第一篇：微格教學的教學設計模式

微格教學的教學設計模式

微格訓練過程中，師范生在學習完每一項教學技能之后，緊接著要通過一個簡短的微型課對所學的教學技能進行實踐訓練，使其理論在實踐的過程中提高和完善。如何根據教學內容和技能訓練目標，對微型課的教學方案和教學過程進行設計，將要訓練的教學技能恰如其分地運用于課堂教學過程，這是微格教學訓練中極其重要而艱難的工作。這項工作幾乎貫穿微格教學訓練的全過程，我們在教學改革實踐中要求師范生從教學設計的高度認識并操作整個過程，從而使微格教學的訓練方案更加科學有序。為此，根據教學設計的原理和方法，結合微格教學的特點和方法，對微格教學的教學設計原理和模式做了如下探討： 1 微格教學的教學設計概述

微格教學的教學設計是根據課堂教學目標和教學技能訓練目標，運用系統方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論。

微格教學的教學設計與一般的課堂教學設計既有聯系，又有區別。一般的課堂教學設計對象是一個完整的單元課，教學過程完整地包括導入、講解、練習、總結評價等教學各階段。而微格教學通常都是比較簡短的，教學內容只是一節課的一部分，以便于對某種教學技能進行訓練；因此，就不能象課堂教學設計那樣主要從宏觀的結構要素來分析，而是要把一個事實、概念、原理或方法等當做一套過程來具體設計。從表面來看，微格教學的教學目的是讓被培訓者實踐所學的教學技能，逐漸熟練地掌握各種教學技能。但實際上，無論是哪一項教學技能的訓練，都是運用這些技能和方法激發學生學習的內驅力，促進思維，從而實現教學目標，其過程是一個微觀的課堂教學設計。因此，在教學技能訓練的過程中就存在著兩個教學目標，一是使被培訓者掌握教學技能的目標；二是通過技能的運用，實現的中小學課堂教學目標。教學技能是實現教學目標的方法和措施，而課堂教學目標所達到的程度是對教學技能的檢驗和體現，二者緊密聯系、互相依存。由此微格教學的教學設計既要遵循課堂教學設計的原理和方法，又要體現微格教學的教學技能訓練特點。2 微格教學的教學設計原理

微格教學將日常復雜的課堂教學進行分解和簡化，并為培訓教學技能而建構了科學的訓練環境和方法，使受訓者獲得大量和及時的反饋信息。因此，微格教學的教學設計原理和方法具有下列明顯特征：

2．1 目標控制原理

教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動的設計起著指導作用，還是教學評價的主要依據。在進行微格教學訓練時，訓練任何一項教學技能，針對任何一項簡短的教學內容都必須受到教學目標的控制。如前所述，微格教學的目標具有課堂教學和技能訓練的雙重目標。微格教學作為課堂教學的子部分，其目的是在實現課堂教學目標的前提下靈活運用教學技能并掌握教學技能。微格教學的教學設計，必須以實現課堂教學目標為先導，教學技能訓練目標為手段，進行教學策略的微觀方案設計。若偏離了課堂教學目標，不管運用了什么樣的教學技能都是無意義的。同時，為達到預定的教學目標，受訓者又必須熟練掌握和靈活運用教學技能，明確教學技能的訓練目標，才能更好地實現課堂教學目標。

2．2 系統設計原理

微格教學包括了教師、學生、課程（教學信息要素）和教學條件（物質要素）四個最基本的教學系統構成性要素，涉及教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式、學習結果和評價等過程性要素及其相互關系，是包含各種教學要素的、復雜的、微觀的課堂教學子系統。也就是說，微格教學是微觀層次的教學系統，其教學設計的研究對象是微觀的教學傳播過程。因此，微格教學的教學設計的過程應體現教學系統設計的思想和方法。具體來說，就是在微格教學的系統設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇教學策略的基礎，通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使得解決復雜教學問題的最優微觀教學方案逐步形成，取得最佳的學習效果。2．3 優選決策原理

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有規定性和刻板性，可以較好的地發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學策略是在一定的情況下達到特定教學目標的最有效的方法論體系。為了達到特定教學目標，必須充分考慮多種不同的教學策略，包括選擇和設計課堂教學過程和教學媒體等，優選出具有實際可操性的教學方案，力爭使用最佳的教學策略于特定的教學情境。2．4 反饋評價原理

教育傳播理論認為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對學生的學習狀況作出及時準確的評價，對自身的傳播行為作出改進。微格教學運用現代科技手段進行信息反饋。當微型課結束后，受培訓者可及時觀看自己的授課記錄，并與指導教師和同學進行討論評價，從而獲得廣泛而深入的評價反饋信息，找出改進教學效果的方法和提高教學技能的對策。因此，進行微格教學的教學設計時，應充分利用教學設計的評價原理和方法，提高微格教學訓練的教學效果和培訓效果。3 微格教學的教學設計模式

根據教學設計的原理和方法，結合教學技能訓練的特點，我們在系統分析的基礎上，提出一個適合微格教學技能訓練的教學設計模式。該模式以教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架,充分考慮微格教學技能訓練特點,體現了微格教學的教學設計一般步驟。

微格教學訓練的教學設計模式包括三個階段：第一階段是前期分析，包括鉆研教學大綱和教材、教學內容分析、學習者分析、教學目標和訓練目標的闡明；第二階段是教學策略的確定，涉及課堂教學策略和教學技能策略的設計（其中包括了教學方法的選擇和組織、教師活動的設計、教學技能訓練的設計、學生學習活動的設計、教學媒體的選擇和制作）；第三階段是微型課的教學設計成果試行、評價、修改，也就是微型課的訓練、微格課教學方案和技能運用的評價和修改。各設計步驟詳述如下： 3．1 鉆研教學大綱和教材

微格教學的技能訓練，雖然只是通過某一簡短的教學內容訓練若干項教學技能，但這一簡短的教學內容必須以教材內容為客觀依據來組織。微格教學教學設計的優劣，取決于受培訓者對教材的理解、分析和研究。3．2 教學內容分析

教學內容分析，就是教師依據教學大綱，結合學生的實際情況，在鉆研教學大綱和教材內容的基礎上，確定學生所應掌握的知識體系結構，突出教學重點，明確教學難點，以使教學更有成效。微格教學訓練的教學內容，雖然只是某個事實、概念、問題或過程，也須明確這一簡短教學內容在課程知識體系中的地位和關系，并分析這一教學內容的微觀結構和內容組織。3．3 學習者分析

學生者分析是教學設計的一個重要步驟，它是分析教學起點，決定目標體系，選擇教學策略，設計教學活動，制定評價方法和工具的重要依據。微格教學訓練時的學習者由受訓師范生的同伴來扮演，模擬訓練課堂內存在著師生相互作用，學習者分析的重要性不亞于一般的課堂教學設計。進行微格教學訓練時，主要引導受訓者從兩方面來進行學習者分析：（1）學習者的一般特征；（2）學習者原有知識與技能基礎。3．4 教學目標和訓練目標的闡明

教學目標是教師和學生通過教和學的活動所預期要實現的學生行為的變化，是教學過程所依據的指標，同時也是評價教與學活動的依據。微型課技能訓練有著雙重目標，因此其目標闡明一方面是將教學內容分解為若干知識點，確定每個知識點要達到的學習水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓練的技能目標。在闡明目標時，應遵循以下幾點要求：

1）

教學目標和訓練目標都要明確具體； 2）

便于測量和評價教學目標和訓練目標； 3）

具有可行性，便于訓練操作。3．5 教學策略確定

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計的重點。微型教學的目的是通過微觀研究的方法培訓課堂教學技能，因此微型課的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的教學方法、教學過程、教學媒體等策略因素之外，還要具體設計教師的教學行為和學生的學習行為，以及如何具體訓練各項教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。

針對不同的學科，不同的教學任務、不同的教學對象，微格教學設計制定的策略各有不同。但在課堂教學活動程序上，都應遵循人類學習和教學的一般規律。教學設計的一般原理和方法根據學與教的理論，認為各類學習（認知、態度和運動技能等）所共有的內部機制都可用加涅的“九種的學習內部過程”解釋，相應地課堂教學活動可劃分為九個階段：1）引起注意；2）告訴學生目標；3）刺激對先前學習的回憶；4）呈示刺激材料；5）提供學習指導；6）誘引行為；7）提供反饋；8）評定行為；9）增強記憶與促進遷移。這九個階段為微格教學最重要的綜合技能——導入技能、講解技能和結束技能的訓練提供了有力的理論依據。導入技能的微型課教學活動策略，一般根據“引起注意，告訴學生目標，刺激對先前學習的回憶”這三個教學階段規律展開設計。講解技能的微型課則圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略設計。至于結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。雖然微格教學分解了完整的課堂教學過程，但在訓練各項教學技能時仍依據課堂教學的活動規律進行教學策略的設計，從而保證了教學技能微觀訓練和課堂教學能力培養的統一。

3．6 微型課教學設計成果的試行、評價、修改

經前端分析和教學策略的制定，受訓練者已設計和編寫了微型教案，接下來就要在教學情境中進行教學方案的試行和教學技能的實際訓練了，這也就是微型課教學設計成果的試行、評價和修改。它們既是教學設計過程中的主要環節，也是微格教學技能訓練的中心環節。通過試行和評價，師范生以角色扮演的方式參與了教學訓練的實踐活動，在試講之后又通過錄象反饋的方式與指導教師和學習伙伴進行討論評價，從而獲得微型課教案、試講和教學技能訓練的反饋信息。在試行和評價的基礎上，受培訓者修改教案、反省自身的教學行為、籌劃重教訓練，教學設計能力和教學技能得以進一步地提高。4 結束語

運用微格教學的方法培訓高等師范院校學生的課堂教學技能，是師范教育中很具特色和影響力的教學活動。建構并運用微格教學的教學設計模式，不僅豐富了微格教學的理論支持，而且促進了微格教學的實踐訓練與現代教與學的理論地緊密結合。

第二篇：微格教學的教學設計模式

微格教學的教學設計模式

在微格訓練過程中，師范生在學習完每一項教學技能之后，緊接著要通過一個簡短的微型課對所學的教學技能進行實踐訓練，使其理論在實踐的過程中提高和完善。如何根據教學內容和技能訓練目標，對微型課的教學方案和教學過程進行設計，將要訓練的教學技能恰如其分地運用于課堂教學過程，這是微格教學訓練中極其重要而艱難的工作。這項工作幾乎貫穿微格教學訓練的全過程，我們在教學改革實踐中要求師范生從教學設計的高度認識并操作整個過程，從而使微格教學的訓練方案更加科學有序。為此，根據教學設計的原理和方法，結合微格教學的特點和方法，對微格教學的教學設計原理和模式做了如下探討： 1

微格教學的教學設計概述

微格教學的教學設計是根據課堂教學目標和教學技能訓練目標，運用系統方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論。

微格教學的教學設計與一般的課堂教學設計既有聯系，又有區別。一般的課堂教學設計對象是一個完整的單元課，教學過程完整地包括導入、講解、練習、總結評價等教學各階段。而微格教學通常都是比較簡短的，教學內容只是一節課的一部分，以便于對某種教學技能進行訓練；因此，就不能象課堂教學設計那樣主要從宏觀的結構要素來分析，而是要把一個事實、概念、原理或方法等當做一套過程來具體設計。從表面來看，微格教學的教學目的是讓被培訓者實踐所學的教學技能，逐漸熟練地掌握各種教學技能。但實際上，無論是哪一項教學技能的訓練，都是運用這些技能和方法激發學生學習的內驅力，促進思維，從而實現教學目標，其過程是一個微觀的課堂教學設計。因此，在教學技能訓練的過程中就存在著兩個教學目標，一是使被培訓者掌握教學技能的目標；二是通過技能的運用，實現的中小學課堂教學目標。教學技能是實現教學目標的方法和措施，而課堂教學目標所達到的程度是對教學技能的檢驗和體現，二者緊密聯系、互相依存。由此微格教學的教學設計既要遵循課堂教學設計的原理和方法，又要體現微格教學的教學技能訓練特點。2 微格教學的教學設計原理

微格教學將日常復雜的課堂教學進行分解和簡化，并為培訓教學技能而建構了科學的訓練環境和方法，使受訓者獲得大量和及時的反饋信息。因此，微格教學的教學設計原理和方法具有下列明顯特征：

2．1 目標控制原理

教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動的設計起著指導作用，還是教學評價的主要依據。在進行微格教學訓練時，訓練任何一項教學技能，針對任何一項簡短的教學內容都必須受到教學目標的控制。如前所述，微格教學的目標具有課堂教學和技能訓練的雙重目標。微格教學作為課堂教學的子部分，其目的是在實現課堂教學目標的前提下靈活運用教學技能并掌握教學技能。微格教學的教學設計，必須以實現課堂教學目標為先導，教學技能訓練目標為手段，進行教學策略的微觀方案設計。若偏離了課堂教學目標，不管運用了什么樣的教學技能都是無意義的。同時，為達到預定的教學目標，受訓者又必須熟練掌握和靈活運用教學技能，明確教學技能的訓練目標，才能更好地實現課堂教學目標。2．2 系統設計原理

微格教學包括了教師、學生、課程（教學信息要素）和教學條件（物質要素）四個最基本的教學系統構成性要素，涉及教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式、學習結果和評價等過程性要素及其相互關系，是包含各種教學要素的、復雜的、微觀的課堂教學子系統。也就是說，微格教學是微觀層次的教學系統，其教學設計的研究對象是微觀的教學傳播過程。因此，微格教學的教學設計的過程應體現教學系統設計的思想和方法。具體來說，就是在微格教學的系統設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇教學策略的基礎，通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使得解決復雜教學問題的最優微觀教學方案逐步形成，取得最佳的學習效果。2．3 優選決策原理

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有規定性和刻板性，可以較好的地發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學策略是在一定的情況下達到特定教學目標的最有效的方法論體系。為了達到特定教學目標，必須充分考慮多種不同的教學策略，包括選擇和設計課堂教學過程和教學媒體等，優選出具有實際可操性的教學方案，力爭使用最佳的教學策略于特定的教學情境。2．4 反饋評價原理

教育傳播理論認為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對學生的學習狀況作出及時準確的評價，對自身的傳播行為作出改進。微格教學運用現代科技手段進行信息反饋。當微型課結束后，受培訓者可及時觀看自己的授課記錄，并與指導教師和同學進行討論評價，從而獲得廣泛而深入的評價反饋信息，找出

圖1

微格教學技能訓練的教學設計模式

改進教學效果的方法和提高教學技能的對策。因此，進行微格教學的教學設計時，應充分利用教學設計的評價原理和方法，提高微格教學訓練的教學效果和培訓效果。3 微格教學的教學設計模式

根據教學設計的原理和方法，結合教學技能訓練的特點，我們在系統分析的基礎上，提出一個適合微格教學技能訓練的教學設計模式。該模式以教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架,充分考慮微格教學技能訓練特點,體現了微格教學的教學設計一般步驟,如圖1所示。

微格教學訓練的教學設計模式包括三個階段：第一階段是前期分析，包括鉆研教學大綱和教材、教學內容分析、學習者分析、教學目標和訓練目標的闡明；第二階段是教學策略的確定，涉及課堂教學策略和教學技能策略的設計（其中包括了教學方法的選擇和組織、教師活動的設計、教學技能訓練的設計、學生學習活動的設計、教學媒體的選擇和制作）；第三階段是微型課的教學設計成果試行、評價、修改，也就是微型課的訓練、微格課教學方案和技能運用的評價和修改。各設計步驟詳述如下：

3． 1 鉆研教學大綱和教材

微格教學的技能訓練，雖然只是通過某一簡短的教學內容訓練若干項教學技能，但這一簡短的教學內容必須以教材內容為客觀依據來組織。微格教學教學設計的優劣，取決于受培訓者對教材的理解、分析和研究。3．2 教學內容分析

教學內容分析，就是教師依據教學大綱，結合學生的實際情況，在鉆研教學大綱和教材內容的基礎上，確定學生所應掌握的知識體系結構，突出教學重點，明確教學難點，以使教學更有成效。微格教學訓練的教學內容，雖然只是某個事實、概念、問題或過程，也須明確這一簡短教學內容在課程知識體系中的地位和關系，并分析這一教學內容的微觀結構和內容組織。3．3 學習者分析

學生者分析是教學設計的一個重要步驟，它是分析教學起點，決定目標體系，選擇教學策略，設計教學活動，制定評價方法和工具的重要依據。微格教學訓練時的學習者由受訓師范生的同伴來扮演，模擬訓練課堂內存在著師生相互作用，學習者分析的重要性不亞于一般的課堂教學設計。進行微格教學訓練時，主要引導受訓者從兩方面來進行學習者分析：（1）學習者的一般特征；（2）學習者原有知識與技能基礎。

3．4 教學目標和訓練目標的闡明

教學目標是教師和學生通過教和學的活動所預期要實現的學生行為的變化，是教學過程所依據的指標，同時也是評價教與學活動的依據。微型課技能訓練有著雙重目標，因此其目標闡明一方面是將教學內容分解為若干知識點，確定每個知識點要達到的學習水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓練的技能目標。在闡明目標時，應遵循以下幾點要求：

1）教學目標和訓練目標都要明確具體； 2）便于測量和評價教學目標和訓練目標； 3）具有可行性，便于訓練操作。3．5 教學策略確定

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計的重點。微型教學的目的是通過微觀研究的方法培訓課堂教學技能，因此微型課的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的教學方法、教學過程、教學媒體等策略因素之外，還要具體設計教師的教學行為和學生的學習行為，以及如何具體訓練各項教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。

針對不同的學科，不同的教學任務、不同的教學對象，微格教學設計制定的策略各有不同。但在課堂教學活動程序上，都應遵循人類學習和教學的一般規律。教學設計的一般原理和方法根據學與教的理論，認為各類學習（認知、態度和運動技能等）所共有的內部機制都可用加涅的“九種的學習內部過程”解釋，相應地課堂教學活動可劃分為九個階段：1）引起注意；2）告訴學生目標；3）刺激對先前學習的回憶；4）呈示刺激材料；5）提供學習指導；6）誘引行為；7）提供反饋；8）評定行為；9）增強記憶與促進遷移。這九個階段為微格教學最重要的綜合技能——導入技能、講解技能和結束技能的訓練提供了有力的理論依據。導入技能的微型課教學活動策略，一般根據“引起注意，告訴學生目標，刺激對先前學習的回憶”這三個教學階段規律展開設計。講解技能的微型課則圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略設計。至于結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。雖然微格教學分解了完整的課堂教學過程，但在訓練各項教學技能時仍依據課堂教學的活動規律進行教學策略的設計，從而保證了教學技能微觀訓練和課堂教學能力培養的統一。3．6 微型課教學設計成果的試行、評價、修改

經前端分析和教學策略的制定，受訓練者已設計和編寫了微型教案，接下來就要在教學情境中進行教學方案的試行和教學技能的實際訓練了，這也就是微型課教學設計成果的試行、評價和修改。它們既是教學設計過程中的主要環節，也是微格教學技能訓練的中心環節。通過試行和評價，師范生以角色扮演的方式參與了教學訓練的實踐活動，在試講之后又通過錄象反饋的方式與指導教師和學習伙伴進行討論評價，從而獲得微型課教案、試講和教學技能訓練的反饋信息。在試行和評價的基礎上，受培訓者修改教案、反省自身的教學行為、籌劃重教訓練，教學設計能力和教學技能得以進一步地提高。4.教學組織形式

接受教育理論學習備課（寫教案）試講5-15分鐘

觀看 討論評價 結束 4 結束語

運用微格教學的方法培訓高等師范院校學生的課堂教學技能，是師范教育中很具特色和影響力的教學活動。建構并運用微格教學的教學設計模式，不僅豐富了微格教學的理論支持，而且促進了微格教學的實踐訓練與現代教與學的理論地緊密結合。

參考文獻： 陳傳鋒．微格教學[M].廣州：中山大學出版社，1999 2 烏美娜．教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994 R.Ｍ.加涅，Ｌ.Ｊ.布里格斯等．教學設計原理［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社,1999 4 孟憲凱．微格教學基本課程［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，1992

第三篇：微格教學設計

微格教學設計

微格教學設計1

課題：

初中三年級體操技巧課（片段）；

設計者：

xxx；

訓練技能：

講解技能

訓練目標：

運用簡明語言，能合理地組織講解的結構和順序，重點的強調和提問，并與動作示范技能相結合。

學生情況：

通過上次課的教學，學生對后滾翻動作有了感性認識，多數學生已能初略掌握，但許多同學對何時插手、何時推手等關鍵動作還存在模糊認識，動作概念和要領還沒有真正掌握。

教學目標：

學生通過觀察和思考，進一步理解動作概念和要領，并能熟練做出正確的后滾翻動作。

學習任務：

通過教師的講解、示范和提問，討論回答出正確動作概念。教學策略：通過學生的示范，教師提出問題，引起學生的注意和對問題的'思考；通過師生的對話交流，學生回答出后滾翻動作插手、推手的時機，從而指導自己順利地完成動作。

教學過程：

1、直接導入（引起注意）；

2、講解動作，了解要領；

3、學生示范，提出問題；

4、學生回答，師生交流；

5、講解示范，形成結論；

6、掌握要領，進行練習。

教學組織：

海綿墊兩側站立聽講，分組進行練習。教學器械：海綿墊四塊

微格教學設計2

教材依據

《散步》是七年級語文上冊第23課人教版的一篇自讀課文。

設計思想：

七年級學生正處于發展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲已大大提高了，同時，學生已經具有了一定的分析、理解、審美和口頭表達能力。在教學中要采用自主、合作、探究的方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。

教學目標：

1、知識與能力：

整體感知課文內容，通過比較閱讀提高情趣

2、過程與方法：

揣摩重點詞句的含義，品味文章的語言美。

了解“以小見大”的表現手法。

3、情感、態度與價值觀：

培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好品德，提高學生的人文素養。

教學重點：

1揣摩精美詞句，品味語言美。

2培養學生遵老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感

教學難點：

體會文章的人性美并理解文章最后一句話。

教法設計：

誦讀品味法點撥引導法

教法指導：

引導學生說事、品情、賞景、析意、悟法。

教學準備：

（1）歌曲《家和萬事興》《讓愛住我家》。

（2）ppt

教學過程：

一、歌曲導入

播放《家和萬事興》，讓學生說出歌名。背出“家和”的兩句……“妻賢福星廣”、“母慈兒孝敬”。現在我國正構建社會主義和諧社會，家庭是社會的細胞，一個家庭是一個民族、一個國家，乃至全世界的縮影。家庭和諧了，社會就和諧了。

今天，我們就來共同學習莫懷戚的《散步》。作者：莫懷戚，重慶人，當代作家，重慶師范大學教授。

二、聽讀入境，積累字詞。

1、給下列加點字注音：

熬分歧意思霎時散步拆散盡頭粼粼背起后背蹲下。

2、理解下列詞語在文中的意思：

信服熬分歧意思拆散各得其所委屈盡頭粼粼自然仔細。

三、自讀課文，整體感知。

1、搶答：散步的人有？（我，我的`母親，我的妻子和兒子。）

散步的地點是？（田野）

散步的季節是？（初春）

散步的過程中發生了什么？用原文中的一個詞回答。（分歧）

2、想一想本文圍繞著哪幾個人寫了一件什么事？了解事情發生的時間、地點、起因、經過、結果。

文章講述了一家祖孫三代四口人：“我”、“母親”“妻子”和“兒子”，在南方初春田野散步。后來發生了分歧，最終“母親”遷就了孫子，改走小路的事情。

四、深入課文，尋找真情。

1、過渡：你們聽得很認真，值得褒獎，但要想真正走進作者的內心世界，還需多讀。

請看清要求，有感情的朗讀課文。

要求：

a、朗讀時把握好語氣、語調，注意停頓；

b、思考：散步過程中發生了什么分歧？我是怎樣解決的？

2、請同學讀一讀自己喜歡的句子，其他同學認真聆聽，作出評價。

3、研討。

a、散步過程中發生了什么分歧呢？（媽媽要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。）

b、那么，“我”如何決定的呢？（走大路）“我”為什么做出這樣的決定？

c、假如，“我”當時決定依從兒子走小路，那會怎么樣呢？

d、文中能表現“我”孝敬母親的句子還有那些？

4、其實一個家庭要想和美，“敬老”是一個決定的因素。家庭和美，還需要家庭成員間相親相愛。下面，請分小組交流一下，文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛？試著用用一個詞語評價文中人物。

“我”孝順；

妻子賢良；

母親慈愛、謙讓、有涵養；

兒子乖巧、可愛。

這是一個和和美美的家庭。（幸福的家庭、和諧的家庭、令人羨慕的家庭……）

四、品味語言，探尋美點。

1、導入。

這篇文章之所以感染力十足，是因為它的語言。如果我們細細咀嚼、品味，會感受到它的非凡魅力！

下面請同學們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點勾畫，并與同桌交流喜歡的原因。

1、把握好角度：遣詞、修辭、句式、情感表達、寫作方法等角度。

2、交流時請用上“我喜歡的句子是……因為它……”或“我感受最深的句子是……它……”等句式。）

2、請同學說說喜歡的句子。

示例：我喜歡的句子是“她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”因為這句話描繪出了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內涵，點明了走小路的原因，展現了母親充分理解孫兒愿望的內心世界。

3、引導、點撥。

4、過渡語。

這里有充滿詩情畫意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動人心弦的情！老師也深愛這篇文章。我最喜歡文章最后一段，尤其是最后一句話。

五、深入探究、突破難點。

1、投影出示最后一句話，齊讀。

2、請同學說說對這句話的理解。

我背母親是尊老的表現，妻子背兒子是愛幼的表現。從這句話可以看出我們一家人尊老愛幼。

母親老了，容不得什么閃失；孩子太小，不得不小心。

3、著重談“整個世界”，順勢談談“以小見大”手法）

4、結語。

是啊！中年一代上有老，下有小，責任重大。他們既善待衰老生命，又呵護幼小的生命！有了他們，我們的傳統美德才能得以發揚，我們的家庭才能日趨和諧！他們真了不起！

六、暢談收獲、暢敘親情。

那么，三十年后，各位同學也人到中年，你們會以文中的“我”與“妻子”為榜樣，善待老人，勇敢地挑起那份沉甸甸的擔子嗎？同學們，旅途中你一定受益匪淺吧？請談一談。

2、學生談收獲，教師點撥。

3、同桌交流。

七、課堂總結，深化情感。

文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任，體現了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。）

八、板書設計

散步

1、人物：母親：老邁、順從、愛幼

我：孝敬

妻子：賢惠、孝順、克己、體貼、溫柔

兒子：天真可愛、聰明伶俐

2、時間：春初

3、地點：南方田野

4、事件：散步，一波三折：

⑴母親不愿出來

⑵走大路小路分歧

⑶母親改變主意……走小路

5、情感：濃濃親情：母子情、父子情、夫妻情、祖孫情【敬老愛幼、互敬互愛】

微格教學設計3

近年以來，我一直想在小學語文比較閱讀教學方面做些實踐研究，為此我不斷地在教學中大膽的摸索，利用網絡，不時的搜索學習別人在一個方面刊登的文章。因為這些知識都比較零散，加之本人的能力有限，總覺得在大腦中對比較閱讀缺乏一個系統的架構。

一天，我在當當網上無意中看到《小學語文比較閱讀微格教學設計》這本書，當即買了一本。等書到了后，我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導比較閱讀教學技能、微格教學課的設計、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個方面。讀罷此書，讓我對比較閱讀教學有了清晰的認識。現把我閱讀后的感受梳理出來，以便和大家分享。

一，對研究比較閱讀教學的認識。

語文比較閱讀教學，可以指導學生從宏觀和微觀兩個方面入手進行比較。其中在小學階段更偏重從微觀方面比較，到了高段或初高中時偏重宏觀比較。微觀比較，可以在教學中從文章標點符號、詞語、句段和情感等方面指導學生進行比較。宏觀比較，可在教學中從文章體裁、寫法、題材等方面指導學生進行比較。在比較閱讀教學中最好要遵循發展性、協同性原則、選準比較點，在教學中要不斷激勵表彰學生，讓他們體驗到學習中的成功，只有這樣，比較閱讀教學才能夠持續有效的開展下去，學生的語文核心素養才能穩步提高。

二、對團隊課題研究的認識。

課題研究，一定要合理組建團隊，只有真正的做到專家引領、同伴互助、自主研修的三結合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長期持久的進行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學設計，教學敘事，還有學生記錄學習感受和收獲的.習作，這本書中最后一個版塊——學生講故事，就呈現的很有新意，一方面充實了課題研究呈現結果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實性，此外見證了課題研究的有效性。

三、對學校科研發展的認識。

科技是第一生產力，科研是學校發展的法寶。哪個學校的科研發展領先，其教育教學工作必定領先；沒有高水平的科研技術，其學校的高位發展是難以持久的。學校的科研發展，從最早看學校教師發表論文的篇數，逐漸發展到看學校課題研究的數量，現在已漸漸看的是學校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題，發展到了課程階段。要做課程，就得整個學校一盤棋，所有教師一條心，在學校整體發展的框架下協同進行。必要的時候，學校還要和高校的教授或是當地的教研員合作，獲得人家額支持。

微格教學設計4

教學目標：

1、知識與技能：了解微格教學的特征、作用，掌握培訓步驟。

2、過程與方法：通過微格教學的實際培訓，掌握微格教學模式及訓練化學教師的系統方法。

3、情感態度價值觀：在微格教學的實際訓練中體驗微格教學的模式的高效率和高質量。

教學重點：

微格教學的實際培訓。

教學內容：

微格教學的特征

2、微格教學的作用

3、微格教學的培訓步驟

4、微格教學中應注意事項

微格教學（Microteaching），又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，是美國斯坦福大學在1963年首先開發建立的。他們對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，運用電教手段，系統訓練教師的教學技能，逐步形成了微格教學這一培訓模式。它旨在訓練師范生的技能和提高在職教師的基本教學技巧。由于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，20世紀70年代后，這種師資培訓方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區和國家。現在，這種模式的效果已為世界發達國家所廣泛承認，其運用范圍已從師范院校向成人教育、職業技術教育、教育管理等領域發展。發展中國家也開始接受、學習這種模式，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。可以說，作為師資培訓的一種新模式的微格教學，目前已為全世界所接受。

一、微格教學的特征

微格教學，是一種縮小的教學，它是一個將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓練目標，在較短時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。微格教學模式具有以下特征：

1、班級人數少

組織微格教學課堂要根據原教學班的人數靈活掌握，一般一個組只有5—6名學生，而且學生可以頻繁地調換，輪換扮演教師、學生和評價員角色，以保證每個學生都有充分的機會得到訓練和個別指導。

2、上課時間短

每次上課的時間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預定教學計劃。在這期間集中訓練某一單項教學技能，以便在較短的時間內掌握這項技能。

3、教學內容小

在微格教學模式中，教學的內容被分解成一項一項的教學技能，每次上課只訓練一種技能或某一個側面，有時候這個側面是非常具體的，這樣教學內容就必然少了。

4、運用視聽設備

1微格教學的一個重要特征是運用現代錄像設備將教學技能培訓實踐記錄下來，使受訓者獲得其教學行為的直接反饋，并運用慢速、定格等手段在課后進行反復討論、分析。視聽設備的運用使師資培訓方式從師徒學藝的經驗型轉變成有目的進行某一技能培訓的科學型，故微格教學模式又稱作錄像反饋教學培訓法。

5、心理負擔微小

由于上課時間短，教學內容少，且班級人數不多，即使試教失敗也不會對扮演學生的人產生不良影響，也不必為影響學校的正常教學而擔心。這樣可以使受訓者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。

二、微格教學的作用

微格教學在培訓師范生課堂教學技能上開辟了一個新天地，同時也給受訓者提高自我認識提供了一種新的手段。

1、中介性

教師在教法課教學中，可以將現代教學論中一些基本理論與自己多年的知識和教學實際經驗相融合，直接傳授給學生，讓學生在微格教學過程中進行嘗試。所以，微格教學具有教學理論與教學實踐之間的中介性。

2、操作性

微格教學是縮小了的課堂，它將復雜的教學過程分解為具體的、比較單一的個體教學技能，同時確定了可達到的操作性目標。這樣的目標明確集中，可變因素少，易于控制，便于實踐和提高，可操作性強。

3、重復性

通過錄像反饋和小組評價，被培訓者很容易發現自己的問題與不足，取長補短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對差距較大、問題較多的學生，在指導教師和同學們的幫助下，也能結合自身的特點，重新設計具有自己風格特色的教學方案，較快地掌握某種課堂教學技能的運作規律。

4、評價性

微格教學是運用現代化的視聽設備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價。

三、微格教學的培訓步驟

微格教學的基本模式是準備——試講——再準備——再試講。其實施步驟共分為從制定教學計劃開始到教學實習為止的六大步驟。

1、事前的學習和研究

學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基地、教學技能的功能和行為模式。

2、提供示范

通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示范，便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。

3、確定培訓技能和編寫教案

每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素。

4、角色扮演

在微型課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學員擔任）。一次教師角色扮演約為5～15分鐘，并用攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

5、反饋和評價

重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，進行師生相互作用分析。

6、修改教案后重新進行角色扮演

對反饋中發現的問題按指導教師及學員集體的建設性意見修改教案，經準備后進行重新試教。重教后再次進行反饋評價。若第一次角色扮演比較成功，則可不必再進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。

四、微格教學中應注意事項

微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，在訓練過程中應注意的幾個協調關系：

1、教師與學生之間的關系

學生是微格教學的主體，這是微格教學過程中的客觀存在。由于學生未上過講臺，沒有教學經驗，缺乏教學技巧的運用，所以學生必須要在教師的指導下完成微格教學各個環節的工作，才能較全面地了解教學過程。學生只有在教師的啟發指導下獨立完成，才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種教學技能。教師必須發揮主導作用，從學情出發，遵循學生的'學習規律，指導學生進行教學設計和進行課堂教學。教師的教是為了不教，學生的學是為了將來離開教師能更好地自己完成教學設計和更好地進行課堂教學。指導教師主要在于宏觀指導和微觀啟發。

2、技能與方法之間的關系

教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可通過學習來掌握，在練習實踐中得到鞏固和發展。教學方式是指在教學過程中完成教學任務所使用的工作方法。教學方法的采用，取決于教育性質和教育目的，取決于教材的性質，取決于教學手段，是由教師和學生共同實現的。教學技能是通過多種教學方法綜合表現的行為。教師要對學生進行教學方法的指導，幫助他們進行教學技能的訓練。

3、寬松氣氛與嚴格管理之間的關系

微格教學扮演學生的對象盡可能是扮演教師的知己，使受訓學生能夠在一種寬松氣氛中進行，以減少受訓學生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學生脫離嚴格的管理而隨心所欲。用微格教學方法大面積訓練師范生教學技能，嚴格的組織管理是關鍵。在組織學生進行微格教學訓練時，組織機構要落實，訓練計劃要明確，各種記錄要具體、詳細。實施訓練計劃時，要嚴格做到每個環節按預定目標進行，才能保證整個系統的正常運行，才能達到預期的目標。

4、固定訓練與自由訓練之間的關系

用微格教學方法大面積訓練師范生的教學技能，時間安排必須要科學、合理。在訓練研究過程中，采取固定時間與學生自由訓練相結合的方式。固定時間訓練是學生在指導教師的帶領下，在規定時間和地點進行訓練。一般來說，大部分學生在規定時間內訓練能達到訓練目標，但是仍有部分學生距訓練目標還存在一定的差距。對于這部分學生指導教師要耐心的進行個別輔導，充分給予他們發揮能3力的機會，讓這些學生根據自身情況組成小組，利用課余時間進行訓練，直至達到基本要求。

5、教師評價和學生評價之間的關系

在反饋評價過程中，指導教師起著關鍵性的作用，教師一方面要讓學生參與評價，努力提高學生的評價意識，什么樣的課是一節好課，要正確評價他人，盡量減少評價表統計結果的失真度。在這個過程中，教師要根據評價表統計的結果，再與實際錄像相配合，作出判斷和結論，肯定優點，指出缺點，提出改進的方案和措施。學生組成評價小組，其成員可以是要好的知心朋友，也可以邀請“教學能力”較強的學生參與，在評價過程中，注重本人和他人評述各種技能的表現狀況，提出改進建議，使受訓者充分了解自己，認識自己，以提高自己的教學水平和能力。

微格教學設計5

一、課題：散步

二、教材分析：

蘇教版八年級下冊第五單元的主題是“人生體驗”，課文莫懷戚的《散步》是第五本單元中的一篇文字淺顯、內容亦不龐雜，但是意蘊豐富，耐人尋味的文章在600余字的短小篇幅內，情節簡單而不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現自有其搖曳的韻致看似一泓清淺可人的涓涓細流卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光

文章通過描寫一家三代四口人一次平常的散步經歷，展現了一家人互敬互愛、融洽和睦的關系，禮贊了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透肩負重任的中年人對生活的高度使命感可以說，這是一曲用文字凝成的真善美的頌歌全文語言平易樸實，內涵豐富，耐人尋味，既有意在言外的大詞小用也有散發著清新淡雅芬芳的精美對稱句

讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優美的文字在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行

三、設計思路：

【學習目標】

1.整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美；

2.有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美；

3. 誦讀品味課文，領悟文章生機蓬勃的意境美；

4. 培養尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

本環節設計意圖：在純自然狀態的閱讀中，學生喜歡《散步》是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求將其中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取舍，則殊為難得而我的教學目標設想是希望通過教學中創設情境引領學生全面感受文本，感悟作品的語言美、人性美，并勾連生活，促進情感、態度、價值觀的提升，最終將這篇文質兼美的《散步》真正鐫刻在學生的心里

導語設計：有一種最為簡易而又永遠時尚、永遠流行的健身運動大家知道是什么嗎?

是散步散步是件挺不錯的事兒——消化食物、鍛煉身體、延年益壽，還能減肥如果是一家人在一起散步，那意義就不僅是上面所說的這些了——散步，還能增進家人之間的了解與和睦。

不過，如果散步中有了分歧，又沒有得到合理解決，不但不能增進和睦，還會傷感情呢!今天我們學習《散步》這篇文章，看看作者遇到了什么情況，是怎么解決的。

本環節設計意圖：自然親切，又非常淺顯的`問題式的導入，能夠激發同學帶著問題進入閱讀狀態。

預習檢查：詞語積累

給加點字注音或根據拼音寫漢字：嫩芽(nèn) 霎時(shà)水波lín lín(粼粼)分qí(歧)。

【自主學習】

1。聽課文配樂朗誦，思考：①散步的人有哪些?②散步的季節呢?③在哪散步?④散步途中發生了什么事?⑤事情的結果如何?⑥從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?

2。下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈快速閱讀課文，思考：

①在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現?理由是?

②在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算?

3。從課文中你讀到了課文表現的是什么主題?

( (1)一家人的互敬互愛 (2)中年人對生活的使命感(3)尊老愛幼的頌歌 )

本環節設計意圖：通過聽讀、自讀，簡單的問題設計，讓學生初步了解了文章內容，理清了文章脈絡，感知人物形象，對文章的主題有一個初步的認識。

【合作交流】

學生再讀課文，品評課文美點：

1。品內容將文中最能體現親情的詞語或句子找出來，讀一讀你能讀出其中濃濃的親情嗎?

(先讀句子，然后談談自己對這句話的體會同組同學進行評價評價內容為該同學的體會是否合理，有沒有讀出感情。

每個小組用自己喜歡的形式(或派代表或全員參與)把找到的句子或詞語與全班同學共享先讀后談體會其余學生準備評價教師根據學生的理解，可讓學生多讀學生可能找到的句子與詞語：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面；

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界)

2。品語言 文中有不少語句是大致對稱的，請你為它們劃分節奏讀讀看。說說這樣寫的好處

(1)母親/要走/大路。大路/平順;我的兒子/要走/小路，小路/有意思。

(2)我的母親/老了，她/早已習慣/聽從/她強壯的兒子;我的兒子/還小他/還習慣/聽從/他高大的父親。

(3)我/蹲下來背起了/母親，妻子/也蹲下來背起了/兒子

(4)我的母親/雖然/高大，然而/很瘦，自然/不算重;兒子/雖然/很胖，畢竟/幼小，自然/也輕。

提示：以優美整齊的形式強化了和諧美滿的親情，且富于趣味除了以上找的句子外，文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎?為什么?

3。品寫法

本文敘述的是初春一家三代在田野上散步的事，景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物?有何作用?

(學生找出景物描寫的句子，討論交流)

明確：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的生機這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊第二處描寫的是母親所望見的小路遠處景物，字里行間流露出對生活的

熱愛，對生命的珍惜

本環節設計意圖：由學生個體學習探究到小組全員參與，既讓每個人都活動起來，又可以增強學生的參與意識及競爭意識尊重學生的個性，肯定學生的新的見解可以讓學生更好地展示自己的體驗，進一步感受親情，領悟本文語言的美

微格教學設計6

一、提出問題

1、研究背景

隨著我國教育的不斷發展，國家教育部高等師范學校形式訓練大綱的頒布，專業理論知識變的越來越重要。作為學前教育的大學生掌握專業理論知識是一名幼兒教師應具備的基本素質。專業理論知識是實踐的基本依據。在校大學生將專業理論知識與實踐相結合的方法就是實習，見習。可是在大學學習過程中實習的機會是有限的，為此提出模擬教學模式——微格教學。

微格教學：是指在有限的時間和空間內。利用現代的錄音錄像等設備，訓練被訓練者某一教學接觸，技巧的教學方法。它打破了傳統教學重理論知識“填鴨式”的教學模式。開創了“重學生的能力訓練”的新局面。師范生在系統學習教育學，心理學和教學法的基本理論后具備了一定的理論性認知，微格教學實踐幫助學生實現了認知的第二次飛躍。使相關的教育教學理論，心理學理論得到具體的貫徹和應用。這為以后的教育實習或今后的教學工作打下了堅實的實踐基礎

2、研究假設

（1）大學生通過微格教學模式，對專業理論知識有更好的理解。

（2）通過微格教學模式的訓練，會提高大學生的實踐能力。

（3）通過微格教學法的應用，可以提高畢業大學生就業率。

（4）通過微格教學法的開設，能提高大學生對理論基礎知識的重視，把“怎么教”

列為學習重點

二、研究參與者與方法

1、研究參與者隨機抽樣方法與要求

（1）學前教育專業在校大學生。

（2）參與者有耐心和堅持不懈的意志。

（3）沒有實踐經驗，沒有接受實踐訓練。

2、變量定義

（1）自變量：

模擬教學模式——微格教學訓練

（2）因變量：

學前教育大學生理論應用能力

（3）控制變量：

1）被試人數少

2）實驗與操作有一定的時間間隔

（4）自變量評分標準：幾位實驗參與者在半年后將會有入園實習的機會，在實習期間，會有專門的教師依據被試的教學表現，與其他沒有經過試驗訓練的同學進行比較，并給出相應的分數。

三、研究過程與要求

1、實驗過程

（1）選擇課本上教育學中的知識點，包括課程活動的原則、目標的制定、教育方法的'選擇、以及內容難易程度的確定。

（2）隨機選擇八位來自不同班級的被試，分為兩個小組，分別選擇不同領域的兩個活動主題。請被試針對相應的活動主題進行寫教案備課等準備。經過不斷的修改教案，各被試將進行模擬講課，在這過程中將會進行錄像，有專門教師針對錄像中被試的表現做出評價，被試進行糾正，完善，多次修改、多次模擬教學。在進行下一個領域的相應主題活動。

（3）此次試驗主要針對五大領域選擇活動主題，3——6歲兒童學習與發展指南為活動目標制定的依據。

（4）盡量排除外界干擾因素，保證實驗的科學性、有效性。

2、實驗要求

（1）具有專業的操作工具。

（2）清晰的思路，明確的試驗計劃方案。

（3）充分準備，教案。

（4）實驗參與者認真的態度，堅持不懈的精神。

（5）專業教師的專業評價。

（6）實驗過程中嚴格的要求。

微格教學設計7

一、課題：

散步

二、教材分析：

蘇教版八年級下冊第五單元的主題是“人生體驗”，課文莫懷戚的《散步》是第五本單元中的一篇文字淺顯、內容亦不龐雜，但是意蘊豐富，耐人尋味的文章在600余字的短小篇幅內，情節簡單而不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現自有其搖曳的韻致看似一泓清淺可人的涓涓細流卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光,文章通過描寫一家三代四口人一次平常的散步經歷，展現了一家人互敬互愛、融洽和睦的關系，禮贊了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透肩負重任的中年人對生活的高度使命感可以說，這是一曲用文字凝成的真善美的頌歌全文語言平易樸實，內涵豐富，耐人尋味，既有意在言外的大詞小用也有散發著清新淡雅芬芳的精美對稱句,讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優美的文字在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行

三、設計思路：

【學習目標】

1、整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美；

2、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美；

3、誦讀品味課文，領悟文章生機蓬勃的意境美；

4、培養尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

本環節設計意圖：在純自然狀態的閱讀中，學生喜歡《散步》是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求將其中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取舍，則殊為難得而我的教學目標設想是希望通過教學中創設情境引領學生全面感受文本，感悟作品的語言美、人性美，并勾連生活，促進情感、態度、價值觀的提升，最終將這篇文質兼美的《散步》真正鐫刻在學生的心里

導語設計：有一種最為簡易而又永遠時尚、永遠流行的健身運動大家知道是什么嗎？

是散步散步是件挺不錯的事兒——消化食物、鍛煉身體、延年益壽，還能減肥如果是一家人在一起散步，那意義就不僅是上面所說的這些了——散步，還能增進家人之間的了解與和睦。

不過，如果散步中有了分歧，又沒有得到合理解決，不但不能增進和睦，還會傷感情呢！今天我們學習《散步》這篇文章，看看作者遇到了什么情況，是怎么解決的。

本環節設計意圖：自然親切，又非常淺顯的問題式的導入，能夠激發同學帶著問題進入閱讀狀態。

預習檢查：詞語積累

給加點字注音或根據拼音寫漢字：嫩芽（nèn）霎時（shà）水波lín lín（粼粼）分qí（歧）。

【自主學習】

1、聽課文配樂朗誦，思考：

①散步的人有哪些？

②散步的季節呢？

③在哪散步？

④散步途中發生了什么事？

⑤事情的結果如何？

⑥從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

2、下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈快速閱讀課文，思考：

①在整個散步過程中，你最欣賞誰的.表現？理由是？

②在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？

3、從課文中你讀到了課文表現的是什么主題？

（1）一家人的互敬互愛

（2）中年人對生活的使命感

（3）尊老愛幼的頌歌

本環節設計意圖：通過聽讀、自讀，簡單的問題設計，讓學生初步了解了文章內容，理清了文章脈絡，感知人物形象，對文章的主題有一個初步的認識。

【合作交流】

學生再讀課文，品評課文美點：

1、品內容將文中最能體現親情的詞語或句子找出來，讀一讀你能讀出其中濃濃的親情嗎？

（先讀句子，然后談談自己對這句話的體會同組同學進行評價，評價內容為該同學的體會是否合理，有沒有讀出感情。

每個小組用自己喜歡的形式（或派代表或全員參與）把找到的句子或詞語與全班同學共享先讀后談體會其余學生準備評價教師根據學生的理解，可讓學生多讀學生可能找到的句子與詞語：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面；小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界）

2、品語言文中有不少語句是大致對稱的，請你為它們劃分節奏讀讀看。說說這樣寫的好處

（1）母親/要走/大路。大路/平順；我的兒子/要走/小路，小路/有意思。

（2）我的母親/老了，她/早已習慣/聽從/她強壯的兒子；我的兒子/還小他/還習慣/聽從/他高大的父親。

（3）我/蹲下來背起了/母親，妻子/也蹲下來背起了/兒子

（4）我的母親/雖然/高大，然而/很瘦，自然/不算重；兒子/雖然/很胖，畢竟/幼小，自然/也輕。

提示：以優美整齊的形式強化了和諧美滿的親情，且富于趣味除了以上找的句子外，文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎？為什么？

3、品寫法

本文敘述的是初春一家三代在田野上散步的事，景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物？有何作用？

（學生找出景物描寫的句子，討論交流）

明確：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的生機這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊第二處描寫的是母親所望見的小路遠處景物，字里行間流露出對生活的熱愛，對生命的珍惜

本環節設計意圖：由學生個體學習探究到小組全員參與，既讓每個人都活動起來，又可以增強學生的參與意識及競爭意識尊重學生的個性，肯定學生的新的見解可以讓學生更好地展示自己的體驗，進一步感受親情，領悟本文語言的美

第四篇：教學設計(微格教學).材料doc（推薦）

教學過程設計材料

一、教學目標：通過本課文學習，讓學生用“心”去發現生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，二、教學重點和難點：熟讀全文，理解詩句，體會作者的意境。

三、教學方法：指導學自主學習，組織學生討論。

四、教學準備：認真備課，準備配樂范讀，五、教學程序（步驟）：

（一）采菊東籬下，悠然見南山

1.教師配樂范讀，學生欣賞畫面，靜聽范讀。思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

2.學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。

（設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好的情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”整體感知課文。）

（二）遠上寒山石徑斜，白云深處有人家 1.讀與品

學生討論：我們可以從哪些角度欣賞美文？

（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考，學會學習。）

討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語句描寫的角度、修辭、意境構思等。

小組交流：你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關語句讀一讀，并試著從以下角度進行品析。

我認為最妙的詞語

我認為最妙的修辭 我認為最美的句子

我認為最細膩的描寫

我認為最精彩的段落

我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視）

（設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的起點，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。）

小組匯報，班級交流。

閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評析哪一段文字更優美，并說明理由。

走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱；隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養料。

（設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學生更深的品味本文景物描寫得栩栩如生、靈氣飛揚，文筆得生動活潑，字里行間的詩情畫意。）2.讀與思

請學生再次朗讀質疑。

學生提問——討論——交流——解決。

（設計意圖：提出問題本身比回答問題更重要，給學生一個自主探究的空間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。）

3.讀與悟

作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀文本，你從中得到了什么啟迪？

（設計意圖：架設課文與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪。）

（三）眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊（將盡，衰落，如春意闌珊）處

1.積累與拓展：你還知道那些描寫風景的詩詞或散文？

（設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類于舉一反

三、融會貫通。）

2.聯想與交流

美好的時光是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？

（設計意圖：“生活本身就是童話 ”，發散學生的思維，培養學生的想象力與表達能力，在美的情境中再塑美！）

（四）結語

喧囂塵世，碌碌人生，在工業文明越來越發達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠。可是，飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子，大自然永遠是我們的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發現我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去??（薦讀汪國真《看海去》，畫面、字母、配樂。）

（設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學生將目光又課本轉向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現知識與情感的眼神與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。）

（五）布置課外作業

假設自己是家鄉的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字數不限。

（設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”讓學生用“心”去發現生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結合，實現語文的“人文性”與“工具性”的結合。）

飲

酒（陶淵明）

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠悠見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。

這首詩的意境表現了作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情。“問君何能爾？心遠地自偏”，一語把這種心境的原因道破。陶潛對禪機悟透頗深，乃至使這首詩的藝術境界產生空靈之感，使人身臨其境，若在仙界上，不在五行中。所以說這首詩難就難在體會出作者當時的心境。陶潛是東晉的一偉大隱士。從客觀上看，為不愿同流合污；從主觀上看，則是因其自身所形成的性情，因為人總是不斷地向自己的本性邁進，當本性與后天之性情產生沖突，便會產生大悲哀。然后棄之，而后得魚或熊掌也。而陶潛便是取熊掌而歸山林，因其性本愛丘山。所以，此詩意境雖在悠閑，然心境卻大相徑庭。

“結廬在人境，而無車馬暄”，乍聞只覺得清凈，悠閑，細思方感作者之愁情，一個人久居僻靜之所，則向往喧鬧的聲音，人之常情。一個“無”字盡顯作者之遺憾。“問君何能爾？心遠地自偏”。看則沒問，實則扣心自問，敲打警鐘，終于驀然回首，否極泰來，再看眼前之青山綠水，自然風光，心曠神怡，想起日常之生活往事。：采菊東籬下，悠然見南山：，多么灑脫，飄逸的情景，一個“見”字，令人忘俗，浮想聯翩。酒是很妙的東西，忘卻暫時的煩惱，使一切朦朧、模糊，達到美的極致，景中生情，這是體驗高峰。“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，“佳”完善高度的統一。“相與還”，何也？周而復始，返樸歸真，如果謝靈運還是寄情于山水，那么，陶潛則是與自然山水合二為一，這便是他此時的心境。而后，作者便把自己的領悟升華為哲理的高度，“此中有真意，欲辯而忘言”，最美的大自然的語言便是默默無言。作者的心情由愁生悲，有悲見喜，有喜達歡，又由歡歸于平淡。

山 行（杜牧）遠上寒山(2)石徑(3)斜(6), 白云生處(4)有人家。停車坐(5)愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。

【 譯文 】石路蜿蜒遠遠地伸向山崖，白云升騰處依稀有些人家。停車只因喜愛傍晚的楓林，經霜楓葉竟紅過二月的鮮花。【注釋】

1．山行：在山中行走。

2．寒山：指深秋時候的山。

3．徑：小路。

4．白云生處：白云繚繞而生的地方。

5．坐：因為；由于。

6．斜：此字讀xiá

【賞析】

詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。遠上秋山的石頭小路，首先給讀者一個遠視。山路的頂端是白云繚繞的地方。路是人走出來的，因此白云繚繞而不虛無縹緲，寒山蘊含著生氣，“白云生處有人家”一句就自然成章。然而這只是在為后兩句蓄勢，接下來詩人明確地告訴讀者，那么晚了，我還在山前停車，只是因為眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉。與遠處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力。

第五篇：微格教學的教學設計模式調研報告

微格教學的教學設計模式調研報告

——學科教師角色

2000教技

麥碧玉

教學設計一般模式的四大基本要素是學習者分析，目標闡明，策略制定和評價，然而微格教學的教學設計模式始終遵循著教學設計一般模式的四大基本要素，以現代教育理論，現代學習理論和現代信息理論為理論基礎，其目的是為了實現教學效果和培訓教學技能最優化，即實現學科教師教學的最佳社會效益。

微格教學的教學設計原理與其它一般的教學設計原理相比有明顯的特征：

.1.目標控制原理

教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動的設計起著指導作用，還是教學評價的主要依據。在進行微格教學訓練時，訓練任何一項教學技能，針對任何一項簡短的教學內容都必須受到教學目標的控制。如前所述，微格教學的目標具有課堂教學和技能訓練的雙重目標。微格教學作為課堂教學的子部分，其目的是在實現課堂教學目標的前提下靈活運用教學技能并掌握教學技能。微格教學的教學設計，必須以實現課堂教學目標為先導，教學技能訓練目標為手段，進行教學策略的微觀方案設計。若偏離了課堂教學目標，不管運用了什么樣的教學技能都是無意義的。同時，為達到預定的教學目標，受訓者又必須熟練掌握和靈活運用教學技能，明確教學技能的訓練目標，才能更好地實現課堂教學目標。

2.系統設計原理

微格教學包括了教師、學生、課程（教學信息要素）和教學條件（物質要素）四個最基本的教學系統構成性要素，涉及教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式、學習結果和評價等過程性要素及其相互關系，是包含各種教學要素的、復雜的、微觀的課堂教學子系統。也就是說，微格教學是微觀層次的教學系統，其教學設計的研究對象是微觀的教學傳播過程。因此，微格教學的教學設計的過程應體現教學系統設計的思想和方法。具體來說，就是在微格教學的系統設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇教學策略的基礎，通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使得解決復雜教學問題的最優微觀教學方案逐步形成，取得最佳的學習效果。

3.優選決策原理

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有規定性和刻板性，可以較好的地發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學策略是在一定的情況下達到特定教學目標的最有效的方法論體系。為了達到特定教學目標，必須充分考慮多種不同的教學策略，包括選擇和設計課堂教學過程和教學媒體等，優選出具有實際可操做性的教學方案，力爭使用最佳的教學策略于特定的教學情境。

4.反饋評價原理

教育傳播理論認為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對學生的學習狀況作出及時準確的評價，對自身的傳播行為作出改進。微格教學運用現代科技手段進行信息反饋。當微型課結束后，受培訓者可及時觀看自己的授課記錄，并與指導教師和同學進行討論評價，從而獲得廣泛而深入的評價反饋信息，找出改進教學效果的方法和提高教學技能的對策。因此，進行微格教學的教學設計時，應充分利用教學設計的評價原理和方法，提高微格教學訓練的教學效果和培訓效果。

微格教學訓練的教學設計模式的操作步驟如下：第一階段是前期分析，首先進行鉆研教學大綱和教材的分析，再對教學內容和學習者分析，然后在闡明教學目標和訓練目標；第二階段是微型課教學策略設計和教學技能策略設計，第三階段是微型課的教學設計成果試行，評價，修改，也是微型課的訓練，微格教學方案和技能運用的評價和修改。

微格教學的教學設計模式與教學設計的一般模式也存在相同點和不同點。

一、相同點：1鉆研教學大綱和教材與學習需要分析是相同的，它們都是教學設計的開端和總目標，是以教材內容為客觀依據，進行問題分析，確定問題，分析和確定目的；2.教學內容分析與學習內容分析是一致的，都是教師根據教學大綱，結合學生的實際情況，在研究教學內容的基礎上，對學生所應掌握的內容構思一個框架圖，突出教學重點，明確教學難點，使教學效果更有效；3.學習者分析就是對教學對象的分析，它是教學設計的一個重要步驟，是分析教學起點，決定目標體系，選擇教學策略，設計教學活動，制定評價方法和工具的重要依據。教師要依據學生自身的特點和原有知識與技能的掌握程度的不同，制定一個比較適當的教學方案；4.教學設計成果的試行，評價，修改也是一致的。它們既是教學設計過程中的主要環節，也是微格教學技能訓練的中心環節。在微格教學課中，我們把已設計好的教學效果，在試講后通過錄像反饋的方式與指導教師和學生伙伴進行討論評價，從而獲得微格課教學教案，試講和教學技能訓練的反饋信息。

二.不同點：1.微格教學的教學設計模式中第四步驟在教學設計的一般模式中多了訓練目標的闡明，這是因為教學技能的訓練也是微格教學的一個側重點；2.依據課堂的教學設計的不同，微格教學的教學設計模式在第五步驟中多加了“教學技能策略設計”，微型教學的目的是通過微觀研究的方法培訓課堂教學技能。因此，微型課的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的教學程序和教學方法等策略因素之外，還要具體設計教師的教學行為和學生的學習行為，以及如何具體訓練各項教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練；3微格教學的教學設計模式把一般教學設計模式的第六步驟“教學媒體的選擇和運用”具體化了。它分為教學方法的選擇和組織，教師活動的設計教學技能訓練的設計，學生學習活動的設計，教學媒體的選擇和制作。針對不同的學科，不同的教學任務，不同的教學對象，選擇不同的教學方法，不同的教學媒體和制定不同的教學策略。

通過以上的對比，使我對微格教學的教學設計模式有了更深的了解，在微格教學中，我們更應該注重教學技能的訓練，以實現教學效果的最優化。參考文獻：

1、微格教學的教學設計模式，陳傳鋒等，《海南師范學院學報》自然科學版2001年第三版

2、教學過程設計，李龍，內蒙古人民出版社