第一篇：琵琶行主題教學設計及其特色分析

青海省互助縣第一高級中學

湛金花

主題教學設計及其特色分析 《琵琶行》并序

教學設計

教學目標

1、把握詩歌基本內容，了解白居易和琵琶女兩人身世的相似性；

2、掌握詩歌的表達技巧，把握詩人的情感變化；

3、欣賞詩中描寫音樂的語言藝術；

4、背誦全文。教學重點：

1、理解全詩大意，掌握重點字詞；

2、把握詩人的情感和詩歌的表達技巧；

3、掌握詩人用比喻的手法描寫聲音的高超技法。教學難點：

1、理解詩中運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法；

2、了解作者比喻的手法描寫音樂的高超技法。

教學思路：

從詩前小序入手，小序中說“感斯人言、是夕始覺有遷謫意”，本課教學圍繞“斯人何言？因何而感？有何感？”這三個問題進行合作探究，進而串聯全篇。

第一課時

教學要點：

作者及創作背景、知人論世

誦讀詩歌、整體感知

教學過程：

一、導入：

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

唐宣宗

二、新授

（一）、作者簡介、詩歌體裁

（提前安排學生進行預習，由學生來完成）

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白

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氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

（二）、寫作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

（三）誦讀詩歌（聽錄音或教師范讀、學生標注字音）

（四）、講析小序

1、請學生朗讀小序

2、請學生概述小序的內容及作用。

明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

3、提出問題：斯人何言？（作業形式讓學生課后深入文本解答）

三、小結：

這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

四、作業布置：

熟讀詩歌

預習《新教材 新學案》自主學習篇 背誦第一段。

五、教學反思：

由于學生學習習慣較差，第一課時的學習主要以整體感知課文為主，學生預習情況不理想，今后的教學還是應當加強預習的檢查，督促學生形成良好的學習習慣。

整個課堂效率低下，怎樣提高學生的預習效率，這個問題一定要思考。

第二課時

教學要點：

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學生合作探究解答“斯人何言”這一問題。教學過程：

一、復習：

詩前小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

寫詩可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。

二、新授：

1、“ 斯人何言？”

斯人：琵琶女

2、要回答這個問題，要從課文第幾段找？

第四段

3、學生結合注釋自己去翻譯

琵琶女自述經歷：從受人追捧、嫉妒到獨守空船

三、課堂練習

復述琵琶女的經歷

四、課堂小結

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

那琵琶曲究竟是怎樣的人間仙樂呢？我們下節課繼續。

五、課后作業

熟讀課文，特別是要求背誦的段落。

理清全文結構圖，分析其詩人感情的變化

第三課時

教學要點：

回答“作者感斯人言、因何而感？有何感？”這兩個問題，結合創作背景梳理白居易、琵琶女二人的身世。把握作者情感。教學過程：

一、復習：

學生簡要概括琵琶女的經歷。

二、新授

(1).引導學生把握詩人與琵琶女的相似的命運

（引導學生根據課文內容自己去概括，教師做必要的補充）

1、《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？(引導學生回憶詩中內容大意)詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

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2、通過敘事塑造了哪幾個人物形象？有何共同點？

琵琶女和詩人自己。

“同是天涯淪落人”。

3、“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）

（1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

板書：當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

京倡 → 商婦 失落、痛苦

（2）讀序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

京官 → 謫官 失落、痛苦 4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

音樂（琵琶聲）

明確:同時天涯淪落人

一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。

(2)整體感知文中描寫琵琶曲的語段

1、學生齊讀

2、學生自讀

三、作業布置：

1、背誦詩歌第二段

2、完成《新教材 新學案》P41訓練落實篇1—7

第四課時

教學要點：

賞析描寫琵琶曲的語段,掌握其技巧；情景交融的畫面美 教學過程：

一、導入：簡單復習所學內容直接導入

二、新授

細讀第二段鑒賞具體描寫樂聲的詩句

1、詩人是用什么手法來描寫樂聲的？

本課描寫無形的音樂所運用的方法，學生根據第二段的詩句自己分析

明確：（1）、詩人根據琵琶女演奏時琴聲的高低緩急，把演奏過程分為若干個階段，分而有合，寫得跌宕起伏、收放自如，并在最高潮處戛然而止，干凈利落，動人心魄。

（2）、運用通感的表現手法，賦形于聲，把對客觀事物的描述轉移到聽者主觀的感覺之中，啟發聯想，余韻無窮。

（3）、使用了一連串形象而巧妙的比喻來描寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形音樂，仿佛在聞其聲時能見其形，激發讀者的聯想和想象。

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（4）、運用了側面渲染烘托的手法，通過音樂效果的描寫來烘托琴聲的優美動聽、深切感人。琵琶女在琵琶聲中流露出了低沉、抑郁的情調，不得志的哀怨、悲憤之情，暗示了她悲慘的身世。

2、三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？白居易的淚為何而灑？

討論明確:琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；

詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

3、課堂練筆

用自己的語言還原白居易筆下的琵琶聲，體會其寫作的高妙之處。

（寫作用時十分鐘，課堂展示5分鐘）

三、小結

全篇寫音樂三個回合：

一聞樂，聞聲不見人，情相觸； 再聞樂，見人再聞聲，情相通； 三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象。

四、作業布置

1.背誦全詩

2.寫一寫你讀《琵琶行》的感想

五、教學反思：

在《琵琶行》的課堂教學過程中，前三課時的內容學生參與課堂的積極性較高，主要原因是問題簡單，只要結合注釋梳理字句即可回答，但在這個過程中忽略了重點字詞的積累，這個問題在今后的教學中要引起注意。第四課時的教學中，沒有讓學生真正體會到白居易描寫音樂的高妙之處，最主要的原因是自己對于課文第二段的把握不足，另外，以練筆形式呈現文中的音樂描寫，對于大多數學生來說僅僅停留在翻譯原文的水平，這個問題在以后的練筆中要注意，注重提示學生練筆不同于翻譯。

教學設計特色分析：

《琵琶行》是人教版高一必修三第二單元的一篇敘事長詩，由于我所帶的班級均為普通班，而且西部地區學生對于詩歌的理解與感悟水平總體較低，所以整個教學設計從內容上來看是以讓學生把握詩歌內容、理解詩人情感為出發點的。

另外，本課的教學設計在文言基礎知識積累方面有很大的欠缺，這是氣不足之處，以下就其設計特色方面對其進行分析：

一、由淺入深、注重基礎

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本課的教學是圍繞詩前小序中“感斯人言、是夕始覺有遷謫意”這一句來展開的，通過提出“斯人何言？因何而感？有何感？”這三個問題梳理全篇的內容，這是三個有梯度的問題，而非一味的通過簡單的問題來吸引學生，如果一味的提出學生難以解答的問題，也是沒有任何意義的，課堂問題由淺入深，是根據學生的學情在教學設計中所做的必然選擇，回答第一個問題，只需要學生結合注釋疏通文意即可；而第二、第三個問題，則需要學生在疏通文意的基礎上結合創作背景及自身的思考才能解答；通過這樣的設計，不僅可以幫助學生整體把握文章的內容、結構、情感，更重要的是，這樣的問題可以激發學生的學習興趣，促進學生在課堂上積極主動地思考，提高其參與課堂的意識。

在本課的教學中，學生要準確回答教師提出的三個問題，首先就必須仔細認真的結合課文注釋去疏通文句的意義，這是一個學生主動探究并積累知識的過程，相比于傳統語文課堂中文章組要由教師翻譯，而學生僅僅只是被動接受知識這一模式來說，更有利于學生對于基礎知識的積累。這也是一個學生積極主動地去建構屬于自己的知識的過程，學生通過自己的努力所獲取的知識對于學生來說更有意義。

一、注重學生的合作探究

本課的教學設計理念之一就是注重學生在課堂上的合作探究學習，從第一課時的作者簡介、創作背景，到二、三課時的結合注釋梳理文章內容并逐步回答問題，再到第三課時的課堂練筆并進行課堂展示，每一個環節，處處都體現出新一輪課程改革中所倡導的讓學生學會與老師、同學合作、學會思考探究并解決問題的理念。

如何讓學生在課上學到更多的知識，提高能力，最基礎的一步是教師的備課程度，教師對課文熟悉的程度，對課文研磨的深度，對學生了解的程度，以及教師對學生的正確的引導。

而在實際的課堂教學過程中，教學設計中所堅持的理念也一如既往的貫徹在其中，大部分學生基本能夠配合我的要求，積極主動地參與到課堂中，在自己思考的基礎上與同學合作，是自己的知識水平、思想水平、合作能力等都得到了很大的提高。

二、尊重學生自己對于文章的理解

整體上能夠把“以生為本”作為教學設計的主導。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學生能夠根據自己的理解去解讀，但缺乏老師的有效調控和引導，課堂上對課文關鍵的句子段落的處理也不太理想。

關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。

在課堂上鼓勵學生積極地發表自己對于三個問題的看法，面對意見有分歧的，鼓勵、引導學生積極表達、交流，通過討論來解決，這樣的民主課堂，不僅讓學生真正體會到了學習的樂趣，也在此基礎上學會了尊重、合作，提高了學生的思考能力。

在教學設計的第四課時，安排了對于課文第二段中音樂描寫的課堂練筆，相比于老師將自己的理解以翻譯的形式呈現給學生，課堂練筆的形式有利于學生對文章形成自己的理解，而通過課堂展示練筆內容，不僅可以檢查學生的練筆情況，更重要的是，可以幫助學生增加自信心，而對于練筆中錯誤的糾正更是可以促進學生的共同成長，營造良好的班級學習氛圍。

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湛金花

作為一名新教師在教學的路上，還有很多問題需要去糾正，需要自己去思考，但是，我相信只要自己堅持不懈的努力，終有一天，會擁有自己的一片藍天。

第二篇：《琵琶行》教學設計

《琵琶行》教學設計

教材分析

白居易的《琵琶行》是唐詩中描寫音樂的絕唱，也是表現遷謫之恨的名篇，教學時要遵循古代詩歌鑒賞的規律，注重誦讀，背誦，引導學生體味詩人的情感，感知詩歌的音樂形象。白詩語言通俗、平易，序和正文字句障礙不大，課文有詳細注解，學生能自學，如有疑難，教學中可略作點撥，不必像散文那樣逐字逐句逐段講解，弄得詩味索然。鑒賞宜整體把握，重點抓住音樂形象和情感，略去其余枝節，并拓展到李賀《李憑箜篌引》和韓愈《聽穎師彈琴》，將三首描寫音樂的詩作比較鑒賞，以增加閱讀的積累，提高課堂教學效率。

教學目的1.欣賞詩人以精妙的語言文字再現音樂形象的藝術手法。

2.學習比較鑒賞詩歌的方法。

3．體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

4．指導學生順暢地誦讀全詩并背誦。

教學重點

感受詩歌真情，鑒賞音樂描寫。

教具準備

《琵琶行》朗誦錄音

用投影片展示李賀《李憑箜篌引》和韓愈《聽穎師彈琴》原詩及分析鑒賞小結，節約時間。

教學過程

第一課時

一、激趣導入

誰能說說下面兩首詩中有那些與音樂有關的故事？（屏幕）

聽箏

唐李端

鳴箏金粟柱，素手玉房前。

欲得周郎顧，時時誤拂弦。

讀《琵琶行》有感

一位語文老師

人生難得一知己，千古知音最難覓。

伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。

寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

（一）、“曲有誤，周郎顧”的故事。三國時吳國的都督周瑜，字公瑾，當

時吳中人們都習慣地稱他為周郎。他不但足智多謀，善于作戰，而且精于音律，有很高的音樂欣賞能力。周瑜聽人演奏的時候，即使多喝了幾杯酒，有些醉意了，如果演奏稍有一點兒錯誤，也一定瞞不過他的耳朵。每當發現錯誤，他就要向演奏者望一眼，意思是說：“喂，你錯了。”因此有兩句歌謠道：“曲有誤，周郎顧。”

唐代詩人李端的《聽箏》詩，就是用的這個典故。詩的一二句寫彈箏的女子

纖手撥箏，正處于彈奏狀態。按此寫法，接下去似乎應該描寫女了的彈奏技藝，或者表現秦箏極富感染力的音樂形象，但出人意料的是，三、四句并不沿襲通常的寫法，而是描寫女子為了引起知音者的注意，故意錯撥箏弦。于是充滿戲劇性的場景出現了：那不諧和的旋律，突然驚動了沉醉在音樂境界中的“周郎”，他下意識地眉頭一皺，朝她一看，只見她非但沒有絲毫“誤拂”的遺憾和歉意，兩眼反而閃爍出得意的眼神—— 啊，原來是誤非真誤??“欲得周郎顧，時時誤拂弦”。它不僅說明彈者是高手，聽者是知音，而且傳神地表現出彈箏女子的聰慧和癡情。

（二）、“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。

（三）、白樂天聞琵琶青衫淚濕。一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌

女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。記述這個故事的就是我們今天準備學習的課文《琵琶行》。

請聽聽配樂朗誦《琵琶行》

二、指導朗讀

1．注意讀音

看注解中注音，或查工具書，讀準字音。

2．自由散讀

20分鐘左右，當堂背誦第二段。

三、疏通小序，看注解，查工具書，和同學交流，不懂的提出來，師生共同

解決。

四、整體把握

1．《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

明確：敘詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。被貶潯陽的白居

易在落魄失意之時偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，著名的《琵琶行》由此寫成。

2.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

三個回合：

一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五節）青衫濕。

全篇寫音樂寫了三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人

再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語

“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩

高處在此，不在他處。”

板書設計

琵 琶 行(并序)

琵琶女 白居易

京倡 京官

商婦——音樂（知音）——謫官

同是天涯淪落人

相逢何必曾相識

第二課時

一、背誦第二節，鑒賞音樂描寫：

調弦校音，情隨聲出（序曲）

演奏名曲，傾訴悲情（總寫）

珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）

幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）

鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）

曲終收撥，戛然而止（曲終）

二、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點？并分析比

喻描寫的好處。）

[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）

幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

－－比喻的好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體，并能區別音調音色的變化，有了畫面感。

2、正面描摹與側面烘托

①正面描摹：

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。??

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

②側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

－－寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

3、曲中帶情：

以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技

藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著

感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：

琵琶女以情演曲未成曲調先有情似訴平生不得志

說盡心中無限事

詩人以情繪聲別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩

人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人為何能聽出？

a、詩人是音樂大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

4、小結： 描寫特色：

A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；

B、正面描摹與側面烘托結合；

C、帶著感情去描摹音樂。

三、按照總結的描寫音樂的方法，欣賞另外兩首描寫音樂音樂的唐詩。先看《李憑箜篌引》（屏幕原詩）

1.那位同學愿意朗讀這首詩？

2.大家怎樣欣賞這首詩？

剛才我們說了那么多描寫音樂的方法，現在我們就能鑒賞一下這首描寫音樂的詩。

先聲奪人——響遏行云，湘娥啼、素女怨

正面音樂——昆山玉碎、鳳凰相鳴

側面烘托（音樂效果）：

芙蓉泣、香蘭笑

冷氣森森、感動紫皇

石破天驚、秋雨綿綿

神嫗求教、魚跳蛟舞

吳剛不眠、玉兔露濕

——比喻奇特，夸張大膽，想象神奇，整首詩都充滿了浪漫主義的色彩。后八句從“十二門前融冷光”一直到“露腳斜飛濕寒兔”，都是由李憑彈奏的箜篌聲聯想到奇特的音樂效果，從不同的側面來寫音樂的感天動地。

我們再看韓愈的《聽穎師彈琴》（屏幕原詩）

1.請大家聽老師朗讀。

2.請大家思考這首詩如何寫琴聲的。

正面描寫：

兒女私語——輕柔細碎、深情

勇士赴敵——高昂、激越

浮云柳絮——舒緩、悠揚

鳳出群鳥——音響超群

懸崖躋攀——由低到高

失落千丈——聲調低伏

側面感受：

坐立不安，冰炭置腸

涕淚沾衣，推手遽止

開門見山，以正面描寫音樂為主，一系列新穎貼切的比喻，傳神的描繪出音樂形象。有的以聲喻聲，更多的是以形喻聲，甚至有以人的儀態氣度喻聲的。

四、比較三首詩的音樂描寫

1.表現手法

白詩：正面為主、完整過程、高低抑揚變化

韓詩：正側結合、復雜多變

李詩：側面為主、渲染效果

2.修辭手法

白詩：以聲喻聲

韓詩：特殊比喻（聽聲類形）

李詩：夸張、使用神話

3.藝術風格

白詩：移人平易、現實主義

韓詩：驚天奇崛、想象奇特、比喻神奇

李詩：泣鬼想象豐富，夸張大膽，怪誕幽僻

古人說，在古代描寫音樂的作品當中，韓愈的《聽穎師彈琴》能驚天，李賀的《李憑箜篌引》可以泣鬼，白居易的《琵琶行》可以移人。韓愈和李賀都用大膽的夸張、神奇的想象來形容音樂，但韓詩不怪癖，李詩怪誕、幽僻，境界清冷，白詩則用生活中常見的形象來比喻，如實反映出音樂的美妙。所以韓詩“驚天”，李詩“泣鬼”，白詩“移人”。

另外，白居易既寫樂聲和彈奏技藝，又寫音樂旋律中所包孕的人生閱歷、情感，而且將這三者融會在一起，構成整個演奏過程聲情變化的完美表現，這在以前的文學作品中是罕見的，其思想性顯然高出后二首純寫音樂的詩，而且比起韓愈的《聽穎師彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》來，也以其描寫的細膩、真切、自然流暢和情感的潛流暗轉、突放突收而獨具特色。

作業：

1.課后自己比較《琵琶行》與《夜聞歌者》在思想內容和藝術手法上的異同，寫一段比較鑒賞的文字。

2.背誦《李憑箜篌引》，熟讀《聽穎師彈琴》。

（選自專著《新課標下回歸傳統的語文教育》）

第三篇：琵琶行教學設計

《琵琶行》是唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一，此詩通過對琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經歷的描述，揭露了封建社會官僚腐敗。以下是小編整理的教學設計，歡迎大家參考！琵琶行教學設計1

一、教學目標

知識與技能——學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。

過程與方法——走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

情感、態度與價值觀——慧眼擷取詩歌精華，匠心傳承燦爛文化。

二、教學重點

學習詩歌對琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂的語言藝術，感受詩歌的語言魅力。

三、教學難點

走進詩人的情感世界，品味詩歌意境，理解詩歌的思想內涵。

四、課時：2課時

五、教學方法：探究法、誦讀法、創設意境法。

六、教學手段：多媒體輔助教學。

七、教學過程與步驟：

（一）、導入：

一千多年前，我國偉大的現實主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，琵琶女用手中的樂器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩句演奏出了不朽的樂章與無盡的唏噓，今天讓我們踏著詩人的詩行走進琵琶女的音樂世界，聆聽這美麗而動人的旋律。

（二）、賞析詩歌描寫音樂的藝術技巧。

思考1：本詩幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？

1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

明確：側面描寫。側面描寫的效果：側面描寫往往比正面描寫更機智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經濟的筆墨表現所描寫的對象，卻能收到以少勝多的功效。

舉例強化：

……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。……行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

2、第二次描寫琵琶曲：詩人對琵琶曲進行正面的描寫，這一段描寫歷來被人們所稱道，堪稱音樂描寫文學史上的絕唱，請把你最喜愛的語句找出來并加以賞析。

（1）總結運用比喻、摩聲描寫音樂的藝術效果。

（2）“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”

明確：此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關系，道出了音樂上停頓的奇特功效。

（3）“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”所運用的寫作手法？

明確：側面描寫。用悄寂無聲的環境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經久不息，人們還久久沉醉在音樂創造的氛圍中。從側面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。

（三）理解詩歌的思想內涵。

思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對樂曲有這樣深刻的感悟？

明確：師出名門：嘗學琵琶于穆、曹二善才；

傳奇身世：這一部分采用了對比的手法：少年得意——老年失意；年輕貌美——年長色衰；門庭若市——獨守空船；昔日歡笑——今日心酸。

思考3：詩人為何能對琵琶女的演奏有這樣深刻的領悟？

明確：用詩人的話來回答——同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！

思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

明確：都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。

思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

這是千古傳誦的名句，這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為后世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現實意義。）

（四）第三次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕。”

描寫方法：側面描寫。

思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？

（五）小結。

（六）課后作業（任選一題）：

1、古今中外還有許多描寫音樂的詩，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）

2、“相逢何必曾相識！”你還知道哪些這樣的故事？你有過這樣的相逢嗎？請以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）

【教學目的】

1、感知詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感美；

2、體會詩中音樂描寫的妙處，體會該詩的描聲藝術。

3、理解白居易的詩歌創作風格。

【重點與難點】

1、感受詩歌悲劇美，鑒賞詩歌描聲藝術是重點；

2、通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩的難點。

【學法指導】感悟閱讀、體悟感知、涵泳理解，體味情感。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

兩千多年前，一個文雅學士，一個山野樵夫，演繹了一曲音樂傳奇；一千多你啊你按，一個文人騷客，一個天涯歌女，用音樂演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在悠悠的潯陽江邊，瑟瑟秋風中，一個美麗憂傷的故事便誕生了，一直回響在歷史的長河中，今天，我們來學習的課文《琵琶行》，體味詩人的情感和心靈。

二、誦讀鑒賞：

（一）學生集體對照注釋吟誦全詩，體悟詩歌的意境和情感。

（二）背景介紹

1、歌、行、引：

《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，但無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

2、白居易（772—846）字樂天，號香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，強調詩歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，后期則“獨善其身”。

三、師生研讀，教師點撥

1、詩歌的開頭，詩人描寫了那些景物？鋪設了怎樣的離別之情？

明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。

詩歌開頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒有音樂，主客無言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動蕩的月影一樣凌亂，營造了悲涼的氣氛。

2、詩人和歌女有著怎樣的共同經歷呢？

明確：他們都來自長安。經歷相似：

歌女：境況：當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

身份遭遇：京倡 商婦 怨

詩人：境況：當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

身份遭遇：京官 謫官 恨

相似的經歷，相同的遭遇，讓他們有著共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內心感受。

第二課時

鑒賞詩歌的音樂描寫的部分，引導學生體會詩歌的描聲藝術。

一、詩歌中有幾次聲音描寫？有怎樣的吸引力和感染力呢？

明確：一聞琵琶，聞聲不見人。從兩人當前的心境中猜想為詩歌奠定基調：悲涼哀怨。琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；詩人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫主客情懷，“主人忘歸客不發”。

二聞琵琶見人再聞聲。濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。接著調弦定音，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；寫出琵琶女技藝的高超。

第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。旋律低沉抑郁。

第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，青年時代的琵琶女，色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，“老大嫁作商人婦”。但現實是無法回避，第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”（由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓），命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最后一樂章是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”“銀瓶乍破水漿迸”寫出很強的音樂感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現出很強的氣勢。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質感，如裂帛，寫出琵琶女的心碎，道出琵琶女復雜的內心世界，四弦齊鳴，干脆有力，將情感直白的表現出，樂曲收束時戛然而止，留給聽眾的是深深的回味。

這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。

三聞樂，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

二、本文描寫音樂的方法。

1、比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音高、節奏、旋律用比喻形象地寫出來，給人以無限的聯想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）

幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（凄厲）

2、雙關：“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。

3、動靜結合：有聲和無聲的對比。

4、用心情來表現音樂：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

5、把無形的音樂化為有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達了出來，并能區別音調音色的變化，有畫面感。

第三課時

一、琵琶女的人生：

明確：詩歌不僅重點描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細敘述了琵琶女的不幸身世。“潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼，故其出場彈奏時旋律低沉抑郁。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。

年少時，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉：清脆圓潤，輕快舒徐。“大珠小珠落玉盤”如往日盈盈笑語，“間關鶯語花底滑”似現在的愉快敘說。然而，好景不長；時光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶至此，琵琶女怎不肝腸寸斷？

故而旋律又一轉：“幽咽泉流冰下難”。命運的變化使此時的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，是對不公平社會現實和命運的抗爭。

二、司馬青衫濕：

詩人淚灑青衫，源于感傷：

①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；

③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；

④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；

⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

三、小結：

傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。相似的經歷，相同的情感，琵琶女與詩人萍水相逢，以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。詩人不僅表達出對琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄托在琵琶女的身上，借琵琶女訴說了內心懷才不遇的憤懣和傷感。

第四篇：琵琶行教學設計

《琵琶行》教案設計

學習目標：

知識目標：了解作者經歷和創作背景，體會“同是天涯淪落人”的內涵。能力目標：提升鑒賞能力，把握作者描寫音樂的藝術技巧，并初步學習這種藝術技巧。情感目標：聲情并茂誦讀全詩，體會詩情之美。學習重難點：

把握作者描寫音樂的藝術技巧，并初步學習這種藝術技巧。課時安排：

1課時 教學過程：

一.導入：

音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍天白云、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現出來呢？唐代詩人白居易的《琵琶行（并序）》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂吧！

相關鏈接1：作者簡介：

白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

鏈接2：文題背景: 這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。

二、熟讀全文把握詩文的內容大意及寫作思路(1).朗讀：(伴樂朗讀)先自由朗讀一遍；

老師做必要的指導，再聽示范朗讀（可用多媒體）； 接著全班齊讀；

個人自由選段讀（比一比）

(2)把握詩文的內容大意（檢查預習作業：疏通全文把握大意）1.小序在文中有什么作用？

學生：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。

2.小序已經較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？ 學生：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。3.概括各段的大意。

學生：序言部分：交待寫作動機 第一段——潯陽江邊聞琵琶； 第二段——江心聆聽琵琶曲； 第三段——江中各訴身世苦； 第四段——同病相憐感慨多； 第五段——重聞琵琶青衫濕。

4.提示:可從兩條思路去分析這篇文章,哪兩條呢?(引導學生找出)明確: 第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏（明）第二條思路：三感，即作者的三次感悟。（暗）三.細讀第二段鑒賞具體描寫樂聲的詩句

提問.詩人是用什么手法來描寫樂聲的？交流討論明確 本課描寫無形的音樂所運用的方法： 明確：第一就是運用比喻（修辭方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；

第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來。

第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。

第四就是運用心情來表現音樂：如 “弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。

第五就是把無形的音樂化為有形，(通感),有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難” “銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區別音調音色的變化，真是妙不可言。

四．知人論世，探討主旨 知人論世：寫作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。

主旨探討：誰解青衫淚 提問：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

明確：詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面： 1.傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

2.傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

小結：

兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

五．作業設計 1.當堂訓練：

請同學們鑒賞《李憑箜篌引》中音樂描寫的技巧。

《李憑箜篌引》

唐 李賀

吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

2.遷移運用：

課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言加以描繪，200字左右。六．板書設計：

琵琶行

琵琶女 白居易

京倡 京官

商婦 音樂 謫居 同是天涯淪落人 3

第五篇：《琵琶行》教學設計

《琵琶行》教學設計

教學目標：

1． 體會詩人貶謫郁悶之思 2． 學習理性的敘事之法 3． 品味描寫音樂手法 4． 理解詩歌主旨意蘊 教學重難點：

1． 詩歌敘事特點

2． 音樂描寫特色 教學過程：

一、教學導語

長安米貴典故，說明未顯明的白居易才情逼人，以次引入本課學習

二、介紹寫作背景 參見教學參考課文研討

三、誦讀詩篇 教師范讀、釋詞、千呼萬喚始出來（始：才）商人重利輕別離（重輕是動詞）………

四、研讀詩篇

一）序

上學期學過一篇體制和這篇一樣的文章，是哪篇？哪些地方一致？--孔雀東南飛，都有序且都是敘事詩 這序在詩篇中有什么作用？--交代寫作時間、地點、事情及緣由

（讀序明確上述特點，找出句子與詩歌相對應的部分，以便快速整體把握文意。）

二）正文

（一）這首敘事詩以什么線索來實現敘事的？又是怎樣布局的？

送客--聽樂--琵琶女自敘--詩人獨白--同病相憐

（略）（詳）

（詳）

（略）

（略）

問1：詩人突出琵琶女彈奏琵琶和自敘身世，符合詩題，但琵琶女自敘身世與詩人獨白的部分一樣嗎？

--不同，琵琶女自敘由昔至今，既突出昔日風光又強調今日落魄，但更突出昔日的情況，詩歌對琵琶女昔日風光從住地身份、技藝容貌做了突出描寫，尤其對她技藝容貌更加強化，那是“歡笑今年復明年，秋月春風等閑度”。當然落魄亦為明顯，親人遠離，年老色衰，門前冷落，嫁為商婦，獨守空船，空憶往事。詩人自敘只突出描寫貶到潯陽的環境，“偏僻地濕，無絲竹”“杜鵑啼血猿哀鳴”“嘔啞啁哳難為聽”。一個側重昔時，一個傾向近況，互為補充映襯，相得益彰。

問2：詩人又是如何結識琵琶女的，具體說說？--聽琵琶女自敘身世后詩人“又聞此語重唧唧”，聽琵琶曲，聽見了琵琶女“不得志”，感到了“心中無限事”，問3：從雙聽中白居易能知道琵琶女從京倡落魄到此地淪落為商婦，詩人發出了什么感慨？

--同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

問4：聯系詩人的經歷，你能說說詩人為何會發出這種感慨呢？

--詩人身為京官，極力參與政治，憂國憂民，不顧身計，卻遭貶謫，遷謫潯陽，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”，無聊過活，百無聊賴。一樣的經歷一樣遭遇，不免有同病相聯之感。（附圖表）

琵琶女

白居易 京倡

音樂

京官 商婦

謫官

同是天涯淪落人

相逢何必曾相識

問5：詩人借琵琶女來抒發遷謫之意，古代誰這么做過？能舉出例子嗎？--杜甫《詠懷古跡》（其三）借昭君來抒發身世家國及懷才不遇之恨，屈原《離騷》借女子之美遭妒而不愿逆志，這些都是借女子來抒發情感的。

問6：古代知識分子一旦仕途不順或懷才不遇為什么就要借女子來抒發自己的郁悶呢？--女子容貌盛衰得寵失幸，與男子才華橫溢而仕途窮達是一樣，男子很容易從女子命運聯想到自己遭遇，白居易當然不例外。

問6：詩人與琵琶女的情感共鳴“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，而今讀來是不是僅僅讀出他們兩人感傷身世？你對這句詩又是如何理解的？

--這句詩意已脫離了愿意，而今詩意更為廣泛與豐富，它泛指天下所有類似遭遇人的相識相惜。

（二）音樂，是他們兩人交流的語言，詩歌中幾次描寫音樂，各有什么特點？詩人聽了樂聲后起什么反應？

送客無管弦

轉軸撥弦

卻坐促弦 忽聞琵琶聲

四弦一聲

弦管急 1．描寫次數：

（一）（二）

（三）2．特點：

（暗、略）

（明、詳）

（明、略）

3．詩人反應：

主人下馬客不發

我聞琵琶已嘆息

江州司馬青衫濕

問1：“我聞琵琶已嘆息”等反應，說明詩人精通琵琶，深諳琵琶之聲，詩歌中那些句子直接描寫琵琶聲的，找出試分析其特點？

--從“大弦嘈嘈如急雨”到“惟見江心秋月白”，不過其中有兩句不直接描寫音樂，“別有憂愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”和“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，但它們對音樂效果，音樂氛圍起到強烈渲染。

描寫音樂的特點有三：

一、以聲音比喻聲音，一連用了九個比喻，一系列的喻體五彩繽紛，描繪出音樂的疾徐抑揚之聲；

二、強化音樂形象感，用一系列喻體豐富視覺和聽覺形象，讓抽象樂聲變得具體可感；

三、疊字擬聲詞重復使用，如同音符的不斷顯現，使音樂旋律奔瀉而來，讓音樂更為感性。

描寫音樂之聲，運用了比喻，擬聲詞來加強形象，同時還用音樂效果來渲染。

問2：除直接描寫琵琶聲音的部分外，還有與琵琶聲有關描寫的句子，找出并分析其特點？

--“尋聲暗問彈者誰……初為《霓裳》后《六幺》” 特點：優雅舉止：“琵琶聲停欲語遲”，“千呼萬喚始出來，半抱琵琶半遮面”，“轉軸撥弦”，“低眉信手”

嫻熟技藝：“未成曲調先有情”，“低眉信手續續彈，似訴平生不得志”，“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》”

琴聲和心音的完美結合，更突出了琵琶女的端莊教養，琴技精湛，更能突出琵琶女之情。

問3：詩人在寫琵琶女和寫琵琶聲時是做到聲情并茂的，說說詩人在詩歌中是如何二者緊密結合的？

--以情寫聲，用聲傳情，聲情并茂。五．小結

淪落天涯嘆知音，琵琶一曲訴衷情，江州司馬青衫濕，相逢何必曾相識。六．作業

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