第一篇：10螳螂捕蟬公開課教案（共）

10、《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計

漢營小學(xué) 周潔

一、教學(xué)目標：

1、正確流利有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

2、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。

二、教學(xué)重點、難點：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

三、教學(xué)準備：課件

四、教學(xué)過程：

一、檢測導(dǎo)入，對比質(zhì)疑。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，首先老師想檢測一下同學(xué)們上堂課學(xué)習(xí)的情況。

請看作業(yè)單，用你的心來讀一讀，填一填。

出示：請在()中填上合適的關(guān)聯(lián)詞，在“

”上填上合適的成語。

吳王想出兵攻打楚國，（）遭到了大臣們的反對。大臣們認為，（）攻打楚國，其他諸候國（）會，那后果將。吳王固執(zhí)地說：“誰來勸阻我，我就處死他！”后來，一位少年向他講了“ ”的故事，他，打消了攻打吳國的念頭。

二、理解故事寓意

過渡：師：看來我們同學(xué)都已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，想不到一個小小的故事竟然有這么大的作用，避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，打開書，讓我們繼續(xù)走進課文。請大家快速讀讀課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”這個故事的。

1、出示第9、11段文字，師：誰來給我們讀讀這則故事，其他同學(xué)看看這段話中描寫了幾個角色。（板書：蟬 螳螂 黃雀）

2、很好，讓我們來細致地觀察一下它們。請拿出筆，劃出描寫這三個小動物動作神態(tài)的詞語，想一想它們的心情怎樣？它們又會想些什么呢？

?體會三個動物的心情。

?選擇以一種動物，寫一寫它此時的心里活動。

過渡；說得真好，蟬、螳螂、黃雀，他們都非常開心，因為他們都有美食擺在眼前，利字當(dāng)頭，他們都放松了警惕，個個得意忘形，殊不知危險正在一步步逼近。所以少年是怎樣說這三個小動物的？勾畫下來，指名回答

3、出示：他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！

?三個小動物眼前的利益指什么？隱伏的隱患指什么？請同桌相互討論，完成作業(yè)單第三題 ?指名回答，訂正答案

?根據(jù)結(jié)合課文，觀察插圖把螳螂、蟬、黃雀這三者的關(guān)系用“→”表示。巡視板書

（蟬 ←捕—— 螳螂 ←啄—— 黃雀）根據(jù)這幅關(guān)系圖，我們把課題的后半句補齊。

三、學(xué)習(xí)吳王

過渡：看來我們同學(xué)都有一雙火眼金睛，那么通過這個故事，我們明白了什么？（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險的）還有誰也明白了？（吳王）你從哪里知道的，勾畫下來。

出示最后一段。吳王為什么會打消了攻打楚國的念頭呢？請同學(xué)們聯(lián)系第一段，思考一下，師點播出示：如果吳國攻打楚國，吳國就相當(dāng)于故事中的（），楚國就相當(dāng)于（），其請他諸侯國就相當(dāng)于（）。

根據(jù)剛才梳理的關(guān)系，請把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關(guān)系用“→”表示出。

巡視板書（楚國←攻打——吳國←攻打——其他諸侯國）完成作業(yè)單表格最后空

1、思考一下吳王心理現(xiàn)在是怎么想的嗎？

口頭填空：吳王心想：“如果我出兵攻打楚國，不正如（）；正如（）；正如（）；只看到眼前的利益，卻不知道（）。”

2、吳王恍然大悟，悟出來的道理有沒有人對他說過？（有，大臣們）

大臣們說的是同樣的道理，為什么吳王的反應(yīng)有這么明顯的差別呢？出示大臣勸解的話（大臣們是直接地勸，是規(guī)勸、直勸、力勸。）

理解“死”——失去生命

3、少年是用螳螂捕蟬的故事來巧妙地勸說吳王的。那少年的勸說妙在何處呢？請大家把少年與吳王的對話找出來認真讀一讀，看看少年的哪些做法或說法是很有深意的？打動了你，也打動了吳王。你從這些語句中體會到了什么？圈劃批注

四、揣摩文章表達。

下面就請同學(xué)找出有關(guān)句子，來說說自己的體會。

1、指名體會

2、出示兩句話是誘導(dǎo)體會。

“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。理解“死”字——不可更改。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下、鍥而不舍，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。

4、同學(xué)們，吳王聽了少年的勸說，想起了大臣的進言，恍然大悟，放棄了攻打楚國的念頭。你覺得吳王是個什么樣的人呢？固執(zhí)、知錯就改

5、小練筆：次日上朝，作為吳王該怎樣對大臣說呢？請大家展開想象，為吳王設(shè)計一份早朝稿。

五、拓展積累詞語

六、板書設(shè)計：

10.螳螂捕蟬

蟬 ←捕—— 螳螂 ←啄—— 黃雀 楚國←攻打——吳國←攻打——其他諸侯國

只想眼前的利益，不顧身后隱伏著禍患，是很危險的。

第二篇：螳螂捕蟬 校公開課教案

螳螂捕蟬

一、導(dǎo)入：春秋戰(zhàn)國時期，我國被分為許多諸侯國，誰通過課前預(yù)習(xí)資料知道什么是諸侯國，他們之間是個什么狀況？（皇帝喜歡分給有功的王族和大臣一定的土地，這些領(lǐng)地被稱為諸侯國。這些諸侯國之間經(jīng)常互相侵略想吞并他國，擴張自己的領(lǐng)土。）

吳王就想攻打楚國了，那結(jié)果如何呢，讓我們來學(xué)習(xí)課文《螳螂捕蟬》

二、檢查預(yù)習(xí)生字（投影）

易：勸阻

瞄準

毫不介意

螳螂捕蟬

不堪設(shè)想

侍奉

固執(zhí)

恍然大悟

自由自在 乘虛而入

諸侯（有一個字易寫錯，誰發(fā)現(xiàn)了）

難：文中還有一些很容易讀錯的字，投影沒出示，誰在預(yù)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)一些讓你拿不準的詞？

處死、彈弓、稟報大王（講一講）、打著鳥、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、舉起前爪

三、整體感知

指名讀后用簡練的話來說說課文講了一個怎樣的故事？

四、精讀

（一）、第一自然段：大臣們反對吳王攻打楚國，為什么反對呢？（體會嚴重后果）

吳王什么態(tài)度？感情讀。

后來吳王的態(tài)度有什么轉(zhuǎn)變？為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變？感情讀。解釋：恍然大悟

同樣是勸，大臣的勸遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這是怎樣一位不尋常的少年呢？

（二）、2-11段

1、請同學(xué)們仔細閱讀課文，想想這是一位怎樣不尋常的少年，在自己有所感悟的地方畫畫寫寫。自學(xué)五分鐘，小組交流5分鐘，由于要談的較多，每人視情況分得一處或多處。全班交流按照1234的順序發(fā)言。

2、交流：

▲故事（投影）

①用少年的話說，這是一件挺有——意思的事。有什么意思？從哪兒看出他們根本不知道自己自己身后正隱伏著禍患呢？請同學(xué)們再讀一讀，找一找

②交流（投影）你抓住了蟬的什么來分析的？神態(tài)動作

③那么大家現(xiàn)在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？(投影表格)你能看著圖把這個故事簡單一講，理清他們的關(guān)系嗎？

④其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬

黃雀在后（板書：“黃雀在后”）

⑤在以前的學(xué)習(xí)中，我們知道每個寓言故事都會告訴我們一個道理。那么這個

寓言故事也不例外它告訴我們什么道理呢？（板書：只顧眼前利益，不顧身后禍患）

⑥我們聽了這個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了明白了什么道理呢？（板書：吳王攻楚 諸侯國在后。）

師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

小練筆：剛才在學(xué)少年給吳王講螳螂捕蟬的故事時，感覺其中的動作神態(tài)描述很生動形象，現(xiàn)在我們也來練習(xí)一下寫動作神態(tài)。（投影）把少年與吳王的對話前加上動作或神態(tài)，每處一個或多個都行。

▲（投影）“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”

1、勇敢：因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣

2、愛國：如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了 ▲（投影）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”

1、有堅定的決心：因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大

2、不怕吃苦：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，一轉(zhuǎn)就是三個早晨說明他不怕吃苦

3、有耐心：一轉(zhuǎn)就是三個早晨 ▲（投影）“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”

足智多謀：他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他是在勸，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！

（三）、下面我們分角色朗讀吳王和少年在花園里的對話，只讀對話，不讀旁白。這兩個人物要讀出什么感覺？（將王風(fēng)度、少年機靈）

(四)、讀了課文同學(xué)們還有什么不明白的問題？

1、螳螂捕蟬真的是少年那三天中看到的趣事嗎？

2、他為什么在花園里給吳王講這個故事，而不在上朝時，當(dāng)著文武百官的面說？

五、總結(jié)：少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是什么勸?(“巧勸”“智勸”)我們上了這么長時間的課，現(xiàn)在來放松一下，誰給大家講一個生在生活中發(fā)生的類似螳螂捕蟬，黃雀在后的事。老師給大家放幾張跟有關(guān)的圖片看看，讓大家笑一笑。（投影）

六、作業(yè)： 續(xù)寫：（投影）第二天，上早朝時吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說?? 板書設(shè)計：

螳螂捕蟬

黃雀在后

吳王攻楚 只顧眼前利益 諸侯國在后 不顧身后禍患

第三篇：螳螂捕蟬 教案

螳螂捕蟬

教學(xué)目標：

1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學(xué)重點、教學(xué)難點：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復(fù)述。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學(xué)們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學(xué)生復(fù)述

1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）

3、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設(shè)疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

四、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺準備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

五、作業(yè)

1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。

2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

教學(xué)反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當(dāng)時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象

第四篇：《螳螂捕蟬》教案

睿智對話中走向生本

——《螳螂捕蟬》第二課時教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標】

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“螳螂捕蟬”這則故事領(lǐng)悟：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

2、緊扣文本語言，感受少年富有智慧的人物形象。

3、通過與文本的多重對話，寫下自己的感悟。教學(xué)過程：

一、題目切入，初讀課文

導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。（課件1）

1、“螳螂捕蟬”是個成語，我們使用的時候，通常還會在后面加上四個字。

2、這課生字詞語不多，指名讀。（課件2生字詞語我會讀）

3、易讀錯寫錯的詞語倒不少。（課件3易錯詞語我會辨）

4、掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。指名讀。（課件4讀通課文，讀懂故事）

5、讀到這句話時：“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”老師產(chǎn)生了疑惑，相信你至少能提兩個有質(zhì)量的問題。（課件56，點紅“這番話”和“恍然大悟”）

二、緊扣“這番話”，展開教學(xué)

1、文章&

9、&11，仔細讀讀，從這些具體的描寫當(dāng)中，一定會有些語句引起你的注意？（課件7，點紅3個“卻不知道”）

抓住三個“卻不知道”引導(dǎo)：如果它們將頭往后一調(diào)，完全可以避免這場災(zāi)禍。咦，蟬怎么不掉頭看看身后？螳螂怎么也不掉頭看看身后呢？黃雀怎么也沒有掉頭看看身后呢？請你用上“之所以??是因為??”的句式，說說這3句。

2、少年說這是一件挺有意思的事，誰能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫面才會情趣盎然。（課件8復(fù)述故事）

3、師：萬全之策是既瞻前顧后，又顧后。現(xiàn)在，該用一句話來對蟬、螳螂、黃雀三位好好總結(jié)一下嘍！齊讀書上的句子。（課件9故事寓意）

4、說話練習(xí)，強化寓意。如果由我們對蟬、螳螂、黃雀來說這句話，該怎么讀? 如果由蟬、螳螂、黃雀三位對自己來說這句話，該怎么讀? 如果蟬、螳螂、黃雀要告誡別人千萬不要像他們那樣，這句話，該怎么讀?

三、緊扣“恍然大悟”，展開教學(xué)

1、少年這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來的？【板書：恍然大悟】

2、恍然大悟是什么意思？還有哪些詞語也含有突然明白過來的意思？（茅塞頓開 豁然開朗 撥云見日 如夢初醒 頓悟??）（課件10近義詞）

3、吳王由少年的這番話到底悟出了什么呢？當(dāng)初大臣們勸說吳王的理由是什么？誰來讀一讀。（指名讀第1小節(jié)）

4、吳王悟出來的結(jié)論，跟當(dāng)初大臣們所勸說的理由不是正好一致的嗎？可大臣們勸說吳王得到的結(jié)果是什么？誰來給我們讀一讀。

（課件11出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”）

5、這兩句話中的“死”意思一樣嗎？透過這兩個“死”，你看出了什么？你見過固執(zhí)的人嗎？吳王固執(zhí)到什么程度？

6、少年的話吳王還是聽進去了，他決定在第二天早朝的時候，跟大臣們說說自己悟出的內(nèi)容。請你代他擬一道圣旨。（課件12代擬圣旨）

四、細讀課文，悟少年“智慧”

1、大臣們苦苦勸說卻無濟于事，還惹得吳王下了一道死命令；【板書：死命令】 可一個十來歲的少年只用一番話就將不可能變成了可能，讓一言九鼎的君王心悅誠服地改口。少年靠的是什么？這其中一定藏著什么神奇的密碼！就讓我們走進這番不尋常的勸說之中，走進具體的語言文字之中，去探尋那神奇的密碼！（課件13 讀少年）

2、交流：（這是一個完整的勸說過程，所以我們先從第三小節(jié)開始交流吧）預(yù)設(shè)：

●你真會讀書，一下子就抓住了一個關(guān)鍵的詞語！

●看似無意，實則有心。再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你有不尋常的發(fā)現(xiàn)？●再讀一讀這幾句話，還有哪些地方讓你發(fā)現(xiàn)少年是在有意而為？

●為什么選擇在清晨轉(zhuǎn)？為什么選擇在王宮花園里轉(zhuǎn)？ ●為什么要拿著一個彈弓在轉(zhuǎn)？是否算好了要轉(zhuǎn)上三天？

●那要是三個早晨后，吳王還是沒有發(fā)現(xiàn)他呢？（課件14比較句子）少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。透過這個不尋常的“被”字，你領(lǐng)悟到了什么？

看似被動實為主動，一個“被”字透出少年無盡的智慧呀！由這句話，我們不妨展開大膽而合理的想象：

第二天清晨，少年整整轉(zhuǎn)了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想：

于是，到了第三天清晨，他又——（引讀）（課件15，引讀&3）可過了好一陣子，仍不見吳王吳王的到來，他想：

到了第四天，少年又——（引讀）（課件15，引讀&3）, 這一次，少年終于見到吳王踱著方步向他走來，他的心中一陣（）：

但很快就控制好自己激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子，讀——（課件16“被發(fā)現(xiàn)”）

●師追問： 有同學(xué)關(guān)注吳王在對話中的所有反應(yīng)嗎？（課件17）讀一讀，你有什么話要說？

（透過吳王的一系列反應(yīng)，我們再次領(lǐng)略到少年的智慧！你看他一步一步地吸引吳王主動而饒有興趣地來“問”，而自己則藏于暗處不留痕跡地“答”，吳王不知不覺中按照少年的節(jié)奏在接受“勸說”，此等勸說方式，實在是巧妙至極！）

● 師再追問：你說少年在勸說吳王打消攻打楚國的念頭，怎么沒有提到一句攻打楚國的話呀？他真的見到螳螂捕蟬這件事了嗎？那他為什么這樣說？

（抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，含而不露，實在是巧妙至極呀！）● 同樣是在勸，在你看來，大臣們的勸是（力勸、直勸），少年的勸又是怎樣的勸？（智勸、巧勸）同學(xué)們，那神奇的密碼解開了，一切盡在少年這番智慧的勸說之中。

【板書：智勸】

總結(jié)語：古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國”。這語言的智慧哪里來，閱讀中來，思考中得。請兩個同學(xué)為我們分角色讀讀，讓我們再次見識那個有膽識有智慧的超群少年。

五、古文學(xué)習(xí)，拓展延伸

北京的6年級小學(xué)生，他們也學(xué)《螳螂捕蟬》，不過是古文版的。想不想嘗試。（課件18、19小古文）

六、課堂作業(yè)：

1、完成《補充習(xí)題》

2、想象說話。

少年智勸吳王的事很快就傳開了： 眾大臣聽說此事后，會對少年說些什么呢？

吳國的平民百姓聽說此事后，會對少年說些什么呢？

楚王聽說此事后，會對少年說些什么呢？

那些準備乘虛而入的諸侯國的國王聽說此事后，會對少年說些什么呢？（請任選一個角色，發(fā)揮大膽而合理的想象，寫一寫，說一說）

【板書】 螳螂捕蟬

智勸

死命令

————

恍然大悟

第五篇：《螳螂捕蟬》教案

[《螳螂捕蟬》教案]

熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優(yōu)秀課評比中榮獲一等獎！《螳螂捕蟬》教案 溧陽市城南小學(xué)陶建忠 教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，《螳螂捕蟬》教案。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。（2）指名分角色朗讀評價（自評，互評）（請同學(xué)先點撥點撥，小學(xué)四年級語文教案《《螳螂捕蟬》教案》）指點示范后，再指名分角色讀。（評價過程注意點撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。（2）學(xué)生自練（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？ 蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益 不顧身后隱患（教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時這段歷史。（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）（5）學(xué)生互說。（6）匯報（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。附板書設(shè)計： 螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益 吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案