第一篇：邊城教案及說課稿

教案

教學目標

1、了解湘西民俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力；

2、感受賽龍舟場面描寫的精彩，散文語言的精練、生動；

3、體會賽龍舟活動表現出的激勵爭先、合作、奮發向上的精神，強化學生的團結精神、團隊意識。教學重點

1、龍舟賽的精彩場面描寫，側面烘托手法的運用；

2、文章條理清晰、詳略得當的特點。課時安排 一課時

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)

一、導入

謎語：一個白胖子，裹個綠毯子，腰里扎根細繩子。（打一食品）粽子！我們在哪個傳統節日里吃粽子呢？端午節！那么端午節是怎么來的呢？請聽這樣一首七絕“屈原已死三千年，招魂野祭五月前，龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊。” 端午節是紀念誰的呀？紀念屈原的！

屈原是我國戰國時期偉大的愛國詩人。楚國滅亡后，他滿懷悲憤地投入汨羅江中，以身殉國，這一天正是農歷的五月初五。相傳沿江的百姓聞訊后紛紛引舟競渡前去搶救屈原，并將粽子投入江中，以免江里的魚蝦蛟龍咬噬屈原的尸體。從那以后包粽子、賽龍舟便成為一種習俗沿襲至今，每年的農歷五月初五也就形成了一個節日——端午節。這節課我們就來學習一篇介紹湖南湘西地區端午節習俗的散文《端午日》。

二、作者簡介

沈從文（1902-1988）原名岳煥，湖南省鳳凰縣人，我國現代著名作家。他僅僅是小學畢業，后來卻曾在多所大學任教，完全是自學成才。他的代表作有中篇小說 《邊城》，長篇小說《長河》，散文集《湘行散記》等。沈從文在自己的作品中大量描繪了湘西地區寧靜的山水美景，淳樸的民俗風情。這篇課文《端午日》就是節選自中篇小說《邊城》中的民俗風情描寫。

三、掃清字詞障礙

1、注音

蘸酒（zhàn）茶峒（d?nɡ）伶俐(línɡlì)擂鼓(lèi)吶喊(nà)鐺鐺（dānɡ）老鸛河（ɡuàn）戍軍(shù)泅水(qiú)

2、解詞

伶俐：靈活。吶喊：大聲喊叫助威。助威：幫助增加聲勢。泅水：浮水，游泳。戍：（軍隊）防守。莫不：沒有一個不。不拘：不論。

3、辨字形： 燥、躁； 槳、漿

四、朗讀課文，整體把握

請三位同學分別朗讀課文的三個自然段，大家一起初步感受一下端午節的節 日氣氛和湘西地區端午節的特色。

1、從文中找出能夠概括文章主要內容一個句子。

“船和船的競賽，人和鴨子的競賽，直到天晚方能完事。”（第3自然段）這一句話概括出了兩項活動，哪兩項？能否用更簡練的語言概括這兩項活動？ “船和船的競賽”——賽龍舟（第1自然段）

“人和鴨子的競賽”——追（捉）鴨子（第2自然段）

2、除此之外，文章還給我們介紹了湘西茶峒人端午日的哪些習俗呢？ 穿新衣、畫王字、吃魚吃肉

3、這么多的習俗都做了詳細介紹嗎？哪些詳寫？哪些略寫？ 詳：賽龍舟 略：捉鴨子

最略：穿新衣、畫王字、吃魚吃肉（一筆帶過）

五、研讀第一段賽龍舟活動的內容并做深層探究

自古以來，端午節就有兩項最為重要的習俗，一是吃粽子，另一個就是賽龍舟了，這里作者也是使用了最多的筆墨，把塞龍舟作為最中要的內容來寫。可是對于我們這些生長在中原地帶的人來講，這樣的活動還是極為少見的。大家想不想見識見識龍舟競賽的盛況呢？讓我們來看看課文中是如何描繪的。

1、速讀第1段中描寫“賽龍舟”的內容，看看這一部分主要寫了幾個場面？哪幾個場面？ 三個場面 ：①賽前觀看的場面 ②龍舟競賽的場面 ③賽后領賞慶祝的場面

2、結合課文，分析第一個場面描寫的作用。①鋪墊下文 ②烘托節日氣氛 ③突出核心地位

介紹劃船的起點、終點、比賽地段，為下文寫競賽場面作鋪墊。三個“莫不”的使用，把全茶峒人萬人空巷前去觀看比賽的情況生動得展現了出來。烘托了節日的熱鬧氣氛，也把“賽龍舟”在端午節各項活動中的核心地位突出了出來。

3、龍舟競賽的場面又是從哪些方面，哪些角度來寫的？ ① 賽前準備——做得非常充分（暗示下面比賽激烈、精彩）② 賽手配置——十分合理（暗示下面比賽激烈、精彩）找出描寫各類賽手動作 的動詞（實寫、正面描寫）

槳手：持、劃 帶頭的：拿、揮動 鼓手鑼手：敲打

③ 競賽高潮——采用側面烘托手法，把正面描寫與側面描寫相結

“鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。”

梁紅玉在黃天蕩老鸛河抗擊金兵，一場水戰幾乎使得金兵全軍覆沒。這與龍舟賽有關嗎？兩者有相似點嗎？這里作者運用的寫作手法與前文描寫賽手配置有什么不同？

兩者相似點：鼓聲如雷聲，加上兩岸人的吶喊助威聲------水戰時擂鼓，激戰喊殺聲。梁紅玉水戰與龍舟賽無關，這只是作者的一種聯想，是虛寫。通過這種虛寫來突出龍舟賽的緊張激烈、熱鬧歡騰。這是直接寫競賽場面的正面描寫嗎？是側面描寫！作者采用了虛寫和實寫相結合，側面描寫和正面描寫（直接描寫賽手的外貌動作）相結合的方法，突出了龍舟競賽的激烈程度和熱烈氛圍。

4、比賽如此緊張、激烈、精彩，獎品是不是很豐厚啊？所謂重賞之下必有勇夫嘛！獎品到底是什么呢？

一匹紅布、一塊小銀牌

獎品并不豐厚，并且“不拘纏掛到船上某一個人頭上去，都顯出??”。人們并非為獎品、利益而來，圖的是歡樂。體現出隱藏在激烈競爭背后的目的，并不是像正規運動會那樣非要分出個勝負高下，而只是一種普天同慶的節日活動。沖淡了競爭的緊張，更把節日的歡慶氣氛突出出來，再次烘托節日氣氛。

體現的是團結合作的精神，奮力拼搏精神，表現出的是人與人的真誠。

其實，在我們的校運會上，不管是參賽的選手也，啦啦隊也好，盡管得到了獎品算不了什么，啦啦隊不用說了也獎品也沒有。但大家圖的就是能為班級爭光，為學校爭光，對不對。同時，齊心協力，相互合作，才能取得更大的成績。

六、簡析第二段捉鴨子活動的場面

1、速讀課文，找一找安排這個余興節目的目的何在。目的是與民同樂，增加節日的愉快氣氛。

2、找一找“捉鴨子”與“賽龍舟”的不同之處。

如果說“賽龍舟”還是有意宏揚一種奮發向上、團結合作的精神的話，這里“捉鴨子”則更傾向于娛樂性，與“賽龍舟”相比，更顯得輕松、愉快，又不乏熱烈，烘托了節日氣氛。兩個場面形成對比。

七、歸納文章的寫作特點

1、條理清晰

2、詳略得當

3、場面描寫精彩

4、虛寫與實寫相結合

5、采用側面烘托手法，側面描寫與正面描寫相結合

八、總結

湘西的端午日，賽龍舟是重頭戲。作者抓住了這個重點，像一個向導一樣，為我們詳細描述了龍舟競賽的精彩場面。采用實寫與虛寫相結合，正面描寫與側面描寫相結合的方法，突出了比賽的緊張、激烈、精彩，節日氣氛的熱烈與歡騰。讓我們仿佛和茶峒人一同歡笑、嬉戲，置身其中，共度這個喜慶的節日。

九、作業

1、描寫校運動會的一個比賽場面，做到條理清晰，詳略得當，試用虛寫、實寫相結合，正面、側面描寫相結合的寫法。字數不少于500。

2、常規字詞作業

3、課課練

說課稿

本文節選自《邊城》第三至六章。第三章敘述了第三個端午節，邊城人們緊鑼密鼓地籌備著龍舟競渡的熱鬧場面。第四章追述了兩年前第一個端午節，翠翠在河邊看龍舟，巧遇二老儺送時的情形。英俊勇敢又關心體貼人的儺送占據了翠翠的心。她和儺送相識時儺送說的“大

魚咬你”的玩笑話深深地印在她的心里，從此象征著愛情的“魚”的意象維系著儺送與翠翠的關系。第五章回到現在，補敘上一年端午節翠翠和外祖父看競渡時巧遇大老天寶的情景。祖父拿天寶試探翠翠，但翠翠心念所系，全在儺送身上，以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿，看到了翠翠對愛情的執著。這種情感上的執著，以及拒絕其他選擇和外來誘惑，讓爺爺擔心會導致不幸。第六章又回到現在，重點寫迎婚送親的花轎來到渡口渡河，撩撥著翠翠內心深處的情思，引發了她對愛情的美好憧憬。這四章小說，時間的回環往復銜接得天衣無縫，情節鋪設更是跌宕起伏、引人入勝。

讓學生在熟悉小說情節的基礎上認識翠翠、認識爺爺，并通過他們來體會作品中的風俗美與人情美。

教學重點

理解翠翠這個人物是“愛”與“美”的化身的含義。

教學難點

領略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

教具準備

多媒體課件——《邊城》相關圖片、資料卡片。

課時安排

1課時。

三維目標

知識與技能

1.了解小說情節鋪設上運用順敘、補敘的敘述手法，在時間的回環往復中使作品情節銜接得天衣無縫的寫作特點。

2.通過人物的語言描寫、心理描寫，培養語言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺等作品中的人物形象。

3.通過環境對描寫的分析了解沈從文筆下湘西的風景美、風俗美。

過程與方法

1.泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為線索，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

2.閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

情感態度與價值觀

1.領略作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

2.接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美與人情美的熏陶。

教學過程

導入新課

師 課前先作一個調查，大家都曾去什么地方旅游過？

生（紛紛搶答）長城、海南、泰山、周莊??

師 喲！看不出來，大家“走南闖北”，真可謂“行萬里路”，堪比當年的徐霞客啦！

師 那我想問一問，有沒有人去過一個叫“鳳凰”的地方？

師（故作得意）難住了吧？

生 老師，你給我們說說看吧！

師 鳳凰可是個美麗的地方，山美、水美、人更美！

師 不過——目前，老師也是“心神往之”啊！

師 不過，“凡事預則立。”

生（爭相搶答）“不預則廢”。

師 所以，我找了這些圖片，以備日后游鳳凰一用，現在先拿來與諸君共饗。

【多媒體顯示一組湘西風景、民俗的圖片。】

【學生邊看邊議論，對部分圖片嘖嘖贊嘆。】

推進新課

師 想知道老師為什么特別想去這個地方嗎？

生（七嘴八舌）當然是去看風景啦！

師（笑）大家只說對了一小部分，其實還有更重要的。

生 是什么啊？

師（停頓一下）怎么說呢？這樣說吧：看不盡的鳳凰美，說不盡的沈從文。

生（恍然大悟）老師你說的是《邊城》吧？

師 對！可以說邊城就是鳳凰。這里不僅有著清山秀水，淳樸的民風，更走出了沈從文先生這樣一位質樸、博學，將“愛”與“美”演繹得動人心魄的“湘西的兒子”。

多媒體課件顯示：

1.沈從文照片及生活書店1934年首版《邊城》圖。

2.1902年12月28日，我國著名作家、歷史學家、考古學家沈從文(原名沈岳煥，苗族)先生誕生在鳳凰古城中營街的一座典型的南方古四合院里。14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作。抗戰爆發后到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，建國后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

沈從文在二十世紀二十年代就蜚聲文壇，被譽為“中國第一流的現代文學作家，僅次于魯迅”（金介甫Jefferey C.KinKley著《沈從文論》）。他的作品被譯成日本、美國、英國、前蘇聯等四十多個國家的文字出版，并被美國、日本、韓國、英國等十多個國家或地區選進大學課本，兩度被提名為諾貝爾文學獎評選候選人。

沈從文先生不僅是著名的作家，還是著名的歷史學家、考古學家，他撰寫出版了《中國絲綢圖案》《唐宋銅鏡》《龍鳳藝術》《戰國漆器》《中國古代服飾研究》等等學術專著，特別是巨著《中國古代服飾研究》影響很大，填補了我國文化史上的一項空白。

師 就是這樣一位“湘西的兒子”在走出大山之后的坎坷人生中，多次在文學作品中表達了對他的故鄉——鳳凰的牽掛。可以這樣說，鳳凰正如世界上許多名城名鎮一樣，崛起在世界文化大師橫空出世的光環之中。沒有莎士比亞，英國的斯特拉福小鎮不會蜚聲世界；沒有莫扎特，奧地利的薩爾茨堡不會成為世界音樂中心；沒有塞萬提斯，西班牙的塞維利亞不會成為

旅游勝地；同樣，沒有沈從文、黃永玉這樣的世界文化大師，鳳凰不可能馳名海內外。鳳凰的美，不僅在山水，更在于沈從文筆下所描繪的、人間最淳樸的風情，這才是吸引老師的地方啊。

師 好的。那么鳳凰到底是個什么樣的地方呢？剛才是直觀的圖片，現在我們來看看沈從文是怎么寫鳳凰的。

多媒體課件顯示：

一個好事的人，若從百年前某種較舊一點的地圖上尋找，一定可在黔北、川東、湘西一處極偏僻的角隅上，發現了一個名為“鎮筸”的小點。那里同別的小點一樣，事實上應有一個小小城市，在那城市中，安頓了數千戶人口的。不過一切城市的存在，大部分皆在交通、物產、經濟的情形下面，成為那個城市榮枯的因緣。這一個地方，卻以另外一種意義無所依附而獨立存在。試將那個用粗糙而堅實巨大石頭砌成的圓城作為中心，向四方展開，圍繞了這邊疆僻地的孤城，約有五百余苗寨，各有千總守備鎮守其間。有數十屯倉，每年屯數萬石糧食為公家所有。五百左右的碉堡，二百左右的營汛。碉堡各用大石堆成。位置在山頂頭，隨了山嶺脈絡蜿蜒各處；營汛各位置在驛路上，布置得極有秩序。這些東西是在一百八十年前，按照一種精密的計劃，各保持到相當距離，在周圍附近三縣數百里內，平均分配下來??

（選自沈從文《鳳凰》）

【學生看后竊竊私語。】

師 大家在討論什么啊，能不能說說看？

生 這個地方給人一種很古老的感覺，但是它又那么小。

生 很神秘，感覺上去和我們周圍的環境不一樣。

生 過去這里是不是經常打仗啊？

生 老師，我想問一下，這個地方遠不遠？

師 怎么樣，想去了吧！

師 的確，僅僅是看這些文字的東西，我們就有一種被深深吸引的感覺，更何況生于斯、長于斯的沈從文呢？接下來我們就走進《邊城》的世界，去看看在這湘西一隅曾經發生過的一個名叫翠翠的女孩的故事。

師 說到《邊城》這個故事的由來，還有這樣一件事：1933年夏，沈從文同未婚妻游青島嶗山時，意外地看到一個身穿孝服的小姑娘到河邊提水。他回想起家鄉“起水”的古***俗和美麗如畫的青山綠水、充滿詩情的淳厚民風，情不自禁對未婚妻說，他要以那小姑娘來寫一個故事。沈從文不久到北京結婚后，就開始寫起跟未婚妻說過要寫的故事《邊城》。于是就有了這樣一個故事。

師 這樣一個令沈從文念念不忘，令我們倍感吸引的湘西到底有何魅力呢？我們就先來了解一下這里的民俗吧。下面大家看書，看看書中都寫了哪些風俗。

生 端午節的時候，婦女和小孩們穿了新衣服，還在頭上用雄黃蘸酒畫個王字，這一天還可以吃魚吃肉。

師 在你小時候有沒有過類似的經歷？

生 有的，過年時也這樣，那時感到很高興。

師 很留戀那段光陰吧？

生 是的。

師 哎——無奈光陰一去不復返啊！（很多人都會意地笑了）我問一下，為什么要用雄黃蘸酒畫個王字呢？

師 誰能告訴大家？

生（有人舉手）是為了辟邪，傳說雄黃酒可以除病去災。

師 很好。大家接著看下去，還有些什么風俗？

生 賽龍舟。

師 好像有許多地方都有這個風俗，我們都知道，這是為了紀念一個人——

生（爭相回答）屈原！

師 對。那么我們看看在這里，賽龍舟賽出了幾個主要人物，他們是誰呢？

生（繼續看書后有人回答）龍頭大哥順順、天保和儺送。

生（有人補充）這里也提到了翠翠。

師 翠翠也去賽龍舟嗎？

生 她是去看。

師 看龍舟的人多不多呢？

生 當然很多，課文里說“大約上午十一點鐘左右，全茶峒人就吃了午飯”“全家出城到河邊看劃船”。

師 嗯，看來端午節對這里的人來說是一個很重要的節日，對于故事的主人公來說也是一個很重要的節日。

師 好的，下面大家來看一看翠翠和儺送是怎么相識的。

【學生看書，之后請一位同學復述相關情節。】

師 好的。可以說這是一次邂逅。起初翠翠對儺送的印象是怎樣的呢？

生 開始的印象不好。“她以為那男子就是要她上有女人唱歌的樓上去”，然后還罵了儺送，而且文中還有這樣一句“翠翠意思仿佛只在告給狗‘那輕薄男子還不值得叫’”。

師 接下來的變化是什么？

生 在她知道是二老派人送她回家時，她“心里又吃驚又害羞，再也不說什么，默默的隨了那火把走去”。

師 從這里，你能看出翠翠具有怎樣的性格特征？

生 我認為她很淳樸、也很可愛。她不愿意別人把她看成那種唱歌的女子，同時，在她錯怪了別人的時候她感到很難為情。

師 是的，正是好一個“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”的小姑娘。這就是翠翠，一個很單純的小姑娘的形象，然而我們繼續看下去，就是這一次邂逅在翠翠心里留下了抹不去的記憶。請大家閱讀第五部分的內容，把這方面的內容找出來。

生 “兩年日子過去了”，“但這印象不知為什么原因，總不如那個端午所經過的事情甜而美”。

生 “翠翠為了不能忘記那件事，上年一個端午又同祖父到城邊河街去看了半天船。”

生 翠翠在聽祖父和嘍羅的談話時也一直在想著聽到有關二老的消息。

師（笑）看來翠翠開始為二老而傷神了。（生笑）不僅如此，在小說的第六部分又有相關的描寫。說說看。

生 當爺爺提起當年端午的事情時，“翠翠還正想起兩年前的端午一切事情”，這時也可以看出她在想著二老。

師 還有沒有補充？

師（提示）請大家注意第六部分描寫婚嫁的這一段，在看到別人家辦喜事時，翠翠的心里在想些什么？

生 當她聽到“遠處有吹嗩吶的聲音，她知道那是什么事情”，并且還把船拉過岸去，爬到屋后塔下去眺望。翠翠知道這是有人娶親，或許她想到了自己和儺送，我理解這里似乎是表明翠翠對未來有一種向往。

師 是向往結婚嗎？

生 應該是。

師 可以這樣理解。不過，或許翠翠心里還沒有想到那么遠，或許這只是表明了她內心里剛剛開始萌動起一種對愛情的渴望，一種對于未來的模糊的感覺。也正是這樣的一個翠翠，才更使人感到真實、可愛。

師 除了翠翠與儺送的感情故事外，《邊城》還給我們展示了爺爺與翠翠間的親情。文中這樣的文字比較多，請大家選幾處來談一談。

生 爺爺非常疼愛翠翠。比如看賽龍舟時，他不忘叮囑別人送翠翠回家。

師 你是說那個替爺爺撐船的人嗎？

生 是的。

師 可是接下來他們兩個人都喝多了啊？

生 爺爺有點老糊涂了。

師 看來這個爺爺也是有些老頑童的脾氣。

生 不過，爺爺后來還是認錯了。當他看到翠翠回來后，還在問“翠翠，你怎么不答應我，生我的氣了嗎”，這說明爺爺很在意翠翠，怕她生氣。

師 可是翠翠似乎是沒領情嘛，因為她在想著“另外一件事，屬于自己不關祖父的”，并且這件事“使翠翠沉默了一個夜晚”，她一晚上都沒理睬爺爺，似乎她對爺爺的話很不放在心上。老師這樣理解對不對？

生 不對。這是因為翠翠掛念儺送而有了心事，和她跟爺爺的感情沒有關系。從其他情節來看，爺爺對翠翠的關心和翠翠對爺爺的關心都是一直沒有改變的。

師 舉個例子說一說？

生 第六部分當爺爺說到翠翠長大了時，翠翠說“人大了就應當守船呢”，“人老了應當歇憩”，這些話表現出的是翠翠對爺爺的關心。況且下面還有這一句：“翠翠睨著腰背微駝白發滿頭的祖父，不說什么話。”我認為這句話也是寫翠翠對爺爺的感情的，她看到爺爺越來越老，已經想著替爺爺守船了。

師 很好。可見，雖然這祖孫倆偶爾會有一些小矛盾，但在一些微小、瑣碎的生活細節中，時時都讓人感到祖孫二人相互關心、相依為命的那分濃濃的親情。很多時候這祖孫二人可謂是“心有靈犀一點通”。真正是相親相愛一家人啊！

師 不過，在另外一件事上，爺爺沒有弄明白翠翠是怎么想的，并且祖孫二人似乎真的是有那么一點隔閡了，大家明白我說的是什么事嗎？

師 這個問題有一些難度，請大家自由發言吧。

生 應該是在翠翠愛戀儺送這件事上。第五部分寫到爺爺和翠翠在回家的路上有一句話“祖父不說什么，還是唱著。兩人都記起順順家二老的船正在青浪灘過節，但誰也不明白另外一個人的記憶所止處”。“誰也不明白另外一個人的記憶所止處”，說明爺爺還不知道翠翠的心事。翠翠的“記憶所止處”應該是指想到二老，而爺爺不知道這一點。他還在想著讓翠翠嫁給大老呢。

師（鼓勵）你的閱讀非常仔細，很好！這么說，在這件事上，爺爺有點“自以為是”了。（生笑，表示同意。）

師 從全文來看，在愛情問題上，一開始，祖父的確不是很了解翠翠的想法，這也給翠翠帶來了煩惱。不過雖然如此，但這并沒有影響到祖孫二人的感情。翠翠對爺爺一如既往地依賴和關心并沒有發生改變。

師 在剛才的討論中，翠翠與爺爺之間的親情，翠翠對儺送的愛情讓我們看到了小說中所表現出的人情美。在這種人情美之外，小說還為我們展示了湘西地方的風俗美。下面請大家看看，小說中都有哪些情節表現出了湘西人的美好、善良。

生 這里的人們有一種自己的生活樂趣，像是自娛自樂。在第三部分寫到“人民也莫不安分樂生”，“中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就還不曾為這邊城人民所感到”，似乎就沒有什么事情能打擾他們，很有一種世外桃源的味道。我想，這就是湘西吸引人的一個原因，也是這里的人們更為善良的原因吧。

師 “世外桃源”，我認為你的這個詞用得很好。老師在讀這篇小說時也有這樣的感受。這也是老師向往這里的一個原因啊。

生 這里的人情非常淳樸、厚道。第六部分有這樣一個情節，一個人乘船過河后，一定要給錢，而爺爺卻堅持不肯收，為此兩人還起了爭執。爺爺的一句話給我留下了很深的印象，他說“禮輕仁義重”，雖然他不肯收人家的錢，但他還是領了這分情。

師 你說得很好！不過，我替你補充一點，爺爺和翠翠的生活是不是很寬裕？

生 不是。他們的生活是很拮據的，節日里自己不能包粽子，還是順順給他們的鴨子和粽子。這也就更顯示出爺爺和這里的人彼此之間的感情都很深厚。

師 也就是說，物質利益的東西在邊城這個環境里顯得并不重要，盡管這里有些人，如爺爺和翠翠，他們的物質生活可以說是清貧的，但他們并沒有為此而成為物質利益的追逐者。

師 剛才我們提到了順順，那現在我們就借這個話題來說說順順這個人。根據課文內容來看，這是一個什么樣的人呢？

生 在邊城里，他是一個富有的人，同時他也是一個樂于助人的人。

師 文中有哪些內容表現了順順這種品格？

生 第三部分說“但下水救人呢，當作別論。凡幫助人遠離患難，便是入火，人到八十歲，也還是成為這個人一種不可逃避的責任！”

師 也就是說，在順順這個人身上，我們可以看出，在這里，沒有貧富貴賤的分別，只有人和人之間的互相幫助。多好的人，多好的邊城啊！（生會意地笑了起來，不時有人在議論著）請大家繼續往下看，還有哪些內容可以看出這里民風的善良、淳樸。

生 我覺得這篇小說給人的感覺非常安詳。

師 安詳？為什么這么說呢？這和善良、淳樸的民風有什么關系呢？

生 這里的人除互相幫助外，還能以一種與世無爭的態度生活，在這里沒有那種尖銳的矛盾，似乎大家都很平和，就連翠翠的那條狗都很善解人意。我認為這正是受淳樸民風的影響所致。

師 你說得很好。正如沈從文先生自己在談到《邊城》時所說的：“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式。”與世無爭、平和安詳不正是一種優美、健康、自然的形式嗎？

師（略作停頓）不過說到與世無爭，說到沒有矛盾，這里我想給大家補充一個情節——

師 大家知道天保和儺送同時都喜歡上了翠翠嗎？

師 在課文節選的內容之外，小說是有這個情節的。所以，說到沒有矛盾，其實是不對的，問題是人們如何去處理矛盾，尤其是天保、儺送、翠翠這三個人不同一般的關系會讓他們選擇怎樣的方式去化解這種矛盾呢？按照湘西的傳統，天保和儺送是要進行一場類似于西方的決斗的，但他們最終并沒有選擇這種方式（停頓了一下）??

生（很急切地問）那他們怎么樣了？

師（笑）這個結果，老師希望大家課后自己在小說里尋求答案。相信大家會在其中發現更富意味的人情美。

課堂小結

師 有人這樣評價《邊城》：“《邊城》是古今中外最別致的一部小說，是小說中飄逸不群的仙女。”或許每一位初讀《邊城》的人，都會為作品中所呈現的唯美淳樸的人性、恬淡舒展的意境、清新幽靜的氛圍、醇厚幽遠的回味所沉醉，小小的邊城，如一杯用清晨山泉沖泡的清茶，淡香緩緩飄散；又如一位在水一方遺世獨立、只可遙望而無法靠近的伊人，有著不可企及的絕塵之美。作為一個喜歡邊城、喜歡沈從文的老師，我希望同學們能再次走進《邊城》；沈從文是一個相信純情的力量的人，那就讓我們也到《邊城》中去尋找一種恒定而久遠的感動，去尋找一種超于物外的純粹的美！

布置作業

課后完整地閱讀沈從文的小說《邊城》，并將自己的感悟寫成一篇文章，以備交流。

板書設計

活動與探究

步 驟

學生活動

教師組織

備 注 在學習過《邊城》之后，你認為對你而言這部作品最具吸引力的內容是什么。

學生檢查筆記、查閱資料，總結閱讀體會。

教師參與交流并指導。

學生交流。

你是否喜歡這部作品？對于作品中的幾個主要人物，你怎樣評價？

學生撰寫讀書筆記，進行小組討論。

教師組織交流、評價。

全班同學總結、交流。

你對沈從文的作品知道多少？（如果是初次接觸，建議你讀完《邊城》全文再作回答。）

學生整理閱讀筆記，自我評價、集體討論。

得與失

第二篇：《邊城》(節選)說課稿（范文模版）

《邊城》(節選)說課稿

一、說教材

1.該課所處的地位和作用

《邊城》(節選)是中等職業教育課程改革國家規劃新教材語文(基礎模塊)下冊，第三單元閱讀與欣賞中的第一篇。本單元閱讀與欣賞部分的學習重點是小說的欣賞。要在理解的基礎上，學習欣賞小說的環境描寫、情節刻畫、和人物塑造，認識小說所反映的社會生活，不斷豐富學生的審美體驗。

2課文簡析

沈從文的中篇小說《邊城》講述的是一個哀婉凄美的愛情故事。小說由“題記”和21個章節構成，課文節選的是小說的第一章第一節。本文在湘西邊境青山綠水的場景中揭開故事的序幕。小說的女主人公翠翠，是一位猶如山問清泉般純凈的船家少女，她幫爺爺劃船渡人，對爺爺體貼入微。在湘西特有的生活背景下，老人、翠翠、黃狗呈現給我們一幅充滿鄉土氣息并洋溢著祖孫親情的鄉村風俗畫。

3教學目標

（1）通過學習，重點分析小說所描寫的“邊城，的風土人情，體會沈從文的小說風格。

（2）引導學生討論分析文中語言、肖像、動作描寫的作用，把握人物形象，體會文章的主旨。

(3)品讀本文詩化的語言，感受作品中所表現出的山美、水美、人美、人情美、人性美。

4教學重點與難點

把“引導學生把握小說的三美:風俗美、人性美、語言美”定為本課的重點。“以學生為主體，引導學生仔細閱讀，理解文中情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫，品味語言之美，掌握本文的表達技巧”則被定為本課的難點。

5教學課時數

這篇課文，除了一些帶有地方特色的對話外，語言上并無多大障礙，且課文較短，因此不宜精講細析，而應把學習的主動權交給學生，讓學生自己來品味、感悟，我計劃只用一課時。

二、說教法

考慮到本文在單元的位置和學生學習的實際情況，我打算采用“自讀與點撥”教學相結合的教學方法，即在誦讀熟悉的情況下，調動學生的主動性、積極性，引導學生達成目標。

三、說學法

大綱要求“指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣”，教育學家葉圣陶也提出了“教是為了不教”，所以，在學習指導和能力訓練上，我的做法是“導讀為重，理解為主，訓練為輔”。

1.速讀課文，可用圈點、勾劃、批注法。

2.在教師指導下，讓學生把握小說的風俗美、人性美、語言美。

3.抓關鍵詞、句的讀書法。

四、說教學前期準備

1.檢查并試用好多媒體教學設備。

2.下載好黃磊演唱的“等，等，等，等”，這首歌曲是由《邊城》的故事情節改編而成的，下載好有關湘土風情的圖片。

3.把“土豆網”上的根據沈從文小說改編的電影《邊城》保存到收藏夾中，以方便播放。

4.讓學生預習課文，至少認真讀兩遍。并結合自己的閱讀感受作好批注。

五、說教學程序

1.導入新課

本課的課堂導入語我是這樣設計的: 同學們，你們看過電影《邊城》嗎?你們聽過大陸歌手黃磊唱的《等，等，等，等》嗎?

(學生紛紛舉手，教師指名回答)黃磊唱的《等，等，等，等》，是根據現代作家沈從文的小說《邊城》的故事情節改編而成的歌曲。

電影《邊城》也是根據沈從文的小說《邊城》改編而成的。那么，小說《邊城》給我們描繪了一幅怎樣的畫面昵?小說里充滿了怎樣的氣息?洋溢著怎樣的親情昵?今天，我們就來學習第三單元(小說欣賞)的第九課《邊城》(節選)(板書課題)。

導語的設計不僅在于激趣，還在于激思、激情，而且應爭取學生的參與，挖掘學生智力潛能，激活他們的思想，調動他們的學習熱情，為本課的順利進行做準備。

2.觀看電影《邊城》片段;播放歌手黃磊的《等，等，等，等》;視頻欣賞有關湘西風情的圖片。

這篇小說缺乏引人入勝的故事情節，且節奏較為緩慢，不一定符合當今中學生的欣賞口味。因此，教師可以運用多媒體技術調動學生學習此文的興趣，使學生對小說刻劃的獨特而美麗的景色有感性的認識，給學生充分的美感享受，提高他們的審美能力。

3作者簡介

沈從文(1902-1988)，原名沈岳煥，苗族，湖南鳳凰人。14歲，他投身行伍，浪跡湘川邊境地區。1924年開始文學創作，抗戰爆發后到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，新中國成立后在中國博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

沈從文一生共出版了《石子船》《從文子集》等30多種短篇小說集和《邊城》《長河》等6部中長篇小說。沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者。

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性最突出的作品，通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西人在“自然”“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復著悲慘的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。

4概括《邊城》的主要故事情節 學生討論，教師總結。本文節選自《邊城》第一章。《邊城》的主要情節概括如下:在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很強壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前，在端午節賽龍舟盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保也喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的土團總看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。帷送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地著守渡船，癡心地等著儺送歸來。“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來!” 5.交代學法

學生此前已有有關閱讀知識作鋪墊，為充分發揮學生學習的積極性和主動性，體現其課堂主體地位，引導學生通過讀書、勾劃、批注、質疑、討論等方法，把握課文，達成目標。

6.自讀指導

(1)誦讀指導:學生自讀課文 ①解決生難字詞。②感情基調。

在讀課文中，注意體味作者語言的物點，體會景物描寫，人物的語言描寫、行動描寫、心理描寫中滲透的感情色彩。⑦整體感知，概括要點

整體閱讀是進行閱讀理解最重要的方法，就是要求學生迅速把握文章的基本意圖與大體走向，概括要點，語言要簡明，如文中有現成語句，可借助有關詞語概括;如沒有，可用自己的話概括。因此，我打算采用“問導法與點撥法”并結合“自讀、探究、審美同步教學法”，培養學生整體閱讀能力。這一環節我設計了以下三個問題: ①課文一共有11個自然段，可以分成幾部分，描繪了幾幅劃圖?表現出怎樣的美? 學生分組討論，教師點撥。課文分成兩部分: 第一部分(第1一第3自然段):描寫湘西的自然風光和醇厚善良的民風。世外桃源圖(板書): 山美、水美、人美(板書)第二部分(第4一第11自然段):爺爺和翠翠生活上相依為命，感情上相濡以沫的祖孫親情。祖孫相依為命圖 人情美、人性美(板書)②細細品讀全文，談談小說中的老人和翠翠各有怎樣的品質? 學生分組討論，教師點撥。

女主人公“翠翠”是作者心目中的湘西苗族文化女神，是一個生動、活潑的“美”的形象和“美”的化身。她是在這方靈秀山水和淳樸民俗的呵護下漸漸長大的，正所謂大自然的女兒:湘西的清風麗日，靈山秀水陶冶了她的情操，質樸的民情民風凈化了她的心理。她有著水晶一樣清澈透明的性情。(清純)從小與外祖父相依為命的她對外祖父有著很深切的愛與依戀。外祖父善良、勤勞、忠于職守、堅強面對苦難人生、熱愛生活、樂觀。(樸實)③本文有何表達技巧? 學生分組討論，教師點撥。一是散文化的語言;二是運用多種描寫手法。

(3)辨別篩選，提取精要

這一環節，我打算采用抓關鍵詞、句的讀書法，即讓學生自由的進行閱讀交流，勾劃，找出相關的語句，以培養學生的閱讀與欣賞能力。①請在第1,2自然段中圈劃出環境描寫的句子，說說這些句子在小說中所起的作用。

②找出文中體現散文化語言特點的句子。（4）課堂訓練

課堂訓練的目的，主要是鞏固學生所學的知識，培養學生的能力，達成課堂目標，因此，我讓學生當堂完成課后思考與練習一至五題。（5）拓展延伸

《邊城》是一部藝術成就很高的作品，鼓勵學生閱讀整部作品，培養學生的文學素養。

六、說板書設計 《邊城（節選）》沈從文 世外桃源圖山美、水美、人美 祖孫相依為命圖人情美、人性美

第三篇：邊城說課稿

一、說大綱

新的高中語文教學大綱在現代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品。”

二、說教材

本單元重在讓學生開闊視野，體會不同作家風格，多角度理解小說主題，并在學習過程中培養學生的探究意識。《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

長篇小說《邊城》是沈從文先生的代表作，通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的文學作品。本課內容離學生生活較遠，在教學過程中教師應盡量創設情景加以引導，力爭拉近距離。

三、說學生特點

高一學生已經有了一定的閱讀與鑒賞能力，但對于課文背后所蘊藏的深層意義還缺乏進一步的挖掘能力。《邊城》這篇文章反映的畢竟是一個成年人，而且是一個知識分子的情感，因而比較深沉，這是很難讓高一的學生真正的領會。根據學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做過多要求。

四、說教學目標與教學重難點

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為:

1.了解沈從文及其描繪的湘西風土人情。

2.學習小說細膩入微、逼真傳神的心理描寫方法。

3.提高學生對含蓄語言的感悟能力。

4.通過分析小說的環境、心理描寫，培養學生把握人物形象的能力。

5.感悟文中作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。樹立學生愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。

教學重點：

1.把握翠翠的形象及其身上體現出來的淳樸的人性美。

2.體會課文對人物心理細致入微的刻畫。

在本課教學中，從人物細致入微的心理刻畫入手，能更好地把握人物形象，環環相扣。從而讓學生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。

教學難點：

理解人物微妙的心理活動并以此感受小說中蘊涵的“人性美”。

五、說教學方法

對文筆細膩、情感細膩的文學作品，我們在教學過程中所要做的最重要的就是指導學生進行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學生自瀆。為此在教學過程中我貫徹了啟發式教學原則，充分發揮教師“教”的職能和學生“學”的主動性與創造性，采用情景創設法、點撥法等教學方法。同時，為使課堂內容更加生動形象，提高課堂效率，適當借助現代化的教學媒體。

六、說學法

對于學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點：

1.自主討論法。

引導學生運用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學習方法，通過自瀆認真思考，劃出重點語句，討論交流，議出問題的關鍵，總結特點。從而把握重點。

2.根據間接經驗學習感受生活。

七、說教學過程

本課教學過程擬為一課時。

課前準備：觀看電影《邊城》，分發有關作品和作家資料。

(一)導入

設計思想是以情景動感情，以情感激情趣，以情趣誘發求知欲。借助多媒體，以豐富的風光圖片、生動的故事情節把學生帶入古老的湘西地區。

有人說“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉土抒情詩，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風的天人合一的意境。為被現代文明撕裂靈魂的人們提供了一個恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲。”

你讀了《邊城》，感觸最深的是什么?（此處引導學生從課文中去感悟美、發現美、品味美。)

(二)設置疑問

在充分激活學生情感的基礎上，因勢提問，解決“寫了什么”的問題。

1.小說寫了什么?

2.課文中體現了哪些“愛”，重點突出的是什么?

通過提問，明確小說以“愛”為中心，圍繞一個“愛”字展開一件件故事。課文寫了祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛。重點寫的是翠翠與天保兄弟的愛情。

(三)賞析品味，互動探討

在學生滿懷興趣和探究的欲望時，讓他們自學討論，運用“自讀討論法”解決“怎樣寫”的問題。教師多角度層層挖掘，適時點撥，開啟心智。

1.以翠翠的心理活動為線索，劃分情節脈絡。

往事如夢——夢中人——未了情緣

2.四人小組合作討論下列問題，品讀文章。

a.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著鄉生意人的聲音，心中有些凄涼?

b.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么?

c.第二自然段中，翠翠為何要“胡思亂想”?

討論后明確：翠翠一方面內心寂寞惆悵，一方面又迸發出騷動不安的愛情火花，心中有了朦朧的愛情，又有因情感得不到滿足而產生的哀怨的心理。

3.學生結合課文其他部分，概括翠翠形象。

此處設計以下問題：

a.翠翠的夢，有什么含義?

b.爺爺問翠翠選擇哪一個，翠翠為什么不答?

討論后明確：翠翠的夢暗示了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理，她心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確了起來，又表現出她內心的忐忑不安。翠翠的閃爍其辭又表現了她的靦腆、羞澀。

翠翠形象：聰明乖巧清純質樸靦腆多情

4.讓學生找出表現祖孫親情、天保和儺送手足情的文段，讓他們再次感受湘西民間獨具的風俗美與風情美。

5.學生自由發言，通過這一環節，教師引導學生正確認識本文主題。

總結發言。明確：作者描寫湘西秀麗風光、純樸民風，旨在表現“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一恰如其分的說明”。作者痛心于現代傳統美德受到破壞，到處充溢著物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐朽墮落的現實，在作品中極力謳歌傳統文化中殘留至今的美德。

(四)總結

通過邊城，通過翠翠，作者用最出神的筆墨淡然寫出了一份柔情，對現實進行過濾或裁剪。我們要用最細膩的心靈體味著它，讓我們一起去感應，所有的一切是那樣的美好而溫暖。它讓浮躁的人心慢慢沉靜下來、敞亮開來……讓我們把這樣一份美好的柔情從古老的湘西，從遙遠的邊城帶過來，儲存在每個人的心底。

(五)布置作業

課外練筆

有人說“愛”是一件大衣衫，衣衫是要講究式樣、色彩、衣料，甚至于時尚和流行的程度的。但是，對于穿衣服的人來說，更需要細密而熨帖的針法，才能讓這件衣衫變得真正溫暖舒適起來。

請以“愛的針法”為話題，寫一篇親情文章。

第四篇：邊城-說課稿

《邊城》說課稿

汪金鳳

一、說教材

1、教材地位

本課是人教版高中語文必修5第一單元第三篇課文，選自《邊城》。高中語文新課標要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，進而培養和提高他們的寫作能力。小說是人生的“百科全書”，可以開闊視野，陶冶情操，提高學生的文化素養及審美能力。因此散文化的《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔在學習過程中培養學生的探究意識，并對學生進行文學審美教育的責任。基于此，確定本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節。

2、教材作用

《邊城》是沈從文的代表作，發表于1934年，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，給讀者展示的是湘西世界和諧的生命形態。課文是13至15章。小說是以人物刻畫為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三要素。初中和高中必修三課本學生就已初步學會了通過小說三要素來把握分析鑒賞小說了，本篇又是一篇自讀課文，從教學內容看, 要跳出傳統教學方案那樣面面俱到的窠臼, 從課文的幾個關鍵教學點入手, 對教學內容作出大膽的取舍, 并且依據適當的教學目標進行整合。所以，本課的鑒賞既要求我們對之前所掌握相關知識與能力進行回顧鞏固，進一步加強對三要素中人物的心理描寫和對話描寫進行指導、提高，這對學生今后閱讀和鑒賞小說起著至關重要的作用。也要求學生在把握情節、探究主題的能力上有所突破。

在教學過程中，教師不僅要對教材進行分析，更要對學生情況有清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教、有的放矢。接下來我對學生情況進行簡要分析。

二、說學情

所謂知己知彼百戰百勝。我們學校是一所普通高中，學生基礎薄弱，自主學習意識不強，缺失生活積淀和審美意識。因而在授課時，我盡量降低所提問題的難度，問題由淺入深，盡量讓每一個學生在我的課堂上都能有所收獲。在必修三第一單元中，學生已經學習過《林黛玉進賈府》《老人與海》《祝福》三篇小說，所以學生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數學 生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節上，往往是通過故事情節來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、神情、心理等細節描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。所以在教學過程中要充分利用學生已經掌握的合作探究法，充分調動學生的積極性，圍繞教學重難點，提高討論問題的有效性，使學生把握文本，理解主題。

根據以上對教材內容、課程標準的分析概述，結合著學生的學習現狀、認知結構及其心理特征，在新課程改革理念的指導下，特制定如下三維教學目標。

三、說教學目標

（一）知識與能力

1、了解小說的主體情節，培養學生鑒賞文學作品的能力，并認識翠翠這一人物形象，培養學生把握人物形象的能力。

2、通過解析時代背景、質樸的人物性格和小說的其他情節，師生共同探究出作品的寫作意義。

這兩個目標是基于小說的三要素設置的。

（二）過程與方法

通過人物性格的分析，提高小說閱讀技能，培養學生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

（三）情感態度與價值觀

感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風俗美、人情美，感悟文中作者構筑的善與美的理想世界，樹立學生愛世界、愛人類、愛生活的高尚情操。根據教學目標，結合教學內容，聯系學生實際學習情況。我將教學重點確定為: 通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠的形象，也就是她的人性美。教學難點確定為： 對小說悲劇意義的探究。

四、說教法學法

好的方法在教學中能起到事半功倍的效果。在教學過程中我貫徹了啟發式教學原則，采用情境創設法、合作探究法、點撥法等教學方法。

但是，對于學生來說，學法的指導和習慣的培養更為重要，因此本課十分注意以下兩點： 1、引導學生運用自主討論法，這種方法不僅可以優化課堂教學，而且營造了寬松和諧的討論問題的氛圍，體現自主、合作、探究的課堂要求，實現了教師由傳授者向促進者、引導者角色的轉變。

2、根據間接經驗學習感受生活。本課內容離學生生活較遠，利用情境的創設、老師的引導，力爭拉近距離，更好地理解作品。

3、誦讀法和抓關鍵詞法：通過讀、品、思體會感悟人物形象和作者的感情。接下來我具體談談本節課的教學過程。在整個教學過程中 我特別注重突出重點、突破難點，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。

五、說教學過程

本課教學安排一課時完成。課前要求學生做好兩個準備：

1、組織學生觀看電影《邊城》，要求學生盡量去讀小說全文。

2、要求學生課前細讀課本節選部分，通過練習冊了解有關作品和作家資料，梳理概括本文情節。

設計目的：因為課文篇幅較長，這樣做既可以節省課堂時間，更有助于幫助學生全方位深入地理解課文主題，形成自己對作品的閱讀觀點。

經過以上的一系列準備工作，現在可以進入課堂教學階段了。整節課按照“概述情節——感知人物——體悟悲劇結局——解讀悲劇意義”的步驟逐一展開。【教學環節】

（一）情境導入，激發興趣

1、配樂《水鄉》播放湘西風情的圖片

2、導入語：因為有了沈從文以及他的一系列湘西小說，鳳凰古鎮也成為了風景名勝之地，鳳凰究竟是什么樣的一個小鎮呢？今天就讓我們走進《邊城》，去欣賞那里的山水之秀，去感受那里的民俗、人情之美。

設計意圖：以景動情，以情激趣，以趣誘發求知欲。借助多媒體，以美麗的風光圖片和導入語把學生帶入古老的湘西地區，去感悟那動人的故事情節。吸引學生注意力，促使其迅速進入情境，順勢就進入了下一個環節。

（二）整體感知 ,把握情節

介紹整個小說的情節。設計理由：因為有看電影和課前預習的鋪墊，可以鼓勵學生站出來介紹，然后打出多媒體上的介紹文字幫助學生理清情節和人物關系。有了對課文的整體把握，學生再看節選部分的內容，就容易理清思路了。此環節的設計目的在于鍛煉學生的概括能力，整體把握文章內容，為下面進一步鑒賞打下基礎。

（三）合作探究，研討分析

從此環節開始就進入了重難點的分析突破階段。為了能從整體參與性上引發學生的思索，我設計了一些問題來引導，主問題的設計可以起到“一問領多思”的效果，目的就是給學生確立一個討論的大方向。

分析人物形象 ——以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。

1.問題導入： 人物可愛是沈從文小說的一大特點，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關于翠翠的外貌描寫。如果請你用幾個詞來形容你對翠翠的印象，你會說什么？

2.學生活動：學生組內交流，推舉代表展示。

通過討論交流，把翠翠的形象概括為“純、真、美”三個字。

3.要求學生重點閱讀與翠翠有關的情節，找出哪些地方展現了翠翠怎樣的美。

此環節要求學生重讀與翠翠有關的片段，著力關鍵詞句的抓取，讀文時畫出翠翠情感變化的語句，教師點撥，設問幫助學生揣摩體會翠翠細膩的情感世界。這里要重點分析翠翠之美和翠翠對儺送的朦朧的愛情。另外，在第四章儺送與翠翠的對話部分，我將安排男女生分角色朗讀，要求學生細細體會翠翠道出的“你個悖時砍腦殼的”“狗，狗，你叫人也看人叫”兩句話后面蘊含著的復雜心思。

4、引用沈從文先生的學生汪曾祺說過的話小結：《邊城》里最難寫，也是寫得最成功的人物，是翠翠。在她身上不僅有茶峒人特別是祖父身上傳承下來的淳樸、善良的人情之美，還有著十四五歲的女孩子特有的單純、可愛的少女之美，更有著情竇初開時女孩子的羞澀和矜持的愛情之美。

這個小結的目的在于引導學生對人物形象的把握開始由“個性”進入“典型”的層面，體會翠翠形象的典型意義，進而體會邊城人民的人性美和人情美。由此開始進入對小說主題的探討。

探究主題——為了幫助學生理解文章的主旨，我用多媒體向學生介紹了沈從文以及《邊城》的寫作背景，在知人論世的基礎上，明確文章的主旨。

至此，教學目的里的重點問題解決了。

（四）拓展延伸——解讀《邊城》之悲（難點突破）

問題：在翠翠的身上，寄托了沈從文對愛與美的理解和追求，那么翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結束？

像音樂欣賞一樣，小說欣賞也可分為消遣、了解、領悟和研究四個層次。普通人的日常閱讀一般都是前兩個層次，但語文課堂教學肯定應引導學生有所深入，我所希望的，就是要讓學生從淺而窄的閱讀欣賞，進入到深而廣的閱讀鑒賞。引導學生關注翠翠形象的典型意義，進而理解作者的創作意圖，小說欣賞已經進入一個更高的層次了，而對作品悲劇意義的探尋，則是學生對文本的再度解讀，是“反芻式”的探究閱讀。

這個探究題有一定的難度。我提醒學生關注品讀文中顯示出憂郁與悲哀的地方。比如第五章祖父的動作，第四章第6段的環境描寫以及翠翠看到這個景致的心理等等，學生經過提示點撥，應該會找到另外兩處的文字。在學生探討活動結束后老師以沈從文在《長河題記》中的一段話總結。

（五）課堂小結

用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。

示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌。《邊城》是一支真摯熱烈的愛情頌歌。《邊城》是一首用小說寫成的無韻的詩，繪就的無彩的畫。

（六）課后作業，牢固教學：

① 閱讀《邊城》全文

②試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現出的人情美、人性美，寫一段賞析文字。具體要求：文中哪些地方體現了這些情？找出來并加以適當的評析。

設計意圖：在人物形象分析的基礎上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學生在加強對人物形象把握的同時，體會到親情的偉大與愛情的美好，受到真善美的熏陶。

六、說板書設計

我根據本節課的內容設計了這個板書，清晰直觀，簡明扼要，使學生對文章內容一目了然。

《邊城》

沈從文

美： 純真 可愛 善良 矜持

人情之美 少女之美 愛情之美 理想

悲： 環境之悲涼 命運之脆弱 現實

第五篇：2015最新 邊城 說課稿 高中語文

《邊城》說課稿

一、說教材

《邊城》選編在高中語文必修5第一單元第三篇課文，作者是被譽為現代中國的“風俗畫家”的沈從文先生，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

新課標中明確提出：學習鑒賞中外文學作品，應具有積極的鑒賞態度，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。本單元是高中必修課小說教學的最后一個單元，單元目標是把握小說的主題和情節。所以，本課的鑒賞既要求我們對之前所掌握相關知識與能力進行回顧鞏固，也要求學生在把握情節、探究主題的能力上有所突破。

在教學過程中，教師不僅要對教材進行分析，更要對學生情況有清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教、有的放矢。接下來我對學生情況進行簡要分析。

二、說學情

在必修三第一單元中，學生已經學習過《林黛玉進賈府》《老人與海》《祝福》三篇小說，所以學生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數學生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節上，往往是通過故事情節來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細節描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。

此階段的高中生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。所以在教學過程中要充分利用學生已經掌握的合作探究法，充分調動學生的積極性，圍繞教學重難點，提高討論問題的有效性，使學生把握文本，理解主題。

根據以上對教材內容、課程標準的分析概述，結合著學生的學習現狀、認知結構及其心理特征，在新課程改革理念的指導下，特制定如下三維教學目標）

三、說教學目標

（一）知識與能力：了解沈從文及其作品特點，通過人物的語言描寫、心理描寫，把握作品中翠翠、爺爺等人物形象，培養學生把握人物形象的能力。

（二）過程與方法：通過人物性格的分析，提高小說閱讀技能，培養學生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

（三）情感態度與價值觀 : 感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風俗美、人情美。

根據教學目標，結合教學內容，聯系學生實際學習情況。我將教學重點確定為: 通過語言描寫、心理描寫和情感變化，把握翠翠形象

教學難點確定為： 理解細膩入微的情感變化。體會作者所要表現的人性美。

三 說教法 圈點勾畫法

講解時讓學生在預習后熟悉課文的基礎上圈點勾畫,篩選出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，并結合作者寫作風格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細揣摩這些詞語之間的內在關聯。提問法

講解時讓學生在預習后熟悉課文的基礎上劃出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，并結合作者寫作風格和課文背景理解情感變化的原因是什么，此外仔細觀察和揣摩這些詞語之間的內在關聯。

3、指導頌讀法和討論法

讓學生分角色朗讀p21頁祖孫兩的對話，讓學生四人一組討論這段對話是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，并結合翠翠的情感變化這條線讓學生總結爺爺對翠翠的愛體現在哪幾方面。在留了預習作業的基礎上完成的,這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學生的不同觀點可以碰撞和交流）

4、教師點撥(注意發現學生問題并及時解決)比如通過批改預習作業我發現學生們對翠翠的“凄涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著重啟發講解。

四 說學法

1反復揣摩，合作研究，感悟提升。

我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經成為高考的一個熱點。在小說的評價、鑒賞中，理解關鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學生通過美讀體會情感，反復揣摩翠翠情感變化的關鍵詞語，再加上適當的有效的討論。不僅能有助于學生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節中體現的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情,來把握小說對人情美 人性美的歌頌。讓學生在討論合作中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。

2美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。）

人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助于學生進入文章所描繪的世界。3 提倡“不動筆墨不讀書”

讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，注意學生學習習慣的養成教育。

接下來我具體談談本節課的教學過程。在整個教學過程中 我特別注重突出重點、突破難點，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。

五、說教學過程 課時安排 : 2課時 【課前準備】 1.了解作者生平。

2.通讀課文，初步了解課文內容。【教學環節】

（一）巧妙導入，激發興趣

1、配樂《水鄉》播放湘西風情的圖片

2、因為有了沈從文以及他的一系列湘西小說，鳳凰古鎮也成為了風景名勝之地，鳳凰究竟是什么樣的一個小鎮呢？今天就讓我們走進《邊城？去欣賞那里的山水之秀，去感受那里的民俗、人情之美。設計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學生注意力，促使其迅速進入情境。

（二）熟悉作者，了解作品

設計意圖 本文是小說節選而成，從整體上把握文本內容，理清思路，理解作者所要表達的情感。

（三）整體感知 ,把握情節。

設計意圖 因為這篇小說屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說，讓學生熟悉課文內容是理解其內蘊關鍵。

（四）合作探究，研討分析

分析人物形象 —— 翠翠形象 以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。1.問題導入： 人物可愛是沈從文小說的一大特點，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關于翠翠的外貌描寫。假如你是導演，你認為翠翠的扮演者應該表現出什么性格特點？2.學生活動：學生四人一組交流，推舉代表展示。3.在課文中找出描寫翠翠情感變化的語句，反復朗讀和揣摩這些語句及其內在的關聯，梳理出翠翠感情變化的線索。教師點撥，設問幫助學生揣摩體會情感。

設計意圖： 通過設問讓學生理清翠翠心理變化的這條線。體會湘西之美——人性美、人情美

請學生試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現了這些情？找出來并加以適當的評析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發言，其他同學做補充。

設計意圖：在人物形象分析的基礎上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學生在加強對人物形象把握的同時，體會到親情的偉大與愛情的美好，受到真善美的熏陶。

藝術手法鑒賞

鑒賞作者通過語言描寫來表現人物心理的藝術手法。重點閱讀祖父與翠翠的對話，揣摩二人的內心世界。

設計意圖：使學生在品味語言，深入領會作品內涵，提高對語言的敏感度，強化寫作能力。主旨解讀

全文通過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。這一種優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫作意圖之所在。

設計意圖：以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的總體把握。

討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結束？

設計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協作，并訓練其語言表達能力。

（五）交流成果，認識規律，總結經驗，形成能力

每個論題挑兩組學生展示自己的研究成果，其他同學補充或質疑。

（六）課堂小結，拓展遷徙

用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌。《邊城》是一支真摯熱烈的愛情頌歌。《邊城》是一首用小說寫成的無韻的詩，繪就的無彩的畫。讓學生課后閱讀完整的《邊城》小說，在以后的課堂中一起來討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結束？

設計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協作，并訓練其語言表達能力。

（七）課后作業，牢固教學：

① 閱讀《邊城》全文

② 以“愛”為主題寫一篇作文。

六、板書設計

血濃于水的親情 真摯熱烈的愛情 淳樸的鄰里之情 一種優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式