第一篇：《琵琶行》(節選)教案
《琵琶行》（節選）教案
教學目標：
教學準備： 教學過程
一、導入：
1.孩子們，老師特別喜歡古典詩歌，剛才大家課前背誦了幾首古詩，老師聽得意猶未盡，還想聽！
2.我想聽一首抒發離別之情的送別詩（生背）
我想聽一首描寫景物的山水詩（生背）
我想聽一首描寫軍旅生涯或戰爭的邊塞詩（生背）
3.真棒！看來你們積累的詩歌真不少，這個還會嗎？（課件出示）樂器 4.生讀并欣賞樂器圖片，最后一張圖引入琵琶，生介紹這種樂器。5.生講到指法、曲目（課件），那么，琵琶這種樂器會彈奏出怎樣的聲音呢？讓我們一起來賞析《琵琶行》（節選）。
二、學文
1.生初讀詩歌（齊讀）
2.那么如何鑒賞詩歌呢？（出示課件，介紹鑒賞詩歌的方法）3.生自學（同桌之間互相幫助，結合資料完成）4.生按順序匯報 a.題目“行” b.作者
C.了解題目和作者，還要細讀注釋 D.修辭
E.對詩句的理解和修辭方法結合起來就是對詩歌的賞析 5.詩意、修辭
6.請同學們再讀這4句詩，感受音樂的變化
三、拓展
1.在全是忠描寫音樂的不僅僅是這4句，還想理解更多的話，請看屏幕（出示課件）
2.師放音樂朗誦
3.琵琶女彈奏的樂曲所表現出的旋律時而如急雨般急促沉重，時而如私語般輕柔尖細，當兩種聲音交錯慘雜是，又如斟酌落玉盤般的清脆圓潤，這旋律一會變得如鶯語般婉轉流利，一會變得如冰泉般冷澀凝結，一會又變得如銀瓶乍破、刀槍錚鳴般低沉雄壯，而當一曲彈奏完，卻是像布帛撕裂聲一樣戛然而止。4.從琵琶女彈奏出的這些變化萬千的旋律中你感受到了什么？
5.而詩人白居易卻是最先感受到的，而且是感受最多的人，所以他在詩中寫道：座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。6.正是因為他和琵琶女有著相似的遭遇，所以他還在詩中寫道：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。7.請同學們在視覺上、聽覺上再體會一下琵琶這種中國傳統民族樂器不同尋常的魅力。
第二篇：琵琶行教案
教師資格認定考試說課指導：《琵琶行》說課稿
教學目標：
1.白居易的詩歌創作及貢獻。
2.理解《琵琶行》的內容和詩人深沉的感情。
3.了解和掌握描摹音樂的手法。
教學設計：
1.兩課時。
2.借助誦讀和音樂，感受詩情。
3.借助多媒體課件。
教學過程：
第一課時
教學內容：
誦讀詩歌，理解詩歌內容，把握詩人的深沉感情。
教學過程：
一、導入：
1.童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。－－唐宣宗李忱《吊白居易》
2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、作者介紹：
白居易（772—846）字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟世，強調詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。所作《新樂府》、《秦中吟》共 六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規”，與杜甫的 “三吏”、“三別”同為著名的詩史。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術上的最高成就。現存詩近三千首。
《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年（808），白居易任“諫官”（即左拾遺）；五年，調京兆府戶曹參軍；九年，接太子左贊善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請捕“賊”。朝廷深惡其僭越言事，誣其“浮華行”，“甚傷名教”，貶為江州司馬。
三、簡析詩前小序：
１、注意幾個字詞：
遷：調動官職，一般指升官；左遷，貶官。
明年：第二年。今指今年下一年。
委身：托身。嫁的意思。
命酒：叫（手下人）擺酒。命，叫；酒，名詞作動詞。
因：于是；為：作，寫。
命：命名，取名。
2、小序有何作用？
①交代時間、地點、人物和故事的主要經過；
②概述琵琶女身世；
③點明寫作動機；
④定下全詩凄切傷懷的感情基調。
四、聽誦讀錄音，感受詩歌的內容和詩人的情感。
要求：1.了解詩歌內容，感受詩人感情。
2.分別從詩人和琵琶女的角度用一句七言詩句概括各個詩節的主要內容。
五、簡析詩歌的內容
師生互動，依次簡析各節詩歌內容。
1.第一節：詩 人：潯江送客聞琵琶
琵琶女：孤寂月夜彈琵琶
其中：
“楓葉荻花秋瑟瑟”為環境描寫，渲染悲涼氣氛，奠定全詩基調。
“主人下馬客在船”為互文。
2.第二節：琵琶女：月夜彈奏琵琶曲
詩 人：江心聆聽琵琶曲
3.第三節：琵琶女：江心自敘身世苦
少年：本居京城色藝絕 老大：門前冷落守空船
4.第四節：昔日：才高位顯居京城 如今：謫居潯陽處境艱
詩人：同病相憐感慨多
5.第五節：詩 人：重聞琵琶青衫濕
琵琶女：卻坐促弦弦轉急
感情在“滿座皆泣”中達到高潮。
6.小結：
詩人 琵琶女
潯江送客聞琵琶 孤寂月夜彈琵琶
江心聆聽琵琶曲 月夜彈奏琵琶曲
同病相憐感慨多 江心自敘身世苦
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
重聞琵琶皆掩泣
同情歌女遭遇 感傷身世時局
雙線結構 虛實相生 對比襯托 深化主題
六、擴展練習：
讀下面白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》，聯系《琵琶行》，選出說法錯誤的項：（Ｄ）
夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。
歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。
獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。
借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終不語。
A、兩首詩描寫的對象都是處境孤寂凄涼、情感哀愁凄切的歌女，詩人都表達了深切的同情。
B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運用了貼切的比喻和情景交融的藝術手法。
C、《琵琶行》在表現手法上正面描述和側面烘托相結合，敘述、抒情和議論相結合，并大量運用比喻的修辭；而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。
D、《夜聞歌者》以樸素簡練的筆墨勾勒了一個楚楚動人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。
第二課時
教學內容：
理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。
教學過程：
一、復習引入：
注意名句
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
二、本課目標：理解并掌握詩歌描摹音樂的方法。
三、欣賞誦讀表演錄像，進一步品味感情，后有感情齊讀第二節
四、分組討論：
作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？
五、師生共同品讀、分析
1、比喻（找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。）
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語。（親切細柔）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關鶯語花底滑（婉轉優美）
幽咽泉流冰下難。（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）
－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
奧地利漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。
2、疊詞和聯綿詞
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）
－－使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托
正面描摹：
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
《琵笆行》說課稿
為考生整理的《琵琶行》說課稿，希望考生能夠順利通關。
一、說教材
本詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。
1、根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：
欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現手法。讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實，激發學生熱愛新社會的感情。
2、古人云：“授之以漁，不如授之以魚”，只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：
引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。
二、說學情
教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。
三、說教法新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。
四、說教學過程
(一)創設情境，導入新課
創設適合學生審美的特定情境，培養學生接納美的胸襟。課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事
元和十年，被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來賞析這篇課文。
(二)分析課文
《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。
1、在《春江花月夜》的琵琶聲中教師范讀課文，讓學生整體感知課文的感情基調，然后學生反復朗讀課文，回答問題：文章主要寫了幾個內容？學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶語、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內容。
2、下面我講講對文章內容的分析。
文章主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇文章。
美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利于學生創新思維的培養，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。
第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。
學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。
先分析第一次演奏，即第一節。我設置如下問題：a.這一段音樂描寫屬于什么描寫？b.從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？
學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫，通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。
第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生反復誦讀此部分。然后我準備了以下幾個問題：
1、這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？
2、這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？
3、作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。
4、這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？
學生通過討論回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a.詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b.善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c.側面烘托的手法。d.在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在最后一節，讓學生自己品味通過側面描寫烘托音樂的感人。
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中說：“文字是一座橋梁。橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者。通過這座橋，讀者與作者見面，不久見面，并與作者的觀點相契合。”所以我們可以通過體會作者的“三感”來領會詩人的內心世界，深入理解文章主題的內涵。
第二條思路：三感，即作者的三次感悟。
對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。
第一次感悟問題：你從哪里捕捉到了作者的心情？從字里行間感受到作者初聽琴聲時怎樣的心情？
這兩個問題由淺入深推進，通過環境描寫表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。
第二次感悟在文章的第四節，是文章的難點部分。為了更好理解文章主題，要聯系琵琶女的身世來感知文章。在這里我打算問這樣幾個問題：a.哪些句子能夠體現出作者的心情？b.詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什么？c.為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？
這一部分闡明了文章的主題，重點分析詩人和琵琶女的四個相似點：都是從京城長安來到遙遠偏僻的江州，都是才華橫溢、懷才不遇的人，都有從榮至衰的遭遇，都懷有滿腹的“幽愁暗恨”。兩個形象心靈溝通，愛恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。第三次感悟在文章的最后一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？
這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。
(三)在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：(1)結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相寸虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然(2)情景交融。善于運用環境描寫來烘托氣氛。(3)音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。
(四)課外延伸
旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑒賞這類文章的能力，選取白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。
(五)作業
讓學生背誦全文，初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，播放琵琶曲《春江秋月夜》讓學生用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。
第三篇：《琵琶行》教案
【精選】《琵琶行》教案4篇
作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《琵琶行》教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《琵琶行》教案 篇1教學目標：
１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
教學重點：
１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
教學過程：
一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示
白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。
三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。
1．小序有什么作用？
明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。
2．小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？
明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。
四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。
1．“楓葉荻花秋瑟瑟”。
敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。
2．“別時茫茫江浸月”。
敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
板書
“潯陽江邊聞琵琶”。
秋瑟瑟忘歸
無管弦悲涼，奠下基調忽聞水上琵琶聲（驚喜）
慘將別不發
江浸月
五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。
1．要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。
2．要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。（下一個定語，表狀態）
板書：
比喻句 音樂
大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）
小弦切切如私語幽細
大珠小珠落玉盤清脆圓潤
間關鶯語花底滑宛轉流利
幽咽泉流冰下難低沉入微
銀瓶乍破水漿迸激越雄壯
鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯
四弦一聲如裂帛戛然而止
3．朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。
一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
4．要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。
明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作。“低眉信手續續彈”是彈奏的神態。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。
《琵琶行》教案 篇2相關課程標準：
能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品味。
課前預習：
朗讀該詩，查閱資料，了解作者及背景。
課時：
琵琶行（2課時）
學習目標：
1·了解有關白居易的文學常識，及本文的寫作背景。
2·有感情的朗讀課文，并能熟讀成誦。
3·翻譯該詩。
評價任務：
1·初讀課文，度準字音和節奏。
2·再讀課文，掌握詞義理解內容。
3·能基本背誦下來。
教學過程：
1·學生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音
錚（zhēng）憫然（mǐng）轉徙（xǐ）潯陽（xún）楓葉（fēng）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diàn bì）謫居（zhé）整頓衣裳——（cháng）還獨傾——（huán）間關——（jiān）
2、聽配樂朗讀
3、自由散讀
晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風里沙沙抖動。主人下了馬，走進友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。
悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時候，茫茫的江水里沉浸著明月。
忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。
跟著聲音悄悄地詢問是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。
移近船只，請那個人相見。添酒、挑燈，又擺上酒宴。
再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。
擰轉軸子，撥動了兩三下絲弦，還沒有彈成曲調，已經充滿了情感。
每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。
低著眉隨著手繼續地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。
輕輕地攏，慢慢地捻、又抹又挑，開頭彈的是《霓裳》，后來彈的是《六么》。
粗弦嘈嘈，好象是急風驟雨，細弦切切，好象是兒女私語。
嘈嘈切切，錯雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。
花底的黃鶯間間關關──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難!
流水凍結了，也凍結了琵琶的弦于，弦子凍結了，聲音也暫時停止。
另外流露出一種潛藏在內心深處的愁恨，這時候沒有聲音，卻比有聲音的更激動人心。
突然爆破一只銀瓶，水漿奔進，驟然殺出一隊鐵騎，刀槍轟鳴。
曲子彈完了，收回撥子從弦索中間劃過，四根弦發出同一個聲音，好象撕裂綢帛。
東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒人說話，只看見一輪秋月在江心里閃耀銀波。
要求優秀學生在10-15分鐘背誦全詩。
《琵琶行》教案 篇3一、教學目的:
1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
二、教學重點、難點:
1、重點: 第二詩段，以串講為主。
2、難點: 對詩人思想感情的認識。
三、教學時數:
三課時
教學內容和步驟:
第一課時
湓pén(江名)賈gǔ(商人)思sì(名詞，思緒)嘈cáo(聲音粗重)
舫fǎng(船)蝦蟆hámó 鈿diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品)篦bì(用竹子做成的梳頭用具)嘔啞ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜)嘲哳zhāozhā(象聲詞，聲音細碎)
白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有兼濟天下的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張文章合為時而著，歌詩合為事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。
1、關于歌、行、引:
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
2、關于小序:
詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
元和十年(9)，予左遷(10)九江郡(11)司馬(12)。明年秋，送客湓浦口(13)，降職為 秋天(我)
聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲(14)。問其人，本長安 倡女(15)，鄰船 的人 那琴聲 地發出京城樂曲的聲調 原來是 歌女
嘗學琵琶于曹穆二善才(16)，年長 色衰，委身(1)為賈人(2)婦。遂
過 向 樂師 年齡增長，容顏衰老 嫁 給 作妻子(我)就
命 酒(3)，使快(4)彈 數 曲。曲罷 憫然(5)，自敘 少小
叫(手下人)擺酒 暢快 彈奏幾支曲子 彈完(她現出)憂郁的樣子 述說年輕
時歡樂事，今漂 淪(6)憔悴，轉 徙 于江湖間。予出官(7)二年，事情 漂泊淪落人瘦弱，面色不好看 輾轉遷徙 各地 京官外調(已有)
恬然(8)自安，感(于)斯人言，是夕始覺 有遷謫 意。因 為
自己覺得安然(卻)被這人的話感動了 才覺得被貶謫的失意之情 因此寫了
長句(9)，歌(10)以贈 之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。
(這首)七言詩 作歌 并送(給)他 共 字 命名 叫
全詩按時間順序分為五段:
潯陽江頭(13)夜送客，楓葉荻(14)花秋瑟瑟。
晚上，在 邊 秋風下，響瑟瑟
第一層: 交代故事發生的時間、起因、自然環境，全詩一開始就籠罩著悲涼的氣氛。
主人(16)下馬客在船，舉酒 欲飲 無 管弦(17)。
白居易 陪 走上 酒杯(卻)沒有(助興的)音樂
醉不成歡 慘(18)將別，別時 茫茫江浸月。
(酒)歡樂悲傷 分別(看到江面)月影映在江里
分析: 主人下馬與客在船是互文，即主客都下馬登船。
在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個慘字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情，形象說明詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，此時的心緒就象江中破碎動蕩的月影一樣零亂。以上這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。
第二層: 寫與客人餞別時的凄涼情景。
忽 聞 水 上 琵琶聲，主人忘歸 客 不發。
然聽到 面(飄來)琴聲 回去(也)出發
分析: 從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉折；從結構上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見其人。
第三層: 概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往。
第一詩段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩的引子)
尋 聲暗(19)問 彈者誰? 琵琶聲停語欲 遲(20)。
順著 輕聲 詢問 要回答，(又有些)遲疑
移船 相近邀相見，添 酒 回燈(20)重 開宴。
把船移近那船 她 上 菜拿回 盞 新
千 呼萬 喚 始 出來，猶抱 琵琶半遮面。
聲 聲(她)才(走)(卻)還 著 遮住半邊臉
分析: 尋問移添回開宴呼喚等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象欲語遲、夸張千呼萬喚始出來和行動描寫猶抱琵琶半遮面，精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾復雜的心情。這中間有自慚身世，本不愿再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，復雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。
第一層: 寫邀請琵琶女的經過。
轉 軸撥 弦(22)三 兩聲，未成 曲調 先 有 情。
動琴 動琴(調音)三聲兩聲 沒彈奏(就)含 深
弦弦掩 抑(23)聲聲思(24)，似 訴平生不 得志。
(一)低沉抑郁(的樂聲)(一)
愁思 好 傾 一 能低 眉信手(25)續續(26)彈，說盡心中無限事。
著頭隨 連續 撥 傷心的事情
分析: 寫琵琶女的調弦、音調、感受、神態，包含豐富的切身生活體驗，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這里略寫，預示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。
輕攏慢捻抹復挑，(27)初為《霓裳(1)》后《六么(2)》
輕輕地攏，慢慢地捻，一會兒抹，一會兒挑 先彈奏 彈奏
分析: 寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用，達到爐火純青的地步，接著寫以高超的技巧所奏的名曲，然后對音樂展開大段描寫。
大弦(3)嘈嘈(4)如 急雨，小弦(5)切切(6)如私語。
粗 如同(降臨的)急雨 細 在低聲私語
分析: 對比在不同彈法下產生截然相反的音樂效果。嘈嘈、切切，象聲詞，采用對比手法。
嘈嘈切切錯 雜 彈，大珠小珠落玉盤。(7)
交錯間雜彈奏(好象)在 里
分析: 用大珠小珠落在玉盤來概括音樂的美。
間關鶯語花底滑(8)，幽咽(9)泉流冰下難(10)。
像黃鶯在花下啼叫一樣宛轉流利 像冰下泉水幽幽咽咽冷澀艱難
分析: 滑和難比喻聲音的特色，滑指流利暢通，像善于歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳；難指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。幽咽，見杜甫《石壕吏》夜久語聲絕，如聞泣幽咽。這是詩人想象中聽到的聲音。其特點: 如泣如咽，似斷似續。
冰泉冷澀弦凝絕(11)，凝絕不通聲暫歇。
像冰下的泉流寒冷滯澀，弦聲漸緩似要斷絕 凝結不通弦聲暫時停歇
分析: 形容聲音越來越低沉，以至停歇。
別有 幽愁暗恨生，此時無 聲勝有聲。
另 一種 產生 這時 琴
分析:停止后，讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時的寂靜無聲，比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦，增加一層對比: 有聲無聲。
銀瓶乍 破 水漿迸，鐵騎突 出刀槍鳴。(12)
突然破裂 濺射 爆發 齊鳴
分析: 形容琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強音。
樂曲旋律的變化:舒緩流暢逐漸沉咽間歇停頓激越雄壯。
曲 終 收撥 當 心 畫，(13)四 弦 一聲(14)如裂 帛。
樂曲終了用撥子對著(琵琶)中心劃一下 四根琴弦 響 象撕裂綢帛
畫通劃
分析: 寫樂曲收束時的動作和聲音。
第二層: 彈奏琵琶的過程。(全詩描寫重點，最精彩的地方)
東船西舫悄 無言，唯見 江心秋月白。
船靜悄悄 話聲 只看見 一輪秋月淡白
分析: 用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術效果。
第三層: 聽眾的反映。
為什么演奏完畢，要添上這兩句?
1、為了突出音樂效果。
悄無言比報之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好，這就是一種此時無聲勝有聲。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術反應，在大段的直接描寫之后，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。
2、為了深化詩歌的意境。
它把動態的音樂凝固在靜態的畫面里，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律。總之余音繞梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結情的寫法，頗有言有盡而意無窮之妙。
第二詩段: 寫琵琶女彈奏琵琶的情景，著重表現琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。
第 二 課 時
1、聽讀課文
2、分析課文
沉吟(15)放撥插 弦 中，整頓衣裳起 斂容(16)。
片刻把撥子放插琴弦之中 理 現出正容
第一層: 過渡句，琵琶女由彈奏結束到準備自敘時的動作和神情。
自言 本是京城女，家在蝦蟆陵(17)下住。
說(她)子 居住
十三學得 琵琶成，名 屬教坊(1)第一部。
成彈奏 名字列在 最前一部
曲 罷 曾教善才 服，妝成 每 被秋娘(2)妒。
一曲彈完 使琵琶名手嘆服 上妝后常常 美貌歌伎嫉妒
五陵年少(3)爭 纏頭(4)，一曲 紅綃不知數。(5)
京城富貴子弟 送(彈完)(所得)不計其數
鈿頭銀篦(6)擊節 碎(7)，血色羅裙 翻酒污(8)。
鑲著金花的銀釵(給音樂)打拍子敲碎了 紅(被)潑翻了的酒沾污
今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。
又(歡笑)白白消度
弟走 從軍阿姨死，暮去朝來顏色故(9)。
離開 容貌衰老
門前冷落鞍馬稀，老大(10)嫁作商人婦。
車馬 少 年紀大了 給商人作妻子
商人重利 輕 別離，前 月 浮梁(11)買茶去。
營利輕視 個 到 離去
去來(12)江口守 空船，繞 船月 明江水寒。
(他)走了以后(我在)獨守 圍繞 月光 清寒
去來: 偏義復詞，來: 助詞無義。
夜深忽 夢 少年事，夢 啼 妝淚 紅闌干。(13)
忽然夢見年輕時的往事 夢中啼哭淚洗脂粉紅痕滿面
分析: 前半部分描寫早年色藝超群時的奢華愜意的歌伎生活，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊，后半部分表現年長色衰后的寂寞處境。轉變的三個原因: 弟走從軍，阿姨身亡，年長色衰。
第二層: 琵琶女自敘身世的話，敘說前后兩個階段的不同遭遇。
分析: 本段運用對比、反襯手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌，反襯后來的年長色衰；用昔日的紈绔子弟爭相追逐，門庭若市，反襯后來的門庭冷落，孤守空船；用昔日的恣情歡笑，反襯后來的滿腹辛酸；用夜夢往事來反襯只有明月寒水作伴的孤寂生活和傷感情懷。
這一段里，作者塑造了一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女典型形象，琵琶女對自己的凄涼遭遇，對人情冷暖，世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。但是詩人筆下的琵琶女沒有認識到昔日賣笑承歡，醉生夢死的生活是一種被侮辱、被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態度。她只是悲嘆紅顏易老，繁華早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。詩人也僅僅把她的遭遇看成是個人的悲劇，卻沒有認識到這是社會的悲劇，更沒有揭示造成這種悲劇的'社會根源，這說明作者的階級局限，他還不可能從本質上來認識和表現琵琶女的悲涼身世。
琵琶女一生遭遇，可用漂淪憔悴來概括。她的身世是具有典型意義的悲劇，它概括了冷酷的封建社會中下層婦女，特別是歌女的不幸遭遇。夢啼妝淚紅闌干是對當時社會的強烈控訴。
第三詩段: 寫琵琶女的身世。
第 三 課 時
背誦課文已經講析部分
我聞琵琶 已嘆息，又聞此語重 唧唧(14)。
早 這話更加嘆息不已
分析: 這一句用了互文的手法，是過渡句，承第二、第三詩段，表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。
同 是 天涯淪落人，相逢何必曾 相識!
樣 漂泊 的 見 經
分析: 這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點同是天涯淪落人。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處:1、一個本是京城女，一個去年辭帝京，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州； 2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能； 3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的幽愁暗恨，過著冷落凄清的寂寞生活。正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現自己政治上的失意，抒發郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒天涯淪落之感。
第一層: 寫作者的感慨。
我從去歲辭 帝京，謫居臥病 潯陽城。
辭別京城 被貶抱病住在潯陽地 僻 無音樂，終歲不 聞 絲竹聲。
地方偏僻 年 能聽到音樂
住近湓江地 低濕，黃蘆苦竹繞 宅 生。
住地附近地勢 環繞住宅叢生
其間旦暮 聞 何 物? 杜鵑啼血(1)猿 哀鳴。
這里早晚能聽到什么聲音 猿猴
春江 花朝 秋月夜，往往取酒還獨 傾(2)。
春江流水，花開早晨，月照秋夜 常常拿 就獨自酌飲
豈 無山歌與村笛，嘔啞(3)嘲哳(4)難為聽(5)。
難道(此地)叫人聽不下去
分析: 著重表現詩人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情，揭示作者發生同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。這一感慨的原因。這一層運用反襯的手法:(1)、先說無音樂；(2)、聽慣了傷感的啼鳴；(3)、山歌與村笛之難聽。一方面突出處境的凄清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。
第二層: 詩人自述。
今夜聞君 琵琶語(6)，如聽仙樂耳暫(7)明。
(彈奏)曲調 暫時清明
莫辭更坐彈 一曲，為君翻作(8)《琵琶行》。
再 彈奏 寫(一首)
第三層: 對琵琶女的頌揚與請求。
段意討論：第四詩段: 寫作者的感慨。
感我此言 良久立，卻 坐(9)促弦(10)弦 轉(11)急。
被(她)很久站立 退回(原處)坐下 緊 弦聲更加 急促
分析: 寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常復雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有長期受人玩弄、侮辱后，竟然得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。
凄凄不似向前 聲，滿座 重聞 皆掩 泣(12)。
(弦音)象剛才的樂聲 所有在座的人又聽后都掩面哭泣
分析: 皆掩泣比前悄無言程度更深，表現對兩個不幸者的深切同情。
座中泣 下 誰最多? 江州司馬青衫 濕(13)。
眼淚流下(被淚水)打濕
分析: 用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峰時突然收束，給讀者留下充分的回味余地。
第五詩段: 寫琵琶女重新彈奏，詩人為之淚下。
要求學生分四人小組討論后，師生共同爭論：
以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。
用一連串比喻(博喻)來描寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時能見其形。這樣比喻，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，還能激發讀者的聯想和想象。
1、課后練習
2、背誦全文
附錄：板書設計
音樂描寫:
嘈嘈粗重
切切細輕
急雨急驟、緊張
錯 私語舒緩、松弛
雜 滑 流利、暢通
彈 難 滯澀、阻塞
有聲
無聲
迸、鳴激越、雄壯、強烈、高亢、昂揚、剛健
凝絕、幽咽、私語微弱、低沉、抑郁、柔
《琵琶行》教案 篇4【教學目的】
1．欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2．認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
3、學會有感情地誦讀詩歌。
課型：鑒賞課
授課時間：一課時
【教學設想】：《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學的重點在于整體領悟。因此，教學中不必過份拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀教學感受詩人的情感，通過結構分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領悟形象美。最后設計一個課后練習，用以拓展學生的思維空間和豐富學生的想像力。
一．導語設計
與數學一樣，音樂是人類最富于靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌一并被稱為藝術的最高境界。中國自古就有詩樂結合的傳統，如漢樂府、宋詞等。那么詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描寫音樂的杰作《琵琶行》。
【說明：科學精神中包括人文精神。設計這一導語意在引起學生思考：科學、哲學、藝術中都包含有審美因素，富于想象的綜合思維是提高科學素養與培養創造力必不可少的條件。】
二．教學過程設計
（一）、鑒賞提示：
白居易（772—846），字樂天，晚號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。《琵琶行》選自《白氏長慶集》。唐憲宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請求嚴懲兇手，陳詞懇切，觸怒當政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二年秋天寫下了長篇敘事詩《琵琶行》，通過描寫一個淪落江湖的琵琶女的身世，抒發自己遭受打擊后的苦悶心情。
“行”是古體詩的一種，音律比較自由，句法參差變化，便于長篇敘事或抒情。
（二）、誦讀明意，把握結構
1、誦讀正音：請六個同學分別朗讀包括“序”在內的六段文字。請其它同學指出朗讀中讀錯的字詞，教師根據學生歸納適當板書。
2、明確內容：這是一首長篇敘事詩，在敘事中充滿著豐富的感情（教師明確）。請學生根據敘事文章的特點概括每段內容（學生歸納，教師口頭總結）。
提問：是什么原因造成了琵琶女的凄涼身世？詩人為什么流淚最多？（學生自由回答）
3、理清結構：敘述事件必須脈絡清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯系在一起的（啟發學生理清敘事線索，分析詩章的圓型結構）？根據學生回答板書。
秋江夜送客（敘事起筆）
琵琶女 詩人
月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息
凄涼話身世 又聞此語重唧唧
（詳敘事）（略抒情）
（敘事抒情融合）
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）
為君翻作琵琶行
滿座重聞皆掩泣
（敘事結尾）
講析：詩人以敘事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫，給人以蕭瑟凄慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自言”），一是寫詩人的感受。最后，這兩方面的內容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章到此并未結束，由于琵琶女和詩人有著相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敘事起筆，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結尾。這實際上是一種首尾照應的圓型結構，體現了一種結構上的對稱美。
4、誦讀指導：通過以上分析明確了詩歌的內容與作者的情感后，請學生分析應該如何朗讀《琵琶行》（學生議論回答后，教師略加點拔）。
第一段：開頭幾句應讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。
第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節由此開端。“移船”句至“未成曲調先有情”應讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調。“間關”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀。“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當前心境分層讀出相應情感，每層后稍作停頓。
第四段：詩人傾訴內心部分，“同是”二句點明全詩主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應讀得懇切。
第五段：結尾兩句余味無窮，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句。
【說明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結構”這一教學過程的設計原則。因為只有自主性的閱讀，才能使學生對文章內容有更深刻的感受，因此，無須像傳統教學那樣，教師首先將生字詞預先寫在黑板上。至于講析內容的詳略，則應視學生對“問題3”的回答而定，講析應定位在對學生的自主閱讀起引導作用這一原則上。】
（三）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美
1、請一位同學按以上的誦讀指導朗讀第二段，然后再請全班同學集體朗讀。
2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那么詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？
①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美妙、節奏的變化，使讀者能通過文字領略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請學生分析。）
如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節拍急促。
如私語：形容樂曲之輕柔尖細，委婉纏綿。
大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。
間關鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚婉轉，悅耳動聽。
②、以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。（學生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡要的分析，然后教師歸納）
詩人對音樂的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節奏的仰揚快慢的變化之中“聽”出了琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復雜的內心情感。一個“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感受抒發作了厚實的鋪墊。
③、用環境描寫表現音樂的魅力。（由學生分析，教師啟發性提示。）
3、全班集體朗讀第二段。
【說明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學生完成，因為學生沒有豐富的人生經歷和較強的語言表達能力。因此“品味欣賞”這一教學過程，須由教師引導學生逐步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養學生獨自領悟的能力。】
（四）、課外拓展（預先印制好，下課時發給學生）
1、比較《明湖居聽書》與《琵琶行》中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。
2、閱讀下段文字，回答文后問題。
《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低眉終不說。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩話》）
①、趙翼認為白居易不應該不顧身份地邀請琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問的？（可從白居易的現實主義詩風及其能沖破封建等級觀念的角度回答。）
②、琵琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后，主動“自言”身世，而歌女“一問一沾襟，低眉終不說”。你認為是什么原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。）
③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什么？
【說明：知識的海洋是無窮的，必須培養學生遨游知識海洋的能力。“課外拓展”設計的題目，給了學生充分的想像空間，同時又能引導學生逐步學會研究性閱讀。】
第四篇：琵琶行教案
《琵琶行》教案設計
教學目標：
知識與技能：欣賞作者用語言文字來表現音樂形象的藝術技巧。
指導學生熟讀全詩
過程與方法：
1、誦讀法，通過熟讀課文來感知課文內容
2、研讀法、點撥法 師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味白居易
語言的獨特魅力
情感態度價值觀：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵，悲劇美。
教學重點：
感受作者通過文字表現音樂形象的技巧手法。
教學難點：
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。課時安排：三課時
預習思考題
① 琵琶女彈奏的是什么曲子？《霓裳》（霓裳羽衣曲）、《六幺》。
② 彈奏技藝如何？你怎么知道的（請用詩中語句回答）？
③ 本文寫了幾次演奏？你是怎么知道的？
④ 你能說出本文比較有名的句子有哪些嗎？
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
⑤ 問：哪位同學用簡練的語言來講述一下本文的故事？簡練的語言。
第一課時
一作者簡介白居易，唐代大詩人。字樂天，晚年號香山居士。太原(今屬山西)人，后遷居下邦(今陜西渭南東北)。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。貞元進士，授秘書省校書郎。元和年間任左拾遺和左贊善大史。其詩語言通俗，相傳老嫗也能聽懂。于諷諭詩外，長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》也很有名。猶如“大珠小珠落玉盤”一樣清脆美妙，白居易的《琵琶行》已經在這個世界上彈奏了一千多年。它和它的姊妹篇《長恨歌》一道，成為奉獻給千秋萬代藝術精品，唐宣宗說“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”。說明白詩流傳之廣。白居易與元稹友誼甚篤，且與之齊名。世稱“元白”，又與劉禹錫唱和甚多，人稱“劉白”。有《白氏長慶集》。白居易的現實主義文學主張:“文章合為時而著，歌詩合為事而作 ”,文章要“為君為臣為民為物為事”而作。文題背景：
千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
那琵琶曲究竟是怎樣的人間仙樂呢？現在我們學習這篇課文。
二、熟讀全文把握詩文的內容大意及寫作思路
(1).朗讀：(伴樂朗讀)先自由朗讀一遍；
老師做必要的指導，再聽示范朗讀，個人自由選段讀（比一比）接著全班齊讀；
(2).把握詩文的內容大意（檢查預習作業：疏通全文把握大意）
①閱讀全詩，給每段擬一個題目。要求形象性、概括性。
第一段：江頭送別聞琵琶第二段：琵琶樂聲動心弦
第三段：江中聽訴苦身世第四段：同是天涯淪落人
第五段：重聞琵琶青衫濕
②小序在文中有什么作用？
交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。
③小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。
第二課時
教學重點：賞析課文，重點把握詩人與琵琶女的相似命運以及詩人的情感變化;
教學過程：
導入：上節課我們對課文有了一個總體的了解，這節課我們繼續學習。
二 教學過程
(1).引導學生把握詩人與琵琶女的相似的命運
1．《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？(引導學生回憶詩中內容大意)
詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。
2．通過敘事塑造了哪幾個人物形象？有何共同點？
琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。
3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）
1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
京倡商婦怨
2）讀序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。
京官謫官恨
4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？音樂（琵琶聲）。
明確:是相似的命運.一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。
5．音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，可分為三個回合三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。
(2)賞析描寫琵琶曲的語段
6．精讀第二段思考：是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？
一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。
理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；
“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琵女的出場、彈奏情形和樂聲變化。(詳寫重講;)（分層導讀，達到背誦）① 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。
琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。
② 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。
調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。
三.課堂小結
正是在這樣相同的境遇中，詩人才發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感情，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇感人的作品。琵琶女手下的仙樂是如何通過文字向我們傳送的呢？請聽下回分解。
第三課時
教學重點：賞析描寫琵琶曲的語段,掌握其技巧；情景交融的畫面美
一.導入：簡單復習所學內容直接導入
二.教學過程細讀第二段鑒賞具體描寫樂聲的詩句
1.詩人是用什么手法來描寫樂聲的？交流討論明確
本課描寫無形的音樂所運用的方法：
明確：第一就是運用比喻（修辭方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；
第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來。
第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。
第四就是運用心情來表現音樂：如 “弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。
第五就是把無形的音樂化為有形，(通感),有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區別音調音色的變化，真是妙不可言。三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？白居易的淚為何而灑？
討論明確:琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；
詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又
悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。
3誰解風物意[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？
[明確] 潯陽江頭夜送客。。別時茫茫江浸月
烘托：以景襯托人物心情。楓葉飄零，荻花 瑟瑟，最后借用秋江月影，烘托出主客
之間相對無言，黯然神傷的心情，形象說明詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，此時的心緒就象江中破碎動蕩的月影一樣零亂。奠定全詩基調：凄涼、壓抑
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
側面烘托：說明了樂曲的動人效果，使人陶醉在琵琶彈奏所造的藝術氛圍中，這種用景物烘托琵琶女的高超的藝術效果。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律。總之余音繞梁，不絕如縷。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
[板書]風物意——一枝一葉總關情
整合小結，強化感受
全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。全詩情景樂相交融。
小結用文字描寫音樂的技巧: 運用比喻（修辭方面）、用雙聲疊韻詞（用字方面）、運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合、運用心情來表現音樂、把無形的音樂化為有形，(通感)
讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”——毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）你意下如何？
1、劉鶚《明湖居聽書》片段
王小玉便啟朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。唱了十數句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。哪知他于那極高的地方，尚能回環轉折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點聲音從地底下發出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。
[閱讀提示]
《聽穎師彈琴》一詩在音樂的描寫上也十分地成功，試與《琵琶行》作一比較分
析。
[參考解說]
相同：1.兩詩均運用了“以形喻聲法”。在描摹琴聲的時候都能以形喻聲，賦形于聲，特別是比喻句的反復運用，形象地描繪出音樂的節奏和旋律，將只可意會不可言傳的琴聲巧妙地轉換成有形的立體的視覺形象，使人產生如臨其境之感。2.都運用了“以情傳聲法”，將自己的傾聽的感受寫進去，并傳達給讀者，從而產生感情的共鳴。3.都運用了“正側面相結合的描寫法”，均以正面描寫為主，側面襯托為輔。不同：1.《琵》詩不僅描寫了琵琶女彈唱的起始—發展—高潮—結束的全過程，而且對彈唱的每一個階段均作了聲聲入耳、句句銘心的細致描寫；《聽》詩雖也寫出琴聲時而高揚、時而低沉的節奏感，但沒有對穎師整個彈琴的全過程作具體的描寫。
2.《琵》詩的設喻角度是多方位的；而《聽》詩主要是從視覺設喻。3.《琵》詩不但寫有聲，也寫無聲，聲中有情，聲情并茂；而《聽》詩主要是摹聲。另外，《聽》詩在形式上采用的長短不一的雜言體，與忽高忽低的琴聲及詩人忽起忽落的感情相適應。
總之，兩詩對音樂的描寫雖然有所不同，但都能曲盡其妙，有著很強的藝術感染力。
第五篇：琵琶行教案
教案名稱：《琵琶行》并序
[唐] 白居易
（人教版高一必修三）
教學目標
1、把握詩歌基本內容，了解白居易和琵琶女兩人身世的相似性；
2、掌握詩歌的表達技巧，把握詩人的情感變化；
3、欣賞詩中描寫音樂的語言藝術；
4、背誦全文。教學重點：
1、理解全詩大意，掌握重點字詞；
2、把握詩人的情感和詩歌的表達技巧；
3、掌握詩人用比喻的手法描寫聲音的高超技法。教學難點：
1、解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法；
2、了解作者用比喻的手法描寫音樂的高超技法。教學方法：
1、誦讀法
2、講授法
3、研討法 教學時數： 三個課時
第一課時
一、作者
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
新樂府運動，詩歌革新運動，由唐代詩人白居易、元稹等所倡導，主張恢復古代的采詩制度，發揚《詩經》和漢魏樂府諷喻時事的傳統，使詩歌起到“補察時政”，“泄導人情”的作用，強調以自創的新的樂府題目詠寫時事，故以此命名。所謂新樂府，是相對古樂府而言的。樂府本是漢武帝開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。
二、寫作背景
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
三、糾正字音
教師通讀全文，糾正字音。
錚（zhēng）憫然（mǐng）轉徙（xǐ）潯陽（xún）瑟（sa）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diàn bì）謫居（zh?）整頓衣裳——（cháng）還獨傾——（huán）間關——（jiān）嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)
四、講析小序
1、請學生朗讀小序，教師提示需要注意的字詞。
左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。明年：第二年。
??者： ??的人，表判斷。
錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。
命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。憔悴：臉色黃瘦。
轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。
恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。斯人：這個人，指琵琶女。
是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。
因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。命曰：命，動詞，取名，叫它。
2、請學生概述小序的內容及作用。
明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
3、小序和詩歌哪些段落分別照應？ 明確：“明年秋，??錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，??轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，??是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。
4、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，你有何看法？ 明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。
五、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。
1、詞義解析：慘：悲傷
潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。
2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容？這段中景物描寫的作用是什么？請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。
最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。
這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。
六、課外作業
1、歸納詩歌的結構，體驗作者的思想感情；
2、背誦詩歌第一段。
附：板書設計
琵琶行（并序）
白居易
一、作者
白居易，字樂天，香山居士。
二、寫作背景
三、字詞 思sì 白bó 裳cháng 還獨傾huán 間jiān
四、小序的內容及作用
五、第一段江頭送客聞琵琶
第二課時
一、學生朗讀第二段，教師提示
思考1：白居易是根據什么來描述音樂形象的？琵琶女在琵琶聲中流露出什么樣的內心感情？
明確：
1、詩人根據琵琶女演奏時琴聲的高低緩急，把演奏過程分為若干個階段，分而有合，寫得跌宕起伏、收放自如，并在最高潮處戛然而止，干凈利落，動人心魄。
2、運用通感的表現手法，賦形于聲，把對客觀事物的描述轉移到聽者主觀的感覺之中，啟發聯想，余韻無窮。
3、使用了一連串形象而巧妙的比喻來描寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形音樂，仿佛在聞其聲時能見其形，激發讀者的聯想和想象。
4、運用了側面渲染烘托的手法，通過音樂效果的描寫來烘托琴聲的優美動聽、深切感人。琵琶女在琵琶聲中流露出了低沉、抑郁的情調，不得志的哀怨、悲憤之情，暗示了她悲慘的身世。思考
2、為什么演奏完畢，要添上“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句? 明確：
1、為了突出音樂效果。“悄無言”比報之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好，這就是一種“此時無聲勝有聲”。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術反應，在直接描寫之后，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。
2、為了深化詩歌的意境。它把動態的音樂凝固在靜態的畫面里，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律。總之余音繞梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結情的寫法，頗有“言有盡而意無窮”之妙。
二、學生朗讀第三、四段，教師提示
思考1：詩人塑造了一個怎樣的琵琶女形象？為什么要著力刻畫這一形象？
明確：琵琶女年輕時曾是京城名噪一時的歌女，色藝雙絕，生活充滿了歡樂。待到年老色衰，又值社會發生**，不得已嫁作“商人婦”，過著凄慘的生活。詩人著力刻畫琵琶女的目的只是為了更好地抒寫自己的“同是天涯淪落人”之恨。
思考
2、詩人為何認為自己和琵琶女是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”他們同在何處？明確：
1、都來自京都 “本是京城女”和“去年辭帝京”
2、皆有出色才華 “名滿京都的藝人”和“ 才華橫溢的詩人”
3、如今都落泊失意 “因年長色衰而嫁商人”和“ 因直言進諫而遭貶謫” 所以詩人才發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”共鳴。
三、學生朗讀最后一段，教師提示
思考：這首詩在結構上有何特色？
明確：全詩以人物為線索，一是以琵琶女的身世為線索，一是以詩人的感受為線索。前者是明線，后者為暗線。兩條線塑造了兩個人物形象（琵琶女和詩人），兩個形象心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨奔涌而出，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。“江州司馬青衫濕”更是對主題的形象闡釋，是詩人同情琵琶女之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
四、細節探討
1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象 [明確]：琵琶女和詩人自己。
2、詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面： ①傷琵琶女：正如詩中所寫：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴 [說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。
3、詩歌往往少不了景物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處景物描寫的文字。這些景物有什么作用呢？
[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的景物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
4、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇？．“淪落”的具體情況是怎樣的？
①讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）京倡 商婦 怨
②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、、身居高位、位至諫言，名動京師）
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（謫居九江，凄涼落魄）京官 謫官 恨
③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？ 明確：音樂（琵琶聲）。
五、課外作業
1、賞析詩歌第二段關于音樂的描寫；
2、完成課后練習；
3、背誦全詩。
附：板書設計
琵琶行（并序）白居易
江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）
歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）
同病相憐傷遷謫
重聞琵琶青衫濕 第三課時 合作探究
一、全詩共寫了幾次音樂？（連帶詩歌結構）是怎樣寫的？ 第一次 詩人送客聞琴 邀相見（暗寫、側面烘托）第二次 彈奏《霓裳》《六幺》 訴淪落（明寫、詳寫）第三次 感我此言“卻坐促弦”，青衫濕（明寫、略寫、側面烘托）
二、作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？
1、找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比喻描寫的好處。大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）
由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽 －－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
2、疊詞和聯綿詞：
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切 聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）－－使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托 ①正面描摹：
轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。?? 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。②側面烘托：
東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。
－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情：
以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。
三、從琵琶曲調的起伏變化中，體會琵琶女情感和生活變化 整個曲調可以分為四個樂章。
第一樂章“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中?? 第四樂章“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！
四、完成課后練習詞類活用
1． 聞舟中夜彈琵琶者。（夜，時間名詞做狀語：在夜里）
2． 遂命酒。（名詞“酒”受助動詞“命”修飾，作動詞：擺酒席。）
3． 商人重利輕別離。（形容詞“重”“輕”的意動用法：以·····為重，以······為輕。）
4.歌以贈之。（歌，名詞作動詞，作歌）
5.血色羅裙翻酒污。（污，被動，被玷污）古今異義
1．因為長句。古：因此創作；今連詞，表示原因或理由。
2．鐵騎突出刀槍鳴。古：突然，發出； 今：1.鼓出來。2.超過一般的顯露出來。3.使超過一般。
3．暮去朝來顏色故。古：面容的色澤；今：顏色是通過眼、腦和我們的生活經驗所產生的一種對光的視覺效應。
4．凄凄不似向前聲。古：剛才的；今：表方位。）
5．明年秋，送客湓浦口 古：……的第二年；今：明年。
6．似訴平生不得志 古：稱心如意；今：志愿實現，多指滿足名利的欲望。
7．凝絕不通聲暫歇 古：時間短促，忽然；今：暫時。
8．老大嫁作商人婦 古：年齡大；今：長兄，長子。
9．整頓衣裳起斂容 古：整理；今：使紊亂變整齊，使不健全的健全起來。通假字
1．鈿頭銀篦擊節碎：“篦”通“ 鎞 ”，釵子。
2.家在蝦蟆陵下住：“蝦”通“蛤”
3.曲終收撥當心畫：“畫”通“劃”，用拔子劃。一詞多義
1． 言：
(1)．感斯人言。（話，名詞。）
(2).凡六百一十六言。（字，名詞。）
（3）自言本是京城女。（說，動詞。）
2． 命：
（1）．遂命酒。（叫，吩咐，命令，動詞。）
（2）．命曰《琵琶行》。（取名，動詞。）
3． 是：
（1）．是夕始覺有遷謫意。（這，此，指示代詞。）
（2）．自言本是京城女。（是，動詞。）
4． 為：
（1）．因為長句。（寫，做，動詞。）
（2）．初為《霓裳》后《六幺》。（彈奏，動詞。）
（3）．為君翻作《琵琶行》。（替，給，介詞。）
5． 語：
（1）．琵琶聲停欲語遲。（說話，回答，動詞。）
（2）．今夜聞君琵琶語。（曲，名詞。）
6． 輕：
（1）．輕攏慢捻抹復挑。（輕輕，形容詞。）
（2）．商人重利輕別離。（輕視，動詞。）
7． 暫：
（1）．凝絕不通歌暫歇。（短暫，副詞。）
（2）．今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。（頓時，忽然，副詞。）
8． 泣：
（1）．滿座重聞皆掩泣。（哭泣，動詞。）
（2）．座中泣下誰最多。（眼淚，名詞。）文言句式
1． 歌以贈之。（介詞“以”的賓語“歌”前置，以示強調。）
2． 嘗學琵琶于穆、曹二善才。（介詞結構后置。介詞結構“于穆、曹二善才”放在動詞“學后”作補語。“于”相當于“向”。）
3． 轉徙于江湖間。（介詞結構后置。“于江湖間”作動詞“轉徙”的補語。“于”相當于“在”。）
4． 問其人，本長安倡女。（“本”后省略動詞謂語“是”。）
5． 使快彈數曲。（“使”后省略賓語“之”，指“琵琶女”。）
6． 送客湓浦口。（“客”后省略介詞“于”。“于”相當于“被”。）
7． 感斯人言。（“感”后省略介詞“于”。“于”相當于“在”。）
五、布置作業
1、背誦全文
2、完成配套練習
3、就一段音樂，如《梁祝》或《二泉映月》寫一段描述音樂的文字，200字左右。
板書設計
寫音樂：邀相見
訴淪落
青衫濕
比喻
疊詞和聯綿詞 正面描寫 側面烘托 前奏曲 歡樂曲 沉思曲 悲憤曲
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