)基礎(chǔ)
1.以視覺、口頭和書面形式溝通。（基本）2.把最新的研究和理論應(yīng)用于實(shí)踐。（高級）
3.更新和提高自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)領(lǐng)域的技能和知識。（基本）4.將基本研究技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)項(xiàng)目。（高級）
5.確認(rèn)和解決設(shè)計(jì)與工作環(huán)境中的道德和法律問題。（高級）計(jì)劃和分析
1.開展需求評估（基本）2.設(shè)計(jì)課程或教學(xué)（基本）
3.為教學(xué)內(nèi)容的確定選用各種技術(shù)。（基本）4.識別并描述目標(biāo)人群的特征。（基本）5.分析環(huán)境特征。（基本）
6.分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特點(diǎn)及其在教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用。（基本）7.在最后確定設(shè)計(jì)方案和策略之前，對環(huán)境要素加以思考和研究。（基本）設(shè)計(jì)和開發(fā)
1.選擇、修改或創(chuàng)造與項(xiàng)目相適應(yīng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)的模式。（高級）2.選用各種技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行定義和排序。（基本）3.選擇和修改現(xiàn)有的教學(xué)材料。（基本）4.開發(fā)教學(xué)材料。（基本）
5.設(shè)計(jì)能反映不同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者團(tuán)體多樣性的教學(xué)。（基本）6.評價和評估教學(xué)及其影響。（基本）實(shí)施和管理
1.計(jì)劃和監(jiān)督多種教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。（高級）
2.促進(jìn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主要參與者之間的合作和伙伴關(guān)系。（高級）3.把商業(yè)技能用于管理教學(xué)設(shè)計(jì)。（高級）4.設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)。（高級）
5.維持教學(xué)產(chǎn)品和方案的有效實(shí)施。（基本）
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)者的道德規(guī)范 教學(xué)設(shè)計(jì)
對他人負(fù)責(zé)
1.為客戶的問題提供充分有效的、起作用的和成本-效益的解決方案。2.系統(tǒng)地改善績效以實(shí)現(xiàn)個人和組織的正當(dāng)?shù)暮颓‘?dāng)?shù)哪康摹?.促進(jìn)個人成就。
4.幫助客戶作出明智的決定。
5.告知他人潛在的違反倫理之處和利益沖突。6.教給客戶教學(xué)設(shè)計(jì)和績效改進(jìn)方面的知識。社會使命
1.支持個人和組織的高尚的、對社會負(fù)責(zé)的目的和活動。2.根據(jù)有關(guān)社會問題的道德和倫理立場來做出專業(yè)決定。3.考慮所計(jì)劃的干預(yù)措施對個人、組織和社會的影響。尊重他人的權(quán)利
1.保護(hù)客戶和同事的信息與溝通的隱私、坦誠和機(jī)密。2.尊重版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)。
3.不為個人利益濫用客戶和同事的信息。4.不把他人的思想和工作占為己有。5.不對他人妄下斷語。
6.在雇用、留用、和升遷等方面，不要有不公平的歧視行為。專業(yè)實(shí)踐
1.在工作的各方面都要誠實(shí)、公正。2.與其他專業(yè)人員共享知識和技能。3.承認(rèn)他人的貢獻(xiàn)。
4.幫助和支持同事。為專業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)時間和精力。5.遇到不道德的客戶或發(fā)生利益沖突時，退出或離開。
教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論－教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論 教學(xué)設(shè)計(jì)
一． 教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系
1.學(xué)習(xí)的概念：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為和行為傾向的相對持久的變化。是發(fā)生于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過程。
學(xué)習(xí)的特征：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一種變化；導(dǎo)致主體產(chǎn)生變化的原因是經(jīng)驗(yàn)；主體的行為或行為傾向上的變化是相對持久的。教學(xué)的意義：教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而有意識有目的地對一系列外在的事件和條件進(jìn)行的安排和組織。教學(xué)并非學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，但對外在教學(xué)事件和條件的合理安排往往能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。
二． 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)
教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)受眾多變量影響，因而教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)可以在多種水平上進(jìn)行，既有即時的，也有長期的；教學(xué)設(shè)計(jì)是由多個子過程組成的一個不斷反復(fù)的過程。系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個人的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)
三． 關(guān)于學(xué)習(xí)的原理
接近原理：刺激情境必須與合乎要求的反應(yīng)同時出現(xiàn)
重復(fù)原理：要想使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并可靠地保持，刺激和它的反應(yīng)需要重復(fù)或練習(xí)強(qiáng)化原理：（1）在學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)行為之后，要讓一個令人滿意的事態(tài)（即獎勵）伴隨其后。
（2）強(qiáng)化可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。以原有知識和技能為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動加工。
學(xué)習(xí)的社會文化原理：
協(xié)商的意義——學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)意義的社會過程。情境認(rèn)知——習(xí)得的性能是在特定的情境中獲得的，而且所覺察到的對該情境的利用對隨后的提取和使用有一定意義。
活動理論——學(xué)習(xí)是作為活動的結(jié)果而發(fā)生的。所有的活動都是有目的的，通過參與活動，學(xué)習(xí)得以發(fā)生。
四． 學(xué)習(xí)的條件（學(xué)習(xí)者之內(nèi)與之外的一整套因素。外部因素如：學(xué)習(xí)的環(huán)境、該教學(xué)設(shè)計(jì)
環(huán)境中的資源以及學(xué)習(xí)活動的管理；內(nèi)部因素如：學(xué)習(xí)者帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的心理狀態(tài)、先前習(xí)得的性能、個別學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)……）
1.幾種基本的學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)的行為主義觀
學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀 學(xué)習(xí)是一個積極主動的心理過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成、重組和使用的過程。
學(xué)習(xí)建構(gòu)主義觀
學(xué)習(xí)的本質(zhì) 學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激與行為之間的聯(lián)結(jié)，是對環(huán)境刺激的應(yīng)答或反應(yīng)。
學(xué)習(xí)是主體主動的建構(gòu)活動，是外部環(huán)境與主體相互作用的結(jié)果。
學(xué)習(xí)的過程 通過合理的強(qiáng)化而加強(qiáng)合宜行為、消退不良行為的過程。
信息加工的通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)、雙向的相互過程，即對信作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。主要息產(chǎn)生注意、涉及同化和順應(yīng)。進(jìn)行知覺和有意義的編碼，以便在需要時能有效提取的過程。知識
個人意義 學(xué)習(xí)的結(jié)果 學(xué)習(xí)者 行為習(xí)慣
被動地受環(huán)境事件的影響。
帶著原有經(jīng)驗(yàn)，主動地尋找信息以解決問題，必要時可對原有知識進(jìn)行重組以獲得理解或頓悟。
在自己經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上與環(huán)境交互作用，提出合乎邏輯的假設(shè)，最終形成意義，建構(gòu)知識。
建構(gòu)主義者陣營有效因素是什么（行為主義者）教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)者是獨(dú)特的，必須以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某個給定概念的方式 方式進(jìn)行學(xué)習(xí)有許多相似之處
學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)新概念的個人意義，需要直接且清晰地對學(xué)習(xí)者解釋 并將之與原有學(xué)習(xí)相聯(lián)系所學(xué)的知識和技能
必須鼓勵學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)教師必須為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)
目的是培養(yǎng)能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立目的是教給學(xué)生獨(dú)立的成人所必需 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵技能和知識
2.學(xué)習(xí)的一般過程
（1）學(xué)習(xí)的信息加工模式（加涅）信息的儲存：記憶系統(tǒng)、知識表征
認(rèn)知過程：注意、知覺、復(fù)述、有意義的編碼、提取
控制過程：執(zhí)行控制、預(yù)期
（2）奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的過程 四種學(xué)習(xí)類型
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同性質(zhì)，學(xué)習(xí)可分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的條件
學(xué)習(xí)材料必須是有邏輯意義的（外部條件）
學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R（同化新概念的相應(yīng)知識）（內(nèi)部條件）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（內(nèi)部條件）
有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化 同化的過程：
下位學(xué)習(xí)（subordiant learning）：將概括程度和包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍教高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
上位學(xué)習(xí)（super-ordinate learning）：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水教學(xué)設(shè)計(jì)
平，可以把一系列已有觀念類屬于其下時，新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生上位關(guān)系
組合學(xué)習(xí)（coordinate learning）：指學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不存在類屬（下位）關(guān)系，也不存在總括（上位）關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。
（4）維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型
美國心理學(xué)家維特羅克（M．C．Wittrock）在吸收了當(dāng)代信息加工學(xué)習(xí)理論的研究成果和概括了他本人長期在課堂教學(xué)研究中的成果的基礎(chǔ)上，于1983年提出了說明人的一般學(xué)習(xí)過程的生成學(xué)習(xí)理論。
維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中作出推論。
學(xué)習(xí)的生成過程就是學(xué)習(xí)者將已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（已儲存在長時記憶中的事件和信息加工策略）與從環(huán)境中接受的信息（新知識）相結(jié)合，主動地選擇注意信息并主動地建構(gòu)信息意義的過程。
3.教學(xué)與學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)的外部條件
引起注意，確保刺激被接受 告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立適當(dāng)?shù)念A(yù)期
提示學(xué)習(xí)者從長時記憶中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容
以清晰而富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺 以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成 提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋
評估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋就會 安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移
記憶的作用——學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 教學(xué)設(shè)計(jì)
長時記憶中的內(nèi)容能夠被提取出來進(jìn)入工作記憶，是學(xué)習(xí)的必要條件，加涅稱其為學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
五． 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
在加涅看來，教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的理論基礎(chǔ)是教學(xué)系統(tǒng)方法。即在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法來構(gòu)建一個內(nèi)部各要素高度一致和相容的教學(xué)系統(tǒng)，并最終解決教學(xué)問題。
教學(xué)基本設(shè)計(jì)模型：（1）研究教學(xué)的需要
（2）將總體的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成課程或教程的框架（3）鑒別教程目標(biāo)的類型（4）鑒別終點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)
（5）分析各使能目標(biāo)的類型并推斷學(xué)習(xí)的條件，進(jìn)而確定教學(xué)的順序（6）設(shè)計(jì)教學(xué)單元（7）課的設(shè)計(jì)
（8）設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方法（9）傳輸系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（10）評價
教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論－設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)一． 若干假設(shè)
教學(xué)系統(tǒng)也可被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并不暗含某種具體的教學(xué)法或?qū)W習(xí)論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是另一個更大過程的特例，這一過程被稱作人類績效技術(shù)（HTP）。教學(xué)設(shè)計(jì)
二． 基本過程：ADDIE模型
分析
包括需求分析、目的確定以及學(xué)習(xí)者、任務(wù)、背景、目的和從屬技能分析等 設(shè)計(jì)
包括具體目標(biāo)陳述、區(qū)分學(xué)習(xí)類型、教學(xué)材料編制、測試項(xiàng)目編制和教學(xué)策略選擇等 開發(fā)
涉及按設(shè)計(jì)結(jié)果準(zhǔn)備教學(xué)材料 實(shí)施
包括支持教學(xué)開展的各種活動，即在實(shí)際的情境中傳遞教學(xué) 評價
包含形成性評價、總結(jié)性評價以及修正
三． 其他模型
一般化的模型
（1）迪克-凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式：迪克-凱瑞模式是最經(jīng)典也是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)模式之一，十分注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性。他們認(rèn)為教學(xué)過程的現(xiàn)代視野是將教學(xué)看成為一個系統(tǒng)的過程,這一過程的每一個成分對成功的學(xué)習(xí)而言都是至關(guān)重要的（2）支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式
支架式教學(xué)的定義及理論基礎(chǔ)：應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。（歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXIII)）
支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)為前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 支架的常見類型
范例支架；問題支架；建議支架；工具支架；圖表支架（詳細(xì)參見ppt中p71～p88）支架在教學(xué)中的作用
間接影響兒童認(rèn)知過程：激發(fā)興趣和動機(jī)、幫助兒童建立自信、提醒兒童注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。
直接影響兒童認(rèn)知過程：向兒童解釋當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)、激活兒童已有經(jīng)驗(yàn)、向兒童提供解決策略、向兒童示范解決過程。
（3）四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式：四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式是由荷蘭特溫特大學(xué)的麥里恩博爾（van Merri?nboer）等人提出的一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)模式。（傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的問題
基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分：分離的學(xué)習(xí)破碎的學(xué)習(xí)形式
遷移悖論：最有助于實(shí)現(xiàn)孤立的具體目標(biāo)的教學(xué)方法往往不同于實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法。）四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù) 支持性信息 程序性信息 部分任務(wù)練習(xí)
（5）情境化的模型:適用于某些特殊情境或?qū)ｉT組織的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
四． 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與這一過程的表征：
各種教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模型說到底只是對教學(xué)設(shè)計(jì)過程的某種表征，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程同對教學(xué)設(shè)計(jì)過程的表征這兩者之間是不能劃等號的。
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